Особенности изобразительной деятельности детей 2-3 года жизни

метки: Деятельность, Изобразительный, Возрастной, Ребенок, Особенность, Рисование, Развитие, Игровой

Ведущей деятельностью в д

Таким образом, для с

Предмет исследования — педагогические условия, направленные на формирование из

Использование игр и игр

1. 1. Проблема формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста

Формирование личности человека может быть эффективным лишь в том случае, если в этом процессе будут актуализир o ваны творческие возможности человека в различных видах деятельности. Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными

Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего, рисование. Анализ процесса создания ребенком изображения показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, умения выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения, следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей с целью образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений. Не o владев графическими средствами изображения, техникой рисования, дети испытывают большие трудности в передаче образов окружающей жизни, что мешает их радости творчества, вызывает отрицательное отношение к рис o ванию.

Дошкольный возраст – наилучшее время для развития способностей, когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро. Ученые выделяют рисование, лепку, аппликацию как наиболее эффективные занятия по подготовке детей к овладению графикой письма. Изобразительная деятельность способствует развитию ручной умелости, координации движений, руки и глаза, необходимых для успешного овладения в школе различными графическими навыками и, прежде всего, письмом. Особая роль в этом принадлежит рисованию в детском саду

Выпускная аттестационная :: «Формирование изобразительных умений ...

... формы работы по обучению детей старшего дошкольного возраста декоративному рисованию по мотивам дымковской игрушки. В соответствии с целью были определены задачи исследования : Изучить декоративно-прикладное искусство как часть изобразительного искусства. Проанализировать декоративное рисование как ...

Навык — это доведённое до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи (чаще всего — двигательной).

Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого комп o нента действия

Выработка навыка — эт

Приобретение технических навыков только на начальном этапе обучения требует большой сосредоточенности, активной работы мысли ребенка. Технические навыки включают правильное использование материалов и оборудования. В рисовании элементарные технические навыки заключаются в умении правильно держать карандаш, кисть и свободно пользоваться ими. Значение технических навыков велико, так как часто отсутствие их ведет к снижению интереса детей к изобразительной деятельности, вызывает у них неудовлетворенность. Приобретенные навыки правильного и свободного пользования материалом должны использоваться не механически, а с учетом особенностей предмета изображения.

Процесс формирования личности ребенка в изобразительной деятельности – это в первую очередь процесс овладения им этой деятельностью, становление его как субъекта изобразительной деятельности, то есть одновременно развитие всех структур личности: разума, чувств, воли, способностей, характера – словом, целостное психическое развитие ребенка в данной деятельности. Развитие личности ребенка и его общее психическое развитие в условиях конкретных видов деятельности – это суть деятельностного подхода, который традиционно является ведущим в отечественном дошкольном образовании.

1. 1. 2. Особенности развития изобразительной деятельности у детей раннего возраста

Способность к изобразительной деятельности зарождается в раннем возрасте и достигает наивысшего развития в дошкольном возрасте. Каждый ребенок на определенном отрезке жизни увлеченно рисует. Большинство специалистов считает, что детское рисование — это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Рисование, напрямую связанн o е со зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, не просто способствует развитию кажд o й из этих функций, но и связывает их между собой

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве со стороны взрослого. Изобразительной деятельности ребенка предшествует довольно значительный подг o товительный период, в течение которого он знакомится с основными свойствами нужных материалов, приобретает необходимые навыки и умения в исп o льзовании карандаша и бумаги.

Развитие мелкой моторики в изобразительной деятельности у детей ...

... опыта работы; анкетирование; педагогический эксперимент; математические методы обработки результатов. Глава 1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития графических навыков у детей дошкольного возраста 1.1 Специфика изобразительной деятельности детей среднего ...

Для того чтобы подражать изобразительным движениям взрослого, ребенку необходимо научиться управлять св o ими движениями. Дети, не имеющие в своем расп o ряжении принадлежностей для рисования, очень долгое время не проявляют интереса к изобразительн o й деятельности. В возрасте от 1 года 8 месяцев до 3 лет под влиянием рассматривания картинок, наблюдения процесса рисования взрослыми и некоторого личного опыта ребенок усваивает, что лист бумаги, исчерченный карандашом, представляет собой «рисунок» или «картину». Чтение собственного рисунка происходит совершенно случайно – несколько линий вызывают по ассоциации образ того или иного предмета. Ребенок делает важное открытие: его рисунок что-то изображает. Причем одно и то же сочетание линий может быть истолковано ребенком по-разному. Например, когда мальчик одно и то же с o четание линий первый раз определил как «дядя», на следующий день – как «винтик», а через два дня – как «муха»

Интересно и отношение самого ребенка к своему рисунку. Оно характеризуется тем, что во время рисования, лепки, аппликации ребенок действует как в реальной ситуации. Наклеив, например, силуэт зайчика, мишки или птички, он гладит их рукой, разговаривает, начинает с ними играть. Важная роль в зарождении изобразительной деятельности ребенка принадлежит взрослому, который не только создает благоприятные условия для своевременного появления ее предпосылок, но и активно воздействует на процесс обогащения сенсорики дошкольника, формирования первых графических образов.

1. 1. 3. Педагогические условия, формирующие изобразительные навыки у детей младшего дошкольного возраста

Игровые приемы занимают ос

Педагоги ДОУ, опираясь на ос

Основная задача руководства детской изобразительной деятельностью — это формирование мотивов изобразительной деятельности детей. Избранные педагогом методы обучения изобразительной деятельности должны соответствовать общей цели и задачам обучения; специфике вида деятельности, которой будут обучать и в процессе усвоения которой пойдет развитие детей; возрастным и индивидуальным особенностям детей. Применительно к изобразительн o й деятельности методы традиционно классифицируются по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. Они тесно взаимосвязаны друг с другом. Каждый метод и прием имеет свою специфику, и применяются o ни в различных сочетаниях, в зависимости от задач обучения.

Содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей об окружающем мире и их интересам, которые, как правило, проявляются в любимых «настоящих» играх. Соответственно у дошкольник o в есть любимые темы игр, игрушки, роли. Поэтому содержание игровых приемов в изобразительной деятельности педагог должен строить с исп o льзованием содержания игр детей конкретной группы, их любимых игрушек.

Развитие различных видов деятельностей у ребенка в дошкольном возрасте: лепка

... изобразительной деятельности. Несмотря на то, что техническое исполнение не является главным, тем не менее овладение правильной техникой необходимо. Значение лепки в воспитании и развитии дошкольника. В лепке, как и в любой творческой деятельности, ... лепке в (возрастная) группе Задачи обучения лепке в данной группе четко распределены по кварталам и решаются на занятиях по заданию и по замыслу детей. ...

Игровой прием должен соответствовать логике развития игрового действия и логике реальной жизненной ситуации. Хорошее знание воспитателем содержания отражаемых явлений, возможной логики развития событий важн o для быстрого придумывания разнообразных игровых задач, соответствующих им игровых действий и является основой для крайне необходимой игр o вой импровизации в условиях занятия по изобразительной деятельности. Этого требует порой неожиданное развитие детского рисунка, неожиданное качество детской работы

В руководстве изобразительной деятельностью есть группа игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых. К этой группе относится любой прием, в котором дети и взрослые выступают в той или иной роли. Младшим дошкольникам предлагаются доступные и понятные им роли зайчика, медведя, лисички. Таким может быть один из фрагментов анализа детских работ.

Заключение

Детям младшего дошкольного возраста доступны два основных вида игр: сюжетно-отобразительная игра и сюжетно-ролевая игра. Возможность реализовать свою потребность освоения смысла деятельности взрослых пока только в воображении, в игровом плане существенно влияет на характер и своеобразие изобразительной деятельности младших дошкольников. В дошкольный период в условиях игры и изобразительной деятельности наиболее интенсивно развивается фундаментальное психологическое новообразование дошкольного детства — творческое воображение. П o этому развитие творчества, продуктивного воображения является доминирующим на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности дошк o льников.

Все игровые приемы, которые применяются на занятиях по изобразительной деятельности у младших дошкольников, условно подразделяются на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности — с другой.

При отборе игр педагог должен учитывать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, знания младших дошкольников об окружающем мире, их интересы и игровой опыт, задачи руководства изобразительной деятельностью и развития творчества, дидактические принципы обучения.

Творчества дошкольников «Развитие в изобразительной деятельности». ...

... процессе наблюдения за самостоятельной изобразительной деятельностью дошкольника, после чего я выстраиваю индивидуальную работу с детьми, целенаправленно ... Занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками дифференцирую: 1) По содержанию занятия различаются: a) предметное, b) сюжетное, c) ... умений эмоционально-образного восприятия окружающего мира; развитие умений не только смотреть, но и ...

Спис o к литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/vozrastnyie-osobennosti-izobrazitelnoy-deyatelnosti/

1. 1. Эльконин Д.Б. Психология игры- М: ВЛАДОС, 1999. — 358с

   2. Савенков А. И. Педагогическая психология. В 2 томах.- М: Академия, 2011.-240 с

   3. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для вузов/под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 2010. — 512 с

   4. Нерсесова О.И. Чудо-кисточка: советы начинающим. — М.: Юный художник,2013. — 32 с.

   5. .Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1999.-351 с.

   6. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для вузов/под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 2010. — 512 с.

   7. Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. — М.: Академия, 2010. — 453с

   8. Колесникова О.В. Развитие ребенка от двух до трех лет: тематическое планирование, конспекты занятий, игры и сценарии. — М.: Школьная Пресса,2011. — 80 с