И дискуссии по проблемам современной художественной культуры как форма искусствоведческой деятельности учащихся

Разделы:

Подходы к освоению предметной области “Мировая художественная культура” могут быть разные: исторический, культурологический, аксиологический, антропологический, художественно-педагогический. Особое значение в изучении данной дисциплины имеет искусствоведение. Именно искусствоведение и использование искусствоведческой методологии в преподавании МХК позволяет рассмотреть развитие художественной культуры цельно, комплексно, используя интегральный и полихудожественный методы. [1].

Существует также подход к анализу художественной культуры менее распространенный в образовании: “Он нацелен на выявление различных форм взаимодействия (контактов, связей, влияний) в мире искусства различных эпох и регионов” [2].

Проведенный доктором философских наук, культурологом, М.С. Каганом теоретический и исторический анализ, показал, что “стремление понять художественную культуру как целостную систему, систему “открытую”, т.е. взаимосвязанную с ее средой – с другими сферами культуры, общества, природой, и вместе с тем саморазвивающуюся, поскольку ее целостность обеспечивает ей высокую степень автономности, приводит нас к выявлению ее трехмерного строения!” [3].

Художественная культура является носительницей определенного духовного содержания. Благодаря морфологическим особенностям она позволяет, будучи цельным образованием, раскрыть особенности каждого вида искусства, включенного в общий художественный контекст культуры.

Процесс художественного творчества всегда организован в любом виде искусства и функционально направлен на определенный круг зрителей, слушателей и читателей. Именно в виду развития художественной культуры создаются подобные условия взаимодействия искусства и аудитории.

полипредметную основу

Основной задачей курса, по мнению Шалабода М.Л., является освоение способов познания в сфере гуманитарного знания (способ системного освоения сложных явлений, способ построения исторической типологии, способы сопоставления, классификации) и умение ими самостоятельно пользоваться. А роль искусствознания и искусствоведческий подход к преподаванию становится наиболее объективным на пути достижения цели.

Любой контроль и проверка знаний учащихся по МХК должен опираться на преподавание данной дисциплины как предмета искусства и осуществляться свойственными ему художественными способами. Пешикова Л.В. и Предтеченская Л.М. отмечали, что с помощью обычной контрольной работы и экзаменационного опроса невозможно проверить, как формируется личность учащегося, его духовное развитие, разглядеть в нем будущую творческую личность, раскрыть в нем навыки специалиста в данной области.[4]

17 стр., 8373 слов

По мировой художественной культуре «Технологии преподавания ...

... практике для проведения занятий по искусству и мировой художественной культуре. Для реализации цели данной работы предусмотрено выполнить следующие задачи: проанализировать научную литературу по вопросам личностно ориентированных ... технология» раньше относилось к сфере промышленного производства и обозначало систему взаимосвязанных способов обработки различных материалов и приемов изготовления того ...

Существует понятие “обратная связь” в практике изучения МХК учащимися. На занятии она может осуществляться посредством анализа художественных произведений, бесед по вопросам, обсуждения видеоматериалов и визуального материала, составления схем развития культуры, докладов и сообщений по определенной теме, проведения практических занятий, презентаций, семинаров.

Самостоятельное внеурочное, факультативное изучение искусства и художественной культуры также является существенной составляющей искусствоведческого подхода к освоению МХК: посещение галерей, выставок, изучение искусствоведческой литературы (эссе, монографии, критические статьи, очерки и т.д.), овладение поисковыми и аналитическими методами, навыками исследовательской работы, участие в конференциях, Дне искусства и науки.

В практике преподавания МХК сложились следующие формы проверки знаний учащихся по данной предметной области:

  • высказывания учащихся на занятии
  • беседы по прочитанному материалу
  • уроки творчества
  • турниры знатоков
  • викторины по изобразительным и зрелищным видам искусства
  • “дневник читателя, зрителя, слушателя”

Особое значение имеют дискуссии по проблемам современной художественной культуры и работа над реферативными исследованиями. Эти две формы контроля знания следует активно использовать при глубоком изучении предметов искусства в образовательных учреждениях гуманитарного, художественно-эстетического и, особенно, искусствоведческого профиля.

Дискуссии можно проводить как в течение учебного года, так и в качестве итоговой аттестации. Они могут быть открытыми и свободными либо по заранее определенным темам в рамках выбранной программы обучения. Такая форма занятий напоминает творческий семинар или коллоквиум. Это своего рода практикум, в результате которого не только демонстрируются знания, но и обсуждаются практические навыки их использования. Каждая тема должна содержать в себе искусствоведческую проблему. По мнению Л.В. Пешиковой, сами произведения должны участвовать в процессе обсуждения: анализ живописного, музыкального произведения, анализ спектакля или пьесы, фильма, выставки и т.д. [5] Необходимо демонстрировать видеоматериалы, слайды, использовать мультимедийные проекты и специальные компьютерные программы по искусству и мировой художественной культуре (например, мультимедийная серия Л.Рапацкой).[6] В процессе дискуссии демонстрируются навыки монологической и диалогической речи, осуществления искусствоведческого анализа, формирование собственной позиции и ценностных ориентиров, умение ее отстаивать, выделение философских, историко-культурологических, художественно-эстетических проблем, заложенных в художественном произведении. Данные дискуссии свидетельствуют о духовно-нравственном развитии учащихся в области гуманитарных наук и искусствознания, формирования вкуса. Особое значение уделяется проблемам современной художественной культуры в эпоху постмодернизма. Практические занятия проводятся в музеях, галереях. Обсуждаются новые выставочные проекты, рецензии и статьи известных художественных критиков и искусствоведов (Е.Деготь, Е.Бобринская, В.Турчин, Д.Сарабьянов, Э. Маньковская и др.).

14 стр., 6696 слов

Искусство как феномен культуры

... «искусство» Специфика культуры на каждом историческом этапе развития наилучшим образом раскрывается через такой феномен, как искусство. Искусство является стержнем духовной культуры. Оно ... функционирование произведений искусства осуществляется в рамках художественной культуры, которая объединяет в исторически изменяющееся целое художественное творчество, искусствознание, художественную критику и ...

Работа над рефератами по мировой художественной дисциплине носит, в основном, самостоятельный исследовательский характер и свидетельствует об уровне знаний по предмету, подразумевает свободное владение материалом по учебной программе и способности выйти за ее рамки или сделать более подробный анализ по одной из ранее представленных учащемуся тем. Все темы носят искусствоведческий характер. Они затрагивают разные сферы искусствознания: музыковедение, искусствоведение, киноведение, театроведение. Данная работа позволяет продемонстрировать знание искусствоведческой терминологии, умение пользоваться искусствоведческой литературой по выбранной теме, определить проблему, цели и задачи исследования, подчеркнуть актуальность и выделить новизну. Учащийся демонстрирует владение поисковыми, аналитическими методами, умение пользоваться искусствоведческой методологией, используя сравнительно-исторический, иконографический, формальный, иконологический и типологический анализ. Все темы выбираются учащимся совместно с преподавателем.

Мировая художественная культура как предметная область сложилась во второй половине XX века и еще относительно новая дисциплина для образовательных учреждений. Отсюда множество подходов к ее освоению. Учитывая, что рассматриваются художественные процессы, то искусствоведческим подход самый эффективный в этом отношении, а изучение МХК в старшем звене образовательного учреждения является результатом обучения учащихся по предметной области искусства. Сам предмет “Мировая художественная культура” предполагает интегральность и широту знаний по разным видам искусства.

За период работы в ГОУ школа №203 г.Санкт-Петербурга с искусствоведческим профилем были представлены к защите следующие искусствоведческие исследования учащихся выпускных классов:

2003-2004:

2004-2005:

2005-2006

2006-2007:

Рефераты активизируют познавательную деятельность, формируют творческую активность, систематизируют имеющиеся знания в области искусства, помогают проследить эволюцию развития русской и западно-европейской художественной культуры и сориентироваться не только в изобразительном искусстве, театре, музыке, экранных видах искусства, но и в литературе, философии, психологии, культурологии, эстетике.

На выбор темы реферативного исследования и на предмет обсуждения в аудитории оказывают влияние современные процессы актуализации художественной культуры в музеях, галереях, театрах, кинотеатрах, масс-медиа, появившиеся искусствоведческие журналы (“НОМИ”, “Художественный журнал”, “Арт-хроника” и другие) со свойственной им многозначной постмодернистской трактовкой.

19 стр., 9486 слов

Эрмитаж – сокровищница мирового искусства

... Петербург никого из них не оставит разочарованным. Темой для реферата стал сокровищнице российской северной столицы государственный Эрмитаж. Глава I. История Санкт-Петербурга 1.1 Основания Санкт-Петербурга 1 мая ... Собрание располагалась в зале «Греко-этрусских ваз» (т.к. там же было представлено искусство этрусков - древнего населения Италии), впоследствии получившим название «Двадцати колонный» - ...

Благодаря двум искусствоведческим формам контроля знаний формируется творческое портфолио учащегося, его собственные предпочтения в мире искусства. Материалы реферативного исследования многие выпускники искусствоведческого направления используют для написания курсовой работы в процессе обучения в высших творческих, гуманитарных и художественных вузах.

Кроме того, осуществляется комплексное, полихудожественное, синтетическое взаимодействие учащихся с художественной культурой. Именно это позволяет говорить об особой роли искусствознания и искусствоведческих дисциплин в сфере гуманитарного знания и образования, развитии искусствоведческого направления в профильном образовательном учреждении [7] и использование инновационных подходов и искусствоведческой методологии в преподавании мировой художественной культуры.

Примечания:

[1] Медкова Е.С. Искусствоведческие методики в преподавании МХК. Лекции 1-4.:учебно-методическое пособие. — М.: Педагогический университет “Первое сентября”,2006.

[2] Мосолова Л.М. Понятие мировой художественной культуры// Проблемы преподавания мировой художественной культуры в педагогическом вузе. – Л., 1990. – С.5.

[3] Художественная культура в докапиталистических формациях: Структурно-типологическое исследование/ науч. ред. Проф. М.С. Каган.- Л., 1984.

[4] Пешикова Л.В., Предтеченская Л.М. Минимум содержания образования по предмету “Мировая художественная культура”. Рекомендации для проведения аттестации учителей мировой художественной культуры. – М.: Книголюб, 2000.

[5] Пешикова Л.В. Организация общения на уроках мировой художественной культуры как средство эстетического развития школьников. Автореферат канд. диссертации. — М.,1997.

[6] Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2006.

[7] Профильное обучение на старшей ступени общего образования: Аннот. Библиогр. – СПб.: ЛОИРО,2003.