Разделы:
Подходы к освоению предметной области “Мировая художественная культура” могут быть разные: исторический, культурологический, аксиологический, антропологический, художественно-педагогический. Особое значение в изучении данной дисциплины имеет искусствоведение. Именно искусствоведение и использование искусствоведческой методологии в преподавании МХК позволяет рассмотреть развитие художественной культуры цельно, комплексно, используя интегральный и полихудожественный методы. [1].
Существует также подход к анализу художественной культуры менее распространенный в образовании: “Он нацелен на выявление различных форм взаимодействия (контактов, связей, влияний) в мире искусства различных эпох и регионов” [2].
Проведенный доктором философских наук, культурологом, М.С. Каганом теоретический и исторический анализ, показал, что “стремление понять художественную культуру как целостную систему, систему “открытую”, т.е. взаимосвязанную с ее средой – с другими сферами культуры, общества, природой, и вместе с тем саморазвивающуюся, поскольку ее целостность обеспечивает ей высокую степень автономности, приводит нас к выявлению ее трехмерного строения!” [3].
Художественная культура является носительницей определенного духовного содержания. Благодаря морфологическим особенностям она позволяет, будучи цельным образованием, раскрыть особенности каждого вида искусства, включенного в общий художественный контекст культуры.
Процесс художественного творчества всегда организован в любом виде искусства и функционально направлен на определенный круг зрителей, слушателей и читателей. Именно в виду развития художественной культуры создаются подобные условия взаимодействия искусства и аудитории.
полипредметную основу
Основной задачей курса, по мнению Шалабода М.Л., является освоение способов познания в сфере гуманитарного знания (способ системного освоения сложных явлений, способ построения исторической типологии, способы сопоставления, классификации) и умение ими самостоятельно пользоваться. А роль искусствознания и искусствоведческий подход к преподаванию становится наиболее объективным на пути достижения цели.
Любой контроль и проверка знаний учащихся по МХК должен опираться на преподавание данной дисциплины как предмета искусства и осуществляться свойственными ему художественными способами. Пешикова Л.В. и Предтеченская Л.М. отмечали, что с помощью обычной контрольной работы и экзаменационного опроса невозможно проверить, как формируется личность учащегося, его духовное развитие, разглядеть в нем будущую творческую личность, раскрыть в нем навыки специалиста в данной области.[4]
По мировой художественной культуре «Технологии преподавания ...
... практике для проведения занятий по искусству и мировой художественной культуре. Для реализации цели данной работы предусмотрено выполнить следующие задачи: проанализировать научную литературу по вопросам личностно ориентированных ... технология» раньше относилось к сфере промышленного производства и обозначало систему взаимосвязанных способов обработки различных материалов и приемов изготовления того ...
Существует понятие “обратная связь” в практике изучения МХК учащимися. На занятии она может осуществляться посредством анализа художественных произведений, бесед по вопросам, обсуждения видеоматериалов и визуального материала, составления схем развития культуры, докладов и сообщений по определенной теме, проведения практических занятий, презентаций, семинаров.
Самостоятельное внеурочное, факультативное изучение искусства и художественной культуры также является существенной составляющей искусствоведческого подхода к освоению МХК: посещение галерей, выставок, изучение искусствоведческой литературы (эссе, монографии, критические статьи, очерки и т.д.), овладение поисковыми и аналитическими методами, навыками исследовательской работы, участие в конференциях, Дне искусства и науки.
В практике преподавания МХК сложились следующие формы проверки знаний учащихся по данной предметной области:
- высказывания учащихся на занятии
- беседы по прочитанному материалу
- уроки творчества
- турниры знатоков
- викторины по изобразительным и зрелищным видам искусства
- “дневник читателя, зрителя, слушателя”
Особое значение имеют дискуссии по проблемам современной художественной культуры и работа над реферативными исследованиями. Эти две формы контроля знания следует активно использовать при глубоком изучении предметов искусства в образовательных учреждениях гуманитарного, художественно-эстетического и, особенно, искусствоведческого профиля.
Дискуссии можно проводить как в течение учебного года, так и в качестве итоговой аттестации. Они могут быть открытыми и свободными либо по заранее определенным темам в рамках выбранной программы обучения. Такая форма занятий напоминает творческий семинар или коллоквиум. Это своего рода практикум, в результате которого не только демонстрируются знания, но и обсуждаются практические навыки их использования. Каждая тема должна содержать в себе искусствоведческую проблему. По мнению Л.В. Пешиковой, сами произведения должны участвовать в процессе обсуждения: анализ живописного, музыкального произведения, анализ спектакля или пьесы, фильма, выставки и т.д. [5] Необходимо демонстрировать видеоматериалы, слайды, использовать мультимедийные проекты и специальные компьютерные программы по искусству и мировой художественной культуре (например, мультимедийная серия Л.Рапацкой).[6] В процессе дискуссии демонстрируются навыки монологической и диалогической речи, осуществления искусствоведческого анализа, формирование собственной позиции и ценностных ориентиров, умение ее отстаивать, выделение философских, историко-культурологических, художественно-эстетических проблем, заложенных в художественном произведении. Данные дискуссии свидетельствуют о духовно-нравственном развитии учащихся в области гуманитарных наук и искусствознания, формирования вкуса. Особое значение уделяется проблемам современной художественной культуры в эпоху постмодернизма. Практические занятия проводятся в музеях, галереях. Обсуждаются новые выставочные проекты, рецензии и статьи известных художественных критиков и искусствоведов (Е.Деготь, Е.Бобринская, В.Турчин, Д.Сарабьянов, Э. Маньковская и др.).
Искусство как феномен культуры
... искусство» Специфика культуры на каждом историческом этапе развития наилучшим образом раскрывается через такой феномен, как искусство. Искусство является стержнем духовной культуры. ... Синтез искусств - сочетание разных видов искусства, оказывающее многостороннее эстетическое воздействие. Единство компонентов синтеза искусств определяется единством идейно-художественного замысла. Художественный образ ...
Работа над рефератами по мировой художественной дисциплине носит, в основном, самостоятельный исследовательский характер и свидетельствует об уровне знаний по предмету, подразумевает свободное владение материалом по учебной программе и способности выйти за ее рамки или сделать более подробный анализ по одной из ранее представленных учащемуся тем. Все темы носят искусствоведческий характер. Они затрагивают разные сферы искусствознания: музыковедение, искусствоведение, киноведение, театроведение. Данная работа позволяет продемонстрировать знание искусствоведческой терминологии, умение пользоваться искусствоведческой литературой по выбранной теме, определить проблему, цели и задачи исследования, подчеркнуть актуальность и выделить новизну. Учащийся демонстрирует владение поисковыми, аналитическими методами, умение пользоваться искусствоведческой методологией, используя сравнительно-исторический, иконографический, формальный, иконологический и типологический анализ. Все темы выбираются учащимся совместно с преподавателем.
Мировая художественная культура как предметная область сложилась во второй половине XX века и еще относительно новая дисциплина для образовательных учреждений. Отсюда множество подходов к ее освоению. Учитывая, что рассматриваются художественные процессы, то искусствоведческим подход самый эффективный в этом отношении, а изучение МХК в старшем звене образовательного учреждения является результатом обучения учащихся по предметной области искусства. Сам предмет “Мировая художественная культура” предполагает интегральность и широту знаний по разным видам искусства.
За период работы в ГОУ школа №203 г.Санкт-Петербурга с искусствоведческим профилем были представлены к защите следующие искусствоведческие исследования учащихся выпускных классов:
2003-2004:
2004-2005:
2005-2006
2006-2007:
Рефераты активизируют познавательную деятельность, формируют творческую активность, систематизируют имеющиеся знания в области искусства, помогают проследить эволюцию развития русской и западно-европейской художественной культуры и сориентироваться не только в изобразительном искусстве, театре, музыке, экранных видах искусства, но и в литературе, философии, психологии, культурологии, эстетике.
На выбор темы реферативного исследования и на предмет обсуждения в аудитории оказывают влияние современные процессы актуализации художественной культуры в музеях, галереях, театрах, кинотеатрах, масс-медиа, появившиеся искусствоведческие журналы (“НОМИ”, “Художественный журнал”, “Арт-хроника” и другие) со свойственной им многозначной постмодернистской трактовкой.
Эрмитаж – сокровищница мирового искусства
... Петербург никого из них не оставит разочарованным. Темой для реферата стал сокровищнице российской северной столицы государственный Эрмитаж. Глава I. История Санкт-Петербурга 1.1 Основания Санкт-Петербурга 1 ... Собрание располагалась в зале «Греко-этрусских ваз» (т.к. там же было представлено искусство этрусков - древнего населения Италии), впоследствии получившим название «Двадцати колонный» - из-за ...
Благодаря двум искусствоведческим формам контроля знаний формируется творческое портфолио учащегося, его собственные предпочтения в мире искусства. Материалы реферативного исследования многие выпускники искусствоведческого направления используют для написания курсовой работы в процессе обучения в высших творческих, гуманитарных и художественных вузах.
Кроме того, осуществляется комплексное, полихудожественное, синтетическое взаимодействие учащихся с художественной культурой. Именно это позволяет говорить об особой роли искусствознания и искусствоведческих дисциплин в сфере гуманитарного знания и образования, развитии искусствоведческого направления в профильном образовательном учреждении [7] и использование инновационных подходов и искусствоведческой методологии в преподавании мировой художественной культуры.
Примечания:
[1] Медкова Е.С. Искусствоведческие методики в преподавании МХК. Лекции 1-4.:учебно-методическое пособие. — М.: Педагогический университет “Первое сентября”,2006.
[2] Мосолова Л.М. Понятие мировой художественной культуры// Проблемы преподавания мировой художественной культуры в педагогическом вузе. – Л., 1990. – С.5.
[3] Художественная культура в докапиталистических формациях: Структурно-типологическое исследование/ науч. ред. Проф. М.С. Каган.- Л., 1984.
[4] Пешикова Л.В., Предтеченская Л.М. Минимум содержания образования по предмету “Мировая художественная культура”. Рекомендации для проведения аттестации учителей мировой художественной культуры. – М.: Книголюб, 2000.
[5] Пешикова Л.В. Организация общения на уроках мировой художественной культуры как средство эстетического развития школьников. Автореферат канд. диссертации. — М.,1997.
[6] Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2006.
[7] Профильное обучение на старшей ступени общего образования: Аннот. Библиогр. – СПб.: ЛОИРО,2003.
