Театрализованная деятельность как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

метки: Деятельность, Дошкольник, Театральный, Детский, Ребенок, Эстетический, Развитие, Театрализованный

На данный момент в России для всех уровней и ступеней образования, в том числе и дошкольного, введены федеральные государственные образовательные стандарты, включающие в себя требования к структуре программы и ее объему, условиям реализации и результатам ее освоения. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО),утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 , в основу которого положена Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция Российской Федерации и российское законодательство, обеспечивает возможность учета национальных, культурных, религиозных и других особенностей народов России при разработке и реализации программ дошкольного образования.

По мнению С. С. Зиминой, согласно ФГОС ДО, основной акцент в дошкольном образовании делается на уникальности и самоценности детского возраста, творческом развитии, как личности ребенка, так и детского коллектива в целом, при этом учитываются индивидуальные возможности и способности воспитанников [2; 43].

Е. В. Елетина указывает, что внедрение ФГОС способствовало смещению акцента в педагогических исследованиях на необходимость использования гибких образовательных моделей и технологий, которые предполагают детскую активность и самостоятельность, их творческое самовыражение, интересные детям виды деятельности [3; 126].

Разнообразные виды деятельности по ФГОС ДО охватывают такие образовательные области, как социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие. Согласно ФГОС ДО художественно-эстетическое развитие подразумевает формирование базиса ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, развитие эстетического отношения к окружающей действительности, обеспечение основных представлений о видах искусства, восприятие музыки и художественной литературы, знакомство с фольклором, развитие сопереживания героям художественных произведений, обеспечение самостоятельной творческой деятельности детей[2;23].

Как отмечает Н. В. Бутенко, на данный момент в условиях общекультурного кризиса и гуманизации современной образовательной парадигмы широкое распространение получила проблема всестороннего развития творческой личности в рамках освоения ею культурных форм, ценностей и смыслов социального опыта. В данном контексте проблема художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста занимает важное место.

Исследованием проблемы художественно-эстетического развития дошкольников занимались такие отечественные ученые, как Н.А. Ветлугина, Д.А. Леонтьев, Д.Б. Лихачев, Б.М. Неменский, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина и др. Большинство исследователей называют следующие категории художественно-эстетического развития: эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическая оценка.

Эстетическая деятельность

... для удовлетворения своих материальных потребностей. Этим и объясняется то, что искусство, культивировавшее только эстетическую потребность, выделилось из материальной ... потребностей индивида. Общественно-историческая практика послужила, таким образом, основой возникновения и развития способности человека преобразовывать мир по законам красоты, а тем самым формировать в себе собственные эстетические ...

Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение. Вся система художественно-эстетического развития нацелена на общее развитие дошкольника как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то театрализованной деятельности, в рамках художественно-эстетического развития, отводится важное место. Театрализованная деятельность — это неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате дошкольник познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу, познает радость, связанную с преодолением трудностей общения и неуверенности в себе.

Л.С. Выготский показывает, что старший дошкольный возраст является сензитивным к театральному искусству, а театрализованная деятельность является ведущим видом деятельности детей данного возраста.

А.Г. Гогоберидзе и С.Г. Машевской установлено, что исходя из своих способностей и возможностей, в театрализованной деятельности старшие дошкольники способны выступать в разных игровых позициях: ребенок-«актер», ребенок- «режиссер», ребенок- «декоратор», ребенок- «зритель».

По мнению С. Н. Томчиковой, театрализованная деятельность — это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которого ее участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [16].

Для того чтобы процесс художественно-эстетического развития старших дошкольников средствами театрализованной деятельности проходил успешно необходимо ввести систему работы с детьми по данному направлению.

Проблема исследования

Таким образом, все выше перечисленное обусловило выбор темы исследования: «Театрализованная деятельность как средство развития художественно — эстетического развития детей старшего дошкольного возраста»

Объект исследования, Предмет исследования

Цель: теоретическое обоснование и практическое подтверждение влияния театрализованной деятельности на художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования

• создания системы работы на основе перспективного плана по использованию театрализованной деятельности детей в детском саду;
• обогащения развивающей предметно-пространственной среды по театрализованной деятельности;

— привлечения родителей по формированию интереса у детей к театрализованной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

   18 стр., 8579 слов

   Развитие мелкой моторики в изобразительной деятельности у детей ...

   ... изучение опыта работы; анкетирование; педагогический эксперимент; математические методы обработки результатов. Глава 1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития графических навыков у детей дошкольного возраста 1.1 Специфика изобразительной деятельности детей среднего ...

2. Рассмотреть особенности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

3. Раскрыть специфику театрализованной деятельности старших дошкольников.

4. Рассмотреть роль театрализованной деятельности в художественно-эстетическом развитии старших дошкольников.

5. Выявить в ходе экспериментальной работы целесообразность использования театрализованной деятельности в художественно-эстетическом развитии старших дошкольников.

Методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
• обобщение материала, оформление выводов;
• наблюдение за деятельностью детей, беседа, диагностика.

Практическая значимость исследования: в практической деятельности воспитатели могут использовать методическую разработку«Театральная мастерская» с детьми старшего дошкольного возраста. Цель методической разработки: художественно-эстетическое развитие старших дошкольников средствами театрализованной деятельности.

База исследования: г. Березники, МАДОУ «Детский сад № 49».

Глава 1. Теоретические аспекты художественно-эстетического развития в театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

1.1.Понятие художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Приобщение детей к прекрасному имеет важное значение для полноценного их развития. Среди многих видов деятельности, доступных дошкольникам, художественно-эстетическая деятельность занимает большое место, влияет на общее психическое развитие.

Художественно-эстетическая деятельность — это деятельность, связанная с формированием у детей основ эстетического вкуса и творческих способностей [10; 189]. Этот вид деятельности способствует развитию эстетических чувств.

Эстетические чувства — это субъективное переживание оценочного отношения к эстетическому предмету, явлению[10; 190].

Эстетические потребности формируются благодаря художественно-эстетической деятельности.

Эстетические потребности — это мотивы личности, её эстетические вкусы [35; 225].

Эстетический вкус — это субъективное освоение объективных оценок прекрасного и безобразного, субъективное переживание, оценочное отношение к эстетическому предмету [35; 226].

Н.А. Ветлугина поясняет, что в дошкольном возрасте у детей формируется эстетическое отношение к окружающему, к искусству. Эстетическое отношение — это система индивидуальных избирательных связей ребёнка с эстетическими качествами окружающего. Компонентами такого отношения являются: способность эмоционально переживать эстетические явления в жизни и в искусстве; способность активно осваивать художественный опыт, художественно-творческие способности. Все вышеперечисленные определения являются составными частями понятия «эстетическое воспитание» [35; 226].

Эстетическое воспитание — это создание условий для развития способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, искусстве; воспитание у детей стремления участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, т. е. приобщение детей к художественной деятельности, развитие творческих способностей [37; 48].

Развитие эстетического воспитриятия природы у детей среднего ...

... значение для всестороннего развития детей. Остановимся более подробно на том значении, которое имеет эстетически направленное восприятие образов родной природы для изобразительной деятельности средних дошкольников. Ведь проблема эстетического восприятия детьми окружающей природы является актуальной в ...

Составной частью эстетического воспитания является художественное воспитание, т. е. воспитание средствами разных видов искусств.

Эстетическое развитие происходит в результате эстетического воспитания, художественного воспитания.

Эстетическое развитие — процесс становления, совершенствования эстетического отношения, эстетической деятельности личности[35; 227].

Все вышерассмотренные понятия включаются в понятие художественного образования.

Художественное образование — система воспитания, обучения, развития с помощью разных видов (или одного) искусств; формирование человека как целостной личности [35; 227].

В дошкольных учреждениях закладываются основы художественного образования. В более старшем возрасте дети могут получать театральное, музыкальное образование и т. д.

Художественная деятельность предполагает создание предметов искусства, деятельность восприятия, исполнительскую деятельность, творчество. Отечественные психологи считают, что всем детям, независимо от их природных данных, необходимо создать оптимальные условия для эстетического развития.

Этой проблемой занимались Л. С. Выготский, Л. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов и др. Психологи доказали, что, хотя дети от природы обладают разными задатками, всем им присущи большие потенциальные возможности развития, и у каждого ребёнка с помощью воспитания и обучения можно сформировать, развить эстетическое отношение к действительности, что важно каждому человеку независимо от рода деятельности, профессии.

По мнению Н. В. Бутенко, цель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО должна рассматриваться в контексте формирования основ художественно-эстетической культуры через приобщение ребенка к ценностям культуры и искусства, развитие восприятия, усвоение художественных эталонов, ценностно-смысловое общение, сотворчество педагога и ребенка, формирование художественно-эстетической потребности, формирование художественного вкуса и эстетического отношения, формирование активности, инициативности и самостоятельности в художественном творчестве [4; 38].

Таким образом, художественно-эстетическая деятельность дошкольников — сложный и важный вид деятельности, связанный с комплексом родственных понятий, терминов. Современные педагоги обязаны чётко представлять научные основы данного вида деятельности, чтобы высокопрофессионально использовать художественно-эстетическую деятельность для воспитания и развития детей.

Традиционно художественно-эстетическое развитие рассматривалось как средство формирования выразительности речи дошкольников, активизации их поэтического и музыкального слуха.

Однако в последнее время в этой области решается более широкий круг задач:

• развитие творческого потенциала ребенка;
• развитие образного, ассоциативного мышления;
• развитие самостоятельности и творческой активности [9; 36].

В соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного , музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)[2].

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста включает:

Развитие художественно-творческих способностей дошкольного возраста

... служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у ...

1) опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и художественных произведениях;

2) опыт художественно-творческой деятельности .

Формирование общей культуры личности происходит в процессе художественно-эстетической деятельности[12; 65].

Художественно-эстетическая деятельность — деятельность, возникающая у ребенка под влиянием литературного, музыкального произведения или произведения изобразительного искусства [37; 48].

Таким образом, реализация художественно-эстетического направления с учетом современных требований ФГОС вызывает у дошкольников интерес к творчеству и самовыражению. Художественное развитие детей старшего дошкольного возраста направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворению потребностей творческой самореализации.

1.2. Специфика театрализованной деятельности старших дошкольников

Театрализованная деятельность – обобщенное понятие, включающее понятие в себя разные виды театрализованных игр, организуемые совместно со взрослым или самостоятельно детьми [10].

Е.А. Антипиной сказано, что театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отстранение стихийно, потому что связано с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение [5; 3].

Благодаря специальным педагогическим исследованиям, проведенным Н. Карпинской, Л. Фурминой и другими, было установлено, что самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры-драматизации по предложению воспитателя и под его руководством [44; 14].

Дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное. По словам Я.М.Кофмана, в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно-образной выразительности [22; 17].

В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр.

Н. С. Карпинской была разработана методика работы с детьми по театрализованной деятельности на занятиях:

Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском ...

... деятельности с детьми сельского Дома культуры Ясногорский Кемеровского района. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Клубные учреждения современного села. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Культурно-досуговая деятельность сельского Дома культуры Ясногорский с детьми. БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Сельский Дом Культуры ... самого процесса досуга, охватывающего искусство, игру, общение, развлечения, художественное творчество и ...

• на первом — дети коллективно воспроизводят текст сказки;
• на втором предлагается одному ребенку читать за всех персонажей сказки;
• на третьем — детям предлагается выполнить ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.);
• на четвертом — осуществляется чтение сказки по ролям и т.п.

[25].

Эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно-оформительского творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

Интерес для практических работников представляют и методические рекомендации по театрально-игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П.Бочкаревой, в которых автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому [3; 3].

Анализ методической литературы и опыта работы показывает, что при разработке театрализованной деятельности Е.А. Антипина, Бабаева, Т.И. Губанова, Н.Ф. Сорокина Н. Ф. и др. обращали большое внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены интересные методические приемы:

• самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его;
• чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами;

• предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей — Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок; предоставить возможность для выполнения контрастных ролей — старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое.

Формирование и развитие навыков театрализованной деятельности детей целесообразно начинать с драматических спектаклей, т.е. первым видом такой деятельности должен быть драматический театр. В сюжетно-ролевых играх дети отражают впечатления, полученные непосредственно от окружающей действительности, а в играх — драматизациях — впечатления от литературного произведения, отражающего жизнь в художественных образах.

Чтобы создать художественный образ, ребёнку надо вообразить себя на месте данного персонажа, проникнуться его чувствами, «войти» в его характер и суметь донести и этот характере, и это чувство настроение до зрителя (сверстника) и в этом смысле интерес детей к качеству выполнения роли имеет большое воспитательное значение, так как деятельность ребёнка в роли для себя перерастает в деятельность для других», о чем говорил Б.М. Теплов «Нельзя сочинять, играть, рисовать и т.д. только для упражнения в данной деятельности, необходимо, чтобы какая-то часть художественной деятельности ребёнка была направлена на создание продукта, который на кого-то должен оказывать воздействие, который кому-то нужен, с котором связано сознание его возможной социальной ценности. Без этого развитие творчества ребёнка неизбежно подмениться развитием некоторого формального умения» [41; 92].

Поскольку дети действуют от лица персонажей, требуется уяснить ход событий, образы и поведение героев сказки или рассказа. Необходимо подвести ребёнка к пониманию типичного в персонаже. Драматизировать — значит разыграть в лицах какое — либо литературно произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры его персонажей.

Таким образом, театрализованная деятельность — это деятельность, которая требует от дошкольника необходимых для выполнения её способностей, умений, навыков. Ребёнок должен суметь передать характер изображаемого персонажа, действия этого персонажа в определенных условиях. Конкретная образность является основой театрализованных игр, и передавать характер персонажа можно только с помощью средств образной выразительности (интонации, мимики, жеста, позы и т.п.) [37;102]

Театрализованная деятельность в детском саду предполагает организацию театрализованных игр.

Театрализованную игру исследователь Л.В. Артёмова делит на две группы: игры-драматизации и режиссёрские [30; 39]

В играх-драматизациях ребёнок создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки).

Дети переживают засвоего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища — их называют театрализациями.

Виды драматизации:

• игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
• ролевые диалоги на основе текста;
• инсценировки произведений;
• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
• игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Ниже рассмотрены виды игр- драматизации дошкольников.

Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате [43; 72].

Игры-драматизации с куклами би-ба-бо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В традиционной педагогике игры-драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений [26;69].

Л.А. Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров.

Настольный театр игрушек. Используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей [ 38;23].

Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи [38;24].

Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.

Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук Показ сопровождается соответствующим звучанием [38; 25].

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д. [38;26]

Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или выступает как режиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.

Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.) [28;29]

Таким образом, неотъемлемым элементом и важнейшим средством художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста является театрализованная деятельность. Это обусловлено тем, что ребенок, занимаясь театрализованной деятельностью, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, художественно-эстетической деятельности.

1.3. Роль театрализованной деятельности в художественно-эстетическом развитии старших дошкольников

По мнению С. Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников — это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений , приобщаются к театральной культуре [42; 3].

А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович отмечали, что значение и специфика театрализованной деятельности заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живого воздействия художественного образа на личность. Поэтому роль театра в эстетическом развитии дошкольников является неоценимой, что доказано в исследованиях А.М. Виноградовой, С.И. Мерзляковой. В процессе восприятия художественного произведения как объясняет Л.И. Божович, А.В. Запорожец у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов. В них, с одной отражается внешняя, картина окружающего мира, с другой стороны, внутренний компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный, активизирующий характер отражения окружающей действительности [27;110]

На определенной ступени психического развития в результате воспитания у дошкольника, как отмечает А.В. Запорожец, открывается та сторона эстетического восприятия, которая дает толчок развитию его познавательной действительности. Происходит это благодаря тому, что художественное произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит ребенка с новыми явлениями и расширяет круг его представлений, но также предмете, понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки, которая чаще всего лежит в основе детского его обычаи и характер деятельности, стремления и идеалы, жизнь животных и природного мира [15;156].

Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.).

Старшие дошкольники обладают также способностью понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Это позволяет по замечаниям Л.Г. Лысюк, С.Г. Якобсон использовать театрализованную деятельность в нравственном воспитании детей, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих (Я.З. Неверович), что действие сверстникам и взрослым (Л.И. Божович) [2;176].

Театрализованная деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Театрализованная деятельность наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т.п. ( Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др.).

В педагогической литературе М.А. Васильевой, С.И. Мерзляковой, Н.Ф. Сорокиной театрализованная деятельность рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и средство развития детей. Для ребенка-дошкольника основной путь развития — эмпирическое обобщение, которое опирается, прежде всего, на его представления. Основные способы развития эмпирического обобщения у детей — наблюдение и экспериментирование, утверждает Н.Н. Поддъяков [33;15].

Взрослый помогает анализировать и обобщать этот опыт, устанавливать объективные зависимости, определять его важность, затем фиксировать результаты в виде условных знаков. Другим способом развития обобщения у ребенка является «проживание» им различных ситуаций, когда взрослый предлагает ребенку выражать впечатление от музыки языком движений. Театрализованная деятельность представляется именно такой формой «проживания», хотя и в процессе игры имеется возможность понаблюдать за выделенными автором в сценарии объективными закономерностями действительности и экспериментировать вместе с автором над реальностью, описанной в сценарии.

Л.С. Выготский, А.В. Запорожец Л.Г. Лысюк, С.Г. Якобсон единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой [5; 8].

Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать самостоятельно. Ориентация психологической помощи на уровень развития дошкольника «выше» текущего, а не на уже имеющиеся возможности, дает ребенку шанс обратиться к собственным, еще не использовавшимся внутренним ресурсам. То, что дошкольник может сделать с чьей-то помощью сегодня, завтра он сможет сделать самостоятельно.

Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этом возрасте, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем.

Организация театрально-игровой деятельности в дошкольном учреждении имеет цель через театр научить ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. По силе непосредственного эмоционального воздействия театр, как вид искусства, находится на первом месте среди других. Спектакль нагляден. Перед зрителями — живые конкретные люди со всеми мыслями, чувствами и поступками, возникающими и происходящими на глазах у зала по мере развития событий [39; 21].

Таким образом, неотъемлемым элементом и важнейшим средством художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста является театрализованная деятельность. Это обусловлено тем, что ребенок, занимаясь театрализованной деятельностью, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, художественно-эстетической деятельности.

Глава 2.Исследование проблемы художественно — эстетического развития в театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

2.1. Констатирующий этап исследования

Теоретический анализ проблемы показал, что театрализованная деятельность в детском саду это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности, художественно-эстетического развития каждого ребенка.

Согласно ФГОС дошкольного образования: при реализации программы«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Для подтверждения теоретических идей, изложенных в предыдущей главе, было проведено эмпирическое исследование.

Исследование проводилось для подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что театрализованная деятельность повлияет на успешность художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста при условии:

• создания системы работы на основе перспективного плана по использованию театрализованной деятельности детей в детском саду;
• обогащения развивающей предметно-пространственной среды по театрализованной деятельности;
• привлечения родителей по формированию интереса у детей к театрализованной деятельности.

Исследование состояло из трех этапов:

1. Констатирующий этап исследования, цель которого выявление уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Формирующий этап исследования, цель которого разработка и апробация плана работы по использованию театрализованной деятельности в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

3. Контрольный этап исследования, цель которого сравнение результатов уровня художественно-эстетического развития после проведения формирующего этапа исследования.

Исследование проводилось в период с сентября 2017 по март 2018 года на базе МАДОУ «Детский сад № 49» г. Березники, Пермского края. В исследовании принимали участие дети старшей группы в количестве 20 человек (см. Табл. 1).

Таблица 1.

Характеристика базы исследования

Учреждение	Кол-во детей			Возраст		Дошкольная группа		Программа ДОУ
«Детский сад № 49»	20 человек			5 — 6 лет		Старшая группа		«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», Н. Е. Вераксы, Т. С. КомаровойМ. А. Васильевой, 2014 г.
	мальчиков	девочек
	8	12

На основе целевых ориентиров заложенных ФГОС ДО в рамках диагностики художественно-эстетических качеств развития ребенка выделили три интегративных качества:

1. Любознательный, активный;

2. Эмоционально-отзывчивый;

3. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Характеристики этих качеств представлены в приложении 1.

Первоначально было проведено констатирующее исследование путем диагностики художественно — эстетических качеств детей старшего дошкольного возраста, автор диагностики Т.С. Комарова [26; 6].

Цель диагностики: определить развитие художественно-эстетических качеств личности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Изучение особенностей проявления детьми любознательности, интереса к новым объектам.

2. Изучение особенностей проявления активности детей в деятельности.

3.Выявление способности действовать самостоятельно в художественно-творческой деятельности.

4. Выявление характера эмоционального реагирования на художественные произведения искусства.

5.Выявление представлений о творчестве и отношений к творчеству.

Для определения развития художественно-эстетических качеств личности детей старшего дошкольного возраста были использованы такие методы, как наблюдение и беседы.

1. Качество — любознательный, активный.

Методы:

Наблюдение за проявлением любознательности. Наблюдение за проявлениями активности в художественно-творческой деятельности. Наблюдение за проявлениями самостоятельности художественно-творческой деятельности.

1. Качество — эмоционально-отзывчивый.

Методы:

Наблюдения для выявления характера эмоционального реагирования на произведения различных видов искусства.

1. Качество — способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Методы:

Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству.

В ходе конституирующего этапа исследования провели ряд мероприятий, в условиях которых дети слушали литературные произведения, музыку, знакомились с произведениями живописи, смотрели театрализованное представление, рисовали, лепили, выполняли аппликацию.

Всем детям предложили поучаствовать в мини — спектаклях «Заюшкина избушка», «Рукавица», «Бычок смоляной бочок».

Детям предоставлялась возможность самостоятельно организовывать театрализованные игры, для этого уголок по театрализованной деятельности был оснащен такими видами театра, как настольный театр, театр би-ба-бо, театр масок. Для организации изобразительной деятельности для детей выложены карандаши, краски, пластилин, клей, цветная бумага.

Итоговое исследование показало, что дети с удовольствием смотрят театрализованные представления, часть детей проявляет интерес к чтению литературных произведений, слушанию музыки. Многие дети любят рисовать, но рисунки однотипные и в основном дети используют карандаши. Редко самостоятельно занимаются лепкой, аппликацией. В ходе организации непосредственной образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации основная часть с удовольствием берётся за дело, но не стремятся проявить творчество, а только подражают воспитателю.

Показатели уровня развития художественно-эстетических качеств личности ребенка:

1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию качества;

2 балла – ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию качества;

3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию качества;

4 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию качества;

5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию качества.

Средние показатели уровня развития художественно-эстетических качеств личности ребенка:

Высокий уровень от 3,8 и более.

Средний уровень — 2,3 до 3,7.

Низкий уровень от 2,2 и менее.

Оценки уровня развития художественно-эстетических качеств личности каждого ребенка отмечали в специальном бланке (Прил. 2)

Общие результаты наблюдений представлены в таблице 2.

Таблица 2

Педагогическая диагностика художественно-эстетических качеств развития детей старшего дошкольного возраста

Уровень развития художественно-эстетических качеств	Количество наблюдений	%
Низкий	7	35%
Средний	12	60%
Высокий	1	5%

Таким образом, констатирующий этап исследования показал, что 5%, а это 1 одни ребёнок имеет высокий уровень развития художественно-эстетических качеств.

Ребёнок проявляет интерес к новым предметам, объектам различных видов искусств. Самостоятельно занимается изобразительной деятельностью, причем использует разнообразные материалы. Продукты изобразительного творчества отличаются оригинальностью, красочностью. С удовольствием участвует в театрализованной деятельности, привлекает детей к театрализованным играм. Умеет использовать необходимые атрибуты, материалы, предметы, содержащиеся в предметной среде. Воспринимаемое художественное произведение соответствует возрастным особенностям. Отношение ребенка к процессу рассматривания картины, слушанию музыки: удовольствие, увлеченность. В ходе беседы выявляет положительное отношение к творчеству и имеет представления о некоторых произведений живописи, литературы, музыки.

Большая часть детей (60% — 12 человек) имеют средний уровень развития художественно-эстетических качеств.

Дети проявляет интерес к произведениям художественно творчества; иногда задают вопросы о предметах искусства. В основном к художественной деятельности привлекаются по инициативе воспитателя или сверстника. Преобладающие виды художественно-творческой деятельности: рисование. Воспринимаемое произведение соответствует возрастным особенностям детей. Особый интерес проявляют к просмотру театрализованных произведений. Отношение ребенка к процессу рассматривания картины, слушанию музыки: спокойное, без особых эмоциональных проявлений.

35 % детей (7 человек) имеют низкий уровень развития художественно-эстетических качеств.

Дети с удовольствием начинают смотреть театрализованные представления, но быстро утомляются, теряют интерес. Не проявляют никакого интереса к произведениям живописи, с трудом слушают чтение литературных произведений, музыку. Могут заняться рисованием, лепкой, аппликацией под руководством взрослого, но выполняют всё с трудом, не стремятся к конечному результату. Мальчики (4 человека)из этой группы в основном любят катать машинки, причем бесцельно, из угла в угол. Девочки (3 человека), чаще всего играю в куклы: катают на колясках, кормят, пеленают. Могут заниматься этой деятельностью много времени, причем игра однообразная, повторяющаяся каждый день.

Таким образом, существует необходимость организации целенаправленной и систематической работы по художественно-эстетическому развитию с использованием театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

2.2. Формирующий этап исследования

Цель: способствовать художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Разработать перспективный план по использованию театрализованной деятельности в художественно-эстетическом развитии.

2. Обогатить развивающую среду за счет внесения разнообразных видов театра для детей старшего дошкольного возраста.

3. Привлечь родителей к организации мероприятий по театрализованной деятельности в детском саду и дома.

На первом этапе формирующего исследования для организации систематической работы по художественно-эстетическому развитию с использованием театрализованной деятельности разработали перспективный план (см. приложение 3).

Фотоотчет представлен (см.приложение 4).

Организуя работу по театрализованной деятельности, мы познакомили детей, родителей и воспитателей с её особенностями. С этой целью провели ряд консультаций для педагогов: «Основные подходы в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста по ФГОС ДО», «Эффективная организация театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста», провели практикум по изготовлению перчаточного театра.

С родителями провели родительское собрание на тему «Роль театрализованной деятельности в развитии личности ребёнка». Познакомили родителей с такими видами театров, как театр петрушки, перчаточный театр, настольный, плоскостной и объемный, пальчиковый, теневой, театр игрушки.

В развивающей среде организовали театральную мастерскую «Петрушка». Она представляет собой уголок театрализованной деятельности в группе, в котором обязательно наличие ширмы, занавеса, различных видов театра: «би-ба-бо», настольный, теневой, пальчиковый, перчаточный марионеток, фланелеграф.

Костюмерная предполагает наличие атрибутов для работы над созданием образа ребенком и развития различных игровых позиций дошкольников: «актер», «режиссер»«зритель», «оформитель». Здесь разместили костюмы, аквагрим, игровые атрибуты, маски, куклы, декорации из различных материалов для изготовления театральных атрибутов, книг, музыкальных произведений, афиш.

Все это должно способствовать развитию и поддержанию интереса дошкольников к театрализованной деятельности, а также, при определенной организации работы, открывает широкие возможности для создания ребенком собственного художественного образа, освоения различных игровых позиций, развития творческих способностей.

На специально запланированных занятиях по театрализованной деятельности обучали детей регулировать силу голоса, использовать интонацию при чтении стихотворения, скороговорок, вести ролевые диалоги.

С детьми работали над развитием речевого дыхания, артикуляции; формировали умение использовать средства выразительности (мимика, жесты) для передачи эмоций «Радость», «Печаль», «Страх», «Удивление и др.; формировали игровой опыт за счет освоения игровых умений в этюдах и упражнениях. Проводили этюды: «Фокус», «Кто съел варенье», «Машина на дороге», «Вкусный торт», «Буря, снегопад, гололёд», «Добрая и злая собака», «Кошка злиться, кошка играет» и др..

Затем с детьми организовывали игры- драматизации, при этом б ыли использованы следующие произведения: К. И. Чуковского «Муха цокотуха», Л. Н. Толстого «Три медведя»; инсценировка стихотворения «Три пингвина», «Крошечка -Хаврошечка», «Лиса, заяц и петух», «Гуси лебеди « и др. При этом важно было, научить детей по своему, передавать образ героя, понимать эстетическую сторону инсценируемого произведения, формировать художественный вкус. Специально дети не учили слова, текст произведения передавался детьми по памяти, поэтому много было импровизаций и привнесения чего то нового в сказку

Также на первом этапе формирующего исследования проводились театрализованные игры по отрывкам различных произведений. В этом случае дети уже специально учили слова. При разыгрывании мини — спектаклей дети делились на две подгруппы. Одна часть детей участвовала в театрализованной игре, а другие являлись зрителями. Затем они менялись местами. Зрители на этом этапе нужны, для того, чтобы дети смогли увидеть проявление эмоции, сопереживания у детей, подражающих поведению героев произведений, понимать художественную ценность произведения. После театрализации вместе с обсуждали услышанное, увиденное и проигранное, делали выводы. Отмечали исполнительскую деятельность и творчество детей.

Дети с большим удовольствием участвовали в приготовлении и организации театрализованных игр, и их воспроизведении. Активно участвовали в обсуждении, делали выводы (с помощью вопросов воспитателя).

На втором этапе формирующего исследования перешли к подготовке большого спектакля Снегурочка.

Независимо от жанра и вида театральной постановки, работа над ней реализовалась в несколько этапов.

1. Выбор спектаклей (произведения).

Определение основной идеи спектакля.

2. Определение характера героев. Распределение ролей.

3. Работа с текстом.

4. Репетиция отдельных сцен.

5. Репетиции на сценической площадке.

6. Создание декораций, костюмов.

7. Генеральная репетиция.

8. Подготовка билетов, программ, афиш.

Конечно, такое деление является несколько условным.

Работа над постановкой проходила следующим образом: дети еще раз знакомились с произведением, затем, велось обсуждение прочитанного, выделение главной линии сюжета, воспитательного мотива произведения.

Детям давалось задание, узнать с родителями об особенностях персонажей сказки А.Н. Островского «Снегурочка»: в каких произведениях или в жизни можно встретить похожий образ, чем он характерен, как двигается, общается.

Направление в музыкальной деятельности, в рамках подготовки которой дети неоднократно слушали фрагменты произведений, включенных в спектакль, размышляли о характере музыки и средствах музыкальной выразительности, учились различать смену настроений, передавать оттенки настроений в движениях, образных и танцевальных.

Далее, следуя содержанию спектакля, дети создавали сказочные образы в различных этюдах. Использовали этюды из сказки «Снегурочка»: «Встреча Снегурочки с дедом и бабкой», «Игры на масленичной неделе», «Лель играет на дудочке», «игры Снегурочки с подружками». Затем объединяли этюды в единое целое — спектакль. Кроме этого, в повседневной жизни использовали видео сказки — спектакли. Ценность этих видеофильмов в том, что дети могут сравнить игру актеров со своим собственным исполнением, проанализировать удачное или менее удачное исполнение.

Таким образом, в процессе организации театрализованной деятельности у детей развивались организаторские способности, потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими в действиях.

Дети научились передавать характер изображаемого персонажа и действия этого персонажа в определенных условиях, через средства образной выразительности: интонации, мимики, жеста, позы и т.п.

Во время постановки спектакля дети стремились к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль. С ребятами проводилась работа по изготовлению элементов костюмов, декораций.

В ходе создания театрализованной постановки присутствовала веселая, непринужденная атмосфера.

Таким образом, дети хорошо справились с поставленными задачами.

2.3. Контрольный этап исследования

На контрольном этапе исследования в марте 2018 была проведена повторная диагностика художественно — эстетических качеств детей старшего дошкольного возраста, автор которой Т.С. Комарова.

Количество детей принимавших участие в контрольном исследовании осталось то же, а именно 20 человек.

Также на основе целевых ориентиров заложенных ФГОС ДОв рамках диагностики художественно-эстетических качеств развития ребенка рассматривали три интегративных качества:

1. Любознательный, активный;

2. Эмоционально-отзывчивый;

3. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Цель диагностики: выявить динамику развития художественно-эстетических качеств личности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Рассмотреть особенности проявления детьми любознательности, интереса к новым объектам.

2. Выделить особенности проявления активности детей в художественно-эстетической деятельности.

3.Отметить наличие способностей действовать самостоятельно в художественно-творческой деятельности.

4. Выявить характер эмоционального реагирования на художественные произведения искусства.

5.Определить наличие представлений о творчестве и отношений к творчеству.

Для повторного определения развития художественно-эстетических качеств личности детей старшего дошкольного возраста были использованы такие методы, как наблюдение и беседы.

1.Качество — любознательный, активный.

Методы:

Наблюдение за проявлением любознательности. Наблюдение за проявлениями активности в художественно-творческой деятельности Наблюдение за проявлениями самостоятельности художественно-творческой деятельности.

2.Качество — эмоционально — отзывчивый.

Методы:

Наблюдения для выявления характера эмоционального реагирования на произведения различных видов искусства.

3.Качество — способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Методы:

Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству.

На контрольном этапе исследования дети слушали чтение литературных произведений, музыку, при рассматривании произведений живописи выражали через слова свои чувства и эмоции, смотрели театрализованные представления, проявляли свои способности в изобразительной деятельности.

На контрольном этапе исследования дети участвовали в постановке мини-спектаклей «Пузырь, соломинка и лапоть», «Зимовье зверей», «Путаница» К.И. Чуковского.

Наблюдали, как дети самостоятельно организовывают театрализованные игры, используют разные виды театров: настольный театр, театр би-ба-бо, театр масок, перчаточный театр, фланелеграф и др. Для организации изобразительной деятельности для детей в уголке всегда выложен необходимый материал для творчества, где они с удовольствием занимаются.

Оценки уровня развития художественно-эстетических качеств личности каждого ребенка отмечены в бланке (см.приложение 5).

Общие результаты наблюдений представлены в таблице 3.

Таблица 3

Педагогическая диагностика художественно-эстетических качеств развития детей старшего дошкольного возраста

Уровень развития художественно-эстетических качеств	Количество наблюдений	%
Низкий	—	—
Средний	7	35%
Высокий	13	65%

Итак, с низким уровнем развития художественно-эстетических качеств детей нет.

Средний уровень показали 7 человек (35%).

Эти ребята интересуются произведениями литературного, музыкального, изобразительно искусства, принимают участие в образовательном процессе связанное с художественно-эстетической деятельностью. В тоже время самостоятельно не участвуют в театрализованной деятельности, а только с помощью взрослого. На художественные произведения реагируют эмоционально, проявляют интерес к творчеству, но затрудняются в реализации собственных замыслов.

13 человек (65%)- показали высокий уровень. Дети проявляют повышенный интерес к художественно-эстетической деятельности, способны самостоятельно организовывать театрализованную деятельность, предложить собственный замысел и воплотить его в работе, любят рисовать, лепить, заниматься аппликацией. Эмоционально реагируют на художественные произведения, знают многих авторов литературных произведениях, способны объяснить, почему им нравиться то или иное произведение, с удовольствием принимают участие в беседе при рассматривании произведений живописи, внимательно слушают классическую музыку.

7 детей с низкого уровня перешли на средний уровень, а с среднего уровня все 12 детей перешли на высокий уровень и на высоком уровне стало 13 детей. Следовательно, низкого уровня не стало.

Таким образом, контрольное исследование показало, что динамика уровня развития художественно-эстетических качеств у детей значительно возросла за счет использования театрализованной деятельности в воспитательно-образовательном процессе детского сада.

Заключение

В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников.

Театрализованная деятельность оказывает большое влияние на художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Возможности театрализованной деятельности для современной педагогики труд­но переоценить. Она ориентирована на нужды и возможности детского сада. У театрализованной деятельности есть развивающие, образовательные, досуговые и эстетические задачи. Детский театр в ДОУ является первой формой театрального искусства, с которой знакомится ребёнок, поэтому одна из задач театрализованной деятельности — разбудить интерес к этому виду искусства, как у детей — участников представлений, так и у детей — зрителей.

В настоящей работе предполагалось, что театрализованная деятельность повлияет на успешность художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, при условии:

• создание системы работы на основе перспективного плана по использованию театрализованной деятельности детей в детском саду;
• обогащения развивающей предметно-пространственной среды по театрализованной деятельности;
• привлечения родителей по формированию интереса у детей к театрализованной деятельности.

С детьми было проведено формирующее исследование, при котором был выстроен и реализован план работы по организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

В целом результаты работы подтверждают, что театрализованная деятельность в детском саду — это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка.

Театрализованная игра — одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное -способствуют художественно-эстетическому развитию.

Таким образом, цели и задачи настоящей работы выполнены, гипотеза подтвердилась.

Данная работа имеет как теоретическое, так и практическое значение. Наработанный теоретический материал можно использовать воспитателями для организации и проведению театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, а также студентами и преподавателями с целью ознакомления их с данной проблемой.

Данная тема была моим самообразованием в 2017-2018гг., в дальнейшем планируется работать в этом направлении. В мае этого года с этой темой приняла участие на педагогическом совете.

Описанный в выпускной квалификационной работе опыт был представлен на VII Краевой исследовательской практической конференции студентов образовательных учреждений профессионального образования педагогического профиля Пермского края «Инновации в образовании — путь к профессионализму будущего педагога (специалиста)».

Список используемой литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/teatralnaya-deyatelnost-v-dou/

1. Закон «Об образовании» в Российской Федерации» от 1 сентября 2013 г. 273 — ФЗ [Электронный ресурс].

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — Издательский Дом «Ажур», 2014 г. — 23 с.

3. Абдулаева, Е. Организация игры с игрушками — персонажам/ Е. Абдулаева // Дошкольное воспитание. — №. 12. — 2013. — .С. 38

4. Аникина, А. П. Условия развития детского творчества в контексте ФГОС дошкольного образования/ А.П. Аникина, Т.С. Комарова // Инновационные технологии в науке и образовании. — 2016. № 1-1. С. 105-108.

5. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду/ Е.А. Антипина. — М.: Сфера, 2013. — 122 с.

6. Бабаева, Т.И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. — СПб.: Питер, 2004. — 124 с.

7. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Т.М. Бабунова. — М.: Просвещение, 2007. — 260 с.

8. Бондаренко, А. К. Игры и развлечение. Коммуникации. [Электронный ресурс]/ А.К. Бондаренко — Режим доступа: download.ru›users/bondarenko-a

9. Бутенко, Н.В. Концептуальная модель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста/ Н.В. Бутенко // Сиб. пед. журн.- № 1. — 2015. — С. 36-41.

10. Виноградова, Н.А. Дошкольное образование. Словарь терминов/ Сост.Н.А Виноградова. — М.: Просвещение, 2005. — 280 с.

11. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский; под ред. В. С. Собкина. — М.: 2006. – 296 с.

12. Галянт, И. Организация художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста/ И. Галянт// Дошкольное воспитание. -2013. — № 1. — С.64 — 67.

13. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо. — М.: Просвещение, 1984.

14. Гербова, В.В. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. Гербовой В.В., Комаровой Т.С. 2 изд., испр., доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 — 344 с.

15. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

16. Губанова, Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2 — 5 лет. Метод. рек., конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей/ Н.Ф. Губанова. — М.: Просвещение, 2014. — 120 с.

17. Гужва, И.П. Проект «Мы и театр»/ И.П. Гужва// Дошкольная педагогика. — 2013. — № 4. — С.25.

18. Давыдова, М.В. Формирование этических представлений у дошкольников и их родителей в процессе театрализованной деятельности / М.В. Давыдова// Дошкольное воспитание. -2012. — № 3. — С.31.

19. Дурова, В. Г. Содержание учебного плана в соответствии с ФГОС / В.Г. Дурова// Наука и образование: Новое время. — № 1. — 2015. — С. 593-598.

20. Елетина, Е.В. Внедрение интегративного подхода в проектировании музыкальной предметно-пространственной среды детского сада // Приоритетные направления развития науки и образования. –2016. — № 1. — С. 126-129.

21. Жиличкина, М. Развитие эмоциональной сферы детей средствами театрализованной деятельности/ М. Жиличкина, Т. Суханова // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 4. — С. 42 — 46.

22. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. — М.: Академия, 2004. — 260 с.

23. Зимина, С. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей в ДОУ: проблемы и перспективы/ С.С. Зимина // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии: науч. тр. участников IV Междунар. науч.-практ. конф. 2015. — С. 43-51.

24. Карачарова, И.А. Социально личностное развитие детей дошкольного возраста средствами театральной деятельности/ И.А. Карачарова// Дошкольная педагогика. — 2013. — № 8. — С.26.

25. Карпинская, Н.С. Игры — драматизации в развитии творческих способностей детей. Художественное слово в воспитании дошкольников [Электронный ресурс ]/ Н.С. Карпинская. — Режим доступа: http://lit.na5bal.ru

26. Комарова, Т. С. Значение изобразительной деятельности детей для их всестороннего развития/ Т.С. Комарова // Педагогическое образование и наука. — 2014. — № 3. — С. 6-14.

27. Кузнецова, Г. Драмогевменестический подход на занятиях со старшими дошкольниками / Г. Кузнецова // Дошкольное воспитание. –2014. — № 1. — С. 109 — 112.

28. Маркова, Т.А. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская и др.- М.: Просвещение, 2014. — 256с.

29. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Электронный ресурс] / Д.В. Менджерицкая. — Режим доступа: vk.com›doc153611117_133238861

30. Мигунова, Е.В.Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; Ярослава Мудрого/ Е.В. Мигунова. — Великий Новгород, 2012. — 126 с.

31. Миланчина, О. Медведь и все-все-все. Театрализованное представление по сказкам В. Сутеева / О. Миланчина// Дошкольное воспитание. 2013. — № 4.- С. 54 — 57.

32. Мударисова, А.Х. Воспитание у детей дружеских взаимоотношений/ [Электронный ресурс] А.Х.Мударисова. — Режим доступа: ivalex.vistcom.ru›konsultac594.html

33. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина — М.: Академия, 2002. — 456с.

34. Новикова, Т. Театральная деятельность как условие социализации дошкольника// Дошкольное воспитание. -2014. — № 11. — С. 62 — 65.

35. Павловская, Л. С. Художественно-эстетическое развитие детей в условиях реализации ФГОС (их опыта работы) // Наука и образование: Новое время. — 2014. — № 5. — С. 225-227.

36. Пименова, Л.В. Проблемы гуманизациивоспитательно-образовательного процесса в детском саду: Межвузовский сборник научных трудов [Электронный ресурс] / Л.В. Пименова -Режим доступа: moluch.ru›

37. Погодина, С. Интеграция в развитии детского художественного творчества. По материалам программы «Шаг в искусство»/ С. Погодина// Дошкольное воспитание. –2013. — № 7. — С. 48 — 51.

38. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт/ А.Н. Поддъякова. — М.: Просвещение, 2012. — 266 с.

39. Сливкина, Л. Театральные маски. Делаем вместе с детьми!/ Л. Сливкина// Дошкольное воспитание. -2014. — № 10. — С. 38 — 41.

40. Смирнова, А.Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам / А.Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. -2003. — № 8. — С. 73-77.

41. Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей/ О.В. Солнцева. — СПб.: Речь, 2013. — 176 с.

42. Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр — Творчество — Дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов/ Н.ВФ. Сорокина.- М.: АРКТИ, 2002.- 156 с.

43. Сушкова, И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования/ И.В. Сушкова. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128с.

44. Ткач, Л. Уроки народной красоты. Технология освоения художественного текста в поликультурном педагогическом образовании/ Л. Ткач // Дошкольное воспитание. — 2012.- №. 12. — С. 83.

45. Ткач, Л. Интеграции смысловых аспектов сказки в содержании художественно — творческой деятельности/ Л. Ткач // Дошкольное воспитание. –2014. — №. 3. — С. 101 — 104.

46. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии/ Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина — М.: Академия, 2000. — 304с.

47. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Электронный ресурс] / А.П. Усова; Под ред. А.В. Запорожца. -Режим доступа: elib.gnpbu.ru›

48. Шмаков, С.А. Её величество – игра/ С.А. Шмаков. — М.: Новая школа, 2012. — 190 с.

49. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин — М.: Просвещение, 2006. — 226 с.

Приложение 1

Мониторинг художественно-эстетических качеств развития ребенка

Качества	Характеристика качества	Метод диагностики	Задачи
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Способен самостоятельно действовать в художественно-творческой деятельности	Наблюдение за проявлением любознательности Наблюдение за проявлениями активности в деятельности Наблюдение за проявлениями самостоятельности	Изучение особенностей проявления детьми любознательности, интереса к новым объектам Изучение особенностей проявления активности детей в деятельности Выявление способности действовать самостоятельно в художественно-творческой деятельности
Эмоционально-отзывчивый	Эмоционально реагирует на художественные произведения	Наблюдения для выявления характера эмоционального реагирования на произведения изобразительного искусства	Выявление характера эмоционального реагирования на произведения искусства
Способный решать интеллектуаль-ные и личностные задачи	Интерес к творчеству Способен предложить собственный замысел и воплотить его в работе	Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству	Выявление представлений о творчестве и отношений к творчеству Выявление особенностей способов действий и продуктов детского творчества

Приложение 2

Оценка уровня развития художественно-эстетических качеств личности каждого ребенка

№ п/п	Ребёнок, имя	Любознательный, активный	Эмоционально-отзывчивый	Способный решать интеллектуальные задачи	Среднее
1.	Андрей Т.	2	3	1	2
2.	Артём Г.	3	3	2	2,6
3.	Валентин Б.	2	3	1	2
4.	Влад Р.	2	2	1	1,6
5.	Игорь Ю.	3	3	3	3
6.	Ирина Ш.	3	3	3	3
7.	Карина Л.	3	4	4	3,6
8.	Лера Г.	3	4	3	3,3
9.	Лиза Н.	2	2	1	1,6
10.	Лиза Р.	3	4	2	3
11.	Маша У.	2	2	2	2
12.	Милана В.	3	4	3	3,3
13.	Настя Л.	3	4	2	3
14.	Наташа А.	4	4	4	4
15.	Никита М.	2	3	2	2,3
16.	Никита О.	3	3	3	3
17.	Семён Ж.	2	2	2	2
18.	Соня А.	3	3	3	3
19.	Соня Ф.	3	4	4	3,6
20.	Элина П.	2	2	2	2

Приложение 3

План работы по организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель: способствовать художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Сроки реализации:

Месяц, неделя	№	Тема			Алгоритм занятия
1.Модуль «Об искусстве театра и танца» Задачи: Познакомить детей с кукольным театром: «Би-ба-бо», «Перчаточный Театр», дать основные понятия, связанные с работой театра, воспитывать театральную культуру.
Октябрь I.	1.1.	Поговорим о театре			1.Музыкальная разминка. 2.Волшебники театра: гример, портной (игры «В мастерской гримера», «В мастерской актера»).
I.	1.2.	Перчаточный театр			1.Музыкальная разминка. 2. Танцевальное движение «Приставной шаг». 3.Дыхательная гимнастика «Мыльный пузырь». 4.Беседа: «Перчаточный театр». 5.Инсценировка игры «У медведя во бору».
2.Модуль «Рождение артиста» Задачи: Учить регулировать силу голоса, использовать интонацию при чтении стихотворения, скороговорок, участии в ролевых диалогах. Развивать речевое дыхание, артикуляцию; Способствовать развитию умений использовать средства выразительности (мимика, жесты) для передачи эмоций. Формировать игровой опыт за счет освоения игровых умений в этюдах и упражнениях. Расширять театрально-игровой опыт детей за счет освоения игры-драматизации.
II.	2.1		«Наши эмоции»	1.Музыкальная разминка. 2. Разучивание танцевально-двигательного движения «Приставной шаг». 3. Дыхательная гимнастика «Тряпичная кукла». Вдох — руки поднять вверх «в замок», выдох — бросок расслабленного тела вправо, влево, вперед. 4.Беседа об эмоциях.
II	2.2		Эмоция «Страх»	1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Поцелуйчик» На счет «раз».сомкнутые губы вытянуть вперед, как для поцелуя; на счет «два» губы растянуть в улыбку, не обнажая зубов. Сомкнутыми вытянутыми губами двигать вперед вверх — вниз, вправо — влево; делать круговые вращения по часовой стрелке и против неё. 3.Игра «Волшебные зонтики».
III	2.3.		Эмоция «Страх»	1.Музыкальная разминка. 2. Дыхательная гимнастика «Львенок греется» — Мягким, долгим выдохом (как бы беззвучно произнося слог ха), который у нас называется «теплым дыханием», греть последовательно ладони, локти, плечи, грудь, живот, колени, стопы «хвост». 3.Этюд «Весёлый страх».
III	2.4.		Эмоция «Радость»	Музыкальная разминка. 2 .Артикуляционная гимнастика «Хомячок» Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо. Начиная со второго раза, добавляется хвастовство. Участники разбиваются на парам и хвастаются лицом перед другом, у кого вкуснее жвачка. 3.Этюд «За стеклом».
IV	2.5.		Эмоция «Радость»	1.Музыкальная разминка. 2. Дыхательная гимнастика «Петух». Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем похлопать ими по бёдрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку». Повторить 5 — 6 раз. 3.Этюд «Волшебные водоросли».
IV	2.6.		Эмоция «Радость»	1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Рожицы». Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Лицом сделать этюд «Я тигр», который поджидает добычу». 3.Этюд «Воздушный шарик».
Ноябрь I.	2.7.		Игра — драматизация «Муха Цокотуха»	1.Музыкальная разминка. 2. Игра – драматизацияК. Чуковского «Муха цокотуха».
I	2.8.		Игра — драматизация «Муха Цокотуха»	1.Музыкальная разминка. 2. Инсценировка сказки К. Чуковского «Муха цокотуха».
II.	2.9.		Пантомимика	1.Музыкальная разминка. 2. Пантомима «Колобок».
II	2.10		Эмоция «Удивление»	1.Музыкальная разминка. 2. Артикуляционная гимнастика «Хомячок» 3.Этюд «Фокус»
III.	2.11.		Эмоция «Удивление»	1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Рожицы». Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Лицом сделать этюд «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть лицо в улыбке. Не разжимая зубов, поднять верхнюю губу и опустить её. Проделать то же самое с нижней губой. В конце этого упражнения дать задание скорчить рожицу. 3.Этюд «Кто съел варенье».
III	2.12		Наше внимание	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Менять направление». Участники стоят в круге лицом в одном направлении (друг за другом). Ведущему и участникам нужно договориться о «системе знаков», например: 1 хлопок — идти вперед по кругу; 2 хлопка — остановиться.
IV.	2.13.		Наше внимание	1.Музыкальная разминка. 2.. Упражнение «Менять направление» Участники стоят в круге лицом в одном направлении (друг за другом). Ведущему и участникам нужно договориться о «системе знаков», например: 1 свисток — идти спиной вперед; 2 свистка — идти в противоположном направлении.
IV	2.14		Наше воображение	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Скульптор». Дети выходят по одной паре в центр, один из них — скульптор, другой — скульптура. Скульптор придает телу нужную форму, скульптура легко поддается и фиксирует форму.
V	2.15.		Наши ощущения	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Почувствуй» Представьте себе и измените что-нибудь в своей позе, если: — Ночь, зима, холодно, темно, вы на даче одни, не можете уснуть. Вдруг -шаги.
V	2.16		Наши ощущения	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Потрогай»Трогаем- гладим воображаемого котенка, ежика, скользкую рыбу; — воду в реке, в море, гладкий мрамор, лед; — манную кашу, клей, костер.
Декабрь I.	2.17.		Наши интонации	1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Задай вопрос»задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя» Л. Н. Толстого так, чтобы слушатели смогли догадаться , кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают.
I	2.18		Наши ощущения	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Почувствуй»Поздняя осень, утро выходного дня, вы в неважном настроении подходите к окну, а там — первый снег! — Вечер, лето, тишина, аромат цветов, вы у речки — вдруг сильный запах гари!
II.	2.19.		Изобрази героя	Музыкальная разминка 2. Упражнение «Изобрази походку : клоун, старик, малыш, Карлсон, Буратино, Баба-яга, Кощей Бессмертный…».
II	2.20		Сердитый гусь	1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Сердитый гусь». Вот большой сердитый гусь. Очень я его боюсь! Защищая пять гусят, Щиплет больно он ребят. Громко гусь шипит, гогочет, Защипать ребяток хочет! Гусь уже идет на нас! Убегайте все сейчас!
III	2.21.		Эмоция «Грусть»	1.Музыкальная разминка. 2. Дыхательная гимнастика «Трубач» Сидя, кисти рук сжать в трубочку, поднять вверх. Медленно выдохнуть с громким произношением «п-ф-ф-ф».повторить 5 раз. Игра драматизация «Крошечка -Хаврошечка»
III	2.22		Эмоция «Грусть»	Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Удивленный бегемот» отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободно. 3.Инсценировка стихотворения «Три пингвина».
IV.	2.23.		Пантомима «Смоляной бычок»	1.Музыкальная разминка. 2. Дыхательная гимнастика. «Каша кипит» Сидя, одну руку положить на живот, другую на грудь. Втянуть живот и набрать воздух в грудь — вдох, опустить грудь (выдыхая воздух) и выпятить живот — выдох. При выдохе громко произносить «ф-ф-ф». Повторить 3 — 4 раза. 3. Пантомима «Смоляной бычок».
IV	2.24		Самолёт	1.Музыкальная разминка 2.Упражнение «Самолет» Поиграем в самолет? (Да.) Вы все — крылья, я — пилот. Получили инструктаж — Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.) В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!) Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!) Ры-ры-ры — рычит мотор, Мы летаем выше гор. Вот снижаемся мы все К нашей взлетной полосе! Что ж — закончен наш полет. До свиданья, самолет. 3.Этюд «Машина на дороге» .
Январь II.	2. 25		Дружные носы	1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Нос к носу». Встать парами лицом к лицу, на полу установить «контрольную» линию на расстоянии полшага, за которую нельзя заходить. Каждому ребенку сделать ручками так называемый «Нос Буратино», т.е. Партнеры сцепляются мизинцами друг с другом и по команде должны начать тянуть каждый к себе, чтобы перетянуть друг друга за контрольную линию, не отрывая большой палец от своего носа. 3. Этюд «Вкусный торт».
II	2.26		Как живёшь?	1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Как живешь?» Цель: развивать быстроту реакции, — Как живешь? — Вот так! С настроением показать большой палец. — А плывешь? — Вот так! Любым стилем. — Как бежишь? — Вот так! Согнув руки в локтях, притопнуть поочередно ногами. — Вдаль глядишь? — Вот так! Руки «козырьком» или «биноклем» к глазам. — Ждешь обед? — Вот так! Поза ожидания, подпереть щеку рукой. — Машешь вслед? — Вот так! Жест понятен. — Утром спишь? — Вот так! Ручки под щечку. — А шалишь? — Вот так! Надуть щечки и хлопнуть по ним кулачками.
III.	2. 27.		Эмоция «Отвращение»	1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Баня» Дети сидят на полу и похлопывают себя по ступням, икрам, коленям, голеням, бёдрам. Похлопывание производится поочерёдно сначала по одной стороне, потом по другой. Одновременно с похлопыванием производится звук «М» на удобной ноте. 3. Упражнение — изобразить походку человека, которому жмут ботинки, намочил ноги, ударился.
III	2.28		Эмоция «Отвращение»	1.Музыкальная разминка. 2. Артикуляционная гимнастика Стоя, тело согнуто в пояснице, постепенно тело выпрямляется до вертикального состояния, а в положении стоя похлопывание переходит на живот, спину, грудь.
IV.	2. 29.		Дружные носы	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Нос к носу». Встать парами лицом к лицу, на полу установить «контрольную» линию на расстоянии полшага, за которую нельзя заходить. Каждому ребенку сделать ручками так называемый «Нос Буратино», т.е. Партнеры сцепляются мизинцами друг с другом и по команде должны начать тянуть каждый к себе, чтобы перетянуть друг друга за контрольную линию, не отрывая большой палец от своего носа. 3. Этюд « Буря, снегопад, гололёд».
IV	2.30		Попроси игрушку	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Попроси игрушку»попросить у друга игрушку так, чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком состоянии он её попросил: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя и т. п.
Февраль I.	2. 31.		Эмоция «Гнев»	1.Музыкальная разминка. 2Дыхательная гимнастика. «Насос» Встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох — наклонить туловище влево. Выдох — руки скользят, при этом громко произносить «с-с-с». Выпрямиться -вдох, наклон вправо с повторением звука. Повторить 6 — 8 раз. 3.Этют «Добрая и злая собака».
I	2.32		Эмоция «Гнев»	1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика Веселый пятачок: а) на счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов; б) сомкнутые вытянутые губы (пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево; в) пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую. 3. Этюд «Кошка злиться, кошка играет».
II.	2. 33.		Весёлый мяч	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Мой мяч — ваша голова». Игра — драматизация «Гуси лебеди»
II	2.34		Батут	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Батут».
III.	2. 35.		Игра — драматизация «Лисичка со скалочкой»	1.Музыкальная разминка 2. Упражнение на звучание с мягкой атакой. Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос. 3. Игра — драматизация «Лисичка со скалочкой».
III	2.36.		Наши интонации	1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Скажи с интонацией»Произнести то удивительно, то насмешливо, то недоумевая: Кумушка, послушай! Вправду, кроме шуток, Открывают школу Для утят-малюток. Инсценировка сказки «Лиса, заяц и петух».
IV.	2. 37		Инсценировка «Повар на кухне»	1.Музыкальная разминка 2.Упражнение на дыхание Дыхательная гимнастика «Каша кипит». 3.Этюд «Повар на кухне».
IV	2.38		Раскрепощение	1.Музыкальная разминка. 2.Упражнение «Газета» .
Март I.	2. 39.		Наши жесты	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Жесты через стекло»- по одному дети выходят на площадку и как будто за стеклом должны показать: «Принеси мне шапку, я ее забыл!» «Вынеси мне денежки на мороженое!» «Очень пить хочется!» «Выходи гулять!» «Я не хочу домой!» «Я на тебя обиделся!» и т.п.
I	2.40		Инсценировка «Машенька и медведь»	1.Музыкальная разминка. 2.Инсценировка сказки «Машенька и медведь».
II	2.41		Наша память	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Запомни предметы» На стуле перед детьми раскладывается около 10 мелких предметов: ключ, ракушка, монетка, заколка, значок, карандаш, колечко, камешек, крышечка, фигурка киндер-сюрприза. Счет до 10, дети смотрят и запоминают предметы. Закрыть их салфеткой и предложить назвать кому-то одному все, что запомнилось. Выяснить, кто больше запомнил. Инсценировка сказки «Крошечка -Хаврошечка».
II	2.42		Наша память	1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Запомни». Показать детям иллюстрацию крупного формата, чтобы они могли хорошо рассмотреть. Важны иллюстрации, где много симпатичных деталей. Дети должны запомнить и картину целиком (как бы сфотографировать), и как можно больше деталей, посчитать до 10. Убирать картину и попросить перечислить, что было изображено. 3. «Какого я цвета?»
3.Модуль «Рождение спектакля» Задачи: Обогащать игровой опыт детей через развитие специальных игровых упражнений и этюдов. Развивать умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам». Способствовать становлению позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний . Развивать умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и тд.
III.	3.1.		Знакомство со сказкой		1.Музыкальная разминка. 2.Чтение сказки, показ музыкальных номеров, беседа по содержанию.
III	3.2		Сказка в ролях, читаем выразительно		1.Музыкальная разминка, постановка танца. 2.Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки; чтение по ролям.
IV	3.3.				1.Музыкальная разминка. 2.Работа с артистами: выразительное чтение, игровые движения, мимики.
IV	3.4.				1.Музыкальная разминка. 2.Работа с артистами: выразительное чтение, игровые движения, мимики.
Апрель I	3.5.				1.Музыкальная разминка. 2.Работа с артистами: выразительное чтение, игровые движения, мимики.
I	3.6				1.Музыкальная разминка. 2.Работа по ролям с артистами: выразительное чтение, игровые движения, мимики.
II.	3.7.		Главная роль		1.Музыкальная разминка. 2.Работа с ведущим ребёнком: выразительное чтение, игровые движения, мимики.
II	3.8				1.Музыкальная разминка. 2.Работа с ведущим ребёнком: выразительное чтение, игровые движения, мимики.
III.	3.9.		Создаем и творим вместе		1.Музыкальная разминка. 2. Индивидуальная работа по ролям с фонограммой.
III	3.10				1.Музыкальная разминка. 2.Аквагрим
IV.	3.11.				1.Музыкальная разминка. 2.Индивидуальная работа по ролям с фонограммой.
IV	3.12				1.Музыкальная разминка. 23.Аквагрим.
Май I	3.13.				1.Музыкальная разминка. 2.Индивидуальная работа по ролям.
I	3.14				1.Музыкальная разминка. 2.Пробная репетиция.
II	3.15.				1. Музыкальная разминка. 2. Объединенная репетиция для всех участников спектакля; закрепление.
II	3.16
III	3.17.		Перед премьерой		1.Генеральная репетиция танцев
III	3.18				1.Генеральная репетиция спектакля
IV	3. 19.		Встречай — наше творчество		1.Генеральная репетиция для детей детского сада
IV	3.20		Мы артисты		Премьера

Приложение 4

Фотоотчёт

«Развивающая среда для развития театрализованной деятельности»

Маски и костюмы, Настольный театр Разные виды театра

Ширма

Игры-драматизации, инсценировка сказки и мини- спектакль.

Игра-драматизация «Гуси лебеди»

Инсценировка сказки « Маша и медведь»

Игра-драматизация « Лисичка со скалочкой»

Игра-драматизация « Муха цокотуха»

Игра-драматизация «Крошечка-Хаврошечка»

Мини-спектакль «Бычок смоляной бочок»

Приложение 5

Оценка уровня развития художественно-эстетических качеств личности каждого ребенка

№ п/п		Любознательный, активный	Эмоционально-отзывчивый	Способный решать интеллектуальные задачи	Среднее
1.	Андрей Т.	2	3	1	2
2.	Артём Г.	4	5	3	4
3.	Валентин Б.	3	4	2	3
4.	Влад Р.	3	2	2	2,3
5.	Игорь Ю.	4	5	4	4,3
6.	Ирина Ш.	4	4	4	4
7.	Карина Л.	4	5	4	4,3
8.	Лера Г.	4	4	4	4
9.	Лиза Н.	3	3	2	2,6
10.	Лиза Р.	4	5	3	4
11.	Маша У.	3	3	2	2,6
12.	Милана В.	4	5	3	4
13.	Настя Л.	4	5	3	4
14.	Наташа А.	5	5	5	5
15.	Никита М.	3	4	3	3,3
16.	Никита О.	4	4	4	4
17.	Семён Ж.	3	3	2	2,6
18.	Соня А.	4	4	4	4
19.	Соня Ф.	4	5	4	4,333333
20.	Элина П.	3	3	3	3