Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

метки: Пересказ, Ребенок, Обучение, Сказка, Дошкольник, Рассказ, Критерий, Уровень

Ситуация, сложившаяся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети дошкольного возраста с Общим Недоразвитием Речи. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за несформированности всех сторон речей — лексической, грамматической и фоннетической. Эти дети составляют основную группу по неуспеваемости, особенно при связной речи. Основная причина — недостатки в развитии звуковой и смысловой сторон речи.

Пересказ — это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. Это — сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведения, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.

У детей с Общим Недоразвитием Речи III уровня в пересказах наблюдаются следующие характерные проявления:

• пропуск смысловых звеньев;
• нарушения в лексико-грамматическом оформлении текста;
• дети не могут самостоятельно выполнить пересказ.

Предпосылки успешного обучения пересказу формируется в дошкольном возрасте.

Установлено, что этот возрастной период является оптимальным для использования традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Коррекционная направленность достигается благодаря созданию базы для понимания и правильного применения методов и приемов при логопедическом воздействии.

Как показывают исследования речевой деятельности детей (Р.М. Астанов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Волосович, Т.В. Туманова и др.), а так же практический опыт логопедической работы, это позволит не только устранить речевые нарушения, но и сформировать базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период.

Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевых и неречевых функций позволит вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Без тщательного обследования ребенка эффективная логокоррекционная работа невозможна.

Методы и приемы обучения звуковой культуре речи детей дошкольного возраста

... обучения звуковой культуре речи детей дошкольного возраста; проанализировать особенности усвоения звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста; изучить и проанализировать методы и приёмы, формы работы по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Глава 1. Психолого - педагогические и теоретические основы обучения звуковой культуре речи детей дошкольного возраста 1 ...

На данный момент актуальность этой проблемы возрастает в связи с увеличением процента детей дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования:, Предмет исследования:, Цель исследования:

Цель конкретизируется в следующих задачах:

• Изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
• Описать характеристику пересказа.
• Выявить особенности пересказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
• Изучить особенности использования традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
• Провести опытно-экспериментальное исследование.

Гипотеза исследования

Задачи и цель исследования обусловили необходимость применения теоретических и эмпирических методов:

изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования;

• диагностика детей для выявления уровня развития пересказа;
• эксперимент.

Наша работа носила исследовательский характер и проводилась на базе детского сада №55 г. Читы в логопедической старшей группе №6.

Практическая значимость

1. Теоретические аспекты проблемы использования традиционных и нетрадиционных методов пересказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

1 Пересказ и его характеристика

Пересказ — осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. Это — сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведения, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.

Пересказ — вид работы ребенка, средство развития речи на основе образца. Состоит в передаче ребенком содержания прочитанного текста — как художественного, так и научного, в усвоении его логики, композиции, средств языка лексики, синтаксиса, образных средств .[1]

Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой).

Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. Габовой, А.М. Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.

Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образное описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обострят интерес к языку. [35]

Подлинно художественные произведения развивают у ребенка эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.

На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребенка четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают его речевые умения. [6]

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством ...

... возраста в цикле статей "Фольклор для маленьких". Такой яркий и выразительный материал, как малые фольклорные формы, несет в себе важный эмоциональный заряд, необходимый для развития речи детей младшего дошкольного возраста. ...

ТРАДИЦИОННЫЕ ВИДЫ ПЕРЕСКАЗА

Подробный, или близкий к тексту;, Краткий или сжатый;, Выборочный;, С перестройкой текста;, С творческими дополнениями.

Выборочный пересказ — вид устного пересказа как прием развития речи. В пересказе воспроизводят какую-то одну из частных тем (микротем) излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей текста, например пересказ всего, что относится к характеристике действующего лица в рассказе; всего, что характеризует картины природы в тексте. Выборочный пересказ может быть связан с картинкой-иллюстрацией, с вопросом или заданием учителя, с желанием самого учащегося.[37]

Краткий пересказ — вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного, конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей. Степень сжатия требует умения отобрать в исходном тексте лишь существенное, основное содержание, обобщить его, найти обобщающие языковые средства и построить новый, собственный, сжатый текст.

Подробный пересказ — вид устного пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста, в котором не стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки; задача подробного пересказа — не только передать образец по содержанию, но и сохранить, по возможности, композицию, логику текста, синтаксис, лексику образца.

Творческий пересказ — вид устного пересказа, характеризующийся изменениями и дополнениями в тексте.[37]

В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других, и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоение логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ВИДЫ ПЕРЕСКАЗА:

1.«Расскажи самому себе».

Пересказ шепотом небольшого (из 3-5 предложений) текста перед зеркалом (каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце).

Исключение психологического дискомфорта при выполнении пересказа самому себе способствует развитию речи на всех четырех уровнях. Ребенку приходится распределять внимание в двух направлениях: наблюдать за реакцией слушающего и осуществлять конструирование предложения во внутренней речи. Ничто не мешает ребенку полноценно мыслить в условиях зоны актуального речевого развития.

2.Пересказ в диалогических парах.

Дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают прочитанный дома текст.

3.Пересказ по кругу.

Дети садятся, образовав два круга, и начинается общение образовавшихся диалогических пар. Далее дети внутреннего круга передвигаются в одном направлении, и образовавшиеся пары вновь делятся своими пересказами. Каждый отдельный ребенок расскажет всем по отдельности свой текст и услышит новые тексты от всех, с кем общался. Круг общения расширился, но ребенок всякий раз работал все-таки в паре. Каждый раз, пересказывая новому слушателю, он чувствовал себя увереннее, хотя условия общения изменялись.

Особенности звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста

... поставлены следующие задачи: Рассмотреть понятие звуковой культуры речи и её значение для развития ребёнка. Проанализировать особенности усвоения звуковой культуры речи детьми дошкольного возраста. Оформить рекомендации по воспитанию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. Определить взаимодействие в работе всех ...

4.Пересказ группе детей.

Дети работают в гомогенных группах в соответствии с уровнем сформированости рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой стих. Далее каждый выполняет пересказ для группы. Очень важно, чтобы начиная пересказ, наиболее продвинутый в речевом развитии ребенок обеспечил застенчивому время для адаптации.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЕРЕСКАЗАМ ДЕТЕЙ ТАКОВЫ:

Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.

2. Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.

Последовательность и связность пересказа., Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами., Плавность пересказа, отсутствие длительных ненужных пауз., Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПЕРЕСКАЗА

Начиная со средней группы, в детском саду проводятся фронтальные занятия по пересказу литературно-художественных произведений. Занятия занимают значительное место в системе работы по формированию связанной речи дошкольников. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается.

Очень важно, чтобы дети глубоко осмысленно и эмоционально воспринимали художественный материал. Именно тогда они пересказывают выразительно, последовательно, без пропусков и искажений, проявляют творческую активность.

Существуют определенные требования к тексту для пересказов. Тексты подбирают доступны маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию.

Нужно, чтобы в произведениях присутствовали знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера; мотивы поступков действующих лиц должны быть понятными.

Произведения следует подбирать сюжетные , с четкой композицией с хорошо выраженной последовательностью действий.

Язык произведений для пересказа должен характеризоваться доступным детям словарем, короткими, четкими фразами, отсутствием сложных грамматических форм. Еще ряд обязательных требований к языку произведения — выразительность, наличие богатых и точных определений, сравнение; желательно так же наличие не сложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.[2]

Выбор литературно художественных произведений — важнейший вопрос методики обучения. Для пересказа могут быть рекомендованы следующие произведения — русские народные сказки «Репка», «Лиса и рак», «Козлятки и волк», рассказы «Гуси», «Бишка» Ушинского, «Котенок», «Пришла весна, потекла вода…» Л.Толстого, «Праздник», «Курочка» Я. Тайца, , «Вот так дежурный» Н.Калининой. [6]

Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы — на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связанной речи детей и совершенствование коммуникативных способностей. ( с.14)

Устное народное творчество как средство развития речи детей дошкольного возраста

... развития интеллекта и речи ребенка - фольклор, благодаря которому дети в доступной форме научаться общаться. Поэтому поставила перед собой цель: развивать речь детей, используя устное народное творчество и, определила для себя тему по самообразованию - « Устное народное творчество, как средство развития речи детей», ...

Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное. ( с.118)

Начиная с раннего возраста, детям систематически рассказывают сказки, читают рассказы, стихи, заботясь о том, чтобы произведение художественной литературы оказывали действенное влияние на их поведение, игры, речевое развитие.

Пересказ является новым для детей видом речевой деятельности. Важно умело подвести их к этому этапу, вызвать живой интерес к пересказыванию, поддерживать проявление активности и самостоятельности. Необходимо учитывать и особенности детского восприятия литературно художественного произведения, а так же особенности процессов мышления и речи, памяти, воображения, уровень развития внимания и т.д.

На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а на последующих — новые только что прослушанные тексты. В этом случае ознакомление с произведением сближается во времени с пересказом. Такие условия выполнения задания требуют от ребенка несколько усложненной мыслительно-речевой деятельности, в связи, с чем процесс овладения художественным материалом проходит интенсивнее.

Для того чтобы подготовить детей к пересказу, воспитатель читает текст, затем беседует с ними о прочитанном, показывает иллюстрации, дает указания. Средствами выразительного чтения, вопросами, уточняющими пояснениями он стремиться сосредоточить внимание на каждой части повествования, подчеркнуть ее связь с другими частями. Педагог добивается того, чтобы дети поняли прочитанное и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам героев.

Поскольку речевая практика дошкольников на занятиях по пересказу строится в основном на языковом материале прочитанного произведения, воспитатель различными приемами привлекает внимание детей к словосочетаниям, оборотам, точным словам — обозначениям, ритмическим особенностям текста и т.д. Учитывая что дети при пересказе пользуются простыми грамматическими конструкциями, педагог побуждает их повторять за ним то или иное сложное предложение, т.е. побуждает следовать языковому образцу.

Ставя задачу пересказать для слушателей рассказ или сказку, педагог помогает детям постепенно овладевать доступными им средствами выразительной речи, элементарными формами исполнительского творчества. Дошкольники учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи и т.д. Они приобретают первоначальный опыт передачи переживаний действующих лиц и своего отношения к описанным персонажам, событиям, действиям.

На занятиях по обучению пересказу применяются разнообразные методические приемы: обеспечивающие осмысленно-эмоциональное восприятие детьми литературного материала; обеспечивающие педагогическое руководство самим процессом пересказывания и, обеспечивающие анализ и оценку речевой деятельности детей; выразительное дву- и трехкратное чтение текста, беседы о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качество выполнения задания, оценка и т.д. [37]

Методика работы над связной речью (обучение пересказу, , изложению)

... рассказа. Подробный пересказ 1-2 фрагментов. Составление плана. Сжатый пересказ по плану. Запись текста изложения. Самопроверка. Творческое может включать дополнение, элементы сочинения, ... По типу речи можно назвать ... сочинения в начальной школе весьма разнообразны: о природе, жизни взрослых и детей, о великих людях и др. В 1 классе проводится преимущественно коллективная подготовка текста, ...

Важно, чтобы на занятиях возникали благоприятные условия для общения, содержанием которого является изложение текстов, сказок, рассказов. Различными приемами воспитатель побуждает детей к тому, чтобы они передавали прочитанное понятно, четко, ясно, умели адресовать свою речь тем, кто их слушает, могли уточнить, дополнить ответы рассказчиков, проявляя к товарищам доброжелательное заинтересованное отношение.

Конкретные задачи обучения определены программой воспитания в детском саду. В соответствии с программными требованиями в группах систематически приводятся занятия по пересказыванию, содержание которых неразрывно связанно со всеми аспектами жизни детей: наблюдениями, играми, трудом, чтением книг, показом картин и др.

Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению пересказа. Обучая ребенка пересказу, т.е. самостоятельному, связному и последовательному изложению текста ребенок учится правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звука — слово-произношения. Иными словами совершенствуются все стороны речи ребенка — лексическая грамматическая и фонетическая.

1.2 Характеристика пересказа у детей с ОНР III уровня

Нарушение связной речи (пересказа), один из симптомов общего недо развития речи.

III уровень речевого развития предполагает наличие разверну той фразы, однако связная речь сформирована недостаточно. Ог раниченный словарный запас, одинаково звучащие слова, кото рым придается то или иное значение в зависимости от ситуации, делает речь детей бедной и стереотипной.

Дети с общим недоразвитием речи затрудняются в построении конструкции связной монологической речи. При пересказах не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.[33]

Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программами гуманитарных предметов.

Творческий пересказ детям с ОНР дается с большим тру дом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.

При пересказе короткого текста не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают существенные для изложения детали, нарушают последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова.

Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.

Также в пересказе возникают пропуски, искажения, перестановки материала и пересказ не соответствует содержанию и структуре оригинала. Ребенок с III уровнем не умеет самостоятельно вычленять образное писание, сравнение, и опускает их, от этого его пересказ становиться схематичным обедненным. Поэтому в его активный словарь поступает далеко не весь языковой материал произведения. [50]

В условиях педагогического руководства дети способны осмысленно эмоционально воспринимать художественное слово; относительно полно и конкретизированно воссоздавать в пересказе образы персонажей, ситуаций; передавать события в нужной последовательности; выражать личное отношение к герою и его поступкам. Анализ высказываний детей с общим недоразвитием речи выявляет картину выраженного аграмматизма. Характерными для подавляющего большинства являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам («много окнех, яблоком, кроватев»; «перы», «ведры», «крылы», «гнезды» и т.п.); при согласовании числительных с существительными («пять мячев, ягодом», «два руки» и т.п.); прилагательных с существительными в роде и падеже («я рисую краскам ручкам»).

Культура речи и принципы речевого поведения менеджера

... взаимосвязанным и понятным. 1. Культура речи и принципы речевого поведения менеджера Термин "речевое поведение" обозначает всю совокупность речевых действий и их форм, рассматриваемых, прежде всего, в социально-коммуникативном аспекте. Для менеджера и управленца это речевые действия, ...

Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов: опускание («я идаю батиком» — я играю с братиком; «книга лезит тае» — книга лежит в столе); замена («нига упая и тая» — книга упала со стола), недоговаривание («полезя а заболь» — полезла на забор; «посьля а уисю» — пошла на улицу).

Дети с общем недоразвитием речи затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов («деревко», «ведречко»), прилагательных («мехняя шапка», «глинный кувшин», «деревкин тул», «стекловая ваза»).

Они допускают много ошибок при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместо спрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет).

Указанные недостатки в сфере фонетики, лексики, грамматического строя с наибольшей отчетливостью проявляются в пересказе.

Приведем пример: «Коська вовит мыську. Кот аез (залез) ботинок, сто мыську помать. Он помотель (посмотрел), ее там нет, убезял».

При пересказе помимо речевых трудностей наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, пропуск звеньев событий, действующих лиц.

Пересказ-описание для детей малодоступен. Они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей.

Некоторые дети оказываются способными лишь отвечать на вопросы

Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР Ш уровня

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е.Леви ной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г. И.Жаренковой, Г. А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спи-ровой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, А.В.Ястребовой и др.) в 50-60-е гг. XX в.

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.[56]

При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей более развернута, нет грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений.[59]

В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.

Театрализованная игра как средство развития речевой деятельности ...

... речевой деятельности младших дошкольников. Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств ...

Дети пользуются простыми распространенными предложения ми из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается.

К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в кос венных падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных среднего рода окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; неразличение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное согласование существительных и глаголов.

Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно- логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.[59]

Данные экспериментальных исследований Т.Д.Барменковой (1997) свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций.

Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.

У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распре деления (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова).

Обучение детей старшего дошкольного возраста пересказыванию литературных текстов

... простейшие понятия. Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается ...

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У детей с первым уровнем речевого развития низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

В работе «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью» Л.И.Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо (1991) представили результаты исследования психических функций.

При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с общим недоразвитием воспринимали образ предмета с определенными трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляли неуверенность, до пускали отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они использовали элементарные фор мы ориентировки. Например, при выполнении заданий по моделирующему перцептивному действию дети с ОНР меньше применяли способ зрительного соотнесения. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать вывод о том, что у детей с ОНР оно сформировано недостаточно.

Исследование мнестических функций позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.

Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржевиной отмечается, что: у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, про являющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы; имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений; преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4-5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

Наличие общего недоразвития у детей приводит с стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.[59]

Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Вывод

В первой главе мы подробно описали психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом понимается речевая аномалия, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой, так и смысловой стороне речи.

ОНР возникает при наиболее сложных системных нарушениях речи — алалии и афазии.

III уровень речевого развития характеризуется тем, что речь детей более развернутая, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений нет.

Общее недоразвитие речи сказывается на формирование у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Также достаточно полно была раскрыта характеристика традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Пересказ — это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление, память и воображение ребенка. Мы описали следующие виды пересказа традиций подробный, краткий, выборочный, с перестройкой текста, творческий пересказ, последовательный, игра-драматизация.

Также раскрыты требования к пересказам и к произведениям пересказа.

У детей дошкольного возраста с ОНР III уровня в пересказах возникают пропуски, искажения, перестановки материала и пересказ не соответствует содержанию и структуре оригинала. Дети не умеют самостоятельно вычленять образное описание, сравнение и опускают их, от этого пересказ детей становится схематичным и обедненным. В пересказах детей с II уровнем наблюдается значительные нарушения лексико-грамматического оформления текста (пересказ — описание и краткий пересказ — мало доступен для детей).

2. Методика диагностико-коррекционной работы с использованием традиционных и нетрадиционных методов пересказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

2.1 Методы и приемы диагностического исследования уровня сформированности пересказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школе.

Успех ранней коррекции речевого недоразвития ребенка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки логопеда, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.

Фотекова Т.А. предлагает методику диагностики устной речи.

Одним из наиболее тяжелых и распространенных речевых дефектов является общее недоразвитие речевых дефектов, является общее недоразвитие речи (ОНР).

Это состояние характеризуется несформированностью всех компонентов речевой системы, носит стойкий характер и требует длительной, грамотно построенной коррекционной работы. Ее эффективность зависит от умения правильно оценить структуру дефекта и степень выраженности нарушений входящих в нее компонентов. В логопедии разработаны методы, позволяющие надежно диагностировать состояние ОНР. Как правило, эти методы предусматривают качественный анализ данных. Однако в некоторых случаях может быть полезна унифицированная система интерпретации полученного при обследовании материала, результаты которой могут быть выражены в количественной форме.

Совместно с Л.И.Переслени была разработана и апробирована стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки. Опыт показывает, что она удобна для:

• диагностики;
• уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);

построения системы индивидуальной коррекционной работы;

• комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи;
• отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

Ее применение не требует использования наглядных средств и доступно не только логопедам, но и психологам, дефектологам и педагогам при слови точного соблюдения требований, заложенных в критериях оценки каждой группы проб.

Для каждой группы проб разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании зданий является учет степени успешности выполнения с помощью четырех градаций, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Пересказ +5; 2,5; 1; 0 баллов.

Исследование сформированности связной речи. Детям предлагаются задания: составление пересказа. Выполнение оценивается в 15 баллов. Задания носят комплексный характер и выявляют дефекты всех сторон речи. Кроме того, пересказ требует достаточного уровня сформированности слухо-речевой памяти, а такие характеристики связной речи, как логичность, умение передать причинно-следственные связи, опираются на мыслительную деятельность.

Для того чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексико-грамматического оформления связного высказывания, выполнение заданий оценивается по трем критериям, предложенным Р.И.Лалаевой.

Предлагаемая методика направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребенка, поэтому большинство заданий не предусматривают оказания помощи.

Максимальное количество баллов начисляемых за успешное выполнение всех проб методики = 200. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 200 принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделить полученный результат на 200. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится за тем с одним из четырех выделенных уровней успешности:

• IV — 100-80%;
• III — 79,9-65%;
• II — 64,9-50%;
• I — 49,9% и ниже.

Для того чтобы получить индивидуальный речевой профиль, необходимо высчитать успешность выполнения каждой серии методики в процентном выражении (умножить начисленное за всю серию количество баллов на 100 и разделить полученный результат на максимально возможный; т.е. на 15).

Получив такой профиль, можно сразу вычленить как наиболее несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина предлагают всестороннее обследование речевых и неречевых процессов. При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.

В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.

При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. В связи с этим выделяются несколько этапов обследования ребенка.

I. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, беседы с ребенком, изучение специальной документации. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.

II. Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха или интеллекта.

1. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием.
2. Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог которого обосновывает логопедическое заключение.

V. Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

В беседе с родителями следует выяснить следующее.

1. Когда появилось гуление (голосовые реакции в первые 2-3 месяца), лепет?
2. Когда ребенок начал понимать слова или фразы (повороты в сторону называемого предмета или выполнение называемого взрослым действия)?
3. Когда появились первые слова и каков временной интервал между их произнесением?

В процессе беседы также нужно выяснить, когда появились двусловные и многословные предложения, каковы были особенности их грамматического оформления, не прерывалось ли речевое развитие? (Если да, то по какой причине, насколько в речевом плане активен ребенок, стремится ля он к установлению контактов с окружающими?) Важно отметить, в каком возрасте обнаружено отставание в развитии его речи, каковы особенности естественной речевой среды.

Анализ документации (выписка из истории развития; заключение специалистов — отоларинголога, невропатолога; характеристика воспитателя, логопеда и др.) даст представление о физическом и интеллектуальном развитии ребенка, о возможных причинах отклонений в формировании его речи, о поведении на занятиях и во внеучебное время, об усвоении программы детского сада по всем видам учебной деятельности, особенностях общения со сверстниками в детском саду.

Важно также выявить факты, характеризующие поведение ребенка на занятиях, устойчивость и целенаправленность его внимания, интересы и склонности.

Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, О.Н. Усанова при определении содержания диагностического исследования учитывают как общепринятые принципы всестороннего исследования речи детей, так и специфические.

I. Принцип комплексного изучения ребенка с речевой патологией позволяет обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.

Анализ первичной документации, касающейся условий воспитания ребенка в семье и детском саду, раннего его речевого и психического развития; изучение медицинской документации, в которой отражены данные о состоянии нерв ной системы детей с общим недоразвитием речи, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуха, полу чаемом лечении и его эффективности;

• Логопедическое обследование, предусматривает выявление уровня сформированности пересказа у детей с ОНР III уровня.

II. Принцип учета возрастных особенностей детей. Этот принцип ориентирует на подбор лексического материала, методов и организации форм обследования в зависимости от возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Широко используют игровые ситуации, индивидуальные, малогрупповые и фронтальные формы обследования, педагогическое наблюдение за речевой активностью детей во время игр, прогулок и других режимных моментов.

1. Принцип динамического изучения детей с общим недоразвитием речи позволяет оценить тенденции нарушения речевого развития у детей возможности компенсации у детей.
2. Принцип качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями является определяющим для выявления характера речевых нарушений у детей разных групп, что дало возможность определить основные направления коррекционной работы для устранения пробелов речевом развитии детей.

Количественная оценка и статистическая обработка по лученных данных исследования служат основанием для решения коррекционных задач.

При обследовании пересказа прослушанного текста выявляют:

• насколько полно ребенок может воспроизвести литературный образец в устной речи;
• как понял ребенок содержание рассказа;
• как ребенок запомнил и передал последовательность изложения;
• каковы его речевые умения.

Предлагая детям пересказать текст, логопед выявляет, насколько внимательно дети умеют слушать, правильно ли понимают со держание, запоминают последовательность изложения. Подбирая тексты для пересказа, надо следить, чтобы их содержание было простым и понятным, имело четко выраженную структуру.[17]

После 4 лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно декламируют стихотворения, к 5 годам могут пересказывать только что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза.

Подбирая текст для пересказа, следует ориентироваться на то, чтобы рассказ имел ясную и простую конструкцию, четко выраженные начало, середину и концовку. После чтения рассказа проводят беседу по его содержанию. Далее предлагают повторное слушание рассказа, и только после этого ребенку дают вопросный опорный план, ориентируясь на который тот должен пересказать текст.

2.2 Методика обучения пересказу детей дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием традиционных и нетрадиционных методов

В настоящее время дети с общим недоразвитием речи составляют основной контингент в специальных дошкольных учреждениях.

Особую роль обучения пересказу в формировании связной монологической речи детей подчеркивают многие исследователи как в общей дошкольной, так и коррекционной педагогике (A.M. Бородич, Э.П. Короткова, Л.П. Федоренко, Т.Б. Филичева и др.).

При этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания.

Использование нетрадиционных методов (театрализации игр-драматизаций, театрализованных представлений) для детей дошкольного возраста с ОНР III уровня при обучении пересказу, способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речевую деятельность.

Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания [40]

Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальном детском саду для детей с речевыми нарушениями путем и пользования поэтапной системы формирования речи. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР 4-6 лет положены следующие принципы (Левина) раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений:

• развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).

  При этом предполагается анализ объективных и субъективных условии формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;

. взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и взаимоподготовка).

Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;

1. дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
2. связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействий на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

Обучение предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.

После двухнедельного обследования логопед приступает к фронтальным (2 раза в неделю), ежедневным индивидуальным и подгрупповым занятиям.

Логопедические занятия с использованием традиционных и нетрадиционных методов пересказа строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики. Логопеду следует четко:

1. определить тему и цель занятий;
2. выделить предметный, глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
3. отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);
4. обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;
5. обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля своих действий и действий товарищей

1. при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности, для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;
2. предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и в познавательную деятельность;
3. включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ.

Ряд приемов носит установочный характер — они готовят детей к предстоящему выразительному пересказу. Исходным приемом является образец чтения произведения. Он сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных отрывков фраз.

В процессе беседы используются вопросы к детям в том числе о выразительности речи, а так же объяснения, указания. Значительное место занимает упражнения — индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения. Возможны обращения к личному опыту детей, показ наглядного материала — все это уточняет идею произведения, создает эмоциональный фон для предстоящего пересказа.

Другая группа приемов имеет тренировочную и оценочную направленность, их применяют с целью обеспечить полное воспроизведение детьми текста.

Для достижения связности и плавности пересказа наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателю. На начальных этапах обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка, а также отраженный пересказ.

Между пересказами, если их качество не высоко, используют указания, упражнения.

Активную обучающую роль играет оценка пересказа педагога.

Очень полезно предлагать детям исправить, улучшить пересказ, повторив по-новому реплику, концовку или небольшой, неудавшийся им отрывок. Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности какой является пересказ, должна быть тактичной, допускающая вариативность исполнения.

Среди других словесных приемов, используются вопросы, но меньше, чем в установочной части занятия. Лучшее место вопроса — после пересказа.

Если в произведении есть диалог, то на помощь приходит пересказ по ролям (в лицах).

Активизируют детей хоровые проговаривания коротких реплик.

На некоторых занятиях может быть использована игра — драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.

Возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а так же построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя.

В процессе обучения пересказыванию педагог может применять и другие приемы — совместный пересказ, указания, подсказ-напоминание и т.д. При выборе методических приемов учитывается, пересказывают дети уже знакомую сказку, рассказ или ранее не известное им произведение.

Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. Используя его воспитатель не должен забывать, что, отметив положительные моменты и недостатки, нужно обязательно поощрять старания ребенка. Следует отметить и внимание, с каким дети слушали пересказ своего товарища. [52]

Необходимо также учить дошкольника выполнят речевые задания коллективно. Для этого перед заслушиванием очередного пересказа воспитатель дает всей группе конкретную установку: быть готовыми помочь товарищу в случае затруднения, суметь дополнить пересказ и т.д.

На занятиях рекомендуется использовать различные способы пересказа. Например, короткий текст ребенок может изложить от начала до конца. Более длинное произведение можно пересказывать коллективно, по частям: один начинает, другие продолжают и заканчивают. Здесь дети приобретают самый первоначальный опыт пересказа в лицах, с использованием элементов драматизации; они знакомятся с изложением текста от первого лица — от лица героя.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли начинаем с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности рассказа. Позднее учим детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план.

Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включаем в задания пересказы по отдельным фрагментам (начало, середина и конец) рассказа.

После того как дети овладевают умением последовательно передавать содержание услышанного, учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения выделять сюжетные линии в рассказе. Наиболее сложным для детей является краткий пересказ. Цель которого передать содержание услышанного кратко, выбрав самое главное. Любому виду пересказа должны предшествовать словарная работа, анализ текста, четкая целевая установка для всех детей, присутствующих на занятиях.

При обучении пересказу детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям и постепенно подводит их к воспроизведению текста. Это осуществляется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.[53]

Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопрос. Задаваемые воспитателем вопросы целиком определяют полноту и последовательность передачи ребенком прочитанного. Детей также привлекают к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки).

Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» — внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

На начальном этапе работы используют небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивается по мере возрастания речевых возможностей детей. Рекомендуется отбирать тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на фрагменты-эпизоды, и ясной логической последовательностью событий. Это облегчает составление пересказа и способствует усвоению определенных языковых средств.

Обучение пересказу на материале каждого произведения целесообразно проводить на двух занятиях (в отдельных случаях, при усложнении выполняемых заданий — на трех).

В общую структуру занятий входят: организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений, чтение произведения, разбор текста («языковой» и «содержательный») [1-е занятие]; пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового мате риала и анализ детских рассказов [2-е занятие]. Цель подготовительных упражнений — организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте; демонстрация соответствующих картинок и др.).

Текст прочитывают дважды, в медленном темпе. При повторном чтении рекомендуется прием завершения детьми отдельных, не законченных педагогом предложений. Для этого выбирают предложения, содержащие обозначение вводимых в сюжетное действие рассказа новых персонажей, существенных предметов отображаемой обстановки, тех или иных действий, событий и др.

С помощью того же приема внимание детей обращают и на возможные варианты изменения грамматической формы слова, нормативные правила оформления связи слов в словосочетаниях и т. д. Это способствует лучшему восприятию текста, направляет внимание детей на важные смысловые моменты и некоторые языковые особенности произведения.

Разбор содержания произведения — «содержательное ядро» текста. Целенаправленный разбор лексического материала способствует лучшему осмыслению отраженных в тексте предикативных отношений и способов их языкового выражения. Проведение такого разбора значительно облегчает детям с ОНР последующее составление пересказа.

Второе занятие по пересказу начинается с повторно го чтения текста с установкой на пересказ, после чего дети приступают к его составлению. При обучении детей с ОНР пересказу применяют вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения, что особенно важно на начальных этапах работы. К числу таких приемов относится выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения, а в дальнейшем — отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей).

Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; в последующем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. К концу первого года (третий период обучения) они учатся составлять пересказ по предваряющему плану-схеме. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа.

Затем дети должны овладеть пересказом без опоры на наглядный материал. Можно рекомендовать ряд специальных приемов, способствующих развитию у детей с ОНР внимания, вербального восприятия, лучшему осмыслению и запоминанию текста, а также формированию навыков планирования развернутых высказываний. Рекомендуется, например, такая форма работы, когда пересказ одного ребенка иллюстрирует другой, подбирая из расположенных перед ним картинок те, которые относятся к данной части рассказа.

Эффективным при обучении пересказу является прием использования детского рисунка. После разбора и пересказывания текста по вопросам логопеда на отдельном (воспитательском) занятии детям предлагают выполнить рисунок по выбору на сюжет рассказа, после чего они самостоятельно составляют пересказ фрагмента произведения на основе своего рисунка.

При обучении пересказу в ряде случаев можно использовать «иллюстративное панно» с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения. Такие «опорные» объекты располагают на картине-панно в линейном ряду соответствен но последовательным эпизодам рассказа.

Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на панно. Демонстрационное панно используют для иллюстрирования педагогом текста при чтении и разборе произведения, иллюстрирования ребенком пересказа , а также для обучения планированию пересказа путем моделирования действий персонажей.

Также рекомендуется прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы. Для ее составления используют блоки- квадраты, размещенные на штативе, которые после чтения и разбора текста заполняют силуэтными (черно-белыми) изображениями персонажей и значимых объектов, соответствующими каждому из последовательных фрагментов-эпизодов. Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путем установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа.

Использование диафильма при обучении пересказу способ твует повышению интереса к занятиям, развитию восприятия и вербальной памяти, речемыслительной деятельности детей. В качестве варианта структуры занятий по пересказу с применением диафильмов предлагается следующий: предварительное чтение текста; просмотр диафильма в сочетании с прослушиванием текста (чтение текста педагогом или магнитофонная запись); просмотр кадров, сопровождаемый ответами детей на вопросы; пересказ текста по фрагментам.

О.С. Ушакова и Е.М. Струнина при обучении детей с ОНР предлагают каждому ребенку пересказ сказки, рассказанную воспитателем, при этом следует помнить, что сказка должна быть конкретна, реалистична. Воспитатель, обращаясь к ребенку, говорит: «Мы придумывали разные рассказы и на занятиях, и на прогулках на разные темы. Сейчас ты поду май и придумай рассказ на тему «Как Сережа нашел котенка»» (тема может быть любой).

Рассказы детей фиксируются дословно, с указанием имеющихся пауз, повторов и т. д. В протоколах отмечается и поведение детей: как принял задание, как приступил к его реализации, обращался ли за помощью к воспитателю, характер обращений.[49]

Для определения связности пересказа необходимо ориентироваться на следующие показатели.

1. Раскрытие темы. Рассказы детей анализируются с позиций соответствия темы, заданной в названии, и содержания.
2. Объем рассказа. Объем высказывания ребенка определяется через подсчет слов, предложений. Важным является не только количественный подсчет, но и качественный анализ, так как объем рассказа будет зависеть от наличия осведомленности о сообщаемом предмете, тематике, интереса к ней со стороны ребенка, стремления к полноте передачи информации, от уровня развития мыслительной деятельности.
3. Соблюдение структуры повествования. При анализе рассказов детей следует обратить внимание не только на последовательность передачи события, на наличие начала, середины, конца, но и на соотнесенность концовки с названием.
4. Средства связи. Структурная организация текста пересказа обусловлена наличием логической схемы построения и выражения в специальных знаках начала и конца рассказа, в синтаксисе отдельных предложений, в строении и сочетании соединений предложений.

При анализе важно обратить внимание на то, как ребенок начинает свое высказывание, каким словом определяет место или время начала события, как связывает предложения между собой, обусловливает ли предыдущее предложение структуру последующего.

Так как у дошкольников мысль в основном развивается линейно, то связь чаще всего осуществляется с помощью повтора какого-либо из членов предложения.[52]

• Однажды мальчики собрались весь. 2. Они взяли собой козонки. 3. Налили полянку. 4. На полянке росло много грибов. 5. Они стали набирать грибы. 6. Грибов было много, и все набрали полные корзинки.

В данном пересказе используется временной зачин, выраженный обстоятельством времени однажды. В другом рассказе он может быть выражен другим словом — как то раз или летом, в летний день и т. д. При анализе рассказов детей необходимо обращать внимание на разнообразие зачинов, на начальное слово (однажды).

Далее в примере следует прямой порядок слов, начинающийся с подлежащего мальчики. 2-е предложение связано с первым синонимической связью — они. Связь между 2-м и 3-м предложениями они — они и носит название местоименной. 3-е и 4-е предложения связаны лексическим повтором, выраженным дополнением полянку — на полянке. 5-е предложение по смыслу связано с 3-м местоименной связью они — они. 6-е предложение с 5-м снова снизывается лексическим по втором, выраженным подлежащим — дополнением грибы — грибов. В этом же пересказе представлен и другой вид связи — глагольный. Последовательность события передается временной соотнесенностью глаголов:… собрались … взяли… нашли… росло … стали набирать … набрали.

Часто в пересказах детей можно встретить наречие (обстоятельство времени) потом. Это средство помогает ребенку пере дать последовательность событий. Если ребенок многократно прибегает к употреблению наречия потом, это будет свидетельствовать о нарушении связности и плавности изложения, так как он при этом делает частые паузы: потом… а потом… по том… Причиной этого может выступать ограниченность словарного запаса, отсутствие умения раскрывать тему, неумение использовать разнообразные средства связей между предложениями и частями рассказа. Поэтому при анализе детских высказываний надо тщательно определять характер связей, которыми пользуются дети.

Полученные данные позволят в дальнейшем воспитателю определить конкретные задачи по расширению словарного за паса или по расширению и углублению представлений детей.

— Плавность изложения. При анализе плавности изложения как показателя связности речи надо в первую очередь подсчитать, сколько пауз делает ребенок. Далее определить причину пауз, их длительность. Причинами пауз могут быть неравно- мерность обогащения словаря, темп отбора слов, синонимическая бедность словаря, слабые умения построения сюжетной линии. Паузы такого рода следует отличать от логических пауз. В речи дошкольников часто встречаются повторы. Наличие повторов будет свидетельствовать об отсутствии должного внимания к слову, об ограниченности словарного запаса, стилистических возможностей детей, об отсутствии способности к внутреннему рассуждению. Необходимо обратить внимание на то, какие части речи чаще всего повторяются (имена существительные, глаголы, союзы), какие словосочетания (или предложения) повторяются. Выявленные особенности позволят в дальнейшем определить направления в работе.

— Выразительность речи. При анализе высказываний следует обратить внимание на языковые и интонационные средства выразительности, насколько ребенок образно и эмоционально передает содержание, употребляет ли эпитеты, сравнения, слова с уменьшительными или ласкательными суффиксами.[37]

В процессе занятий по пересказу специальное внимание уделяют коррекционной работе по формированию у детей грамматики правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний.

На начальном этапе отрабатывают различные грамматические структуры простого распространенного предложения, некоторых типов сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций. На следующем этапе обучения на занятиях по пересказу обращают внимание на овладение детьми навыками построения предложений с несколькими однородными сказуемыми , а также бессоюзных сложных и сложно подчиненных предложений.

При проведении словарной работы внимание детей акцентируют на словах, служащих для выражения временной и пространственной связи событий (сначала, потом, утром, вечером, дальше, там, назад, обратно и др.), на употребление предлогов с пространственным значением (в, на, над, под, из-за и т. д.).

Обращают внимание на слова, указывающие на характер действия (длительность, интенсивность), например: скоро, долго, медленно, громко и др. Усвоение таких слов-« маркеров » значительно облегчает детям составление связных высказываний.

По мере роста речевых возможностей детей при пересказе отдельных произведений помимо обычного воспроизведения текста дети овладевают некоторыми доступными приемами его языковой трансформации. Так, при пересказе фрагментов произведений дается задание рассказать о событиях в прошедшем времени (путем замены временных форм глаголов).

При пересказе других произведений можно использовать такой прием трансформации текста, как замена рассказа от первого лица рассказом от третьего лица. Указанная форма работы способствует овладению детьми лексико-грамматическими средствами построения высказываний путем практических целенаправленных действий с ними. Основные направления коррекционной работы по обучению детей с ОНР составлению пересказов с элементами творчества.

1.Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.)

1. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса… в густом лесу.); отсутствует начало (…живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом…).
2. Составление предложений по «живым картинкам» (предметные картинки вырезаны по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.

Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, употребление предложно-падежных конструкций (Петух, забор — Петух взлетел па забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором и т. д.)

1. Восстановление предложений со смысловой деформацией (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)
2. Отбор слов из названных логопедом, и составить с ними предложения (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).

Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение, конец.

В процессе выполнения этих заданий у детей активизируется сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли. [25]

Игру можно использовать как метод пересказа для формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Занятия по пересказу в форме игровых ситуаций, побуждают детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание занятий-игр в форме пересказа предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе занятий дети подходят к тому, что считают главным к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников.

На занятиях дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному.

Итак, что могут помочь сформировать у детей занятия-игры?

1. Уметь красиво и связно выражать свою мысль.
2. В игре научиться пересказу.
3. Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
4. Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
5. Умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
6. Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
7. Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Эффективность коррекционной работы зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:

• систематичность проведения;
• распределение их в порядке нарастающей сложности;
• подчиненность заданий выбранной цели;
• чередование и вариантность упражнений;
• воспитание внимания к речи.

Вывод по II главе.

Во II главе методика диагностико-коррекционной работы нами были раскрыты методы и приемы диагностического исследования. Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Достаточно полно были раскрыты методы обследования уровня сформированности пересказа разных авторов Г.Р.Шашкиной, Л.П.Зерновой, Л.А.Зиминой. Они предлагают использовать в обследовании следующие приемы: пересказ с опорой на готовый сюжет и предложенный авторский речевой материал и т.д., а также Т.А. Фотековой, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и М.М. Алексеевой и др.

В этой же главе мы рассматривали методику обучения пересказу детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. Где мы выяснили, что программой детского сада предусмотрена система занятии по обучению пересказу. Обучая ребенка пересказу мы учим его совершенствовать все стороны речи — лексическую, грамматическую и фонетическую. Также мы описали типовую структуру занятия. Первая группа методов носит установочный характер, они готовят детей с предстоящему выразительному пересказу. Другая группа методов носит тренировочную и оценочную направленность, их применяют с целью обеспечить полное воспроизведение детьми текста. Также описаны использование различных способов при обучении детей дошкольного возраста с ОНР III уровня пересказу.

3. Методика выявления возможностей детей дошкольного возраста с ОНР III уровня пересказывать текст

.1 Методика обследования уровня сформированности пересказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Наше экспериментальное исследование, проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа №55. Эксперимент проводился с 4 детьми старшей группы №6 с общим недоразвитием речи.

Для обследования использования традиционных и нетрадиционных методов пересказа, при обучении детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, нами была апробирована стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки, Фотековой Т.А.

Оценка производится по следующим критериям:

1. критерий смысловой целостности: 5 баллов — воспроизведены все основные смысловые звенья; 2,5 балла — смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; 1 балл — пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов — не выполнение.

2. критерий лексико-грамматического оформления: 5 баллов — пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 2,5 балла — пересказ не содержит агграматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные и близкие словесные замены; 1 балл — отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов; 0 баллов — пересказ недоступен.

• критерий самостоятельности выполнения: 5 баллов — самостоятельный пересказ после первого предъявления;
• 2,5 балла — пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;
• 1 балл — пересказ по вопросам;
• 0 баллов — пересказ даже по вопросам не доступен.

Максим Т.

Ребенку предлагалось выполнить следующее задание:

Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Качественная характеристика

1. Дословный пересказ ребенка.

Сидели горохи. Набухли и распались. Где был мальчик. Он спрятался. Две птички съели. А один вырос кудрявым.

При оценке пересказа данного текста у ребенка наблюдается неполным, имеющие значительные сокращения, текст с включением в него посторонней информации. Оценивая лексико-грамматическое оформление, также отмечались аграмматизмы, неадекватное использование слов. При пересказе требуется помощь, в виде наводящих вопросов.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 1 б.

х 100 : 15 = 20 б.

• Выборочный пересказ.

Задание: прослушайте рассказ, перескажите сначала о Дружке, затем о Пушке.

Дружок и Пушок.

У Шуры есть собака Дружок и кот Пушок. Дружок белый, а Пушок серый. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок не спит, он сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

Дословный пересказ ребенка:

а) Дружок — собака, мохнатый, лает, кусает. Он как сторож с ружьем. Любит Пушка, кажется.

б) Пушок — серый. Котик. Котик пьет молоко и я люблю молоко.

Качественная характеристика

Пересказ характеризуется искажением смысла, неполнотой, включением посторонней информации в текст. Наблюдается стереотипность. Оформление высказывания, поиском слов, повторами. Отмечаются аграматизмы. Пересказ доступен только после вопросов.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 1 б.

х 100 : 15 = 20 б.

Пересказ с творческими дополнениями.

Задание: прослушайте начало рассказа. Придумайте конец рассказа. Дайте название рассказа. Перескажите его целиком.

Борис и Андрей ходили в лес за грибами. Долго они бродили по лесу. Грибов набрали полную корзину. Вдруг под кустом …

Пересказ ребенка:

Боря и Андрей были в лесу. Грибы собирали. Много и вдруг Волк сидит, забрал все.

Качественная характеристика

Ребенок не сразу заметил недостающую часть теста. Максим не понимает темы рассказа, пересказ составлен с нарушением лексических и грамматических норм. Отмечается поиск слов, отдельные близкие словесные замены, пересказ мало доступен даже с наводящими вопросами.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 0 б.

х 100 : 15 = 13,33 б.

• Краткий пересказ

Задание: прослушайте рассказ «Пудик». Разделите его на части. Озаглавьте каждую часть. Составьте план и перескажите по нему рассказ.

Пудик.

Жил-был желторотый воробей. Звали его Пудик. Он жил под окном в теплом гнезде

Он не умел летать, только махал крыльями.

Прилетала воробьиха, приносила букашек. Пудик глотал букашек.

Он часто высовывался из гнезда. Крылышки у него были еще маленькие.

Подул ветер. Пудик сидел на краю гнезда. Он упал из гнезда. Испугался Пудик, крылья распустил, качается на ножках.

Подкралась к Пудику кошка. Увидала воробьиха. Подлете ла к кошке. Раскрыла клюв и распушила перья. Хочет она кошку клюнуть в глаз.

В это время Пудик поднялся с земли и взлетел на окно. Мать прилетела к нему, но только без хвоста. Остался хвост в лапах у кошки. Смотрит на них кошка и мяукает.

М. Горькому.)

Дословный пересказ ребенка:

Был Пудик воробей, любил вылазить из гнезда. Кошка увидела и схватила. А маме кошка хвост съела.

Качественная характеристика

Разделение текста и его озаглавливание ребенку недоступно, так и составление плана. Пересказ характеризуется значительными изменениями и пропусками смысловых звеньев. Текст не полный с искажением смысла. Практически недоступен.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 0 б.

х 100 : 15 = 13,33 б.

• Пересказ в диалогических парах.

По результатам обследования нами был составлен индивидуальный речевой профиль Максима Т. — приложение №1

Процентное выражение качества выполнения методики:

+ 20 + 13,33 + 13,33 + 40 х 100 : 200 = 53,33

II уровень — 53,33 — средний.

Аня В.

Для диагностики ребенку предлагались те же задания.

Качественная характеристика

Пересказ ребенка

В стручке жили горохи. Прошла неделя. Горошины созрели и покатились весело. К мальчику. Ружье зарядил и выстрелил. 3 залетели на крышу, 1 — в канаву. Там вырос зеленый.

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями.

Пересказ составлен с нарушениями лексических и грамматических норм, наблюдается поиск слов, близкие словесные замены.

Самостоятельность выполнения у Ани наблюдается после повторного предъявления текста.

Количественная характеристика

Критерии оценки:

Критерии смысловой целостности — 2,5 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 2,5 б.

х 100 : 15 = 40 б.

• Выборочный пересказ

Задание: прослушайте рассказ. Перескажите о том, как медицинская сестра спасла раненого солдата.

Храбрая девушка

В бою с фашистами был ранен наш солдат. Пуля пробила ему руку и попала в грудь. Солдат упал на снег. Товарищи его ушли вперед. Они гнали фашистов дальше.

К солдату тихо ползла медицинская сестра. Она перевязала ему рану.

Потом эта маленькая девушка потащила солдата в безопас ное место. Всю дорогу фашисты обстреливали ее из пулемета. Но девушка продолжала ползти и доставила бойца к своим. Так храбрая девушка спасла жизнь солдату.

Дословный пересказ Ани:

В бою ранили солдата. Попали в руку, грудь. Товарищи ушли. К солдату ползла сестра, врач. Она перевязку ему делала. Девочка притащила его. А немцы стреляли.

Качественная характеристика

Пересказ неполный, со значительными сокращениями, с включением посторонней информации. Наблюдаются аграматизмы, но не содержит стереотипности, близких словесных замен. Пересказ после минимальной помощи.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 2,5 б.

,5 х 100 : 15 = 30,0

• Пересказ с творческими дополнениями

Задание: прослушайте начало рассказа, закончите его. Придумайте название. Разделите рассказ на части. Перескажите его по частям.

Весна. Солнце сверкает на небе. Марина спешит во двор. Там ждут ее подруги. Она бежит по лестнице.

Вдруг Марина услышала жалобное мяуканье …

Пересказ Ани:

Была весна. Солнышко светило. Марина бежала к девочкам к подружкам, она увидела маленького котенка, он мяукал, она взяла его с собой.

Качественная характеристика

Аня назвала рассказ Марина. Пересказ по частям ребенку не доступен, а его разделение на части такое:

ч. Была весна. Солнышко светило.

ч. Марина бежала к девочкам, к подружкам.

ч. Она увидела маленького котенка. Он мяукал, боялся, она взяла его с собой.

Пересказ неполный, со значительными сокращениями. Наблюдается нарушение в лексико-грамматическом оформлении текста. Отдельные близкие словесные замены. пересказ самостоятельно выполнен после наводящих двух вопросов.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 2,5 б.

,5 х 4,5 х 100 : 15 = 26,66

• Краткий пересказ

Задание: прослушайте рассказ «Пудик». Разделите его на части. Озаглавьте каждую часть. Составьте план и перескажите по нему рассказ.

Пересказ ребенка:

Жил-был воробей Пудик. Жил он под окном. Он не мел летать. Воробьиха мама кормила его. Он любил смотреть из гнезда. И сдуло его ветром. Кошка схватила, а воробьиха подлетела, рот открыла. Только без хвоста осталась. Кошка мяукает.

Качественная характеристика

Составление плана ребенку недоступно. Разделение текста на части и их вливание с трудом и только с помощью логопеда с наводящими вопросами.

Аня озаглавила 1-ю часть «Воробей». Разделила ее на 1-й абзац.

• Мама Воробья.
• Кошка с хвостом.

Пересказ неполный, имеются значительные сокращения, искажение смысла. В тексте отмечаются аграмматизмы, повторы, отдельные близкие словесные замены. Пересказ доступен по вопросам.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 1 б.

х 100 : 15 = 20

Процентное выражение качества выполнения методики:

+ 30 + 26,66 + 36,66 + 30 = 132,32

,32 х 100 : 200 = 66,66

Уровень успешности III — 66,66 — средний

По результатам обследования нами был составлен индивидуальный речевой профиль Анны В. — приложение №2

Миша Д.

Для диагностики данного ребенка мы использовали те же методики.

Задание 1. Рассказ «Горошины»

Пересказ ребенка:

Горох. Раскрылся. Мальчик зарядил. Склевали голуби. Одна — в канаву.

Качественная характеристика на ребенка

Пересказ ребенка неполный, имеются значительные сокращения текста с искажением смысла. Пропущены основные его звенья. Пересказ составлен с нарушениями лексических и грамматических норм. Наблюдается поиск слов, отдельные близкие словесные замены. Пересказ даже по вопросам практически не доступен.

Количественная характеристика

Оценка по критериям.

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 0 б.

х 100 : 15 = 13,33

• Выборочный пересказ

Задание: прослушайте рассказ. Перескажите о том, как муравей вы брался из банки с медом.

Догадливые муравьи.

На столе стояла банка с медом. В нее забрались муравьи. Хо зяйка выгнала муравьев. Потом обвязала банку веревкой и под весила к потолку.

Один муравей остался в банке. Он наелся к хотел уйти, но выхода не нашел. Долго он бегал по банке. Потом добрился до веревки. По веревке он добрался до потолка. Затем до стены и спустился на пол.

Прошло немного времени, и полчища муравьев поползли по стене. Они переползли на потолок. С потолка по веревке отправлялись в банку.

Муравьи спускались и поднимались до тех пор, пока не съе ли весь мед.

Пересказ ребенка:

Муравьи в банке залезли. А хозяйка завязала, потом до веревки долез по стене спустился. Муравьи туда сюда, пока мед не съели весь.

Качественная характеристика

Миша с рудом воспроизвел текст, имеются значительные пропуски смысловых звеньев, наблюдается искажение смысла, пересказ составлен с нарушением лексических и грамматических норм, наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены. Пересказ доступен после повторного чтения, либо наводящих вопросов.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 1 б.

х 100 : 15 = 20

• Творческий пересказ

Задание: прослушайте начало рассказа. Придумайте конец расска за. Дайте название рассказа. Перескажите его целиком.

Борис и Андрей ходили в лес за грибами. Долго они бродили по лесу. Грибов набрали полную корзину. Вдруг под кустом …

пересказ ребенка:

Борис и Андрей за грибами были в лесу. Много грибов. Вдруг под деревом девочка плачет, с грибами.

Качественная характеристика

Показала, что у Миши при творческом пересказе наблюдается неполный пересказ, со значительными пропусками смысловых звеньев, нарушением лексических норм. Творческие дополнения ребенка в придумывании конца рассказа незначительны, практически не возможно. Дать название рассказу ребенок не смог. Пересказ после повторного прочтения.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 1 б.

х 100 : 15 = 20

• Краткий пересказ

Задание: прослушайте рассказ «Пудик». Разделите его на части. Озаглавьте каждую часть. Составьте план и перескажите по нему рассказ.

Качественная характеристика

Составление плана и разделение текста на части и озаглавливание ребенку не доступно. Смысловые звенья воспроизведены с сокращениями. Пересказ неполный, с искажением смысла. Наблюдается словесные замены, поиск слов, пересказ после вопросов.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 1 б.

х 100 : 15 = 20

• Пересказ в диалогических парах

,5 х 100 : 15 = 30

По результатам обследования нами был составлен индивидуальный речевой профиль Миши — приложение №3

,33 х 10 : 200 = 51,67

II уровень успешности — выполнение методики ниже среднего.

Арина К.

Ребенку предлагалось выполнить следующее задание:

• Рассказ «Горошины».

Пересказ ребенка:

В стручке горохи. Через неделю стручок раскрылся. Горошины покатились на мальчика. Зарядил ружье исстрелял. Три попали на крышу, одна в канаву, она расцвела, стала зеленым и кудрявым горохом.

Качественная характеристика

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, в пересказе наблюдаются незначительные ошибки лексических и грамматических норм, т.е. близкие словесные замены. Пересказ выполнен после минимальной помощи (2 вопроса).

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 2,5 б.

Критерии самостоятельности — 2,5 б.

х 100 : 15 = 40

• Выборочный пересказ

Задание: прослушайте рассказ. Перескажите о том, как ежик сделал себе постельку.

Хорошая постелька.

Скоро наступила зима. Пора делать норку. Вырыл ежик себе норку под деревом. Хороша норка, только постельки нет. Побе жал ежик вокруг дерева. А под деревом много сухих листьев. Нашел зверек листья и стал по ним кататься. Листья пристали к иголкам ежа. Потащил он их в свою норку. Освободил иголки от листьев и опять побежал листья накалывать. Натаскал ежик много сухих листьев, уложил их на дно норки. Теперь у ежа есть мягкая постелька. Не страшна ежику зима!

Пересказ ребенка:

Наступила зима. Вырыл ежик себе норму под деревом, а постельки нет, пошел ежик кататься, листья пристали, он в норке снял, еще сходил. Уложил и на дно. Теперь есть постелька.

Качественная характеристика

Пересказ неполный, составлен с нарушениями грамматических норм, характерен поиск слов, отдельные близкие словесные замены. Самостоятельно выполнен пересказ после повторного прочтения.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 1 б.

Критерии самостоятельности — 2,5 б.

,5 х 100 : 15 = 30

• Творческий пересказ

Задание: прослушайте начало рассказа, закончите его. Придумайте название. Разделите рассказ на части. Перескажите его по частям.

Весна. Солнце сверкает на небе. Марина спешит во двор. Там ждут ее подруги. Она бежит по лестнице.

Вдруг Марина услышала жалобное мяуканье …

Пересказ ребенка:

Весной солнышко блестит, Марина бежала к детям. Она бежала по лестнице и услышала мяуканье. Она пошла к котенку, взяла его домой. Арина назвала текст «Котенок».

Арина пересказ разделила на части:

• Весной солнышко блестит.
• Марина бежала к детям во двор. на бежала по лестнице.
• И услышала мяуканье.

Она пошла. К котенку. Взяла его домой.

Качественная характеристика

Пересказ неполный, имеются значительные сокращения основных смысловых звеньев. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, высказывания, отдельные близкие словесные замены. Пересказ по вопросам.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 2,5 б.

Критерии самостоятельности — 1 б.

,5 х 100 : 15 = 30

• Краткий пересказ

Задание: прослушайте рассказ «Пудик». Разделите его на части. Озаглавьте каждую часть. Составьте план и перескажите по нему рассказ.

Пересказ ребенка:

Жил-был воробей. Пудик. Он жил под окном. Мама приносила кушать. О не умел летать крылья маленькие. И высунулся из гнезда, да упал. Кошка схватила. Мама увидела его и прилетела, а Пудик взлетел, а у кошки хвост остался воробьишки.

Качественная характеристика

Арина с трудом разделила текст на части.

• Жил-был воробей. Приносили кушать.
• Он не умел, да упал.
• Кошка схватила воробьишку.

Арина озаглавила части текста так: 1. Пудик воробей. 2. Пудик упал. 3. Кошка. Но составить план и пересказать по нему рассказ ребенок не смог.

Пересказ неполный, имеются значительные сокращения, искажение смысла. Пересказ практически не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний. Поиск слов, отдельные близкие словесные замены. Пересказ доступен ребенку по вопросам.

Количественная характеристика

Критерии смысловой целостности — 1 б.

Критерии лексико-грамматической сферы — 2,5 б.

Критерии самостоятельности — 1 б.

,5 х 100 : 15 = 30

• Пересказ в диалогических парах.

Процентное выражение качества выполнения методики:

+ 30 + 30 + 30 + 40 = 170

х 100 : 200 = 85

III уровень успешности — высокий.

На основе полученных данных обследования констатирующего эксперимента мы можем составить индивидуальный речевой профиль Арины — приложение №4

2 Проблемы обучения пересказу детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

На занятиях по пересказу литературных произведений, где решаются все речевые задачи, и параллельно дети выполняют фонетические, лексические и грамматические упражнения.

Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

Пересказ предполагает развитие у детей таких речевых умений, как репродукция, комбинирование, конструирование. Значение пересказа важно в плане развития логичности речи. В обучении детей пересказу рекомендуется поэтапность.

Сначала логопед проводит краткую беседу, подводя детей к теме рассказа. Например:

Кто из вас, дети, видел ежика?

Чем покрыто тело ежика?

Чем питаются ежи? И т. д.

Далее логопед предлагает послушать рассказ про ежа (без установки на пересказ).

Прослушав рассказ, дети отвечают на вопросы по его содержанию.

Повторное чтение рассказа сопровождается установкой логопеда: «Прослушайте внимательно рассказ, вы будете его пересказывать». Затем логопед задает несколько вопросов и предлагает детям пересказать прослушанный рассказ.

Это занятие проводится с подгруппой из 4-6 детей. Рекомендуется прослушать пересказ 1-2 детей, предупредив остальных, чтобы они слушали внимательно и при необходимости помогли исправить ошибки. В ряде случаев при пересказе используется фланелеграф и отдельные эпизоды рассказа наглядно оформляются на доске (с помощью фигур действующих лиц).

Для воспитания устойчивого и активного внимания можно предложить детям пересказ «по цепочке», а также драматизацию фрагментов рассказа. При проведении всех видов работы по обучению пересказу необходимо стремиться к тому, чтобы дети правильно употребляли ранее отработанные грамматические категории и поставленные звуки. Ниже приводятся примерные конспекты фронтальных занятий.

Дети дошкольного возраста владеют определенными речевыми навыками: они умеют прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий. При подборе текстов для рассказа важно, чтобы был ясно выражен сюжет, определены начало, середина, конец изложения. В процессе обучения пересказу логопед учит говорить связно и последовательно, употребляя различные грамматические конструкции. При этом закрепляются и активизируются наиболее употребительные эпитеты (хитренькая мордочка, неуклюжий медведь, румяное яблочко и т. д.).

При обучении детей пересказу логопед прибегает к вспомогательным вопросам, подсказывающим ребенку последовательность действий, адекватность использования образных выражений и т.д.

Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

Сначала воспитатель рассказывает знакомую сказку («Курочка Ряба») с использованием настольного театра. Взрослый начинает: «Жили-были…» Дети заканчивают фразу: «Дед и баба». Здесь возможны как индивидуальные, так и хоровые ответы. По ходу рассказывания воспитатель ставит на стол фигурки.

В конце занятия детям читается потешка про курочку-рябушечку:

Курочка-рябушечка, Куда ты пошла?

На речку.

Курочка-рябушечка, Зачем ты пошла?

• За водичкой.
• Курочка-рябушечка, Зачем тебе водичка?
• Цыпляток поить.
• Курочка-рябушечка, Как цыплятки просят пить?
• Пи-пи-пи-пи-пи-пи!

Работа со сказкой не заканчивается на занятии. Воспитатель предлагает детям принести из дома книги про курочку Рябу. Дети увидят, что разные художники по-разному рисуют деда и бабу. Надо рассмотреть все иллюстрации и спросить детей, что делают дед и баба, о чем они разговаривают, что говорит им их любимая курочка. Такие разговоры подводят детей к обыгрыванию ситуации. Одновременно дети упражняются в назывании предметов (Это… курочка, дед, баба, яйцо, мышка), их качеств (дедушка и бабушка старенькие, курочка рябенькая, мышка серая) и действий (дед бил — не разбил, яичко упало и разбилось, курочка кудахчет).

После такой работы можно привлечь детей к обыгрыванию сказки: дед надевает шапку, баба — платок, а курочка — ша почку. От автора выступает воспитатель. Он включает в игру-драматизацию действия всех персонажей: деда, бабы, курочки и цыпляток, которых она будет поить водичкой. Закончить игру можно чешской песенкой:

Курочка моя, Умница моя, Вот пшено, водичка. Дай ты мне яичко, Умница моя!

Схему обучения пересказу сказок можно представить так: выразительное рассказывание сказки — показ настольного театра или фланелеграфа — рассматривание иллюстраций — беседа о персонажах сказки — чтение потешек, песенок на тему сказки — игра-драматизация.

При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, их внимание обращается на персонажей картины, их действия. Постепенно они подводятся к составлению короткого рассказа сначала вместе со взрослым, затем и самостоятельно.

Дети рассматривают картину «Мы играем в кубики». Сначала педагог спрашивает, кто нарисован на картине, как по-другому можно назвать детей (малыши, мальчики и девочки, друзья, ребята).

Такие задания подводят детей к тому, чтобы они не повторяли одни и те же слова в каждом предложении. Вопрос «Что делают дети?» заставляет их называть действия (играют, строят дом).

С первых занятий надо учить детей выходить за содержание картины. Вопросы помогают представить, как дети договорились играть, кто принес кубики, кто предложил построить дом, для кого они будут его строить.

Рассматривание картины «Катаемся на санках» ставит зада чей подведение детей к совместному рассказыванию по картине, развитие умения включать в рассказ отмеченные признаки и действия, названные ими при ответе на вопросы воспитателя. — Посмотрите внимательно на картину и скажите, когда это было? (Зимой.) Почему вы думаете, что это зима? (Потому что уже снег выпал.) Летом тепло, а зимой…? (Холодно.)

Кто везет санки? (Большой мальчик.) Как его зовут? (Дима.) Один мальчик большой, а другой…? (Маленький.) Как зовут младшего брата Димы? (Сережа.) А сестренку как зовут? (Таня.) Как одеты дети? (В шубе, в шапке, курточка синяя; кур точка не синяя, а голубая с белым.) Что случилось с Сережей? (Он упал.)

Затем воспитатель начинает рассказывать: «Мама и дети гуля ют. Старший брат Дима посадил сестру Таню на санки. Он…» Предлагает детям продолжить рассказ. Смысл этого продолжения в том, чтобы дети почувствовали структурную соотнесенность предложений и смогли составить новое предложение, со единив его с предыдущим смысловой и грамматической связью. И вот ответ: «Он посадил еще Сережу и повез». Пока еще одно предложение, но его уже достаточно для связи и дальнейшего выстраивания текста. Воспитатель продолжает: «Дима быстро побежал, малыш не удержался и упал. Ему…» (Было больно, но он не плакал.) Мама закричала старшему мальчику: «Остановись, Сережа упап». Дима… (Остановился и поднял его.) Посадила мама Сережу на санки и сказала: … («Дима, не бегай быстро»)». Педагог добавил: А может быть, она ему сказала: «Держись за сестренку и не упадешь».

Интересно отметить, что полного образца рассказа здесь не давалось, однако дети активно участвуют в составлении рассказа. Когда сразу после рассматривания детям дается образец, им ничего не остается делать, как повторить и смысловое, и грамматическое оформление предложений. В совместном составлении предложений видна вариативность, примеры синонимической замены (Дима — старший брат — большой мальчик; Сережа — малыш -младший брат; Таня — сестренка), включение антонимов (большой -маленький, упал — встал), введение прямой речи.

Заюшкина избушка

Цель: Пересказ с элементами творчества.

Образовательные задачи:

Закрепить знания детей о свойствах материалов.

Продолжать знакомить детей с противоречиями.

Учить пересказывать сказку с элементами творчества. Развивающие задачи

Развивать речь, память и творческое воображение детей. Воспитательные задачи

Воспитывать чувство сострадания, желание помочь зайчику. Материал

Зайчик (игрушка); макеты домиков из ткани, дерева, камня и бумаги.

Ход занятия

Педагог. Мы с вами на занятиях много путешествовали. Вспомни те, где мы были. Вам нравится путешествовать? Каким транспортом мы пользовались? Вам нравится ездить на машине? Почему? А сегодня мы с вами никуда не поедем. Сегодня у нас будут гости. В гости к нам придет сказка. Хотите узнать, какая это сказка? Давайте позовем ее.

Дети говорят волшебные слова «Раз, два, три — сказка приходи».

Педагог вносит зайчика (игрушку).

Вопросы к детям:

1. Скажите, кто к нам пришел?
2. Почему зайчик плачет?
3. Что у него случилось?
4. Из какой сказки к нам пришел зайчик?
5. Кто зайчика обидел?
6. Что лиса сделала?
7. Почему лиса выгнала зайчика?

Педагог. Ребята, зайчик пришел к нам и просит помочь ему. Вы поможете зайчику? Как мы зайчику можем помочь?

Дети. Мы пойдем и выгоним лису.

Педагог. Ребята, посмотрите, а зайчику, кажется, наш ответ не понравился. Послушайте, что говорит наш зайчик.

Педагог подносит игрушку к детям. Дети прислушиваются

Педагог. Что говорит зайчик? Правда, он не хочет выгонять лису? Зайчик молодец, он добрый. А мы с вами ему поможем.

Чтобы у нас было больше силы, давайте отдохнем. Физкультминутка

У зайчика ушки вот такие. У зайчика лапки вот такие.

У зайчика хвостик, вот какой. Прыгает зайчик вот так. Прячется зайчик вот так. (Дети повторяют движения за педагогом).

Педагог. Зайчик под большим секретом сказал мне, что он хочет пос троить другой домик, но он не решил еще, какой его будет домик. Он просит нас посоветовать ему, какой надо построить домик.

Игра «Наоборот»

(Дети говорят слова, противоположные по значению.)

Домик может быть:

• низким или ВЫСОКИМ;
• темным или СВЕТЛЫМ;
• холодным или ТЕПЛЫМ;
• маленьким или БОЛЬШИМ;
• дорогим или ДЕШЕВЫМ;
• хрупким и пи ПРОЧНЫМ.

Делаем вывел, что до ми к для зайчика должен быть высоким, светлым, теплым, большим, дешевым, прочным.

Игра «Выбираем домик»

Подходим к столу, на котором — домик из бумаги.

Педагог. Из чего сделан домик? Этот домик хороший или плохой? Почему?

Дети. Домик из бумаги непрочный, может размокнуть от дождя, разорваться от сильного ветра. Зато этот домик светлый, и можно читать все, что написано на газете.

Педагог предлагает разорвать кусочки газеты. Потом сложить газету в несколько раз и опять попробовать ее разорвать. Теперь это сделать гораздо груднее. Рассказывает детям, что из прессованной бумаги полу чается прочный материал, из него даже строят летние домики, но зайчику такой домик не подойдет, потому что ему в нем жить не только летом, но и зимой.

Подходим к полу, на котором — домик из материи.

Из чего сделан этот домик? Он хороший или плохой? Берем лоскутки ткани, проверяем их на прочность. Ткань довольно прочная, но дом из нее построить нельзя. Педагог рассказывает, что из ткани строят дома кочевники, потому что ее можно сложить и перенести в другое место. Но ткань они берут толстую. Дома кочевников называются юрты.

Подходим к столу, на котором -домик из камня.

Берем камушки в руки, проверяем их на прочность. Определяем, хорошо или плохо будет зайчику в таком доме. Конечно, хорошо. Но где он в лесу возьмет камни? На чем он их будет возить? Делаем вывод, что и из этого материала строить домик для зайчика мы не можем.

Подходим к столу. на котором — домик из дерева.

Задаем вопросы детям и делаем вывод, что самый теплый дом получится из дерева. Чтобы дом был светлым, мы сделаем большие окна. Но вот беда, домик из дерева будет очень дорогим. Однако дело даже не в этом. Дерево надо сначала посадить, потом вырастить. Должно пройти много лет, чтобы из дерева можно было сделать дом.

Педагог. Так какой же домик мы выберем для нашего зайчика?

Из дерева дом ДЕРЕВЯННЫЙ.

Из бумаги дом БУМАЖНЫЙ.

Из камня дом КАМЕННЫЙ.

Из глины дом ГЛИНЯНЫЙ.

Из песка дом ПЕСОЧНЫЙ.

Педагог. А наш зайчик большой шалун. Он говорит, что давно себе построил дом, но только нечаянно его съел. Из чего же был домик у зайчика?

Из морковки дом морковный.

Из капусты дом капустный.

Из конфет дом конфетный.

Из пряников дом пряничный и т. д.

Педагог. Вот так шутник наш зайчик, но мы тоже с ним пошутим. Мы построим ему домик из воздуха, и будет у нас домик ВОЗДУШНЫЙ. Только это мы сделаем после занятия.

ПЕРЕСКАЗ

Цель: закрепить навык самостоятельного пересказа. При мерный ход занятия.

Ход занятия

• Организационный этап

Отгадывание загадок:

Ползун ползет, иглы везет. (Еж)

В дупле живет, орехи грызет. (Белка)

Кто на голове лес носит? (Олень)

По горам, по домам ходит шуба да кафтан

Серовато, зубовато, по полю.

(Овца)

Рыщет телят, ягнят ищет. (Волк)

Голодная мычит, сытая жует, всем

Ребятам молоко дает.

(Корова)

1. Кто запомнил все отгадки?
2. Как одним словом назвать ежа, белку, оленя, овцу, вол ка, корову? (Животные)

II. Обучающий этап

Игра «Звери на поляне»

Логопед предлагает детям выбрать животное, в кого бы они хотели перевоплотиться.

Я хочу быть лисой. Дайте мне лисью маску и лисий хвост.

1. Я хочу быть оленем. Дайте мне оленью маску и оленьи рога.
2. Я хочу быть белкой. Дайте мне беличью маску и беличий хвост.
3. Я хочу быть бараном. Дайте мне баранью маску и баранью шкуру.

Все «звери» садятся в кружок и начинают беседовать о своей любимой пище. Например:

1. Я олень, люблю есть мох, а ты кто?
2. Я белка, я ем орехи, ягоды, грибы, а ты кто?
3. Я еж, люблю есть грибы, яблоки, мышей.

• Я кошка, люблю молоко, сметану, мышей и т.д.

В это время появляются их детеныши и подходят к своим родителям.

Ведущий говорит:

• У оленя олененок и несколько оленят. У белки бельчонок и несколько бельчат.

1. У ежа ежонок и несколько ежат.
2. У барана ягненок и несколько ягнят.

Игра «Давайте дружить»

Детенышам животных завязывают глаза. Играет музыка, все расходятся по кругу. Как только заканчивается музыка, звери наугад выбирают себе пару и рассказывают, кто с кем дружит.

• Я ежонок, дружу с котенком.
• Я медвежонок, дружу с ягненком. И все звери отправились на детскую площадку в зоопарк.

III.Этап закрепления нового материала

Работа по рассказу «Детская площадка»

Логопед читает рассказ о детской площадке в зоопарке. По мере рассказывания на доске выставляются картинки-подсказки. Каждое предложение дети проговаривают хором или индивидуально.

Пришли медвежонок, лисенок, ежонок и олененок на дет скую площадку. Они решили играть в салочки. Первым стал догонять всех медвежонок. Он осалил лисенка, лисенок — ежонка, а ежонок олененка. Когда закончилась игра, все звери сели пить чай с вареньем.

Дети закрывают глаза, логопед смешивает сюжетные картинки. Вызванный ребенок должен восстановить правильную последовательность событий. Затем желающие самостоятельно пересказывают рассказ.

Задание можно усложнить.

На детскую площадку пришли другие звери: слоненок, тигренок, львенок, жеребенок. Кто кого стал догонять?

IV.Итог занятия

После окончания игры зверята стали угощать друг друга любимыми лакомствами: слоненок — бананами, овощами, тигре нок и львенок — костями и мясом, жеребенок — травой, овсом.

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия логопеда, воспитателя, психолога, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по формированию устной речи, являются следующие:

• Единство коррекционных и воспитательных задач — принцип коррекционной направленности.
• Развивающий характер работы. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития детей.
• Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности.
• Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.
• Принцип индивидуализации и дифференциации на основе комплексной диагностики детей.
• Строгая последовательность в работе.

Систематичность и закрепление сформированных знаний и умений. Доведение умений до автоматизированных навыков.

• Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы логопеда, воспитателя, психолога.
• Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.

В логопедической работе все чаще используются различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по формированию нарушений устной речи (пересказ) у детей многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Комплекс занятий по следующим видам пересказа: творческому, выборочному, краткому, последовательному, по опоре и тексты для игр драматизации и кукольного театра, мы можем просмотреть в приложении №13

3 Контрольный эксперимент, Результаты экспериментального исследования

При проведении контрольного среза, мы использовали туже методику, что при констатирующем эксперименте.

Максим Т., Пересказ ребенка.

В стручке сидели горошины. Через неделю он созрел и рассыпался. Мальчику на ладонь, он зарядил ими ружье. И начал стрелять, три залетели на крышу, одна дала росток в канаве.

Качественный анализ результатов показал следующее:

При пересказе текста Горошины наблюдается улучшение смысловой целостности текста, имеется незначительные сокращения, без включения посторонней информации. Рассказ составлен с незначительными нарушениями лексико-грамматических норм. Мальчик самостоятельно выполняет задания, после повторного прочтения текста.

Количественная характеристика:

• Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;
• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5 балла;
• Критерий самостоятельности выполнения-2,5 балла.

,5*100:15=50

Выборочный пересказ.

Пересказ ребенка.

Дружок и Пушок.

1. У Шуры есть собака Дружок. Дружок белый ходит гулять с ней. Дружок и Пушок живут дружно. Дружок сторожит дом.

Пушок кот серый. Сидит на окне. Молоко любит. Мышей ловит., Качественная характеристика:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается поиск слов. Отдельные, близкие, словесные замены и повторы. Пересказ стал доступен ребенку, после повторного прочтения.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5 балла;
• Критерий самостоятельности выполнения-2,5 балла.

,5*100:15=50

Пересказ с творческими дополнениями.

Пересказ ребенка:

Борис и Андрей за грибами в лес ходили. Долго ходили грибов много набрали. Вдруг под кустом увидели волка, они убежали и потеряли грибы.

Качественная характеристика:

После обучающего эксперимента мы наблюдаем положительную динамику формирования пересказа. Максим придумал конец рассказа, дал название рассказу — лес. Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Наблюдается улучшения в лексико-грамматическом оформлении текста, но в пересказе присутствуют близкие словесные замены. Пересказ доступен ребенку только по вопросам.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5 балла;
• Критерий самостоятельности выполнения-1балл.

*100:15=40

4.Краткий пересказ

Пересказ ребенка:

Жил-был воробей. Пудик. Жил под окном в тепле.

Он не умел летать и высовывался из окна.

Ветер, подул и Пудик упал. Крыльями машет качается.

Кошка подкралась. Воробьиха увидела, кошку клюнуть хотела. А воробей подлетел на окно, а хвост остался у кошки.

Качественная характеристика:

Максим разделил текст на 3 части:

1. Жил-был воробей. Пудик. Жил под окном в тепле.

Он не умел летать и высовывался из окна.

• Ветер, подул и Пудик упал. Крыльями машет качается.

3. Кошка подкралась. Воробьиха увидела, кошку клюнуть хотела. А воробей подлетел на окно, а хвост остался у кошки.

Озаглавил части так:

1. Пудик.

2. Упал.

• Кошка.

Но составить план ребенку не удалось.

Пересказ характеризуется воспроизведением смысловых звеньев, с незначительными сокращениями. Наблюдается искажения смысла текста, стереотипность оформления высказываний, близкие словесные замены. Самостоятельность выполнения по вопросам.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -1балл.

Критерий самостоятельности выполнения-1балл.

4,5*100:15=30

• Пересказ по диалогическим парам.

Пересказ Максима, Анне:

Максим Т. и Анна Д.

Журавли караваном летят.

Летит клин усталый,

Серая Шейка долго провожала глазами.

Уносившуюся косяками стаю.

Летят, в теплые страны.

Качественная характеристика:

После обучающего эксперимента мы наблюдаем следующие изменения:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, не наблюдается стереотипности оформления, нет поиска слов, но есть отдельные словесные замены. Пересказ доступен после минимальной помощи.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

7,5*100:15=50

По результатам контрольного эксперимента мы составили индивидуальный речевой профиль Максима Т — приложение №5

Процентное выражение качества выполнения методики

+ 50 + 40 + 30 + 50 х 10 : 200 = 85 % — IV уровень успешности (высокий уровень).

Анна В.

Пересказ.

Пересказ ребенка:

В стручке сидели горошины. Через неделю он раскрылся . Они покатились к нему на руку. Он зарядил ружье и выстрелил. Три голубя съели. А одна упала в канаву и дала росток. Он зазеленел.

Качественная характеристика:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но остались словесные замены и повторы. Аня выполняла самостоятельно пересказ после первого предъявления.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-5баллов.

10*100:15=66,67

Выборочный пересказ.

Пересказ ребенка:

Храбрая девушка.

В бою ранили солдата. Пуля попала в руку и грудь. Товарищи гнали дальше. К нему ползла сестра. Она ему перевязку делала, потом девушка, потащила к своим. А фашисты стреляли в них. Так спасла жизнь солдату.

Качественная характеристика:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями.

В пересказе отмечаются нарушения лексических норм, также перестановка слов отдельные близкие словесные замены. Пересказ доступен Ане после минимальной помощи (2-х вопросов).

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

7,5*100:15=50

Пересказ с творческими дополнениями.

Пересказ ребенка:

Весной солнце светит на небе. Марина бежала во двор к подружкам. Она бежала по лестнице.

Вдруг услышала мяуканье котенка. Ей стало его жалко, она накормила его молочком.

Качественная характеристика:

Аня назвала рассказ-Марина и котенок.

Разделила рассказ на следующие части:

• Весной солнце светит на небе. Марина бежала во двор к подружкам. Она бежала по лестнице.
• Вдруг услышала мяуканье котенка.
• Ей стало его жалко, она накормила его молочком.

Пересказ не полный, смысловые звенья воспроизведены с сокращениями. Наблюдаются незначительные нарушения в лексическом и грамматическом оформлении текста. Пересказ доступен ребенку по 2-м вопросам.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

7,5*100:15=50

Краткий пересказ.

Пересказ ребенка:

Жил-был воробей-Пудик. Жил под окном в теплом гнезде. Он не умел летать. Прилетала воробьиха приносила букашек. Крылышки у него были маленькими.

Подул ветер и он упал из гнезда. Испугался, крылья распустил.

Подкралась кошка. Воробьиха увидела подлетела, хотела кошку клюнуть, а Пудик поднялся и взлетел, а мать к нему. Хвост у кошки в лапах остался.

Качественная характеристика:

Девочка разделила текст следующим образом:

• Жил-был воробей-Пудик. Жил под окном в теплом гнезде. Он не умел летать. Прилетала воробьиха приносила букашек. Крылышки у него были маленькими.
• Подул ветер и он упал из гнезда. Испугался, крылья распустил.
• Подкралась кошка.

Воробьиха увидела подлетела, хотела кошку клюнуть, а Пудик поднялся и взлетел, а мать к нему. Хвост у кошки в лапах остался.

Аня озаглавила части таким образом:

Воробей — Пудик.

Пудик и мама.

Спасение.

Но составить план по тексту ребенок не смог. В целом пересказ можно охарактеризовать как пересказ с незначительными пропусками смысловых звеньев. В тексте не наблюдается стереотипности оформления высказываний, но отмечаются незначительные нарушения грамматических и лексических норм. Пересказ доступен ребенку по вопросам.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-1балл.

6,0*100:15=40

5.Пересказ по диалогическим парам .

Аня пересказывает свой прочитанный дома текст, Максиму Т.

Пересказ ребенка.

Кот Васька.

Кот Васька заметил на дереве гнездо. Он полез. Старый дрозд увидел и клюнул Ваську в лоб. Кот испугался и прыгнул.

Качественная характеристика:

У Ани повысился уровень раскрытия смысловой целостности текста, которые воспроизведены с незначительными сокращениями . Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются ошибки в лексическом оформлении. Пересказ выполнен после одного вопроса.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

7,5*100:15=50

По результатам контрольного эксперимента мы составили индивидуальный речевой профиль Анны В — приложение №6

Процентное выражение качества выполнения методики:

,67 + 50 + 50 + 40 + 30 х 100 : 200 = 100,00

Миша Д.

Пересказ.

Пересказ ребенка:

В стручке сидел горох. Стручок раскрылся. Горох покатились в мальчика. Мальчик зарядил ружье. Три на крышу съели голуби, одна в канаву закатилась.

Качественная характеристика:

Пересказ ребенка со значительными сокращениями смысловых звеньев. В пересказе наблюдается стереотипность оформления высказываний, близкие словестные замены, повторы и нарушения грамматических норм. Пересказ доступен ребенку только по вопросам.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5 балла;

• Критерий лексико-грамматического оформления -1балл.

Критерий самостоятельности выполнения-1балл.

4,5*100:15=30

Выборочный пересказ.

Пересказ ребенка:

На столе стояла банка с медом. Залезли муравьи. Хозяйка выгнала. Банку к потолку привязали.

Один там остался. Долго бегал, потом по веревки слез на пол.

Прошло время, муравьи полезли в банку по веревки. Спускались туда сюда пока мед не съели.

Качественная характеристика:

Наблюдаются незначительные пропуски смысловых звеньев. Пересказ не содержит аграмматизмов, но характеризуется стереотипностью оформления высказываний, отдельные близкие словесные замены. Пересказ стал доступен после минимальной помощи (после 2-х вопросов).

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 1 балл;

• Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

6,0*100:15=40

Творческий пересказ.

Пересказ ребенка:

Борис и Андрей ходили за грибами в лес. Долго ходили, собирали грибов. Вдруг смотрят под деревом девочка сидит, плачет. Она заблудилась. Они взяли ее с собой домой.

Качественная характеристика:

Миши показала, что при творческом пересказе, наблюдаются незначительные ошибки лексического и грамматического оформления текста. Смысловая целостность нарушена незначительно.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5балла.

Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-1балл.

6,0*100:15=40

Краткий пересказ.

Пересказ ребенка:

Жил-был воробей-Пудик. Маленький. Жил под окном. Не умел летать. Мама кормила букашками. Крылышки у него были маленькими.

Ветер подул, он упал, кошка увидела подбежала.

Мама подлетела, а Пудик поднялся и взлетел, а мать к нему.

Хвост в лапах остался.

Качественная характеристика:

Арина разделила текст на части:

• Жил-был воробей-Пудик. Маленький. Жил под окном. Не умел летать. Мама кормила букашками.
• Крылышки у него были маленькими. Ветер подул, он упал.
• Кошка увидела подбежала.

Мама подлетела, а Пудик поднялся и взлетел, а мать к нему. Хвост в лапах остался.

Название частей:

Пудик и мама.

Пудик упал.

Спасение от кошки.

Составление плана и пересказ по нему ребенку не доступно.

В пересказе смысловые звенья воспроизведены с сокращениями, пересказ не содержит аграмматизмов. Но есть отдельные близкие словесные замены. Пересказ доступен ребенку после повторного прочтения текста.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 1балл.

Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

6,0*100:15=40

В диалогических парах.

Пересказ Миши прочитанного дома текста Арине К.

Пересказ ребенка:

В комнату вбежал, в зубах скворец. Коля отнял птичку и подлечил крыло. Выпустил скворца на волю.

Качественная характеристика:

Пересказ ребенка остался не полным, с сокращением и искажением смысла. В пересказе стало значительно меньше лексических и грамматических ошибок. Но наблюдается поиск слов, отдельные словесные замены. Пересказ доступен после 2-х вопросов.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 1балл.

Критерий лексико-грамматического оформления -1балл.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

4,5*100:15=30

По результатам контрольного эксперимента мы составили индивидуальный речевой профиль Миши Д — приложение №7

Процентное выражение качества выполнения методики:

+ 30 + 40 + 40 + 30 х 100 : 200 = 85% — IV уровень — высокий уровень успешности выполнения методики.

Арина К.

Пересказ.

Пересказ ребенка:

В стручке сидели горошины. Прошла неделя стручок раскрылся. Горошины покатились, мальчик зарядил ружье и выстрелил. Три попали на крышу, голуби съели. Одна в канаву, там она дала росток расцвела, зеленым кустом.

Качественная характеристика:

Показала, что:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями.

Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются отдельные близкие словесные замены, повторы. Пересказ выполнен после 1-го вопроса.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5балла.

Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

7,5*100:15=50

• Выборочный пересказ.

Пересказ ребенка:

Хорошая постелька.

Наступила зима. Вырыл еж, себе норку под деревом. Норка хороша, но постельки нет. Вокруг много сухих листьев. Зверек начал по ним кататься, листья пристали. Потащила в норку, натаскал ежик, уложил листья на дно. Теперь есть мягкая постелька.

Качественная характеристика:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями.

Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются отдельные

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5балла.

Критерий лексико-грамматического оформления -1балл.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

6,0*100:15=40

• Творческий пересказ.

Пересказ ребенка:

Весной солнце сверкает. Марина спешила во двор к подругам. Бежала по лестнице. Вдруг услышала мяуканье. Она пошла к нему. Взяла его, принесла домой. Накормила его молоком.

Качественная характеристика:

Девочка назвала рассказ — Котенок.

Пересказ разделила на части:

1.Весной солнце сверкает. Марина спешила во двор к подругам. 2.Бежала по лестнице. Вдруг услышала мяуканье. 3.Она пошла к нему. Взяла его, принесла домой. Накормила его молоком.

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Наблюдаются отдельные близкие словесные замены, поиск слов. В общем пересказ характеризуется малым количеством лексических и грамматических ошибок. Пересказ после минимальной помощи (2-х вопросов).

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5балла.

Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

7,5*100:15=50

4.Краткий пересказ.

Пересказ ребенка:

Пудик.

Жил-был воробей. Он жил под окном в теплом гнезде. Он не умел летать. Был маленький. Мама приносила букашек. Любил высовываться из гнезда, подул ветер и он упал из гнезда.

Кошка увидела , схватила его.

Воробьиха подлетела, хотела кошку клюнуть, а Пудик взлетел, у кошки остался мамин хвост.

Качественная характеристика:

Девочка разделила текст следующим образом:

• Жил-был воробей-Пудик. Жил под окном в теплом гнезде. Он не умел летать. Прилетала воробьиха приносила букашек. Крылышки у него были маленькими.
• Подул ветер и он упал из гнезда. Испугался, крылья распустил.
• Подкралась кошка.

Воробьиха увидела подлетела, хотела кошку клюнуть, а Пудик поднялся и взлетел, а мать к нему. Хвост у кошки в лапах остался.

Аня озаглавила части таким образом:

Воробей — Пудик.

Пудик и мама.

Спасение.

5. Пересказ в диалогических парах.

Пересказ Арины К. прочитанного дома текста Миши Т.

Пересказ ребенка:

Ребята пошли в лес. Вдруг начался ветер. Мелкий песок слепил глаза. Надвинулась туча. Птицы скрылись. Дети к шалашу.

Качественная характеристика:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются отдельные близкие словесные замены, повторы. Пересказ выполнен после 1-го вопроса.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности — 2,5балла.

Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

7,5*100:15=50

По результатам контрольного эксперимента мы составили индивидуальный речевой профиль Арины К. — приложение №8

Процентное выражение качества выполнения методики:

+ 40 + 50 + 40 + 50 х 100 : 200 = 95% — IV уровень — высокий.

Результаты коррекционной работы:

В результате проведенного нами комплекса занятий в обучающем эксперименте, качественный анализ результатов показал следующие изменения:

У всех детей наблюдается положительная динамика традиционных и нетрадиционных методов пересказа, при обучении детей с ОНР III уровень.

У детей повысился уровень воспроизведения смысловой целостности текста. Наблюдается снижение включения посторонней информации в текст, или его искажения. Также повысился уровень лексико-грамматического оформления текста, а именно снизился уровень стереотипности оформления высказывания, нет отдельных словесных замен, поиска слов. Уменьшился объем повторов, неадекватное использование слов. Также дети показали и высокий уровень в самостоятельности выполнения текста, пересказ стал доступен всем детям после минимальной помощи логопеда 1-2 вопросов или повторного прочтения текста.

Все изменения мы можем просмотреть на диаграммах детей до обучающего эксперимента и после обучающего эксперимента (на сравнительной группе) — приложение № 9-12

Таким образом, мы наблюдаем повышение уровня сформированности традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня после обучающего эксперимента:

у Максима Т. на 51,67%

у Анны В. на 35,01 %

у Миши Д. на 48,37 %

у Арины К. на 30 %

Таким образом, мы можем сказать, что при констатирующем эксперименте, мы выявили низкий и ниже среднего уровни у детей с ОНР (III) сформированности пересказов у детей традиционных и нетрадиционных методов пересказа.

На сегодняшний день мы на контрольном эксперименте на сравнительных графиках можем пронаблюдать, что после проведенного нами комплекса занятий мы повысили уровень сформированности пересказа у всех детей на средний и высокий уровень.

Основными методами в обучении детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, были

опора на зрительный образец

опора на словесный (слуховой) образец

опора на наглядный материал (сюжетные картинки)

на опорный план.

Подводя итоги экспериментального исследования мы можем сказать, что для детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, наиболее сложным явился краткий пересказ у всех исследуемых нами детей. Она в наибольшей степени отстает от других видов пересказа.

Самым доступным является пересказ услышанного с опорой на вопросы действия, предметные картинки.

Также низкий уровень у детей с ОНР наблюдался в составлении плана, в определении частей рассказа и пересказа, опираясь на план.

В развитии у детей фантазии и творческого мышления и выявление уровня сформированности творческого пересказа мы включали диагностику задания — пересказы по отдельным фрагментам (начало и конец рассказа).

После того, как мы выявили умения детей последовательно передавать содержание услышанного, мы приступили к диагностике выборочного пересказа. Этот вид работы требовал умения выделять сюжетные линии в рассказе, что для детей с ОНР мало доступно, также наблюдался низкий и ниже среднего уровень сформированности пересказа.

Заключение

В результате проведенного нами комплекса занятий в обучающем эксперименте, качественный анализ результатов показал следующие изменения:

У всех детей наблюдается положительная динамика традиционных и нетрадиционных методов пересказа, при обучении детей с ОНР III уровень.

У детей повысился уровень воспроизведения смысловой целостности текста. Наблюдается снижение включения посторонней информации в текст, или его искажения. Также повысился уровень лексико-грамматического оформления текста, а именно снизился уровень стереотипности оформления высказывания, нет отдельных словесных замен, поиска слов. Уменьшился объем повторов, неадекватное использование слов. Также дети показали и высокий уровень в самостоятельности выполнения текста, пересказ стал доступен всем детям после минимальной помощи логопеда 1-2 вопросов или повторного прочтения текста.

Все изменения мы можем просмотреть на диаграммах детей до обучающего эксперимента и после обучающего эксперимента (на сравнительной группе) — приложение № 9-12

Таким образом, мы наблюдаем повышение уровня сформированности традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня после обучающего эксперимента:

у Максима Т. на 51,67%

у Анны В. на 35,01 %

у Миши Д. на 48,37 %

у Арины К. на 30 %

Таким образом, мы можем сказать, что при констатирующем эксперименте, мы выявили низкий и ниже среднего уровни у детей с ОНР (III) сформированности пересказов у детей традиционных и нетрадиционных методов пересказа.

На сегодняшний день мы на контрольном эксперименте на сравнительных графиках можем пронаблюдать, что после проведенного нами комплекса занятий мы повысили уровень сформированности пересказа у всех детей на средний и высокий уровень.

Основными методами в обучении детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, были

опора на зрительный образец

опора на словесный (слуховой) образец

опора на наглядный материал (сюжетные картинки)

на опорный план.

Подводя итоги экспериментального исследования мы можем сказать, что для детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, наиболее сложным явился краткий пересказ у всех исследуемых нами детей. Она в наибольшей степени отстает от других видов пересказа.

Самым доступным является пересказ услышанного с опорой на вопросы действия, предметные картинки.

Также низкий уровень у детей с ОНР наблюдался в составлении плана, в определении частей рассказа и пересказа, опираясь на план.

В развитии у детей фантазии и творческого мышления и выявление уровня сформированности творческого пересказа мы включали диагностику задания — пересказы по отдельным фрагментам (начало и конец рассказа).

После того, как мы выявили умения детей последовательно передавать содержание услышанного, мы приступили к диагностике выборочного пересказа. Этот вид работы требовал умения выделять сюжетные линии в рассказе, что для детей с ОНР мало доступно, также наблюдался низкий и ниже среднего уровень сформированности пересказа.

недоразвитие речь дошкольный пересказ

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/obuchenie-pereskazu-skazok-doshkolnikov/

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М. 2009 г.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи. М. 2008г., Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия 2008 г.

— Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах \ Под ред. А.А. Бодалева и др. — М.: Педагогика 1980 г.

Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. — М.; СПб., 2006., Бородич A.M. Методика развития речи детей М. 2001 г.

— Возрастная и педагогическая психология. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др.; под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение 1979 г.

— Волкова Г.А. Методика психологического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — С-Пб.: Детство-Пресс, 2009.

— Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией: Нарушения речи и голоса у детей. — М., 2005.

Воротнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспита ние. — 2011. — № 9.

— Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связ ной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. — 2004. — № 2.

— Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста. // Дефектология. 2009 г. №4 стр 68.

— Дерново Л. П. Обучение рассказыванию с элементами творчества де тей с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. — М., 2008.

Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //Рус.яз., 2007 г. №3

— Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 2010.

Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. — М., 2004., Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс 1997 г., Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. — М., 2009.

— Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие — М.: Наука 2008 г.

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1971., Кеменова А. В., Архангельская Н.В., Карлсен Е.Г. Обучение грамоте. — 1972., Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М., 2009., Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашние тетради. — М., 2008.

24. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи фронтальные и логопедические занятия для детей с ОНР. — М.:2001 г.

25. Корицкая Е.Г., Шимкович Т. А. Формирование развернутой описатель но-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего недоразви тия речи: Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. — М., 2002.

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыва нию. — М., 2006.

— Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: пособие для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., — М.: Просвещение 1982 г.

— Кривояз И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего до школьного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. — 2005. — № 6.

— Кривояз И. С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2006.

— Кузнецова Е.В., Тихонова И. А. Ступеньки к школе: Обучение грамоте детей с нарушениями речи. — М., 2009.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968., Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. — М., 1958., Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2010.

— Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. — М.: Изд-е и центр «Академия», 2008.

Люблинская А.А. Детская психология — М.: Просвещение 1971 г.

— Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. — М.: Флинта: Наука, 2009 г.

— Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебное пособие для учащихся дошкол.пед.уч-щ / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1984.

— Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методич. пособие для преподавателей и студентов педагогич-х учебных заведений / Сост. Т.П.Сальникова. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

— Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения, и отражения как общей и социальной психологии — Тезисы симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми» — Л., 1970 г.

— Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. — Ярославль Академия развития 1996г. Преодоление ОНР /Под ред. Волосовец М. 2009 г.

— Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М., 2007.

Программа и методика развития речи у детей дошкольного возраста М. 2007 г., Рахматмеева В.А. Грамматика общения — М. Семья и школа 1995 г., Смелкова З.С. Азбука общения кн. Для преподавателя риторики в школе — Самара 2004 г., Соколова В.В. Культура речи и культура общения. — М.: 2010 г., Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. — М., 2009., Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста М.: 2009 г., Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связ ной речи. — СПб., 2008.

— Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. РИЦ Владос. М., 2004.

— Филичева Т. Б., Каше Г. А. Методическое руководство к дидактическо му материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. — М., 1989.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. — М., 1993., Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М., 1992.

— Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с недоразвитием речи. — М., 1991.

— Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1991.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М.: АРКТИ, 2010., Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 240 с.

57. Шаховская С. Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., 2008.

Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. — М., 2007.

— Шашкина Г. Р. Логоритмические занятия для детей с общим недораз витием речи // Дефектология. — 2007. — № 6.

— Шашкина Г. Р. Состояние моторики дошкольников с общим недораз витием речи подготовительной к школе группы. — Ташкент, 2005.

— Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М., 2009.

Приложение 1

Речевой профиль Максима Т.

Индивидуальный речевой профиль Максима Т:

— пересказ

— выборочный

— творческий

— краткий пересказ

— в диалогических парах

Рис

Приложение 2

Индивидуальный речевой профиль Анны В.

— пересказ по опоре

— выборочный пересказ

— творческий пересказ

— краткий пересказ

пересказ в диалогических парах

Рис

Приложение 3

Индивидуальный речевой профиль Миши Д.

— пересказ по опоре

— выборочный пересказ

— творческий пересказ

— краткий пересказ

— пересказ в диалогических парах

Рис

Приложение 4

Индивидуальный речевой профиль Арина К.

— пересказ по опоре

— выборочный пересказ

— творческий пересказ

— краткий пересказ

— пересказ в диалогических парах

Рис

Приложение 5

Индивидуальный речевой профиль Максима Т.

После обучающего эксперимента

Рис

Приложение 6

Индивидуальный речевой профиль Анны В

После обучающего эксперимента

Рис

Приложение 7

Индивидуальный речевой профиль Миши Д.

После обучающего эксперимента

Рис

Приложение 8

Индивидуальный речевой профиль Арины К.

После обучающего эксперимента

Рис

Приложение 9

Диаграмма Максима Т.

Рис

Приложение 10

Диаграмма Анны В.

Рис

Приложение 11

Диаграмма Миши Д.

Рис

Приложение 12

Диаграмма Арины К.

Приложение 13

Процентное выражение качества выполнения методики по уровням:

Рис

Уровни:

I — 49,9 % и ниже

II — 64,9 — 50 %

III — 79,9 — 65 %

IV — 100 — 80%

Приложение 14, Конспекты занятий видов пересказа:

Материал

Фланелеграф; петушок и лиса; овалы желтого цвета (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Ребята, посмотрите, кто к нам сейчас пришел. Кто это? Дети. Это петушок.

Педагог. Посмотрите, какой он расстроенный. Да еще и очень сильно запыхался. Как вы думаете, что с ним произошло? (Ответы детей.)

9 (Ответы детей.)

Педагог. Вот послушайте русскую народную сказку «Как петушок лису перехитрил». Именно из этой сказки к нам прибежал петушок. Педагог рассказывает сказку и показывает ее на фланелеграфе.

Вопросы к детям:

1. Куда бежала голодная лиса?
2. Кого она увидела на заборе?
3. Что сделал петушок, когда увидел лису?
4. Что сказала лиса петушку?
5. Почему петушок запел еще сильнее?
6. О чем догадалась лиса?
7. Куда подевались все куры?
8. Как перехитрила лиса петушка?
9. Почему петушок послушался лису?
10. Что с ним приключилось?
11. С чем прощался петушок в лапах лисы?
12. Как петушок перехитрил лису?

Педагог. Посмотрите на петушка. Как вы думаете, ему понравились ваши ответы?

(Ответы детей.) Физкультминутка

Петушку так понравилось, как вы отвечали на вопросы, что он разве селился и просит с ним потанцевать.

Хлопай — топай

Мы танцуем «Хлопай — топай»

Утром, днем и вечером!

Лучший танец — «Хлопай — топай!»,

Когда делать нечего…

Кем бы ни был ты — отличник,

Иль совсем наоборот, Разучите танец этот

И танцуйте целый год!

Пересказ сказки

Педагог. Вы отдохнули, а теперь пора и поработать. Я вам еще раз расскажу сказку. Вы внимательно ее послушайте и попробуйте сами ее пересказать.

Рассказываем сказку.

Пересказ сказки детьми.

После каждого пересказа петушок дает оценку ребенку и награждает его золотым яйцом (овалом желтого цвета).

Отгадывание загадок

Педагог. А лисичка прислала нам загадки. Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост — краса. Кто же это? (Лиса.)

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса.)

Разговор лягушек

1. Кума, ты к нам?
2. К вам, к вам. К воде скачу, Ловить хочу.

— А кого, кого, кума?

1. Рака, карпа и сома.
2. Как поймаешь, дашь ли нам?
3. Как не дать, конечно, дам.

Кто чей?

1. Чей ты, чей, лесной ручей?
2. Ничей!
3. Но откуда ж ты, ручей?
4. Из ключей.

-Ну, а чьи же те ключи?

1. Ничьи.
2. Чья березка у ручья?
3. Ничья.
4. А ты, девочка-лапушка
5. Я мамина, папина, бабушкина.

Во втором классе предлагаются более длинные стихотворные тексты.

Волк и лиса

Серый волк в глухом лесу Встретил рыжую лису.

1. Лизавета, здравствуй!
2. Как дела, зубастый?
3. Ничего идут дела, Голова еще цела.
4. Где ты был?
5. На рынке.
6. Что купил?
7. Свининки.
8. Сколько взяли?
9. Шерсти клок, Ободрали правый бок, Хвост отгрызли в драке…
10. Кто отгрыз?
11. Собаки.
12. Жив ли, милый куманек?
13. Еле ноги уволок. Как твои, лиса, дела?
14. На базаре я была.
15. Что ты там видала?
16. Уток я считала.
17. Сколько было?
18. Семь с восьмой.
19. Сколько стало?
20. Ни одной.
21. Где же эти утки?

-У меня в желудке.

Проводят также игры-драматизации прозаических произведений, чтение по ролям.

Где мои вещи?

Витя проснулся и поглядел на часы: пора в школу! Хочет Витя одеться. Не может он найти ни носков, ни ботинок, ни рубашки. Рассердился Витя.

-Где моя рубашка?

-Я под стулом. Ты вчера меня туда сунул, — отвечает рубашка.

-А где мои носки?

1. Мы здесь! На книжной полке. Ты нас сюда вчера бросил! — закричали носки.
2. А где мои ботинки?

-Я здесь. Под шкафом, — сказал правый ботинок. А левый ботинок молчал: он был за дверью.

Наконец Витя оделся. Посмотрел на часы и видит: он дав но опоздал в школу.

В процессе чтения этого рассказа по ролям или его пере сказа в лицах можно использовать картинки (рубашка, носки, ботинки), которые помогают восстановить последовательность событий рассказа. Обязательным моментом в работе является беседа по содержанию текста.

Последовательный пересказ.

Логопед читает рассказ, обращая внимание детей на по следовательно выставленные картинки. Далее проводится беседа по содержанию картин:

1. Кто играет в мяч?
2. Кто бежал мимо Максим?
3. Что сделала собака?
4. Что закричал Максим?
5. Что сказал Максим собаке?
6. Что сделала собака?

Логопед повторно читает рассказ: «Играл Максим в мяч. Мимо бежала собака. Она схватила мяч и рычит. Максим топает ногами и кричит: «Отдай мяч!» Собака стоит на месте. Тогда Максим сказал: «Собачка, отдай, пожалуйста, мяч!» Собака подошла и положила мяч на землю».

Выбирается герой рассказа — Максим. Ему подарили мяч. Логопед спрашивает: «Кто догадается, что будет делать Максим?» — «Играть в мяч». Дайте ему задание: «Максим, играй в мяч!» (Максим играет в мяч).

-Что делал Максим? — Максим играл в мяч. (Раздается лай.)

1. Кто догадался, кто бежал мимо Максим?
2. Мимо бежала собака. (Один из детей изображает бегущую лающую собаку.)

Логопед: «Собака схватила мяч и рычит». (Тот же ребе нок имитирует эти действия.)

Логопед: «Максим топает ногами и кричит». (Ребенок изображает эти действия.)

-Что стал кричать Максим? («Отдай мяч!»)

-Что делает собака? («Собака стоит на месте.» Ребенок изображает эти действия.)

1. Что Максим сказал тогда? («Собачка, отдай, пожалуйста, мой мячик». Ребенок повторяет эти слова ласковым голосом.)
2. Чем все закончилось? («Собака подошла и положила мяч на землю». Ребенок, изображающий собаку, демонстрирует эти действия.)

Рассказ записывается детям в тетрадь.

Им предлагается повторить его дома и к следующему занятию выбрать себе роль — кто кого хочет изображать в этом рассказе.

Приведем фрагмент занятия по обучению пересказу.

Первый вариант

В группу вбегает веселая обезьяна. У нее в руках гирлянда из разных частей картинок. Дети подходят к ней, берут по од ной карточке и составляют целый предмет — получился мяч.

Далее организуется игра: логопед бросает ребенку мяч, называет один признак, а ребенок, возвращая мяч, — противоположный:

Длинный — короткий Новый — старый Блестящий — тусклый

Темный — светлый Радостный — грустный и т. д.

Далее логопед предлагает детям прослушать рассказ про мяч-зазнайку.

Принесли из магазина новый МЯЧ. Стал он хвастаться пе ред другими игрушками: Я — новый, а вы — старые, Я — яркий, а вы — тусклые, Я — блестящий, а вы — потертые. От хвастовства он так раздулся, что лопнул. Пришел отец, заклеил мяч, слегка надул его. Да только никто с ним не игра ет: кому нужен старый, дырявый мяч?! (В группе выбирается ребенок, который будет играть роль хвастливого мяча.)

Логопед задает вопросы:

1. Что принесли из магазина?
2. Как МЯЧ хвастался перед другими игрушками?
3. Что произошло с МЯЧОМ?
4. Что сделал папа?
5. Чем закончилась ЭТА история?

Логопед обращает внимание на то, каким высокомерным голосом «МЯЧ» хвастался перед игрушками. Дети повторяют эту интонацию. Заканчивают рассказ обращением ко всем детям: кому нужен старый, дырявый «МЯЧ»? Дети вместе с логопедом делают вывод о том, к чему может при вести зазнайство и хвастовство.

Фрагменты занятий по обучению пересказу «по цепочке».

Вариант первый

Логопед беседует с детьми о том, что они любят есть больше всего. Все отвечают, что мороженое. На вопрос: «У кого люби мое блюдо каша? » — никто не поднял руку. После этого логопед предлагает послушать рассказ про хитрого Мишу, который хотел есть мороженое и не хотел есть кашу, Дали Мише кашу, а про ложку забыли. Миша думает: « Вот и хорошо, не буду есть кашу». Смотрит, а мама несет мороженое. «Мама, ты все-таки дай только часть ложки!»

После чтения рассказа дети отвечают на вопросы:

1. Что дали Мише?
2. Что забыли ему дать?
3. Что решил Миша?
4. Что принесла мама?

-Что ответил Миша?

Вариант второй

После повторного чтения рассказа логопед предлагает детям взять несколько картинок, связанных с содержанием текста, которые помогут восстановить логическую структуру сюжета (каша, ложка — перечеркнутая, мороженое, половина ложки).

Вариант третий

Далее следует рассказ « по цепочке ». В случае необходимости логопед подсказывает начало предложения. Когда содержание рассказа усвоено, можно ввести элемент усложнения. Вводит ся роль рассказчика, который начинает повествование. Деть ми передается прямая речь Миши и мамы. Потом трое детей рассказывают текст по ролям с соответствующей интонацией. В конце задается вопрос: действительно ли такой хитрый и умный Миша?

Фрагменты занятий по обучению пересказу с элементами драматизации.

Вариант первый

Логопед уточняет:

1. Какое время года наступает после зимы? (Весна.)
2. Как греет солнышко? (Ярко.)

-Кто выползает из земли? (Червяки.)

Далее логопед предлагает послушать рассказ про червяков, которые выползли весной из земли на улицу, раскричались на окружающих и в результате остались в одиночестве.

Взошло солнышко Выползли из земли три червяка. Один кричит: «Стой, собака, не раздави меня!» Другой: «Мальчик, отойди в сторону!» А третий: «Девочка, отойди отсюда!» Кричали, кричали, смотрят, а вокруг никого нет. Почему же все разбежались?

Затем дети отвечают на вопросы:

1. Как греет солнышко весной?
2. Кто выполз из земли на улицу?

-Что кричал первый червяк, второй, третий?

-Почему все разбежались?

Вариант второй

Рассказ читают повторно с установкой на пересказ. Используя фланелеграф, составляют сюжет этого рассказа. Желающие дети становятся действующими лицами: рассказчиком, первым червяком, вторым, третьим. Рассказ разыгрывают по ролям. Ведущий задает вопрос детям: «Почему все разбежались?» Обращаясь к присутствующим, спрашивает:

Вы всегда уважительно относитесь к тем, кто рядом с вами?

1. Вам не приходилось грубо вести себя с окружающими?
2. Кто вспомнит и расскажет о грубости детей по отношению к старшим? (Подобные поступки осуждаются.)

Для детей, у которых уровень развития связной речи достаточный, можно рекомендовать и более сложные виды работы.

1. Выборочный пересказ. Перед детьми ставят задачу вы делить из рассказа только то, что относится к данному поступку. Это возможно только в том случае, если ребенок в состоянии проанализировать все произведение.
2. Краткий пересказ. Ребенок рассказывает только самое главное, существенное.

Виды работ:

1. пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
2. составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему;

составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышаны.

Кошка

Кошка Маруська… в чулане мышь поймала, за это ее хозяйка молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная, Песенки поет — мурлычет, а ее котеночек маленький — ему мурлыкать неинтересно. Он сам с собой играет — сам себя за хвост ловит, на всех фыркает, пыжится, топорщится.

Вопросы.

Кого поймала кошка Маруська? Что делает кошка? Почему? Кто есть у кошки? Что делает котеночек? Творческие задания.

В пересказе дать описание кошки и котенка.

Придумать начало рассказа.

Составить загадку про кошку.

Собака.

У Шарика шуба густая, теплая, — он всю зиму по морозу бегает. И дом у него без печки, — просто собачья будка, а там соломка постелена, а ему не холодно. Шарик лает, злых людей да воров во двор не пускает, — за это все его любят да сытно кормят. Вопросы.

Где живет Шарик? Какая шуба у собаки? За что любят Шарика? Творческие задания.

1. Рассказать от 1-го лица о своей собаке.
2. Составить описание собаки.

Придумать продолжение рассказа.

Белка.

Не страшен белке холод. У нее серенькая шубка теплая. Л лето пришло, белка шубку переменила — теперь и холода нет. и прятаться не от кого: не нужен охотникам тонкий рыжий мех. Белка грибы сушит, шишки шелушит. Вопросы.

Почему белка не боится холода? Почему белка не боится охотников летом? Что делает белка летом? Что делает белка зимой? Творческие задания.

1. Рассказать о жизни белки в лесу летом.

2) Закончить предложения:

Не страшен белке…. У нее серенькая шубка…. Белка грибы…, шишки….

Подобрать эпитеты к словам:

белка (какая?) запасливая, проворная, ловкая, юркая и т.д. шубка беличья (какая?) серенькая, теплая, пушистая.

4)Образовать притяжательные прилагательные, составить предложения, найдя ошибки художника: У волка бели чий хвост, а у белки — волчий. У лисы заячий хвост, а у зайца — лисий.

Заяц.

Шуба у зайца теплая-теплая, белая-белая. Шуба зайку от мороза спасает и от охотника скрывает. Снег белый, да и зайка белый.

Где такого заметишь! А пока разглядываешь да всматриваешься, зайка задаст стрекача, только его и видели.

Сидит зайка — ветки обдирает, горькую кору гложет. Теплого лета ждет. Ведь летом раздолье — всякой еды вдоволь. Ешь не хочу! Хочешь — пожуй сладкий клевер-кашку, хочешь — любой цветочек с медом откуси.

Не лазай только, зайка, в наш огород, не грызи капусту, не порть нашу морковку.

Вопросы.

Какая у зайца шуба зимой? Как шуба спасает зайку? Почему зайка ждет лета? Какая шубка у зайки летом? Когда охотники охотятся на зайцев? Творческие задания.

1)Придумать рассказ о зайце, который жил в лесу около дачи.

2)Вставить пропущенные предлоги:

Заяц убегает… охотника.

Заяц прячется … кустом.

Сидит и трясется … страха.

Ждет, когда охотники пройдут … куста.

3)Составить слова с разными приставками:

бежать — прибежал, убежал, выбежал, перебежал, под бежал и т.д.

Как голубь учился гнездо вить

Как-то раз позвал к себе голубь дрозда, просит научить гнездо вить. Прилетел дрозд к голубю и начал гнездо вить. Притащил несколько соломинок, уложил их, а голубь тут же взлетел, уселся на гнездо и начал вертеться, приговаривая:

-Могу, могу, могу!

Рассердился дрозд и сказал:

-Ну, коли сам можешь, чего же просишь? — и улетел восвояси.

А голубок так и не знает, как дальше гнездо вить. Притащил несколько соломинок, вот и все его гнездо.

Вопросы.

Зачем голубь позвал дрозда?

Почему дрозд улетел?

Какое гнездо сделал себе голубь? Творческие задания.

Придумать другую концовку сказки.

Инсценировать сказку.

Дружба

(Сказка)

Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга.

Белочка приносила грибы, шишки, орехи,- а зайчик -морковку, капусту.

Но вот прошло лето. Наступила осень, а потом зима. Вы пал белый снег. Белочка спряталась к себе в дупло, а зайчик под густую ветку ели.

Один раз белочка высунулась из дупла. Она увидели зайчика, но не узнала его, потому что зайчик был не серый, а белый. Зайчик тоже увидел белочку и тоже не узнал ее. Он ведь был знаком с рыженькой белочкой, а это была серая.

Но наступит лето, и они снова узнают друг друга.

Творческие задания.

1. Ответить на вопрос, почему они узнают друг другатолько летом?
2. Придумать продолжение сказки.
3. Пересказать сказку по опорным предметным картинкам.
4. Подобрать предметные картинки, назвать, кто из животных где живет: лиса в норе, белка — в дупле и т.д.

Заяц и черепаха.

Поспорили однажды заяц и черепаха, кто быстрее лесную поляну обежит.

Черепаха тронулась в путь, а заяц лежит под кустом, по смеивается: «Спеши, спеши, черепаха, все равно я тебя обгоню». Но пока он так потешался, черепаха, хоть и тихо шла, оказалась у цели. Бросился заяц за нею, да поздно.

Бегать-то он умел, но не знал того, что, лежа на месте, и от черепахи можно отстать.

Вопросы.

О чем поспорили заяц и черепаха? Что. делала черепаха? Что делал заяц?

Почему черепаха оказалась первой у цели? Творческие задания.

1) Придумать по аналогии сказку про лису и ежа.

Составить словесный портрет зайца, черепахи.

Инсценировать сказку.

Тексты для игр-драматизаций и кукольного театра

Белка и волк.

Белка прыгала с ветки на ветку и упала на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:

-Пусти меня.

Волк сказал:

-Я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а вы все на елках прыгаете.

Белка ответила:

-Пусти меня на елку, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк отпустил белку, а белка с елки сказала:

-Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебя злость жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Творческие задания.

1)Назвать детенышей диких животных наших лесов. Образовать форму множественного числа имен существительных.

Считать детенышей, называть конечный результат: 1 зайчонок, 2 зайчонка, 5 зайчат.

3) Составлять предложения типа: У белки три бельчонка.

Кто?

Заспорили как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.

-Я буду лучшей первоклассницей, — говорит Люся, — потому что мне мама уже ранец купила.

Нет, я буду лучшей первоклассницей, — сказала Катя. — Мне мама новое платье для школы сшила.

-Нет, я… нет, я, — спорит с подругами Леночка. — У меня есть и ранец, и пенал с ручками, и платье новое, и мне еще две белые ленты в косички подарили.

Решили девочки у подружки Маши спросить, кто из них лучшей первоклассницей станет. Пришли к Маше, а она за букварем сидит.

-Некогда мне, — говорит Маша, — я должна еще три буквы выучить.

-А зачем? — спрашивают девочки.

— А затем, чтобы плохой первоклассницей не оказаться. Притихли Люся, Катя и Леночка. Не стали больше спорить, кто лучшей первоклассницей будет. И так ясно. Творческие задания. 1) Составить рассказы-описания школьных принадлежностей.

Как Маша стала большой.

Маленькая Маша очень хотела вырасти. А как это сделать, она не знала. Пыталась она и в маминых туфлях ходить. И волосы как у тети Клавы зачесывала. И бусы надевала на шею. И часы пыталась носить.

Ничего не получалось. Все смеялись над ней да шутили. Вздумала Маша пол подметать. И подмела. Даже мама удивилась.

А когда Маша вымыла посуду, тогда и отец удивился и за столом сказал:

Мы и не заметили, как Маша выросла. И не только пол метет, по и посуду моет.

Стали маленькую Машу называть большой.

Вопросы.

Как Маша пыталась вырасти? Почему над Машей все смеялись? Когда Машу стали называть большой? Творческие задания.

1)Образовать притяжательные прилагательные от существительных

пана — папин, папина; мама — мамин, мамина и т.д.

2)Закончить предложения:

У маминого платья рукава…. У папиной рубашки карманы…. У Таниной шубы воротник….

Торопливый ножик.

Строгал Митя палочку, строгал да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.

Как же это так? — спрашивает Митю отец.

1. Ножик плохой, — отвечает Митя, — косо строгает.
2. Да нет, — говорит отец, — ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению выучить.

— А как? — спрашивает Митя.

-А вот так, — сказал отец.

Взял палочку да принялся ее строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.

Понял Митя, как нужно ножик терпению учить, и тоже стал строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.

Долго торопливый ножик не хотел слушаться. Торопился: то вкривь, то вкось норовил вильнуть, да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть.

Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно.

Творческие задания.

1)Образовать сравнительную степень прилагательных: короткий — короче, веселый — веселее, теплый — теп лее и т.д.

Образовать уменьшительную форму существительных:

прут — прутик, палка — палочка

Назвать инструменты (по предметным картинкам) объяснить их назначение.

Как Миша хотел маму перехитрить. (Е.Пермяк)

Пришла Мишина мама после работы домой и руками всплеснула:

-Как же это ты, Мишенька, сумел у велосипеда колесо отломать?

Оно, мама, само отломилось.

А почему у тебя, Миша, рубашка разорвана?

Она, мамочка, сама разорвалась.

А куда твой второй башмак делся? Где ты его потерял?

Он, мама, сам куда-то потерялся. Тогда Мишина мама сказала:

-Какие они все нехорошие! Их, негодников, нужно проучить!

-А как? — спросил Миша.

-Очень просто, — ответила мама. — Если они научились сами ломаться, сами разрываться и сами теряться, пусть научатся сами чиниться, сами зашиваться, сами находиться. А мы с тобой, Миша, дома посидим и подождем, когда они все всё сделают.

Творческие задания.

1. Пересказать от 1-го лица.
2. Подобрать слова действия: Пуговицу к рубашке нужно…. Дырку на колготках надо …. Бабушка взяла спицы и стала … носок.

Для чего говорят «спасибо»? (В.Сухомлинский) По лесной дороге шли двое — дедушка и мальчик. Было жарко, захотелось им пить. Путники подошли к ручью. Тихо журчала прохладная вода. Они наклонились, напились. — Спасибо тебе, ручей, — сказал дедушка. Мальчик засмеялся.

Вы зачем сказали ручью «спасибо»? — спросил он де душку. — Ведь ручей не живой, не услышит ваших слов, не поймет вашей благодарности.

-Это так. Если бы манился волк, он бы «спасибо» не сказал. А мы не волки, мы — люди. Знаешь ли ты, для чего человек говорит «спасибо»?

Подумай, кому нужно это слово?

Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял долгий…

Творческие задания.

1. Пересказать от 1-го лица.
2. Объяснить, кому же нужно слово «спасибо»?
3. Подобрать однокоренные слова:

вода — водный, водяной, подводник, водица лес — лесок, лесной, лесник, лесовик.

Лиса и рак.

Лиса предложила раку бегать наперегонки. Рак согласился. Лиса побежала, а рак уцепился за лисий хвост. Лиса добежала до места. Обернулась лиса, а рак отцепился и говорит: «А я давно тут тебя жду ».

Вопросы

Что предложила лиса раку?

Как перехитрил рак лису?

Сиротка

Собаку Жучку заели волки. Остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сироткой. Щенка подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка обнюхала Сиротку, повертел хвостом и лизнула щенка в нос.

Однажды на Сиротку напала бродячая собака. Тут появилась кошка. Она схватила зубами Сиротку и вернулась к высокому пеньку. Цепляясь за кору когтями, она втащила щенка наверх и прикрыла его собой.

Вопросы.

Почему щенка прозвали Сироткой?

Кто воспитывал щенка?

Как защищала кошка Сиротку?

Кого называют сироткой?

Конспект занятия

Тема. Рассказ «Как медведь сам себя напугал»

Цель. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание рассказа.

Оборудование. Предметные картинки, изображающие ветку дерева, медведя, белку, шишку, зайца, сорок, лосей, гриб, девочку, лису.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед раздает учащимся по одной картинке (см. оборудование) и предлагает составить по картинке предложение.

Работа с рассказом.

Логопед читает рассказ:

«Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась белка на ветке — выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из-под кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу кусты ломать!

Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! Не уйти ли лучше? — подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекача.

Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шиш кой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал».

1. Словарная работа. Логопед выясняет, понятен ли учащимся смысл слов хрустнула, угодила, насторожил, выпугнул, помчал, дал стрекоча и предложения Пошли лоси по лесу кусты ломать. Затем предлагает детям подобрать к указанным словам близкие по смыслу слова (синонимы).
2. Расстановка картинок в последовательности, соответствующей сюжету рассказа. Логопед предлагает учащимся расставить картинки. При затруднении помогает детям.

3)Выяснение причинно-следственных связей.

Вопросы:

Почему медведь убежал из леса? Почему испугались лоси? Почему испугалась сорока? Почему испугался заяц? Почему испугалась белка?

4)Выяснение логических связей.

Вопросы:

Получился бы рассказ, если бы не было медведя? Почему рассказ не получился бы? Получился бы рассказ, если бы не было белочки? шишки у белки? и т. д.

Логопед делает вывод. Ни одно звено нельзя выпустить из рас сказа, рассказ не получается.

5)Выяснение последовательности действий в рассказе.

Логопед обращает внимание учащихся на последовательность происходящих в рассказе действий. Ставит вопросы и указывает на соответствующую картинку, например: «Что сделал? (Указывает на медведя.) — Вошел. Что сделала? (Указывает на веточку.) — Хрустнула. Что сделала? (Указывает на белку.) — Испугалась». И т.д.

Затем предлагает учащимся вспомнить и назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал).

1. Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Логопед называет действие, учащиеся — предложение с этим словом.
2. Рассказ текста по предметным картинкам, расположенным в сюжетной последовательности.
3. Пересказ без опоры на картинки. Логопед кладет картинки обратной стороной и предлагает учащимся вспомнить, что было изображено на каждой, и пересказать сказку.
4. Задание на дом. Нарисовать картинки к рассказу, пересказать рассказ маме.
5. Итог занятия.

«Чему вы сегодня научились?» — спрашивает логопед.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Гадюка», назовите последовательность действий в рассказе, перескажите его. (Логопед читает рассказ, затем обсуждает с детьми его смысл.)

Раз я пошел в лес. Со мной побежал Пушок. Вдруг в траве послышалось шуршание. Это была гадюка. Гадюка — ядовитая змея. Пушок кинулся на гадюку и прогнал ее.

Работа над рассказом строится аналогично работе над рассказом «Как медведь сам себя напугал».

Задание 2. Прослушайте рассказы. Назовите последовательность про исходящих в них действий. Перескажите рассказы, используя слова, данные после каждого рассказа.

Скворец.

В комнату вбежал кот. В зубах у кота был скворец. Коля отнял у него птичку, подлечил раненое крылышко. Потом мальчик выпустил скворца на волю.

вбежал, отнял, подлечил, выпустил

Кот Васька.

Кот Васька заметил на дереве гнездо. Он быстро полез к гнезду. Старый дрозд увидел злодея и клюнул Ваську в лоб. Испугался кот и спрыгнул с дерева.

заметил, полез, увидел, клюнул, испугался, спрыгнул.

Гроза.

Ребята пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Мелкий песок слепил глаза. Надвинулась тяжелая туча. Сверкнула молния. Грянул гром. Хлынул дождь. Птицы скрылись в гнездах. Ребята побежали к шалашу.

пошли, налетел, слепил, надвинулась, сверкнула, грянул, хлынул, скрылись, побежали.

После грозы.

Черная туча скрылась за лесом. Небо прояснилось. Солнечные лучи заблестели в каплях дождя. Теплый ветерок веет в лицо. Трещат кузнечики. Поют птицы. Весело бегут ребята по мокрой траве.

скрылась, прояснилось, заблестели, веет, трещат, поют, бегут.

Примечание. Если ученики затрудняются в выделении глаголов, которые определяют последовательность действий, про исходящих в рассказе, логопед может прочитать рассказ по предложениям, требуя от учащихся назвать слово-действие, или сам называет слова-действия, предлагая детям восстановить текст. Следует учесть, что основная задача логопеда на данном этапе работы — научить детей самостоятельно определять последовательность действий в рассказе.

Задание 3. Прослушайте слова-действия. Составьте рассказы.

(Логопед называет все слова-действия, относящиеся к рассказу, давая возможность учащимся осмыслить сюжет, затем предлагает составить рассказ. При затруднении логопед называет один — два глагола, дети составляют предложение, потом из предложений — рассказ и затем пересказывают рассказ а после — пересказывают рассказ целиком.)

увидала побежала споткнулась упала

Вопросы.

(Хорошие друзья.)

(«Хорошие друзья».)

Задание 2. Прослушайте рассказы. Подумайте, что больше поможет вам при пересказе этих рассказов: слова, обозначающие действия, кар тинки или план рассказа.

На лугу.

Как пышно цветет и зеленеет луг! Он похож на пестрый ко вер. Много здесь разных трав и цветов. Вот дикий овес золотится на солнце. Из земли выглядывают красные и белые головки мака. Качаются синие колокольчики. На сырых местах целы ми полянами красуются голубые незабудки. Порхают над цветами разноцветные бабочки.

Обвал.

Белка спала в гнезде, на ветке ели. Вдруг тяжелый ком об рушился на крышу гнезда. Белка выскочила. Ее бельчата оста лись в гнезде. Белка принялась раскапывать снег. Он только придавил крышу. Гнездо осталось цело. Бельчата даже не проснулись.

Воробей.

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел, растопырив крылышки.

Я поспешил отозвать пса. Пес приблизился ко мне, недовольно рыча. Я погладил его, успокоил, и мы двинулись дальше.

Заяц.

Бегал ночью зайчик по полю от волка да от хитрой лисы. Попал в ямку и сломал ножку.

Пополз он к лесу. Увидел зайчика филин и полетел на бедного зверька. Некуда спрятаться зайцу, дрожит от страха

Вдруг увидел он елочку и забился в снег под ее иглы. Кружился филин над елкой, но ничего не смог сделать.

Олень.

Олень бежал от преследователя. Много километров пробежал олень. Наконец он умерил бег и отдышался. Ему казалось, что он ушел от преследователя.

Когда олень повернул голову, он вновь увидел своего врага. И снова надо бежать. Ноги сильно устали. Израненные ноги оставляли на снегу следы крови.

И вот олень вышел на край тайги. Близко сверкал огнями поселок. Олень остановился, вскинул красивую голову. Он испуганно смотрел на огни, на шумный поселок. И вдруг олень ринулся вперед, к людям. Там он искал спасения он браконьера.

Осень.

Наступила осень. По небу гуляют серые тучи. Моросит холодный дождь. Солнце светит мало. Желтые листья падают на землю. Земля похожа на красивый ковер.

Как ловят обезьян.

Обезьяны очень любопытны. Этим и пользуются при охоте на них. Чтобы поймать обезьянку, берут тяжелый кувшин с узким горлышком. В него насыпают немного орехов и ставят в лесу.

Любопытная обезьяна подходит к кувшину. Она смотрит, что внутри. Вот она видит в кувшине орехи. Обезьяна протягивает за ними руку. Набирает орехи в кулак. Рука, сжатая в кулак, не проходит через узкое горлышко кувшина. Но обезьяна не разжимает кулака. Ей жаль бросить орехи.

Унести кувшин она не может. Он слишком тяжелый. А вот и охотник. Он подходит к обезьяне. Но и теперь она крепко держит орехи в кулаке. За свою жадность обезьяна расплачивается свободой.

Примечание.

Пересказ с опорой на предметные картинки удобен для следующих рассказов: «На лугу», перечень картинок: луг, дикий овес, маки, колокольчики, незабудки, бабочки; «Заяц» перечень картинок: заяц, волк, лиса, ямка, филин, елочка; «Осень», перечень картинок: тучи, дождик, солнце, листья

спала, обрушился, выскочила, остались, принялась, раскапывать, придавил, не проснулись.

Пересказ по плану удобен для следующих рассказов:

«Воробей»

1. Возвращение с охоты.
2. Опасность.
3. Опасность миновала.

«Олень»

1. Преследование оленя.
2. Преследование продолжается.
3. Спасение у людей.

«Как ловят обезьян»

1. Любопытство обезьян.
2. Приманка для обезьян.
3. Обезьяна в плену.
4. Жадность губит обезьяну.

Логопед добивается самостоятельности в мышлении учащихся как в подборе картинок и глаголов, так и в составлении плана к рассказу. В случае затруднения педагог оказывает помощь наводящими вопросами.

КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ

Конспекты занятий

Занятие 1

Работа над рассказом «Водолаз и акула».

Цель: учить детей найти главную мысль рассказа формированности кратко пересказывать текст.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

И. Работа над рассказом. Логопед читает рассказ «Водолаз и акула»:

« В море остановился пароход. Он бросил в воду якорь, но цепь оборвалась, и якорь остался на дне моря.

Водолаз спустился на дно моря и стал привязывать цепь к якорю.

Вдруг он увидел страшную акулу. Акула плыла прямо на него. Но водолаз не растерялся. Он вынул кинжал и приготовился к защите. Акула подплыла совсем близко. Водолаз уда рил ее кинжалом и убил.

Потом водолаз привязал к якорю цепь и дал сигнал, чтобы его подняли кверху.

1)Деление рассказа на части.

Логопед читает рассказ еще раз, ученики определяют конец каждой части.

(Пять частей.)

(Оборвалась цепь.)

Логопед обращает внимание детей на то, что получился план рассказа в картинках, и предлагает озаглавить каждую часть, используя эти картинки. Затем логопед предлагает учащимся коротко пересказать рассказ по плану.

Образец рассказа: Оборвалась цепь, которая дер жала якорь. Водолаз стал чинить цепь. На него напала акула. Водолаз убил акулу и починил цепь.

Сравнение двух рассказов. Выясняется, что первый вариант рассказа подробный, а второй — краткий, в нем рассказывается только самое главное.

III. Итог занятия.

Логопед говорит детям: «Мы сегодня учились передавать главные события рассказа».

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Пудик». Разделите его на части. Озаглавьте каждую часть. Составьте план и перескажите по нему рассказ.

Пудик.

Жил-был желторотый воробей. Звали его Пудик. Он жил под окном в теплом гнезде

Он не умел летать, только махал крыльями.

Прилетала воробьиха, приносила букашек. Пудик глотал букашек.

Он часто высовывался из гнезда. Крылышки у него были еще маленькие.

Подул ветер. Пудик сидел на краю гнезда. Он упал из гнезда. Испугался Пудик, крылья распустил, качается на ножках.

Подкралась в Пудику кошка. Увидала воробьиха. Подлетела к кошке. Раскрыла клюв и распушила перья. Хочет она кошку клюнуть в глаз.

В это время Пудик поднялся с земли и взлетел на окно. Мать прилетела к нему, но только без хвоста. Остался хвост в лапах у кошки. Смотрит на них кошка и мяукает.

Занятие 2

Тема. Рассказ «Откуда соль берется» Л. Мезинова. Цель. Учить детей краткому пересказу.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II.Работа над рассказом.

Логопед читает рассказ «Откуда соль берется»:

«Жила-была на свете Солонка. Стояла она на столе, солила понемногу всякую еду: борщ, кашу, котлеты и овощи. Но вот однажды кончилась у нее соль. Рассердились на Солонку котлеты, обиделись овощи, разгневались борщ и каша.

Надо пойти соли поискать, — сказала тогда Солонка и от правилась в путь. Только никак не могла она отыскать хотя бы щепотку соли! На деревьях соль не растет. С неба не сыплемся. Откуда ее взять?

-А ты к самому Соленому Морю сходи, — посоветовала ей знакомя Масленка, — у него соли много!

Прибежала Солонка на берег моря.

1. Здравствуй, Соленое Море! Дай мне сольцы немного, — сказала Солонка.
2. Хорошо, — ответило Соленое Море. — Я дам тебе соли. Только сначала сходи к моему братцу, могучему Насосу-Солесосу. Стоит Насос-Солесос на бережку, воду из моря перекачивает.

Ты-то мне и нужен, Насос-Солесос, — обрадовалась Солонка. — Дай мне немного соли

Забурлила вода. Перекачал великан Насос воду в маленькое озеро.

А теперь попроси Горячее Солнышко погреть воду, — сказал Солесос. — Нагреется вода, испарится, а соль на самом дне останется!

Попросила Солонка Горячее Солнышко. Превратило Солнце морскую воду в пар. А на дне озера осталась соль. Много соли, видимо-невидимо, хоть лопатой греби! Набрала Солонка соли, домой побежала.

Обрадовались котлеты, заплясали овощи в кастрюле, улыбнулись друг другу борщ и каша. А за обедом рассказала им Солонка, откуда соль берется.

Оказывается, люди соль из морской воды добывают. А помогают им могучие насосы-солесосы и горячее южное солнце. Вот как!»

Логопед обращается к детям: «Что нового вы узнали из этой сказки? Расскажите как добывается соль, но сначала послушай те стихи, они вам помогут составить рассказ».

Я зеленое-зеленое,

Я соленое-соленое,

У меня сокровищ много

Хоть трудна до них дорога.

И не маленькую роль

Среди них играет соль!

Это мощный насос,

Он зовется Солесос.

В море воду добывает

И в озера выливает.

А я моря, младший брат,

Я помочь любому рад.

Высыхаю я от солнца,

Оставляя соль на донце.

III.Составление краткого пересказа.

Логопед требует от учащихся очень коротко рассказать о процессе добывания соли. Отмечаются наиболее удачные варианты.

IV.Итог занятия. Логопед спрашивает: «Чему вы научились сегодня? »

Тренировочное упражнение

Задание 1. Прослушайте рассказ «Карандаш», составьте план рассказа. Кратко перескажите каждую часть.

Карандаш.

У каждого школьника есть карандаш. Казалось бы, такая простая, привычная вещь, а знаешь как не просто ее сделать?

Когда-то люди писали свинцовыми палочками, которые оставляли бледный след на бумаге. Потом появился карандаш, но, чтобы его сделать понадобился труд людей различных профессий.

Прежде всего не всякое дерево годится на карандаш. Вот, например, сибирский кедр или красный можжевельник — у них древесина не лохматится под ножом, режется гладко, ее удобно строгать.

Графит добывают в горах, он такой же черный, как и уголь. Но одного графита мало, нужна еще хорошая глина, чтобы стерженек карандаша был прочным; нужны клей и жир, чтобы графит не рассыпался и оставлял на бумаге яркий след.

На карандашной фабрике все это проходит через умныема шины, превращаясь то в порошок, то в мягкую нить, то в тон кие палочки. Кто только ни работал для того, чтобы получился карандаш! И уважая труд людей, надо беречь такую маленькую, простую, привычную вещь — твой карандаш!

можжевельник, древесина, графит.

Конспект занятия

Тема. Рассказ «Бабочки».

Цель. Учить детей понимать главное в рассказе и составлять условие задачи по данному тексту.

Ход занятия

I.Организационный момент.

II.Работа с рассказом.

1) Логопед читает рассказ:

«Стояла жаркая погода. На лесной полянке летали три ба бочки. Одна была желтая, другая коричневая с красными пятнышками, а третья бабочка была голубая.

Бабочки сели на ромашку. Тут прилетели еще две разноцветные бабочки и опустились на эту же ромашку. Тесно было ба бочкам, зато весело!»

Составление условия задачи.

(Условие и вопрос.)

(Бабочки.)

Сколько еще прилетело? (Две.) А теперь подумайте и составьте задачу про бабочек».

3) Составление задачи учащимися.

Учащиеся. На ромашке сидели три бабочки. К ним прилетели еще две бабочки.

(Условие задачи.)

(Сколько всего стало бабочек?

4) Сравнение текста рассказа с текстом задачи

все говорится подробно, а в задаче

III. Итог занятия.

Логопед. Чему вы сегодня научились?

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Рыбки» и составьте задачу.

Рыбки.

Папа подарил Маше аквариум. Маша с мамой пошли в зоомагазин и купили семь красивых рыбок. Там они купили морские растения и камешки. Маша радостная бежала домой, ей так хотелось пустить рыбок в аквариум.

Дома в аквариум положили камешки, опустили растения, налили воды и пустили рыбок.

Утром случилась беда. Кот Васька влез на аквариум, лапой вытащил двух рыбок и съел. Кота наказали, а рыбок стали прикрывать стеклом.

Задание 2. Прослушайте рассказ «Цыплята» и составьте задачу.

Цыплята.

У бабушки в деревне есть курица Пеструшка. Нанесла Пеструшка 15 яиц. Яйца оставили в гнезде. Курица сидела на яйцах и не слетала даже поклевать корм. Вскоре из яиц вылупились цыплята. Все пятнадцать цыплят были желтенькие, как пушистые комочки. Цыплята росли. И скоро мы могли уже определить петушков, потому что у них быстро росли гребешки. Получилось восемь петушков, а остальные были курочки.

(Аналогичные задачи можно составить из рассказов на следующие темы: «Грибы», «Птицы», «Посуда» и др.)

ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ, перескажите сначала о Дружке, за тем о Пушке.

1. Дружок и Пушок.

У Шуры есть собака Дружок и кот Пушок. Дружок белый, а Пушок серый. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок не спит, он сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

Задание 2. Прослушайте рассказ. Перескажите о том, как медицинская сестра спасла раненого солдата.

2. Храбрая девушка.

В бою с фашистами был ранен наш солдат. Пуля пробила ему руку и попала в грудь. Солдат упал на снег. Товарищи его ушли вперед. Они гнали фашистов дальше.

К солдату тихо ползла медицинская сестра. Она перевязала ему рану.

Потом эта маленькая девушка потащила солдата в безопасное место. Всю дорогу фашисты обстреливали ее из пулемета. Но девушка продолжала ползти и доставила бойца к своим. Так храбрая девушка спасла жизнь солдату.

Задание 3. Прослушайте рассказ. Перескажите о том, как муравей вы брался из банки с медом.

3. Догадливые муравьи.

На столе стояла банка с медом. В нее забрались муравьи. Хозяйка выгнала муравьев. Потом обвязала банку веревкой и подвесила к потолку.

Один муравей остался в банке. Он наелся к хотел уйти, но выхода не нашел. Долго он бегал по банке. Потом добрился до веревки. По веревке он добрался до потолка. Затем до стены и спустился на пол.

Прошло немного времени, и полчища муравьев поползли по стене. Они переползли на потолок. С потолка по веревке отправлялись в банку.

Муравьи спускались и поднимались до тех пор, пока не съели весь мед.

Задание 4. Прослушайте рассказ. Перескажите о том, как ежик сделал себе постельку.

Хорошая постелька.

Скоро наступила зима. Пора делать норку. Вырыл ежик себе норку под деревом. Хороша норка, только постельки нет. Побежал ежик вокруг дерева. А под деревом много сухих листьев. Нашел зверек листья и стал по ним кататься. Листья пристали к иголкам ежа. Потащил он их в свою норку. Освободил иголки от листьев и опять побежал листья накалывать. Натаскал ежик много сухих листьев, уложил их на дно норки. Теперь у ежа есть мягкая постелька. Не страшна ежику зима!

ТВОРЧЕСКИЕ ПЕРЕСКАЗЫ

Задание 1. Прослушайте начало рассказа. Придумайте конец рассказа. Дайте название рассказа. Перескажите его целиком.

Борис и Андрей ходили в лес за грибами. Долго они бродили по лесу. Грибов набрали полную корзину. Вдруг под кустом …

Задание 2. Прослушайте начало рассказа. Придумайте конец. Дайте название рассказу. Перескажите его целиком.

Юра и Миша — товарищи. Они живут в одном доме и ходят в один детский сад.

Они всегда вместе играют, делают уроки. Однажды Юра заболел …

Задание 3. Прослушайте начало рассказа, придумайте конец. Дайте название рассказу, перескажите его целиком.

Кончились уроки. Толя и Миша решили идти через проход ной двор. За ними шел первоклассник Степа.

На крылечке чужого дома сидела большая собака. Толя и Миша стали бросать в собаку камни. Тогда Степа …

Задание 4 Прослушайте начало рассказа, закончите его. Придумайте название. Разделите рассказ на части. Перескажите его по частям.

Весна. Солнце сверкает на небе. Марина спешит во двор. Там ждут ее подруги. Она бежит по лестнице.

Вдруг Марина услышала жалобное мяуканье …

Задание 5. Прослушайте начало рассказа, закончите его. Придумай те название. Разделите рассказ на части. Перескажите его по частям.

Было жаркое лето. Саша пошел в лес за грибами. Вдруг он увидел дым. В лесу начинался пожар. Саша бросился …

Задание 6. Прослушайте конец рассказа. Придумайте начало. Пере скажите рассказ целиком.

-.. Но вот дождь начал стихать. Выглянуло солнышко. Мокрые, но довольные ребята бежали домой.

Задание 7. Прослушайте конец рассказа. Придумайте начало. Пере скажите рассказ целиком.

День рождения.

… Потом ребята пели и танцевали. Всем было весело.

Задание 8. Прослушайте конец рассказа. Придумайте начало. Озаглавьте. Перескажите рассказ целиком.

-.. Крылышко подживало. Всю зиму прожила дикая уточка у Алеши. Весной, когда начало пригревать солнышко, Алеша выпустил ее на волю.

Задание 9. Прослушайте середину рассказа. Придумайте начало и конец. Озаглавьте. Перескажите рассказ целиком.

-.. По дороге из школы Дима думал о случившееся. Когда пришел домой, он быстро спрятал свой дневник.