Общество столкнулось с кризисом в воспитании подрастающего поколения. Все в большей мере возрастает давление поверхностной массовой культуры, активно навязываемой средствами коммуникации. Музыкальная культура в полной мере отражает эти процессы.
Поэтому п, Однако, н
Забывание своих корней, отказ от народности в воспитательном процессе ведет к бездуховности, отбивает желание у детей проявить себя творчески. Поэтому обращение к музыкальному фольклору в развитии музыкальных способностей младших школьников открывает широкие возможности педагогическому процессу, смелому поиску инновационных методов обучения и воспитания. Ориентир на младший школьный возраст ребенка объясняется тем, что в этот период происходит углубление и систематизация представлений о музыкальном искусстве, музыкальном звуке и его практическом воплощении в образах окружающей жизни. Именно в этом возрасте происходит активное формирование музыкальных способностей и потребностей.
Главная задача музыкального воспитания младших школьников средствами музыкального фольклора — это опора на национальное искусство, в частности музыкальный фольклор, изначально несущий в себе нравственность, эстетику, элементы народной мудрости, народной педагогики. Но как поможет музыкальный фольклор развить ладовый слух, ритмическое чувство, чистую интонацию у младших школьников? Как он повлияет на их музыкальность в целом? Как разбудить в детях интерес к фольклорной музыке?
Можно говорить о многих объективных причинах, затрудняющих естественное вживание национальной музыки в современный быт учащихся, но влияние музыкального фольклора на развитие музыкальных способностей, мы считаем, будет иметь большую значимость.
Вопрос развития музыкальных способностей, Все выше изложенное
Анализ научной литературы и практики музыкального воспитания позволил выявить противоречие: большой развивающий потенциал музыкального фольклора и ограниченное его использование в развитии музыкальных способностей младших школьников.
Выявленное противоречие позволили определить, Цель исследования:, Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития музыкальных способностей, Объект исследования: процесс развития
Гипотеза исследования: музыкальный фольклор окажет положительное воздействие на развитие музыкальных способностей младших школьников, при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
— взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний в области музыкального фольклора с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;
Формирование эстетического вкуса на х музыки как условие развития ...
... методическую литературу по теме дипломной работы; 2. уточнить сущность понятий: «музыкальная культура», «музыкальные способности», «эстетический вкус» применительно к процессу развития музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки; . разработать ... Асафьев: «изучать музыку в школе не как учебный предмет, а как некое явление в мире», чтобы школьники учились «слышать в музыке приливы и отливы ...
— использование различных видов детского музыкального фольклора в выявлении и развитии музыкальных способностей младших школьников.
Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены задачи исследования:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и развитию музыкальных способностей;
уточнить определение понятий «способности», «музыкальные способности», «фольклор», «музыкальный фольклор», «детский фольклор»;
разработать технологию развития музыкальных способностей младших школьников средствами музыкального фольклора.
Методологической и теоретической основой исследования являются подходы к проблеме развития способностей, разработанные зарубежными и отечественными исследователями (Гилфорд Д., Лоуэнфельд В., Выготский Л.С., Теплов Б.М., Готсдинер А.Л., Рубинштейн С.А., Немов Р.С., Леонтьев А.Н., Тарасов Г.С., Ананьев Б.Г.); концепции развития способностей детей в процессе художественного воспитания в целом, и музыкального в частности (Ветлугина Н.А., Зимина А.И., Кабалевский Д.Б., Комарова Т.С., Костина Э.П., Радынова О.П., Тарасова К.В., Шацкая В.Н., Рубинштейн С.Л., Гальперин П.Я., Алякринский Б.С., Ломпшер И., ГулашР., Картавцева М.Т., Досанова К.К., Леонтьев А.Н., Асафьев Б.В., Покровский Д.В., Дубровская Е.А., Морозов В.П. и др.); исследовательские работы по музыкальному фольклору, работы в области вокала и труды хормейстеров (Белинский В.Г., Асафьев Б.В., Одоевский В.Ф., Толстой Л.Н., Мельников М.Н., Тевлина В.К., Виноградов К.П., Стулова Г.П., Батуринская Т.Н., Живов В.Л., Казачков С.А., Шамина Л.В., Сергеев А.А., Назаров Л.А., Фрайт А., Алексеев Э., Аникин В.П., Давлетов К.С., Никитина М.А., Путилов Б.Н., Балашова С.С., Шенталинская Т.С., Апраксина О.А., Стрельникова А.Н., Менабени А.Г., Струве Г.А., Яксина Н.А. и др.).
В ходе данной работы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ специальной литературы (педагогика, психология, методика музыкального образования и воспитания, хоровое пение, изучение музыкального материала, основанного на народном фольклоре;
- подбор репертуара для развития музыкальных способностей на уроках хора);
- эмпирические: групповая и индивидуальная работа с детьми;
- практическое овладение певческими навыками;
- анализ музыкального исполнения учащихся;
- анализ игровой деятельности;
- подбор диагностических упражнений, произведений;
- педагогический эксперимент, практическая интерпретация личного опыта.
Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятий «музыкальные способности», «музыкальный фольклор»; выявление компонентов, критериев, показателей, уровней музыкальных способностей младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в нахождении путей развития музыкальных, Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и
1. Теоретические основы использования средств музыкального фольклора в развитии музыкальных способностей
1.1 Проблема развития музыкальных способностей в психолого-педагогическом аспекте
Развитие музыкальных способностей младших школьников в процессе ...
... Предметом исследования является организация инструментального музицирования как средства развития музыкальных способностей. Целью работы является изучить особенности организации развития музыкальных способностей младших школьников в процессе инструментального музицирования на уроках музыки. Гипотеза исследования: процесс развития музыкальных способностей младших школьников может ...
На протяжении тысячелетий мыслителей глубокой древности волновала
Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.
Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития, Развиваются за
Любые задатки — многозначны, это значит, что из одного и того же задатка при соответствующих условиях могут развиваться разные способности (так, на основе музыкального слуха могут развиться способности композитора, дирижера, настройщика музыкальных инструментов и т.д.).
Некоторые задатки проявляются в раннем возрасте. Это выражается в склонности к определенной деятельности или высокой любознательности. Непреодолимая тяга к литературной деятельности начала проявляться у А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, когда им было меньше 10 лет, Шопен сел за рояль в 3 года, а Моцарт с 5-ти летнего возраста с триумфом гастролировал в Германии. Однако далеко не всегда задатки проявляются так рано.
Согласно конц, Задатки —
Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.
Способности —
« Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека — продукт истории, — писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, а художественные, музыкальные и т.п. формировались вместе с развитием различных видов искусства» [3, с.13].
Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей, на их основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.
По мнению С.Л. Рубинштейна развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня [3, с.34].
Имеется такая структуризация способностей, как выделение общих и специальных., Общие способности -, Специальные —
Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Примерами ранней музыкальной одаренности могут служить В.А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн — в 4 года, Я.Л.Ф. Мендельсон — в 5 лет, С.С. Прокофьев — в 8 лет!
Гениальные и одаренные люди (развитие способностей или природные задатки)
... употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную способность к продуктивной деятельности в той или иной области. Гений, в отличие от таланта, представляет собой ...
Становление специальных способностей, по мнению Немова Р.С., активно начинается уже в дошкольном детстве. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей [4, с.121].
Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.
Способности —
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес ученый Б.М. Теплов. В понятие «способности» по его мысли, заключено три идеи:
— во-первых, под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
— во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;
— в -третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека [5, с.64].
Способности, считал Теплов Б.М., не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [5, с.11].
Способности развиваются в процессе жизни; воспитание и обучение активно формируют их. Значительно обуславливает особенности способностей людей принадлежность личности к одному из трех человеческих типов: художественный, мыслительный и промежуточный (в зависимости от того, какая сигнальная система преобладает в психической деятельности человека: «первая» или «вторая»).
Относительное преобладание первой сигнальной системы определяет художественный тип, второй сигнальной системы — мыслительный, в случае, когда они примерно равны — промежуточный тип людей.
Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:
1) наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений людей. Эта среда искусственна, включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей;
Музыкальные способности, их значение. Методы развития музыкальных способностей
... с тем, как его воспринимают родители. Проверка музыкальных данных Эмоциональная отзывчивость ученика на музыку - важнейший показатель его музыкальных способностей. Предложенный ... главным ориентиром в поиске индивидуальных путей ее развития. Успешное решение этой задачи и будет основой ... наличии у него как звуковысотного, так и мелодического слуха. Однако практический опыт многих педагогов говорит о ...
2 ) отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства;
3 ) необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности;
4 ) наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания;
5 ) отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.
Каждое из названных обстоятельств является необходимым для превращения человека как биологического существа, с рождения располагающего некоторыми элементарными способностями, свойственными и многим высшим животным, в социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно человеческие способности. Социально-культурная среда позволяет развивать способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной и духовной культуры и развитие необходимых для этого способностей (они формируются и совершенствуются в процессе научения пользованию соответствующими предметами).
Необходимость включения в специфически человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружающие ребенка взрослые люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения (в виде готовых предметов материальной и духовной культуры, которыми надо научиться пользоваться), обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они в свою очередь с готовностью принимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия, быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленному к научению мозгу.
Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А.Н . Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей).
Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха [6, с.162].
«Музыкальный слух. Пути его развития у
... уровень развития слуха, как я называю «определить размер слухового зернышка» будущих музыкальных возможней, поддающихся раскрытию и развитию за время занятий в музыкальном учреждении. Разновидности музыкального слуха и их характеристика Музыкальный слух – это способность улавливать ...
Основное требование к деятельности, развивающей способности — творческий характер деятельности. Развитие музыкальных творческих способностей — это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, музыкального таланта: стремление создать что-то новое, свое лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания в области народной музыкальной культуры.
Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения они развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения музыкальной деятельности.
Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата — это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова — это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития данных задатков. Насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, то есть по наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.
Педагоги-музыканты пришли к выводу, что зада, Музыкальные способности —
Рассмотрим эти основные специальные музыкальные способности:
- ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать иначе — эмоциональным, или перцептивным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единение с ощущением музыкальной высоты, то есть высоты отчленённой от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерное проявление — любовь и интерес к слушанию музыки;
— способность к слуховому представлению, то есть способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотные движения. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения.
— музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слушание музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хора музыкального движения. Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.
Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного ...
... дошкольников музыкально-сенсорных способностей в процессе музыкальной деятельности; На основе цели и задач сформулированы объект и предмет дипломной работы. Объектом дипломной работы является развитие музыкально – сенсорные способностей у детей старшего дошкольного возраста. Предмет дипломной работы ...
Вообще в музыкально-педагогической практике под основными музыкальными способностями подразумеваются обычно следующие три: музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память. В термин музыкальный слух вкладывается обычно очень широкое и недостаточно определенное содержание. Теплов в своей работе расчленяет понятие музыкальный слух на понятие звуковысотный слух и тембровый слух. Так как в музыке основным носителем смысла является звуковысотное и ритмическое движение, а тембровый элемент имеет хотя и очень важное, но подчиненное значение, то в качестве основных музыкальных способностей, образующих ядро музыкальности, автор принимает те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения. Таковыми являются музыкальный звуковысотный слух и чувство ритма.
« Музыкальный слух в широком понимании, — это способность различать музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержание музыкальных произведений» [7,с.46]. Многие исследователи различают звуковысотный, тембровый, динамический, ритмический, внутренний, относительный, абсолютный, полифонический и архитектонический слух. В чем их психологическое различие и какова роль каждого из них в структуре музыкальной одаренности? Чем объясняется такое обилие разновидностей музыкального слуха?
Объясняется это, во-первых, природой музыкального слуха, сложною по своему составу, во-вторых, различным уровнем функционирования слуховой способности.
Музыка — явление целостное и структурное. Оно состоит из мелодии и гармонии, в которые входят несколько или множество организованных звуков. Поэтому мелодический и гармонический слух — это соответственно проявление слуховых способностей по отношению к мелодии и гармонии.
Мелодический слух — это проявление звуковысотного слуха по о
Гармоническим слухом называют музыкальный слух в его проявлении по отношению к созвучиям комплексам звуков различной высоты в их одновременном сочетании. Гармонический слух — это способность эмоционально чувствовать каждую гармонию, каждый аккорд, четко различать для себя все гармонии в аккордовых последовательностях. Умение слышать в аккорде не только каждый звук, но и чувствовать гармоническую, эмоциональную окраску аккорда.
В своей работе А., Своеобразной музыкальной способностью является так называемый
В своей монографии Б.М. Теплов указывал, что абсолютный слух обусловлен наличием каких-то врожденных, неизвестных пока особенностей в строении слуховых центров мозга [9, с.177]. Что характерно для обладателей пассивного и активного абсолютного слуха? Постоянство и быстрота ответов.
Представл
1) последовательность развития звуковысотного слуха и чувства лада: этот вид музыкальных способностей подразумевает под собой восприятие регистров в процессе слушания произведений; восприятие и воспроизведение звуков по высоте в ярких образных интонациях, мотивах, мелодиях; осознание выразительности направления движения мелодии. Последовательное знакомство со ступенями лада и освоение лада через характерные ладовые интонации (V, и III, I и III) в несложных песнях и попевках. Осознание роли лада в создании общей эмоциональной окраски музыки, противопоставления мажора и минора как средства отражения света и тени, радости и горя. Осознание значения лада как средства воплощения музыкального образа, связи лада с другими элементами музыкального языка (эти представления можно формировать на основе наблюдения за развитием);
Игра на детских музыкальных инструментах как средство развития ...
... детей, так и для взрослых, и не приносит малышам радости. В результате многолетнего экспериментального исследования педагогом М. Трубниковой были доказаны возможность и необходимость обучения игре на детских музыкальных инструментах по слуху. ...
2) последовательность развития чувства ритма: данный вид музыкальных способностей подразумевает под собой восприятие равномерной пульсации метрических долей в музыке (в процессе движения под музыку, игры на простейших музыкальных инструментах); различение сильных и слабых долей в музыке при слушании и исполнении маршевых и танцевальных пьес (в движении, игре на простейших музыкальных инструментах).
Восприятие соотношения различных длительностей на палитре несложных, хорошо знакомых детских песен. Усвоение ритмических фигур, построенных на чередовании двух различных ритмических единиц, при этом музыкальный материал должен быть несложным и хорошо знаком детям; последующее осознание длительностей и пауз, формирование представлений об их записи. Осознание выразительной и изобразительной сущности ритма. Развитие внутреннего ритмического слуха (запоминание различных ритмических рисунков, фигур).
Формирования понятия о ритме как об одном из средств музыкальной выразительности. Определение выразительной сущности ритма на материале знакомых произведений. Осознание значения ритма для создания музыкального образа и связи с другими элементами музыкального языка;
3) последовательное развитие чувства музыкальной формы (чувства целого): в данном виде музыкальных способностей сделан акцент на внимание детей к развитию элементов музыкального языка в попевках, песенках; использование при этом простейших движений, игры на детских музыкальных инструментах, ритмической, нотной записи. Усиление у детей ощущения деления музыкального периода на фразы через движения под музыку, игру на детских музыкальных инструментах, сопровождений к пьесам, песням. Усиление ощущения кульминации мотивов, фраз главной кульминации периода и т.д.
Проблема диагностики музыкальных способностей — одна из самых актуальных в музыкальной педагогике и психологии, поскольку она связана с задачами профессионального и индивидуального отбора.
Известно, что творчество помогает ребенку раскрыть его музыкальные способности, музыкальность.
Большинство исследователей признает решающую роль обучения и воспитания в развитии биосоциального свойства личности — музыкальности, в котором роль знатоков велика по сравнению с другими видами способностей.
Музыкальность понимается большинством исследователей как своеобразное сочетание способностей и эмоциональных сторон личности, проявляющихся в музыкальной деятельности, поэтому нельзя считать немузыкальным человека, эмоционально воспринимающего музыку, любящего и, обладающего хорошими музыкально-сенсорными способностями, но у которого не сформирована специальная способность — музыкальная память.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод: музыкальность представляет собой комплекс способностей, необходимых для занятия музыкальной деятельностью. Ее характерным признаком является эмоциональная отзывчивость на музыку, переживание ее содержания. Поэтому с первых занятий эмоциональную и слуховую стороны музыкальности необходимо активировать в единстве. Только тогда учитель сможет в комплексе решать воспитательные, образовательные и развивающие задачи.
Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей ...
... образования. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы и приложения. Базой исследования стала МОУ "Игмасская СОШ". Глава 1. Теоретическая основа развития творческих способностей средствами музыкального фольклора ...
1.2 Исторический анализ значимости фольклора в развитии музыкальных способностей
Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохом леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность — природой данное человеку свойство.
Воспитание музыкальной культуры школьников происходит одновременно с развитием у них музыкальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания.
В наше время возникла колоссальная диспропорция между наработанным человечеством богатством культуры, проявляющимся в материальных и духовных творениях, способах деятельности, и его невостребованностью. Все в большей мере возрастает давление поверхностной массовой культуры, активно навязываемой средствами коммуникации. Возникшая в условиях постиндустриального общества массовая культура расширяет сферу своего влияния. Музыкальная культура в полной мере отражает эти процессы.
В любые времена в обществе развивались и взаимодействовали разные пласты народно-бытовой, религиозной и светской культуры. Для равновесия и духовного здоровья общества важен баланс высокого и низового, серьезного и развлекательного, светлого и мрачного, божественного начала стремления к совершенству и дьявольского соблазна. К сожалению, многие феномены современной культуры можно отнести к антикультуре, потому что их идеалы противоречат вечным гуманистическим и нравственно-эстетичеким ценностям, кристаллизующимся в в ысоком искусстве и проверенной веками этнокультуре. Возникает опасность, что сформируется общество, в котором будут стерты координаты добра и зла, личные интересы будут господствовать над общественными, потребительская и агрессивная жизненная позиция людей станет преобладать над творческой, созидательной, а культурная идентичность разрушится или деформируется.
На фоне кризиса культуры и дегуманизации проблема сохранения и осознания отечественных традиций, устойчивого образа жизни, вековых, проверенных временем истоков имеет общекультурное значение. Развитие этнокультурного сознания и освоение традиционных форм народного творчества является своего рода духовной экологией этноса. Разрушительным процессам должно противостоять воздействие ценностей высокой культуры, в том числе традиционной корневой этнокультуры.
Актуальной задачей становится введение этнокомп
В отличие от подавляющего большинства терминов, ведущих свое происхождение от латинских и древнегреческих слов, термин «фольклор» пришел к нам из староанглийского языка, быть может, потому, что относится он не только к музыке. Английское folk — народ; lore — учение. Вместе эти слова — folklore — переводятся как «народная мудрость». Именно так, уважительно и даже возвышенно, принято во всем мире называть устное народное творчество музыкальное и литературное.
Музыкальный фольклор — это народные песни и танцы, былины и инструментальные наигрыши. В отличие от профессиональной музыки, фольклор не знает авторства. Произведение живет в устной традиции, передается от одного исполнителя к другому, подчас видоизменяется.
Необходимость обращения к истокам народного искусства, традициям, обычаям народа не случайно, не секрет, что помимо экономических трудностей, мы сейчас переживаем кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали старшее и младшее поколения. Поэтому, очень важно возродить преемственность поколений, дать детям нравственные устои, патриотические настроения, которые живы в людях старшего поколения. Безжалостное отрубание своих корней от народности в воспитательном процессе ведет к бездуховности. Поэтому главной задачей своей деятельности вижу обогатить детей знаниями о народном музыкальном фольклоре.
Народное искусство своей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов и красок вызывает у детей хорошее настроение. Их веселит мягкий юмор потешек, успокаивает колыбельная песня, вызывает смех, улыбку задорная пляска, музыкальная игра, хороводы. И все это обеспечивает психологическую разгрузку. В результате уходят тревожность, страх, угнетенное состояние, появляется спокойствие, чувство защищенности, уверенности в себе, своих силах. Сколько бы мы ни взывали к сознанию детей, побуждая их быть «трудолюбивыми», все будет тщетно, если то или иное занятие не будет рождать в ребенке удовлетворения от него. Внутреннее удовольствие, наслаждение, радость — вот некоторые побудители детской активности, которые должны быть спутниками социальных, нравственных проявлений детей, если педагог хочет, чтобы они тянулись к нравственному и человечному.
В художественно-эстетическом образовании и воспитании детей значительную роль играет приобщение к народному музыкальному творчеству, к народной песенной культуре. Народное музыкальное творчество Н.В. Гоголь образно называл «звучащей историей», «звонкими живыми летописями» [11, с.27].
Музыкальное искусство, предоставляет детям возможность осознать себя как духовно-значимую личность, развить способность художественного, эстетического, нравственного оценивания окружающего мира. Освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений.
Сегодня повсеместно возрастает интерес к народному творчеству. Оно и понятно: в нём нужно искать истоки наших характеров, взаимоотношений, исторические корни. Взрослые обращают внимание детей к народным истокам, корням нашим, обрядам, традициям, обычаям, которые долгое время были в забвении. Вспомним известное высказывание М.И. Калинина о народном творчестве: «…самым высоким видом искусства, самым талантливым, самым гениальным является народное искусство, то есть то, что запечатлено народом, что народом сохранено, что народ пронёс через, столетие … в народе не может сохраниться то искусство, которое не представляет ценности».
Эффективность использования произведений народного творчества в образовательном процесс
— в о-первых, это понятность и доступность произведений народного искусства;
- во-вторых, восприятие его предполагает момент соучастия, сотворчества;
— в- третьих, произведения народного искусства чаще всего звучат на праздничных мероприятиях, сопровождаемые позитивными эмоциональными переживаниями, что ведет к лучшему восприятию и усвоению эстетической значимости воспитательной информации.
Замечательный русский писатель Толстой, будучи большим знатоком и любителем народного пения, одним из первых обратил внимание на большие воспитательные и развивающие возможности фольклора [12, c.9].
Великий Л.Н. Толстой считал, что одновременно с родной речью ребенок должен учиться родному музыкальному языку. Достаточно вспомнить его школу для детей, где наряду с русским языком и литературой прививались и всячески поддерживались навыки пения и импровизации народных песен в одноголосном и многоголосном вариантах [12, c.175].
В своих программах Л.Н. Толстой широко пользовался эстетическими идеалами и принципами народной педагогики. Народные песни, сказки, пословицы и поговорки — весь богатейший запас художественного эстетического развития детей был задействован им в процессе воспитания крестьянских детей в Ясной Поляне, обучение в ней было сопряжено с развитием у детей творческого воображения и эстетического вкуса [12, c.176].
Одоевский В.Ф. в своих педагогических трудах высоко ценил фольклор в процессе обучения детей. Простота и доступность песни, ее высокая художественность, глубина мысли, своеобразие ее мелодической, ритмической и полифонической структур делают фольклор идеальным воспитательным средством [13, c.251].
У Одоевского В.Ф. можно найти мысли об эстетическом воспитании детей на базе фольклора, созвучные тому, что нам хотелось бы воплотить в жизнь в наши дни в сфере детского обучения и воспитания: «…в области духовной деятельности человека ограничусь следующим замечанием: душа выражает себя или посредством телодвижений, очертаний, красок, или посредством ряда звуков, образующих пение или игру на музыкальном инструменте» [13,c.139]. В этих словах заключено философское подтверждение практических изысканий в сфере эстетического воспитания детей с применением музыкального фольклора.
Опора на отечественную музыкальную культуру делает естественным и о
О роли и значении фольклора в жизнедеятельности человека и общества особо говорить нет необходимости. Если же мы обратимся к более конкретной области народного творчества — к примеру, музыкальному фольклору, — то и здесь значение и роль его неоценимо велики. Именно на мощном фундаменте музыкального фольклора закладывались основы профессионального исполнительства, внедрялись новые для национальной музыки формы хорового пения и ансамблевого, оркестрового инструментализма, а также создавались композиторами произведения в различных жанрах и музыка для спектаклей различных театров; на его основе выросли и специалисты-музыковеды.
Фольклорное искусство, запечатленное в нотах, книгах, видеокассетах, оказывает, безусловно, эстетическое воздействие на восприятие личности. Однако это несравнимо с тем чувством наслаждения, которое, естественно, возникает у ребенка (да и взро слого) в момент участия в творческо-исполнительском акте. Искусство фольклора уникально: оно рождается и существует в среде самих творцов и исполнителей. Фольклор помогает раскрытию, раскрепощению личности, проявлению ее потенциальных способностей, инициативы. Поэтому обучение фольклору должно носить живой, неформальный характер.
В последние годы исследователи музыкального фольклора активно писали о «новой фольклорной волне» в искусстве, а в частности в музыке. Увлечение фольклором не случайно и не дань моде, «но естественное стремление добраться до своих корней, чтобы заглянуть в неведомое, надвигающееся».
Таким образом,
1.3 Психолого-педагогические условия развития музыкальных способностей младших школьников средствами музыкального фольклора
С первых же минут своего существования на земле ребёнок оказывался не в хаосе звуков, а во власти слова и музыки, в упорядоченной музыкально — поэтической среде. Народная музыка входит в быт ребёнка с раннего детства. Первой музыкой, которую слышит малыш, является песня матери — колыбельная. Именно она (колыбельная) составляет его самые первые и важные музыкальные впечатления [14, с.14]. Как часто мама пела их нам? Интонация полна теплоты и нежности, умиротворения и спокойствия. С такими фольклорными произведениями, как колыбельные песни, пестушки, потешки, дети знакомились в самом раннем возрасте. Нерасторжимость понятий пользы и красоты свойственно детскому фольклору, как и многим видам творчества.
