Необходимость модернизации системы высшего образования в логике культурологического подхода обусловлена потребностями современного, кардинально меняющегося российского общества в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем общей и профессиональной культуры. В связи с этим возрастают требования к профессиональной вузовской подготовке будущего учителя музыки, к его музыкально-педагогической культуре, составляющей которой выступает вокально-педагогическая культура.
Вокально-педагогическую культуру учителя музыки мы понимаем как иитегративиое качество личности, включающее в себя ценностное отношение к наследию человечества в области разных видов певческой деятельности, компетентность в сфере вокальной педагогики, уровень собственного вокально-исполнительского мастерства, а также творческой активности в вокально-педагогической деятельности.
Для раскрытия сущности вокально-педагогической культуры учителя музыки мы обратились к анализу работ в области философии, культурологии, психологии, педагогики, музыкознания, раскрывающих семантику понятий «культура», «культура личности», «профессиональная культура», «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура», «художественная культура», «музыкальная культура», «вокальная культура».
А. В. Барабанщикова
Особый интерес в контексте настоящего исследования представляют работы, в которых раскрываются вопросы формирования у будущего учителя музыки педагогической культуры (Н.Б. Волчегурская, А.Н. Растрыгина), художественной культуры (Л.А.Рапацкая), методологической культуры (Э.Б.Абдуллин), музыкально-эстетической культуры (Р.А. Тельчарова), вокально-хоровой культуры (А.Ю. Любомудрова).
Вокально-педагогическая культура учителя музыки, являясь подсистемой профессионально-педагогической культуры, имеет свои специфические особенности: она включает в себя вокальную педагогику и вокальное исполнительство.
Д. Л. Аспелунда
В нашем исследовании раскрывается семантика данного понятия в соответствии с подготовкой студентов к профессионально-педагогической деятельности.
Вокально-педагогическая культура у студентов музыкально-педагогического факультета может формироваться в процессе освоения ими различных дисциплин. Особо значимая роль принадлежит разным видам певческой деятельности — сольному, ансамблевому, хоровому, а также пению в процессе прохождения педагогической практики в школе при работе с детским голосом. Несмотря на то, что все эти виды деятельности студентов связаны с пением, имеют как общие, так и особенные моменты, можно отметить противоречивый характер их взаимодействия. Тем не менее, каждый студент обязан осваивать их в процессе вузовской подготовки, что нашло отражение в требованиях Государственного образовательного стандарта. В связи с этим необходимо найти единую основу постановки голоса для решения исполнительских задач в разных видах певческой деятельности. Это объединение можно осуществить, применяя для постановки певческого голоса способы, используемые в работе над сценической речью.
Понятие проектной культуры, специфика проектной деятельности в архитектуре
Лейтмотивом всего реферата является понятие проектной культуры. Проектирование - универсальный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, целенаправленный на создание реальных объектов (и эффектов) с заданными функциональными, технико-экономическими, ...
Следует отметить, что понятие «вокально-педагогическая культура» учителя музыки как системное явление до сих пор не являлось предметом специального исследования.
Таким образом, существуют противоречия:
- между потребностью кардинально меняющегося российского общества в специалистах, обладающих высоким уровнем общей и профессионально-педагогической культуры и недостаточной ориентированностью и готовностью сложившейся системы вузовского музыкально-педагогического образования к решению комплекса задач по формированию такой важнейшей подсистемы профессинально-педагогической культуры будущих учителей музыки, как вокально-педагогическая культура;
- между разработанностью понятий «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура» и неразработанностью понятий «вокально-педагогическая культура» и «вокально-педагогическая культура учителя музыки»;
— — между требованиями Государственного образовательного стандарта к необходимости осуществления многосторонней вокально-педагогической подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов и отсутствием технологий успешного формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки в разных видах певческой деятельности.
Данные противоречия позволяют обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске путей осуществления многосторонней и успешной вокально-педагогической подготовки будущего учителя музыки.
На основе сложившихся противоречий и выявленной проблемы сформулирована тема исследования: «Технология формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки в процессе вузовской подготовки».
Цель исследования-теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить технологию формирования вокально-педагогической культуры будущего учителя музыки.
Объект исследования-процесс профессиональной вузовской подготовки будущего учителя музыки.
Предмет исследования-технология формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки как части его профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования: успешное формирование вокально-педагогической культуры будущего учителя музыки предполагает:
- выявление сущности вокально-педагогической культуры учителя музыки как многогранного, многаспектного феномена для методического сопровождения его формирования;
- определение структурных компонентов вокально-педагогической культуры учителя музыки для формирования её как интегративного образования в единстве целостности и дифференцированности;
- разработку технологической модели, включающей инвариантную составляющую и вариативную, нацеленную на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении студентов;
- определение этапов технологии, которые будут способствовать целостному и последовательному освоению студентом вокально-педагогической культуры;
— — вариативность методов постановки голоса, исходя из специфики разных видов певческой деятельности, а также применение эффективного способа перехода от речевого голосообразования к певческому через овладение элементами сценической речи как основы для объединения разных видов певческой деятельности студентов.
Экскурсионная речь как профессиональный педагогический жанр учителя-словесника
... качество экскурсионной речи учителя; определить ее место в системе речевых профессиональных для учителя жанров; выявить исходные знания студентов-филологов об экскурсионной речи, уровень сформированности умений создавать данный профессионально значимый речевой жанр: определить содержание ...
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Выявить сущность феномена вокально-педагогической культуры учителя музыки, проанализировав научно-методическую литературу.
2. Теоретически обосновать, разработать структурную модель вокально-педагогической культуры учителя музыки и технологическую модель ее формирования в процессе вузовской подготовки.
3. Определить критерии и показатели сформированности вокально-педагогической культуры будущего учителя музыки.
4. Проверить результативность технологии формирования вокальнопедагогической культуры учителя музыки в разных видах певческой деятельности.
В. Л. Бенин
А. А. Егоров
В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические: изучение и анализ философской, педагогической, психологической, музыкально-педагогической, вокально-педагогической литературы по исследуемой проблемеанализ и обобщение педагогического опытасинтез, сравнение, моделированиеэмпирические: наблюдение, диспут, беседаметоды педагогической диагностики: анкетирование, тестирование, аудиторский анализа, спектральный анализ певческого звукаопытно-поисковая работа [«https:// «, 18].
Исследование проводилось в течение 2001—2006 гг. в условиях естественно протекающего образовательного процесса на базе на музыкально-педагогическом факультете Уральского государственного педагогического университета, специальность 30 700 «Музыкальное образование».
Выделенные цель, гипотеза и задачи обусловили логику исследования, которое осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (2001—2002) изучалась и анализировалась литература по теме исследованияобобщался педагогический опыт в области вокальной педагогики с целью обеспечения методологической основы исследованияформулировались тема, цель, задачи, гипотеза исследованияпроводилось констатирующее обследование уровня вокально-педагогической культуры студентов.
На втором этапе (2002—2005) уточнялась гипотеза исследованияопределялось оптимальное содержание опытно-поисковой работы, ее структура и основные организационные формыпроводился формирующий этап опытно-поисковой работы, осуществлялось накопление и обработка полученной информации.
На третьем этапе (2005—2006) анализировались и обобщались материалы исследования, проводился контрольный срез опытно-поисковой работы, формулировались заключительные выводы диссертационного исследования, осуществлялось оформление результатов работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена структурная модель вокально-педагогической культуры учителя музыки как интегративного, многоаспектного феномена, включающая аксиологический, теоретический, технологический компоненты и творческий компонент как системообразующий.
2. Разработана технологическая модель формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки в процессе вузовской подготовки, которая включает в себя: инвариантные и вариативные составляющиепоследовательность этапов (накопление вокально-слухового опыта, применение имеющихся знаний в разных видах собственной певческой деятельности, изучение и сравнительный анализ разных вокально-педагогических концепций, систематизация слуховых впечатлений, разных видов опыта и применение их в творческой вокально-педагогической деятельности) — комплекс методов и приемов, направленных на формирование различных компонентов вокально-педагогической культуры.
Педагогическая культура учителя начальных классов
... педагогической культуре каждого учителя, и учителя начальных классов в частности, звучит особенно актуально. 1. Изучение термина педагогическая культура педагогическая культура отличается от культуры ... педагогическими и психологическими исследованиями, но и непосредственно участвовать в научной педагогической жизни. Педагогический ... общения паралингвистику, использующую вокальные возможности голоса, его ...
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработано содержание понятия вокально-педагогическая культура учителя музыки, в котором данный феномен представлен как интегративное качество личности;
- определена специфика структурных компонентов вокально-педагогической культуры — аксиологического, теоретического, технологического, творческого;
— Практическая значимость определяется тем, что разработанные структурная и технологическая модели, а также критерии и показатели, могут быть использованы с целью оптимизации процесса формирования вокально-педагогической культуры будущих учителей музыки в средних и высших учебных заведениях, а также в подготовке слушателей курсов повышения квалификации учителей, преподавателей педагогических училищ и вузов.
Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями—соответствием содержания опытно-поисковой работы выдвинутой гипотезе и задачам исследования, применением теоретических и эмпирических методов, адекватных по содержанию задачам исследования.
Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора работы на музыкально-педагогическом факультете Уральского государственного педагогического университета. Основные положения исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006), а также нашли отражение в публикациях сборников научных статей и тезисов докладов (Санкт-Петербург, Казань, Екатеринбург, Чебоксары).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Вокально-педагогическая культура учителя музыки — интегративное качество личности, включающее в себя ценностное отношение к наследию человечества в области разных видов певческой деятельности, компетентность в сфере вокальной педагогики, собственное вокально-исполнительское мастерство, а также творческая активность в вокально-педагогической деятельности.
2. Вокально-педагогическая культура учителя музыки представляет собой сложный интегративный феномен, структура которого состоит из аксиологического, теоретического, технологического, творческого компонентов, где последний выступает системообразующим компонентом.
3. Технология формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки включает в себя инвариантный и вариативный аспекты. Инвариантная часть отражает общую цель и принципы, а также задачи обучения (накопление теоретического и практического опыта, формирование вокально-педагогической культуры в единстве выделенных компонентов, ориентацию на будущую профессионально-педагогическую деятельность).
Педагогическая культура учителя (2)
... структуре и такой элемент, как технология педагогической деятельности, фиксирующий совокупность приемов и способов целостного осуществления педагогического процесса.Профессионально-педагогическая культура учителя объективно существует для всех учителей не как возможность, а как реальность. ...
Выделение в технологии вариативной части обусловлено следующими основными моментами: спецификой компонентов структуры вокально-педагогической культуры учителя музыки (аксиологического, теоретического, технологического, творческого), требующих адекватных их природе методов и приемов формированиясвоеобразием разных видов певческой деятельностинеобходимостью реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.
4. В процессе формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки особая роль принадлежит овладению студентами элементами сценической речи как эффективным способом перехода от речевого голосо-образования к певческому, создающим основу для объединения разных видов певческой деятельности.
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выявленные противоречия между потребностью меняющегося Российского общества в специалистах с высоким уровнем общей и профессионально-педагогической культуры и недостаточной ориентированностью и готовностью сложившейся системы вузовского музыкально-педагогического образования к решению комплекса задач по формированию такой важнейшей подсистемы профессинально-педагогической культуры будущих учителей музыки, как его вокально-педагогическая культурамежду установками меняющегося Российского общества на воспитание человека общей и профессиональной культуры и отставанием, недостаточной ориентированностью и готовностью системы вузовского музыкально-педагогического образования к решению комплекса задач по формированию вокально-педагогической культуры будущего учителя музыкимежду имеющимся в научной литературе позитивным опытом в исследовании общей профессиональной и профессионально-педагогической культуры и слабой теоретической разработанностью категорий «вокально-педагогическая культура» и «вокально-педагогическая культура учителя музыки» — между требованиями образовательного стандарта к качеству вокальной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов и отсутствием научно обоснованных технологий успешного формирования ВПК будущего учителя музыки в разных видах певческой деятельности (в сольном, ансамблевом, хоровом), при освоении дисциплин теоретического и практического характера, а также в процессе прохождения педагогической практики в школе отчасти разрешаются использованием технологии формировании ВПК учителя музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки.
Поставленная цель исследования — теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить целесообразность и результативность структурной и технологической моделей в формировании ВПК будущего учителя музыки — может считаться достигнутой.
Теоретическая разработка изучаемой проблемы и результаты опытнопоисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:
1. Вокально-педагогическая культура учителя музыки определена как инте-гративное качество личности, включающее в себя ценностное отношение к наследию человечества в области разных видов певческой деятельности, компетентность в сфере вокальной педагогики, собственное вокально-исполнительское мастерство, а также творческая активность в вокально-педагогической деятельности.
» Место и значение музыкальных инструментов и инструментальной ...
... о музыкальной инструментальной музыке и, особенно, их письменное закрепление связаны с процессами племенной консолидации, формированием и развитием ранних государств. В кочевых культурах, а ... Схоластичные, они часто не учитывали реальной практики. Существуют: музыка вселенной, музыка человеческая (созвучия души), музыка инструментальная, говорит Боэций и упускает главную музыкальную сферу своей ...
2. Теоретически обоснована и разработана структурная модель вокально-педагогической культуры учителя музыки как модель «целевого идеала» (М.С.Каган), включающая аксиологический, теоретический, технологический и творческий компоненты.
3. Определены критерии и показатели сформированности каждого компонента вокально-педагогической культуры учителя музыки.
4. Теоретически обоснована и разработана технология формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки, которая включает в себя инвариантную и вариативную составляющие. Инвариантная часть технологии включает цель — формирование вокально-педагогической культуры учителя музыки в процессе разных видов певческой деятельностипринципы — дифференцированности, индивидуализации, культуро-сообразности, научности, доступности, последовательности и системностизадачи — накопление теоретического и практического опыта, формирование вокально-педагогической культуры в единстве выделенных компонентов, ориентация на будущую профессионально-педагогическую деятельность (практико-ориентированный подход).
К вариативным составляющим мы отнесли: дифференциацию методов и приемов в зависимости от специфики каждого компонента вокально-педагогической культурыформирование вокально-педагогической культуры с учетом своеобразия разных видов певческой деятельности (сольное, ансамблевое, хоровое пение) — индивидуальный темп освоения студентом компонентов вокально-педагогической культурыпроявление его творческой индивидуальности в собственной вокально-исполнительской и педагогической деятельности.
5. Определена последовательность этапов формирования вокально-педагогической культуры у будущего учителя музыки: накопление вокально-слухового опытаприменение имеющихся знаний в разных видах собственной певческой деятельностиизучение и сравнительный анализ разных вокально-педагогических концепцийсистематизация слуховых впечатлений, разных видов опыта и применение их в творческой вокально-педагогической деятельности.
6. Выявлены особенности формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки в разных видах певческой деятельности. Определено, что все виды певческой деятельности участвуют в формировании вокально-педагогической культуры будущего учителя музыки, имеют как общие, так и особенные моменты. Проведенное исследование показало, что, несмотря на различные акустические результаты, достигнутые в сольном и хоровом пении, приемы звукообразования в разных видах певческой деятельности идентичны. Найден один из эффективных способов перехода от речевого голосообразования к певческому через овладение студентами элементами сценической речи, что способствует единству технологии формирования вокально-педагогической культуры в разных видах певческой деятельности. Все виды певческой деятельности вносят свой вклад в положительный результат, когда они взаимодополняют друг друга, а не находятся в антагонистических отношениях.
7. На основе разработанных критериев и показателей осуществлен мониторинг процесса формирования вокально-педагогической культуры, по результатам которого можно сказать, что в опытно-поисковой работе подтвердилось предположение о результативности разработанной технологии.
Основы педагогической культуры учителя
... гипотезы необходимо решить следующие задачи: Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме. Выявить компоненты педагогической культуры учителя. Определить взаимосвязи ценностно-смысловых аспектов педагогической деятельности и педагогической культуры учителя. В исследовании применялся комплекс адекватных поставленным ...
Вокально-педагогическая культура учителя музыки представляет значительный теоретический и практический интерес и в дальнейшем может быть исследована на послевузовском этапе профессионально-педагогической деятельности учителя музыки. Разработанная нами технология формирования вокально-педагогической учителя музыки может быть дополнена другими — вариативными или альтернативными технологиями.
