Учебные рисунки воспитатель убирает и напоминает детям задание: нарисовать лиственные и хвойные деревья, чтобы они были как настоящие. Дети рисуют деревья по своему желанию — на одном или на нескольких листах бумаги. Воспитатель сообщает детям, что скоро они будут рисовать большую картину «Осенний лес», и тогда пригодится то, чему научились сегодня, — рисовать разные деревья так, как будто они настоящие.
После занятия. Оформление экспресс-выставки «Деревья в нашем парке». Воспитатель читает детям стихотворение Г. Лагздынь «Праздничная осень»:
Лес и парк — принарядились В праздничный наряд.
Белоствольные берёзы Золотом горят!
Не болтают с ветром клёны Рано на заре, ;
Берегут на праздник клёны Листья в янтаре!
Ольхи, ясени, сирени, Полюбив наряд, Малахитовую зелень К празднику хранят!
Лишь осина, перепутав Дни календаря, Светит солнцем на опушке, Празднично горя.
Занятие 2. Кто под дождиком промок?
Сюжетная лепка
Задачи. Учить детей самостоятельно выбирать сюжет для лепки в соответствии с заданной темой. Вызвать интерес к созданию выразительных образов (промокшие под дождём животные).
Объяснить связь между пластической формой и способом лепки. Продолжать освоение скульптурного способа (лепки из целого куска) путём вытягивания и моделирования частей; предлагать на выбор приёмы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой).
Предварительная работа. Беседа о дожде и дождливой погоде; рассматривание иллюстраций к литературным произведениям А. Барто «Зайка», В. Сутеева «Под грибком».
Материалы, инструменты, оборудование. Глина, стеки, дощечки или клеёнки для лепки, салфетки бумажные и матерчатые.
Содержание занятия. Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения Г. Лагздынь.
Дождливый разговор Дождь стучит с утра в окошко:
- Не ходи гулять, Антошка!
Не дойдёшь и до калитки!
Промочу до самой нитки!
Я из туч! Могуч! Всесилен!
Я не просто дождик!
Ливень!..
Воспитатель предлагает детям вспомнить дождливую погоду и представить, как выглядят и как ощущают себя животные во время дождя. Обобщает высказывания детей: животным под дождём неуютно, прохладно, хочется куда-нибудь спрятаться (под кустик, в норку); шёрстка намокла и прилипла, уши прижаты; птицы сидят на мокрых ветках, нахохлившись, т. е. взъерошив мокрые перья. Дети входят в образ и показывают, как зайчики сидят, съёжившись и прижав уши, под мокрым кустом; как воробышки нахохлились, сжались в комочек, растопырили перышки.
Особенности лепки в детском саду
... монументальную или парковую, которая находится недалеко от детского сада, дети рассматривают вместе с воспитателем во время экскурсии. Но предварительно воспитатель должен сам познакомиться со скульптурой, наметить вопросы, ... Разновидностью станковой скульптуры является скульптура малой формы. Она включает в себя статуэтки из камня, дерева, кости, металла. К скульптуре малой формы можно отнести и ...
— Сейчас мы с вами будем лепить животных, промокших под дождиком. Лепить будем из глины — она такая же влажная, как шёрстка или перышки промокших животных. Попробуем лепить туловище из целого куска глины, не деля его на части, а потом добавим мелкие детали — ушки, хвостики.
Представьте себе животное, которое вам хочется слепить. Скажите мне тихо-тихо, на ушко. (Воспитатель подходит к детям и помогает определиться с замыслом.) Дети отбирают нужное количество глины и начинают лепить. Воспитатель помогает детям индивидуальными советами и наводящими вопросами («Как ты покажешь, что шёрстка у зайчонка намокла от дождя? — Пригладь влажной салфеткой или мокрыми пальчиками. Прижми ушки зайчонка к спине, чтобы в них не попали капельки дождя».)
А теперь поможем бедняжкам — промокшим животным, спрятаться от дождя. Давайте слепим для них кустик, норку или гнёздышко.
После занятия. Воспитатель предлагает детям спрятать промокших и озябших лесных зверушек под осенними листочками и читает детям стихотворение Г. Лагздынь.
Шорох осени Шорохи в ворохе Листьев опавших!
Шуршащие звуки Листочков уставших!
Невнятный, чуть слышный, Тревожный шумок…
Ещё шебаршанье —
И шорох умолк
- Ш-ш-ш-ш-ш…
Занятие 3. Нарядные пальчики (пальчиковый театр) Аппликация с элементами конструирования
Задачи. Учить детей вырезать из бумаги одежду для персонажей пальчикового театра. Закреплять способ вырезания из бумаги, сложенной вдвое. Вызвать интерес к обыгрыванию вырезанной одежды в мини-спектакле пальчикового театра по содержанию знакомых песенок и потешек. Воспитывать эстетические эмоции и чувства.
Предварительная работа. Рассматривание кукольной одежды. Игра с силуэтными куклами (подбор одежды для разных ситуаций — праздника, зимней и летней прогулки, работы и пр.).
Материалы, инструменты, оборудование. Прямоугольники и квадраты, вырезанные из цветной и фактурной бумаги, мягкой ткани, фольги, фантики, ножницы, коробочки для обрезков, фломастеры для дорисовывания рожиц на пальчиках.
Содержание занятия. Воспитатель показывает детям силуэтную куклу и одежду к ней. Спрашивает, любят ли дети играть с такими куклами, чем они им нравятся. Соглашается с высказываниями детей о том, что с этими куклами интересно и легко играть: можно придумывать разные истории, наряжать кукол в подходящие к этим историям одежды и создавать много всего другого — мебель, транспорт, домики. Всё это делается быстро и легко.
Затем воспитатель предлагает детям поиграть на своих пальчиках, превратив их в куколок или каких-то других персонажей. Сообщает, что для этого понадобится лишь вырезать одежду и надеть её прямо на пальчики. Показывает подготовленные заранее силуэты одежды, надевает на свои пальчики и фломастером дорисовывает на подушечках пальцев рожицы — глазки и улыбающийся ротик. Демонстрирует способ изготовления одежды: складывает прямоугольник пополам, на сгибе вырезает полукруг для головы и делает вырезы сбоку, чтобы придать форму рукавам и одежде. Выставляет варианты вырезанной одежды и предлагает детям выбрать материал по своему желанию — цветную бумагу, фольгу, фантики, ткань. После того, как дети вырежут одежду и нарисуют личики (рожицы), воспитатель советует разыграть представление пальчикового театра по текстам знакомых песенок и потешек.
Реферат развитие личностных качеств ребенка на занятиях лепкой
... При помощи воспитателя дети осваивают навыки лепки шаров, кубиков, пирамид и более сложных предметов — фигурки людей и животных. Только полностью освоив этот этап дети переходят к следующему На занятиях лепкой развивается ...
- Пальчик-мальчик, Где ты был?
- С этим братцем — в лес ходил.
С этим братцем — щи варил, С этим братцем — кашу ел, С этим братцем песни пел.
Наша Маша маленькая, На ней шубка аленькая, Опушка бобровая, Маша чернобровая.
Пройди, Маша, по дорожке, Топни, Маша, ножкой.
После занятия. Самостоятельное изготовление силуэтных кукол и бумажной одежды, мебели, транспорта.
2.
3. Результаты опытно-практической работы
Результаты опытно-практической работы с детьми свидетельствуют о том, что они с большим интересом и воодушевлением относятся к занятиям художественным творчеством. Немаловажным фактором является грамотная структура занятия, позволяющая достичь наибольшего эффекта в обучении и художественном развитии детей.
Экспериментальная работа проводилась с группой детей из 16 человек.
В нижеследующей таблице мы отметили уровень успешности выполнения детьми предложенных заданий по рисованию, лепке и аппликации.
Галина В В В
Как видно из таблицы, с заданием по рисованию справились все 16 человек (100%), с заданиями по лепке и аппликации — по 14 человек (87,5%).
Отобразим уровни владения различными видами изобразительной деятельности в виде таблицы и диаграммы.
Уровень Рисование Лепка Аппликация Низкий 0 12,5 12,5 Средний 68,75 68,75 75 Высокий 31,25 18,75 12,5
Таким образом, по результатам проведённого исследования мы можем сказать, что наибольшее количество детей в группе владеют изобразительной деятельностью на среднем уровне.
При проведении занятий мы доказали, что большое значение имеет наблюдение — один из ведущих наглядных методов обучения. Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении. Ценность данного метода заключается в том, что в процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения.
Наблюдение, в отличие от других методов и приемов, формирует яркое «живое» представление об окружающем мире. Благодаря этому методу возможно формирование одного из важнейших качеств личности, характеризующих ее познавательную сферу — наблюдательность. Именно эта характеристика личности позволяет человеку самостоятельно приобретать новые знания, дает основу для рассуждений, умозаключений.
Так, дети наблюдали деревья в парке, внимательно рассматривали репродукции картин известных художников, знакомились с образцами творчества преподавателя.
На занятиях применялся также метод обследования, направленный на формирование сенсорного восприятия детей. Его цель — формирование у детей способов рационального, чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов форм, цвета, величин. Благодаря обследованию предмета у детей формируется представление о нём, которое ложится в основу изображения. На проведённых занятиях обследовались деревья в парке, силуэтные куклы.
Игра в системе обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
... В игре ребенок творит. Возможность развить у дошкольников творческие способности в игре и привлекает внимание педагога к этому виду деятельности детей, позволяет ему использовать игровые приемы на занятиях по изобразительной деятельности. Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, лепка, аппликация ...
На занятии по лепке была предпринята попытка научить детей аналитическому восприятию предмета, то есть последовательному выделению его изобразительных признаков, частей и свойств. Взяв кусок глины, дети должны были увидеть в нём туловище животного, к которому потом следовало добавить отдельные мелкие детали.
Важным фактором при занятиях художественной деятельностью является эмоциональность. Преподаватель не просто даёт задание — своими словами и действиями он вызывает эмоциональное восприятие объекта изображения. Так, на уроке рисования читались стихотворения об изображаемых деревьях, на уроке лепки предлагалось не только вылепить промокшее от дождя животное, но и сделать для него домик.
Задачу преподавателя мы видим также и в том, чтобы пробудить у детей активность. Они не просто копируют образец, а творчески осмысливают задание. Так, дети сами выбирали, какое животное они хотят слепить, какую одежду для «нарядных пальчиков» сделать.
Заключение
Художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и основное средство художественного развития детей дошкольного возраста. Детское творчество учит ребёнка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их. Основной побудитель эстетической активности — стремление ребёнка к деятельному познанию окружающего и его активному творческому отображению.
В младшем возрасте различают такие основные виды детской изобразительной активности, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов творчества обладает присущими ему специфическими чертами и характеристиками. Вместе с тем, у них есть нечто общее: они способствуют формированию и развитию художественного мировосприятия ребёнка, его сенсорной активности, аналитических способностей.
В детском возрасте ведущий мотив изобразительной деятельности и игры один и тот же — потребность пережить значимые для ребёнка стороны действительности, потребность еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали его в обычной жизни.
В период дошкольного возраста изобразительные действия становятся более точными, уверенными и смелыми. Достигается это не только упражнением, но и повышающейся осознанностью, целенаправленностью этих действий, растущей произвольностью всех психических процессов, совершенствованием их регулирующей функции. Изобразительные действия становятся все более разнообразными, самостоятельными и обобщёнными. Дошкольник проявляет активность, инициативу и самостоятельность в обогащении способов изображения, дополняя известные образы деталями на основе свежих впечатлений, свободного комбинирования, варьирования способов изображения, смелого и свободного применения техники.
Детское творчество характеризует искренность, эмоциональность и непосредственность выражения ребёнком своих мыслей и чувств. Детский рисунок содержателен. Как только ребёнок понимает, что на листе может быть что-то изображено, все штрихи и линии приобретают значение, отражая мир, в котором он живёт. Ещё одно ценное качество детского рисунка — смелость. Малыш не боится рисовать, он хочет и может нарисовать всё. Гуманизм, оптимизм содержания детского рисунка — показатель природной доверчивости, доброжелательности человека.
Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами ...
... в детском саду; раскрывается программа, методика и содержание художественного воспитания и обучения на занятиях различными видами искусства. В 1939 г. Е.А. Флерина начала исследовать вопросы программы и методов обучения детей рисованию, ...
Мы предлагаем разработку трёх занятий по художественному развитию детей:
- «Деревья в нашем парке» (рисование по представлению);
- «Кто под дождиком промок?» (сюжетная лепка);
- «Нарядные пальчики (пальчиковый театр)» (аппликация с элементами конструирования).
Результаты опытно-практической работы с детьми свидетельствуют о том, что они с большим интересом и воодушевлением относятся к занятиям художественным творчеством. Немаловажным фактором является грамотная структура занятия, позволяющая достичь наибольшего эффекта в обучении и художественном развитии детей.
Большое значение на занятиях изобразительной деятельностью имеют методы наблюдения и обследования, обучение аналитическому восприятию предмета. Важным фактором является эмоциональность и активность детей.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/vidyi-izobrazitelnoy-deyatelnosti-i-ih-znachenie/
Белозерцева Е. Акварельные цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 16 с.
Величкина Г., Шпикалова Т. Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 24 с.
Г. Г. Развитие, Г. Н. Нетрадиционные
Денисова Д. Умная вырезалочка. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 16 с.
Дорожкин Ю. Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 24 с.
Дорожкин Ю. Графические орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 16 с.
Дорожкин Ю. Жостовский букет. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 24 с.
Дорожкин Ю. Лубочные картинки. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 24 с.
Дорожкин Ю. Мезенская роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 16 с.
Дорожкин Ю. Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 16 с.
Дорожкин Ю. Разноцветные узоры. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 16 с.
Дорожкин Ю. Сказочная Гжель: Рабочая тетрадь. — М.6 Мозаика-Синтез, 2009. — 16 с.
Т. Н. Изобразительная, Гербова В. В., Гербова В. В.
Дорофеев Ю. Вырезалки из бумаги. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 24 с.
Дорофеева А. Рисуем пальчиками. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 16 с.
Р. Г. Козаковой
Д. Н. Лепка
Д. Н. Лепка
Д. Н. Рисование
Колдина Д., Янушко Е. Весёлое рисование. — Мозаика-Синтез, 2009. — 12 с.
Короткова Е. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду. — М.: АСТ, 2009. — 128 с.
В. Б. Теория, Л. Ю. Развитие, Л. Ю. Развитие
Лобанова В. Лепим народную игрушку. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 2010. — 20 с.
И. А. Аппликация, И. А. Изобразительная, И. А. Коллаж, И. А. Натюрморты, И. А. Программа, И. А. Рисование, И. А. Рисование, Н. В. Аппликация, Козлова О. С., И. В. Конструирование, И. В. Конструирование
Носова Т. Игрушки к Новому году. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 24 с.
Носова Т. Каргопольская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 16 с.
Носова Т. Корзинка с цветами и другие поделки из бумаги. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 24 с.
Носова Т. Подарки и игрушки своими руками. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 24 с.
Орлова Л. Хохломская роспись: Рабочая тетрадь. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 16 с.
Сахарова О.М. Каляки-маляки: Первые опыты рисования. — М.: Литера, 2010. — 32 с.
М. Г. Изобразительная, Топоркова Л. А.
Янушко Е. Волшебные краски. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 12 с.
Дипломная работа лепка как средство развития мелкой моторики
... много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т. ... работы – выявить и реализовать педагогические условия, обеспечивающие развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Объект – развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста Предмет – педагогические условия развития мелкой моторики детей дошкольного возраста. Гипотеза: развитие мелкой моторики ...
Янушко Е. Пластилиновый снежок. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 12 с.
Янушко Е. Учимся рисовать. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 12 с.
Приложение Планирование занятий на месяц
№ Вид деятельности Название занятия Задачи занятия 1 Аппликация из бумаги Весёлые портреты Вырезание овала (лица) из бумаги, сложенной вдвое; оформление причёски обрывной аппликацией 2 Рисование сюжетное Весёлое лето (коллективный альбом) Рисование простых сюжетов с передачей движений, взаимодействий и отношений между персонажами 3 Лепка предметная Наши любимые игрушки Лепка игрушек из 5 — 8 частей разной формы и величины конструктивным способом с передачей характерных особенностей 4 Рисование по содержанию загадок и стихов Загадки с грядки Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении; развитие воображения 5 Беседа о дымковских игрушках «Игрушки не простые — глиняные, расписные» Знакомство с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства 6 Рисование по представлению Деревья в нашем парке Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны 7 Лепка сюжетная Кто под дождиком промок? Лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине; составление сюжетной композиции 8 Аппликация с элементами конструирования Нарядные пальчики (пальчиковый театр) Изготовление персонажей (одежды) для пальчикового театра: активизация симметричного способа в аппликации из бумаги и ткани
