Проектная деятельность на х технологии в начальной и средней школе

Реферат

Школа должна превратиться из супермаркета, где раздают «замороженные идеи», в место, где можно искать и самостоятельно находить новые знания.

Карл Рэнсом РоджерсСегодня, в связи с реформированием школьной системы образования, особую актуальность приобретает формирование у обучающихся самостоятельного мышления, сознательного выбора профессии. Государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, умеющих самостоятельно добывать и применять новые знания. Сегодня как никогда важна ориентация подрастающего поколения на непрерывное образование как обязательное условие социализации и адаптации. Критерием успешности для выпускника становиться не только результативность в изучении учебных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания, приобретение личностного опыта в процессе обучения нестандартными средствами.

Таким образом, важнейшей педагогической проблемой становится внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающим детям открывать себя. Для этого необходимо вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс, создавать учебно-предметную среду, которая обеспечивала бы возможность свободного доступа к различным источникам, возможность работать в сотрудничестве при решении разнообразных проблем. Среди множества современных инновационных педагогических подходов, отличающихся от «классического формирования знаний, умений и навыков», особое место занимает организация проектной деятельности, которая дает больше возможностей для реализации развивающего и личностно-ориентированного подходов. Одно из значений слова «проект» в переводе с латинского — это «брошенный вперед». Данное толкование во многом ориентирует современного учителя на инновационную деятельность.

В основе проектной деятельности лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Образовательная область «Технология» призвана пробудить мысль, взволновать душу ребенка, дать ему в руки полезное дело и зажечь искру надежды на успех. Создавая собственными руками, вещь делает человека добрее, гуманнее и бережливее.

Поэтому выбор темы реферата «Проектная деятельность на уроках технологии в начальной и средней школе» меня и заинтересовал больше всего. Я понимаю что метод – проекта играет большую роль. Проект способствует у детей развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучить задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.

4 стр., 1812 слов

Юриспруденция как совокупность специальных знаний и как сфера ...

... профессиональной деятельности юриста Под ними можно понимать систему объективных и субъективных, внешних и внутренних факторов, которые вызвали к жизни сообщество профе Приоритетность образования как ... знаний, в умении и способности самостоятельно, с учетом всех обстоятельств разбираться в сложных жизненных ситуациях, находить ... между субъектами права. Юриспруденция понимает право как систему норм. ...

Цель исследования: проанализировать теоретико-педагогические основы, возможности, содержательные и организационные условия реализации проектной деятельности на уроках технологии в младших и средних классах общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1.Выявить теоретико-педагогические основы организации проектной деятельности школьников.

2.Охарактеризовать специфику организации проектной деятельности на уроках технологии в младших и средних классах общеобразовательной школы.

3. Проанализировать классификации проектов и способы организации проектной деятельности на уроках технологии.

4.Выявить возможности и условия практической организации проектной деятельности детей на уроках технологии.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей учащихся в проектной деятельности (на примере образовательной области «Технология»).

Объект исследования: творческая деятельность школьников на уроках технологии в начальной и общеобразовательной школе.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, обобщение и систематизация выводов и результатов исследования, наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся.

Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы при организации проектной деятельности в младших и средних классах общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: учебная деятельность, организованная по методу проектов, будет способствовать развитию творческих способностей школьников.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

ГЛАВА 1. Что такое метод проектов

1.1. История возникновения и развития метода учебных проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джона Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут — то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

21 стр., 10435 слов

«Использование игровых приёмов как средства развития творческой ...

... таким средством будет использование игровых приемов, это и обусловило тему нашего исследования: «Игровые приёмы как средство творческой активности детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности». Цель исследования : изучение и экспериментальная проверка ...

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе было запрещено.

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах — США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии — применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения, сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов».

С тех пор в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он развивался активно и достаточно успешно /1, с.71/.

В настоящее время Метод – проектов активно возрождается и в нашей системе образования. Разработки по направлению проектирования как основного вида учебной деятельности принадлежат М. Б. Павловой, М. Б. Романовской, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцеву, И. А. Сасовой и др.

В настоящее время «Проектная деятельность и технология» — самый популярный предмет. Все большее количество работодателей считает его хорошей подготовкой к любой профессиональной деятельности.

В основе проектной деятельности лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

1.2. Творческое развитие школьников как педагогическая проблема

Творчество – это умственная деятельность с помощью особых процедур, приводящая к созданию качественно нового объекта материального, практического, организационного или интеллектуального характера.

В условиях гуманизации общества, проблема развития таланта ребенка, формирование творческих способностей личности является доминирующей перед системой знаний, умений и навыков. Творческие способности формируются в результате разнообразных видов деятельности.

Развитие творческих способностей – важная задача формирования нового человека.

Учитель должен сделать всё для того, чтобы ученик на уроке стал исследователем, где он получает благоприятные условия для успешного развития своих способностей. Интерес, к какому – либо явлению или событию возникает на хорошо проведенном уроке, учебном занятии.

3 стр., 1481 слов

Творческий проект по технологии: пример. учащихся

... введены в ФГОС проектирование и Проекты по технологии как вариант обучения Попробуем разобраться, что собой представляет творческий проект по технологии. Пример такой деятельности – создание деревянной табуретки. До ... проектной технологии? Творческий проект для мальчика – первый опыт социализации, возможность адекватной оценки уровня его мастерства сверстниками и педагогом. Проектный метод позволяет ...

Детям больше всего нравиться, когда они что – то самостоятельно разрабатывают, а потом осуществляют и сами не могут поверить в то, что у них получилось, какие новые, оказывается, открываются таланты. Но самое главное ребята понимают, что всё получится только через терпение, усидчивость, старание и трудолюбия. Поэтому меня и заинтересовало применение проектной деятельности на уроках технологии и во внеурочное время, при проведение кружка «Мастерица рукодельница».

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Современная проектная деятельность в общеобразовательной школе характеризуется направленностью на конкретный, осязаемый результат, инновационностью, развитием нестандартного мышления.

Развивая в детях творчество, знакомясь с различными видами направлений, при выполнении различных творческих работ, тем, чем мы ежедневно на своих уроках применяем, иногда даже и не предполагаем, что применяем метод проектов.

1.3. Современная образовательная технология, метод проекта

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод проекта. Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся. Развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.

Метод проекта занимает в программе образовательной области «Технология» видное место. Программа предусматривает выполнение учащимися 1 — 9 классов ежегодно не менее одного творческого проекта.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учитель определяет тематику с учетом учебных ситуаций по своему предмету, в других – тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Результативность во многом зависит от степени активизации учебного процесса, от того, насколько полно ученик вовлечен в творческую работу. Творчество учеников в процессе обучения повышает их познавательную активность. Выполнение самостоятельных работ позволяет формировать многие признаки познавательной самостоятельности, в том числе: стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, поиск подхода к решению задачи, умение анализировать и обобщать информацию, доказывать правильность сделанных выводов, давать правильную оценку фактам и событиям действительности.

6 стр., 2579 слов

Изучение драматургического творчества А. Н. Островского в аспекте ...

... с использование новых педагогических технологий («Обучение в сотрудничестве» и РКМЧП). Структура курсовой работы:, Глава I Методические аспекты изучения ... "Свои люди - сочтемся". Следующий этап охватывает деятельность Островского первой половины 1850-х годов, "после 1848 года", ... биографии писателя, Принципы отбора биографического материала: для учащихся средних классов отбираются те факты жизни ...

При таком подходе в большей степени задействуются таланты, которые при обычном книжном образовании вроде бы не так нужны. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях на уроках технологии, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут – то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, значимая и знакомая для ребенка.

Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Необходимо отличать научную проблему от практической задачи.

Формулируя тему проекта, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься? В теме должно найти отражение движение от старого к новому.

Обосновать актуальность проекта – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. Нужно различать практическую и научную актуальность. Начинать исследование имеет смысл лишь в том случае, если они совпадают.

Определить объект исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.

Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно, поэтому необходимо определить предмет исследования.

Ставя перед собой цель, ученик определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:

  • освоение предметных знаний;
  • умение применять эти знания на практике (в контексте учебной;
  • дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
  • овладение междисциплинарными умениями;
  • коммуникативными умениями;
  • умениями работать с информацией, представленной в различном виде;
  • овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;
  • умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к современным образовательным технологиям, технологиям XXI века.

ГЛАВА 2 Практическое применение метода проекта на уроках технологии

2.1. Этапы выполнения творческого проекта

Творческие проекты зависят от возраста ребёнка, если в 1 классе он может быть простым и не сложным из бумаги, ткани, бисера, то во 2 классе и последующих классах ужу более сложным. Но самым главным при выполнении проекта всегда остаётся логика построения деятельности учащихся, которая должна соответствовать общей структуре проектирования. На этой основе выделены основные этапы проектной деятельности: организационно-подготовительный (исследовательский), технологический и заключительный.

26 стр., 12513 слов

Содержание и организация проектной и исследовательской деятельности ...

... должна получить проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка, поскольку правильно организованная, она способна активизировать и развивать познавательную деятельность учащихся. Однако проектная и исследовательская деятельность - это не одно и тоже. Е.Л. Ерохина в своей работе «Исследовательская и проектная деятельность школьника: ...

На организационно-подготовительном (исследовательском) этапе перед школьниками ставится проблема — осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни и жизни общества, какова основная задача предстоящей работы. Перед ребятами ставится цель получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер. На этом этапе ребята обобщают изученный материал, тем самым включая его в общую систему своих знаний и умений. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия как: подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступают их личный опыт, опыт учителей, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления, которыми пользуются учащиеся при разработке проекта. Результатами деятельности учащихся является приобретение

новых знаний, умений и готовые графические документы. На протяжении этого этапа школьники производят самоконтроль, взаимоконтроль и самооценку своей деятельности.

На технологическом этапе учащийся выполняет технологические операции, корректирует свою деятельность, производит самоконтроль и самооценку работы. Цель проекта — качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности — создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки.

Средства — инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат — приобретение знаний, умений и навыков. Законченные технологические операции являются промежуточным результатом деятельности учащихся на этом этапе.

На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся производят экономические расчеты, мини исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершение обучающиеся защищают свой проект (изделие, реферат) перед одноклассниками, лучшие могут быть заслушаны и на научно – практической конференции, выставках детского творчества и др.

Рассмотрим компоненты, из которых состоят этапы выполнения проекта:

1. Поисково-исследовательский — поиск и анализ;

  • выбор темы проекта;
  • планирование проектной деятельности по этапам;
  • сбор, изучения, обработка информации по теме проекта;

2. Конструкторский — поиск вариантов конструирования с учетом требования дизайна;

  • выбор технологий;
  • экономическая оценка;
  • экологическая экспертиза;

3. Технологический этап — составление технологической документации;

  • подбор необходимого материала, инструментов и оборудования;
  • выполнение операций;
  • контроль качества;
  • внесение изменений в конструкцию и технологию;

4. Заключительный этап

12 стр., 5504 слов

Формирование основ экологической культуры школьников во внеклассной работе

... экологическую культуру учащихся, необходимы: ·организация исследований и практической работы учащихся; активизация творческой деятельности, ... экологической культуры школьников во внеклассной работе». Цель курсовой работы — формирование компонентов экологической культуры школьников ... проекты, в которых учащиеся рассматривают различные стороны той или иной экологической проблемы; приветствуется работа ...

оценка качества;

  • анализ результатов;
  • возможность использования результатов;
  • презентация, защита;

Основные требования к проекту:

  • технологичность;
  • экономичность;
  • экологичность;
  • безопасность;
  • эргономичность ;удобство в использовании;
  • системность – последовательность в изучении материала;
  • творческая направленность и занимательность;
  • соответствие требованием дизайна;
  • значимость.

Достоинства метода проектов: интерес, творческая направленность, реализация своих знаний, мотивация, чувство гордости, «Труд оставляет удовлетворение».

Функции учителя при выполнении проекта

Помощь в подборе проектов.

Наблюдение за ходом работы учащихся.

Оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их учебно-трудовой деятельности.

Поддержание рабочей обстановки в классе.

Оценка учебно-трудовой деятельности на каждом этапе.

Нормирование трудовой деятельности.

Анализ и обобщение работы отдельных учащихся и класса в целом.

Результаты обучения методом проекта

Адаптация к современным социальным условиям жизни.

Профессиональное самоопределение.

Развитие разносторонних качеств личности.

Рост творческой активности.

Интеллектуальное, этическое и эстетическое развитие.

2.2 Основные интегральные компоненты творческой активности учащихся

Вовлекая учащихся в самостоятельную деятельность необходимо учитывать:

Психологические особенности каждого ученика.

Навыки учеников, для дифференцированного подхода.

Подбор учебной и методической литературы.

Учебно – методические рекомендации – консультации для самостоятельной работы.

Творческие работы учеников.

Презентации, видеозаписи.

Положительный эффект самостоятельной работы:

1.Ученики сознательно и заинтересованно обращаются к учебным и научным источникам. Вдумчивая проработка их с целью самообогащения.

2.Знания приобретают личностный смысл, они перестают быть материалом для формальной подготовки к урокам, сдачи экзаменов.

3.Основными импульсами самообразования и обучения становится самореализация личности, успешное становление, участие в различных олимпиадах, конкурсах, выставках.

В основу метода проекта положена идея, его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно – следственные связи.

На конечном этапе своей работы ученик подводит итоги своей работы, ученик имеет возможность сказать о новизне полученных результатов – что сделано из того, что не практиковалось на уроках технологии.

Новизной результатов школьник может, показать какое новое знание он получил, решая поставленные задачи. Значение полученного нового знания выявляется по отношению к другим предметам, которые еще предстоит изучить в будущем.

23 стр., 11461 слов

«Особенности проектной деятельности на х литературного чтения»

... проектов и этапы проведения проекта; проанализировать реализацию проектной деятельности в программе по литературному чтению (УМК «Школа России»); проанализировать содержание и результаты опытно-практической работы по организации проектной деятельности на уроках литературного чтения. Методы исследования, База исследование:, Глава 1. Проектная деятельность учащихся ...

В то же время иногда новизну и значимость не различают. Это не одно и тоже.

Это различие чрезвычайно важно понимать учителю. Не все новое – лучше. Нужно специально доказывать положительное значение этого нового для науки и практики. В свою очередь, выдвинутые проблемы и формулировки темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет – аспект изучения. В то же время можно сказать, что предмет – это то, о чем ученик намеревается получить новое знание. Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самого исследования.

Если рассматривать тематику проектных заданий в целом, то она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии.

Естественно, что не каждый школьный класс способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у учителя должен формироваться «банк проектов» — перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения. В помощь учащимся в работе над проектом в учебной мастерской необходимо оборудовать «Уголок проектанта», где могут быть размещены следующие материалы

Уголок проектанта

Банк проектов (тематика проектов)

Образцы выполнения проектов, включая изготовленные школьниками изделия.

Памятка учащемуся (анализ этапов проектирования)

Оформление проектного дневника (пояснительной записки)

Алгоритм самоанализа проектной деятельности

Виды презентации проекта

План выступления на защите проекта

Критерии оценки проекта

2.3. Практическое применение метода проекта на основе собственного педагогического опыта.

Тема по самообразованию, над которой я уже работаю несколько последних лет: «Использование метода проекта на уроках технологии и во внеурочное время».

При использовании метода проектов возникает явно выраженное противоречие между необходимостью повышать образовательный уровень учащихся и их личными потребностями и интересами.

Поэтому в своей работе я определила: изучать, системно разрабатывать и внедрять метод проектов.

Я считаю проектную деятельность интересной, привлекательной, но вместе с тем и сложной для учащихся. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучить задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Обязательно учитываются этапы выполнения проекта. «см. Приложение 1»

Первоначально, в процессе учебной работы перед учащимися ставится проблема, решая которую они приобретают новые знания или умения. Выбор самой проблемы и ее сложность я согласую с возрастными особенностями учениц и уровнем их технологической грамотности, а также с индивидуальными мотивами и потребностями. Для этого провожу консультации, собеседования.

В организации проектной деятельности очень важен первый этап — выбор будущей работы. Этот этап требует педагогического сопровождения, так как детей нужно ненавязчиво подвести к теме, которая будет им интересна и полезна, позволит обеспечить творческую деятельность. При этом на первый план выступает мотивация, в которой очень важен интерес ребенка.

20 стр., 9580 слов

«Развитие коммуникативной культуры младших школьников в ...

... занятий по проектной деятельности, направленных на повышение уровня коммуникативной культуры младших школьников. Практическая значимость:, Практическая значимость данной работы заключается в том, что материалы, разработанные Метод проекта способствует формированию у детей исследовательских, ...

Для повышения мотивации учащихся при выполнении проектов, я создаю необходимые условия, стимулирующие творческую деятельность в классных коллективах:

  • создаю благоприятный психологический климат;
  • творческую атмосферу;
  • постоянное стимулирование изобретательности учащихся, отсутствие чрезмерной опеки.

Для активизации творческой деятельности учащихся рекомендую, прежде всего, определить значимость создаваемого учениками изделия. Для этого использую приемы:

  • прием одобрения – эмоционально заряжает учащихся;
  • использование в качестве образца наиболее удачных работ и проектов для показа в обучении;
  • рекомендации лучших работ на выставку, конкурсы.

Чтобы метод проектов максимально развивал и обучал учащихся, я сочетаю его с упражнениями, которые вырабатывают умения и навыки проектирования и обработки материалов. Для этого я использую пособие под редакцией И.А. Сасовой и В.Д.Симоненко «Метод проектов в технологическом образовании школьников».

Выполнение проекта может занимать различное время, что зависит от содержания материала. В этом случае, запуская проект, постепенно веду учащихся по пути приобретения необходимых знаний и умений в процессе выполнения проекта, благодаря упражнениям.

Я разработала алгоритм работы над проектом, который помогает ученицам в планировании, без чего проектная деятельность невозможна и приучает детей к четкому порядку

В разработанном мной алгоритме проектирования фундаментом является мотивация, а вершиной – защита проекта.

Для оценки творческой деятельности учащихся я разработала возможные критерии оценки проекта: оценку качества оформления и выполнения проекта, оценку защиты проекта.

Каждый этап проекта отражается в папке, где у учащихся собирается своеобразный портфолио «Мои проекты» по классам.

Я работаю по принципам, которые помогают:

  • созданию атмосферы сотрудничества (учитель-ученик);
  • умению вызвать у себя и у учащихся творческое воодушевление;
  • поддерживать атмосферу радостного общения;
  • волевые усилия к преодолению трудностей.

Обучать на оптимальном уровне сложности, раскрывающем потенциальные возможности учения, с учетом индивидуальных особенностей и подготовленности учащихся. « см. Приложение 2».

Я всегда стараюсь помнить, что желание прийти в школу, как в свой родной дом, у учеников появляется не само по себе, для этого надо создать благоприятную атмосферу. Свой кабинет, свое рабочее место я стараюсь превратить для учащихся в лабораторию для творческой работы.

Метод проектов я использую в различных разделах:

  • кулинарии, « см. Приложение 3»
  • создание изделий из текстильных и поделочных материалов, при этом отслеживая одарённых детей , « см. Приложение 4»
  • художественные ремёсла, « см.Приложение 5» и др.

Естественно, что не каждый школьный класс способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у меня сформировался уже «банк проектов» — перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения. Также в кабинете оборудован «Уголок проектанта», где размещены необходимые материалы для защиты проекта.

Темы для проектов я, предлагаю. Они могут быть совершенно различными, иногда дети сами предлагают для изучения свою тему.

Если рассматривать тематику проектных заданий в целом, то она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии.

У детей тут же возникает вопрос: Зачем нам это надо? А для чего? Этими проектами мы подводим итоги изучения каждого из разделов. Это итог всей нашей совместной работы.

Работать они могут индивидуально, парно, в группах. На каждый проект отводится определённое время, ребята знают, что не оконченный проект не может оцениваться.

Основной моей задачей является то, что я подсказываю новые источники информации или просто направляю мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ребята должны самостоятельно решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. При выполнении проекта школьникам напоминается, что необходимо ответить на 7 основных вопросов: Кто? Что? Где? Когда? Как? Зачем? Почему?

Важным методическим аспектом практической деятельности я считаю и организацию оценивания проектной работы, которую озвучиваю задолго до защиты проекта, можно сказать на первоначальном этапе, это:

1) самостоятельность работы над проектом;

2) актуальность и значимость темы;

3) полнота раскрытия темы;

4) оригинальность решения проблемы;

5) презентация содержания проекта;

6) использование средств наглядности, технических средств;

7) ответы на вопросы. В группу оценщиков всегда входят и сами ребята.

Именно проекты позволяют ученикам исследовать самые разнообразные проблемы, прогнозировать развитие событий, анализировать полученные результаты. Для изучения ученикам предлагается опорный план вопросов, на которые они должны найти ответы из различных источников информации и сделать вывод результатов работы.

Еще одной моей задачей является развивать внутренние мотивы познавательной деятельности учащихся. Но как? Механизм восприятия, усвоения, запоминания и развития познавательной деятельности строится по принципу действия рекламы: внимание – интерес – желание – действие. Надо пробудить желание работы. Только успех возбуждает желание работать. Но чтобы он захотел, нужен психологически благоприятный климат на занятии, т. е. такие условия, когда ученику хочется слушать, нравится выполнять задания, когда он чувствует внимание преподавателя и товарищей.

В результате проектной деятельности у учеников развиваются познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Это можно увидеть из фото галереи ,«см.Приложение 7»

При выполнении проектов я обращаю внимание детей на то, что можно привлекать к своей работе и родителей.

Вовлечение родителей в проектные работы позволяет улучшить взаимоотношения со своими детьми – подростками и учителями. Приходит понимание, что богатство родителей не столько в их материальных возможностях, а прежде всего в их способностях и талантах, профессиональных знаниях, опыте и связях, которые являются мощным ресурсом для развития школьной проектной деятельности.

Рождается новый характер отношений в системе образования. Учащиеся, учителя и родители становятся режиссерами и актерами учебно – воспитательного процесса при реализации сценария учебной программы.

Защита проектов (их презентация) проводятся на уроке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Метод проектов дал в данном случае такой высокий результат – высокую мотивацию к обучению и, как следствие, высокий уровень научного знания предмета исследования.

Проекты позволили подняться на качественно новый уровень познания истории не только детям, традиционно называемым в школе сильными, но и предопределил посильное участие в решении задач проекта и среднеуспевающих детей, и относительно слабых, у которых не в такой мере развиты способности к аналитическому мышлению. И это – второе достижение, которое дает исследовательский проект. Захваченные всеобщим энтузиазмом, такие дети обнаруживают свои скрытые возможности, поскольку высока была мотивация к решению общей проблемы.

Надо сказать, что активность ребят на этом и подобных уроках просто поразительна. Всем хочется высказаться и всем есть что сказать!

Урок не ограничивается докладами учащихся. Пожалуй, наиболее интересная часть уроков это защита проектов – когда виден результат, в форме дискуссии, выставки, когда ребята задают докладчикам вопросы, спорят с ними, высказывают собственную точку зрения, приводят свои аргументы. Также могут сравнивать свою выполненную работу с другой, уже сами самостоятельно видят свои допущенные ошибки и в дальнейшем стараются выполнить проект лучше и интересней. Единственное огорчение на таких уроках – время, которого всегда не хватает, чтобы дать возможность высказаться каждому в полной мере. Это настоящий праздник знания.

Презентация , реклама, подсчёт результатов проектной деятельности одна из самых сложных частей работы над проектом. Поэтому, я считаю что, начинать планировать способ презентации результатов проекта необходимо с самого начала на этапе постановки цели и задачи проекта.

Например, дать возможность, независимо от возраста и одаренности, почувствовать вкус творческого процесса, побывать в роли автора идеи, реализовать ее, попробовать себя в роли актера, сочинителя, костюмера, бутафора и даже в роли продавца при участии в ярмарках – распродажах. «см. Приложение 6» т.д.

«Оживить» свои проекты, превратить их в маленькие новеллы на сцене, используя весь доступный арсенал (музыка, движение, костюм, свет…).

Превратить зрителя в активного союзника, соучастника действа.

Найти взрослых единомышленников для совместного творчества. Для ребенка очень важно почувствовать, что мир объединяется вокруг него, его радует участие взрослых в его творческих поисках.

Опыт показывает что, презентация должна как можно полнее рассказать о работе над проектом. Во время презентации продолжается поиск истины, продолжается процесс познания, приобретаются навыки публичного выступления.

Конечно, приходится учить школьников общим методам, алгоритмам, классифицировать задачи по типам. Тем более именно проектная деятельность позволяет приобщить детей к азам научной исследовательской работы, подвигнуть их на поиск, который рождает все новые вопросы и ощутить радость открытия, пусть когда-то кем-то сделанного. .Содержание презентации проекта во многом зависит от имеющихся у учащихся знаний, умений, навыков и жизненного опыта. Я помогаю ученикам, направляю их деятельность в нужное русло. Считаю, что для создания презентации необходимы наличие программного обеспечения и необходимых материальных средств, которые будут участвовать в демонстрации проекта.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта.

Важно помнить, что проект – это решение, исследование определенной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Проект отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме, от ролевой игры, дискуссии, в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все эти методические цели могут присутствовать в проекте, но, кроме всего прочего обязательно присуще исследование проблемы, творческая, поисковая деятельность, находящая воплощение в каком – то конкретном продукте. На уроке технологии проекты в настоящее время занимают значимое место. Это объясняется тем, что они позволяют формировать коммуникативные навыки, что очень важно для формирующихся личностей. Именно коммуникативные навыки наиболее востребованы сегодня на рынке труда. В проектной деятельности выявляется склонность учащихся к той или иной деятельности, развиваются профессиональные способности и компетенции.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/tvorcheskiy-proekt-na-urokah-tehnologii/

1. Рогачева, Е.Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в ХХ веке: автореферат доктора пед. Наук: 16.09.2006 / Е.Ю. Рогачева. — М., 2006.

2. Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов?/ Н.Ю. Пахомова// Школьные технологии. — 2004. — №4. — С.93-96.

3. Литова З.А., Мигунов В.И. Как мы внедряем технологию // Школа и про-изводство, 1998- №4.

4. Макарова Л.Н., Шаршов . А.Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.

5. Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области «Технология» в новом учебном году // Школа и производство, 2000- №7.

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: Аркти, 2003.2 с. (5 издание).

7.Слепцова, М.В. Инновационный подход к преподаванию учебного предмета «Технология» в общеобразовательной школе: статья доцента кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин, кандидата педагогических наук М.В.Слепцова. из электронного журнала С.63 – 97 №12(44).

8. Огановская, Е.Ю.«О преподавании школьного курса технология в 2015-2016 учебном году». Методические рекомендации по реализации общеобразовательными организациями учебного предмета «Технология» в условиях перехода на ФГОС ООО. СПб АППО к.п.н., Е.Ю Огановская,2015.

9. Вульфсон, Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика/ Б.Л. Вульфсон// Педагогика. — 2007.- № 9-10. С.99-105.

10.Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005.

10. http://window.edu.ru

<http://festival.1september.ru>

— <http://pedsovet.org>

— <http://www.osi.ru>

Приложение 1

Этапы выполнения проекта:

Приложение 2

Защита проектных работ. Раздел « Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»

Приложение 3

Защита проектных работ творческих групп салата «Здоровье» и «Винегрет», раздел «Кулинария»

Приложение 4

Работа с одарёнными детьми. Защита проектных работ по теме: «Художественная вышивка», Остапчук Дарьи:

1.2014 год — Икона «Николай Чудотворец

2. 2015 год — Икона «Почаевская пресвятая Богородица»

2. 2016 год — Панно «Мадонна с младенцем»

Приложение 5

Защита проектной работы «Художественное вязание на спицах». Платье на круглой кокетке»

Выставка детских проектов по декоративно – прикладному творчеству

учащихся 5 – 9 классов

Приложение 6

Участие в ярмарках — распродажах проектных работ кружковцев «Мастерица – рукодельница»

Приложение 7

Фото – галерея проектных работ