в увлекательной, сказочной форме познакомить обучающихся с такими понятиями как темп, метр, ритм.
Задачи:
- Образовательная : формирование навыков мыслительной деятельности: сравнения, обобщения, логики; приобщение детей к различным формам музыкального исполнительства через игру в разных ее проявлениях;
- Развивающая :развитие ответственности, организованности, внимательности, наблюдательности, собранности, чувства ритма и ритмичности движений под музыку. Развитие чистоты интонации и хоровой дикции;
- Воспитательные : воспитание любви к классической музыке, культуры слушания и исполнения музыкальных произведений; чувства уважения к окружающим; толерантности.
Музыкальный материал:
- С.Прокофьев «Марш»
- И.Парфенов «Сказочка»
- В.Галынин «Лебедь»
- Сен-Санс «Слон»
- Римский-Корсаков «Полет шмеля»
- Р.Шуман «Смелый наездник»
- М.Глинка «Марш Черномора»
- Э.Григ «Весной»
- В.Парцхаладзе «Размышление».
Оборудование урока:
ХОД УРОКА
1. Вход в класс (Прокофьев «Марш»)
Учитель (поет): Здравствуйте, ребята!
Дети (поют):Здравствуйте, учитель!
Звучат аккорды Д-Т и дети садятся. Учитель на фоне музыки «Сказочка» Парфенова читает сказку:
Жил на свете сказочный бездельник. Вернее сказать не жил, а время убивал. Все ему так про это и говорили. Задумался бездельник: «Что это они мне про убитое время твердят? Если время бывает мертвое, значит и живое водиться должно!» И пошел он куда глаза глядят живое время искать.
Видит – лежит человек. Одно ухо под себя постелил, другим накрылся. Спрашивает его бездельник:
- Бездельничаешь? Тоже время убиваешь?
- Нет, отвечает тот, – я не убиваю время.
Я его меряю. Мы тут все время меряем.
- Как так?
- А по-всякому.
Кто короткой мерой, а кто мерой подлиннее. Кто слушает, как капельки воды равномерно стучат, камень долбят, а кто – как волны морские равномерно на берег накатываются.
По литературе «Учитель! Перед именем твоим» (Образ учителя в ...
... в реальности с каждым человеком, в том числе и с учителем. Каждое изменение реальности отражается в литературе. Как известно, в различный исторический период времени ученики вкладывали свое особое содержание в понятие «образ учителя». ... делом, живое ... на эту маленькую хитрость. Потом он вспоминал: «Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, ...
- А ты?
- А я сердце собственное слушаю. Ударами сердца время меряю.
- Сказочно-напрасным делом вы тут занимаетесь.
- Э, не скажи.
Меряешь, меряешь время, и кажется, будто оно равномерно дышит. А дышит – значит живое!
Обрадовался бездельник: Живое! Дышит!
- Нужный ты мне человек, – говорит. Предлагаю вместе путь держать. А как звать тебя?
- Каждого из нас, кто время равномерными порциями отсчитывает, зовут греческим именем МЕТР.
А по-русски МЕРА. Это одно и то же. (Учитель показывает карточки МЕТР, МЕРА)
Учитель: И действительно, вся наша жизнь соткана из равномерных отрезков времени. Коротких и длинных. Ребята, приведите, пожалуйста примеры живого времени. (День, ночь, времена года, человеческое дыхание и т.д.)
В музыке, если быть внимательным, всегда какой-то пульс прослушивается. Так вот, этот пульс и есть основа всей музыки. (Учитель показывает карточки с музыкальными размерами 2/4, 3/4 )
В музыкальном пульсе есть сильные доли и слабые. Они между собой чередуются. Сильные доли на счет «раз» приходятся. Именно равномерное чередование сильных и слабых долей в музыке называется МЕТРОМ.
Задание: Я вам показываю карточки, а вы играете пульс-метр.А теперь ответьте, пожалуйста, что такое МЕТР?
– Итак, наши путешественники отправились дальше. Видят, человек, нежное как лепесток, ухо к дереву приложил.
- Что ты делаешь? – спрашивают путники.
- Проверяю, достаточно ли быстро соки в этом дереве движутся, пульс его прослушиваю. А вы чем похвастаться можете?
- Я – сказочный Бездельник.
- А я – Метр, ударами сердца время меряю, поэтому живым его чувствую.
– Как сердце твое бьется я издали слышу. Необыкновенно хорош работает, как часы. Только я терпеть не могу часы. Усыпили они время колдовским механическим сном. Дышать-то оно дышит, а шевелиться не может, но вам сказочно повезло, я знаю как разбудить его.
С этими словами человек велел Метру пробежаться (звучит Шуман «Смелый наездник).
Пульс у Метра после «прбежки» стал гораздо быстрее. Потом человек погрузил Метр в задумчивость и пульс стал гораздо медленнее (звучит музыка Парцхаладзе «Размышления»)
- Обыкновенное чудо, – сказал волшебник, – я разбудил спящее время.
- Кто ты, делающий время быстрым и медленным? – спросил Бездельик.
- Я – ТЕМП (карточка)
Подружились они и пошли дальше.
Учитель: Ребята, приведите примеры разных темпов в нашей жизни: очень быстрых и быстрых….неторопливых и умеренных… медленных и очень медленных.
В музыкальной записи скорость музыкального произведения обозначается словами, которые пришли к нам из итальянского языка. Давайте вспомним обозначения темпов (работа с карточками и таблицей в учебнике М.С.Осеннева, Л.А.Безбородова Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: АCADEMA, 2001. – с.23)
Действительно, ребята, в мире музыки большое многообразие темпов. От очень быстрых, до очень медленных. А как вы думаете, от чего зависит темп произведения?
Урок литературного чтения 4 класс Учитель: Юшкова : Обобщение ...
... читает наизусть стихотворение.) Ребята, последняя строчка стихотворения является темой нашего сочинения. «Делать людям хорошее – хорошеть самому». Вам нужно в нескольких предложениях рассказать: Какое произведение понравилось и ... учащихся; -эмоциональный настрой учащихся на позитивную работу на уроке; Проверка домашнего задания. Письменные ответы на вопросы в тетради с. 66 (фронтальный опрос уч ...
Задание: Сейчас вы услышите фрагменты музыкальных произведений. Ваша задача определить темп.
1. Сен-Санс «Слон»
2. В.Галынин «Лебедь»
3. Римский-Корсаков «Полет шмеля»
Вы довольно точно определили темп. Так что же это такое?
А наши путешественники, тем временем, пришли в сказочный город. Маленькие нотки – гномики, которые жили в этом городе, строили его со сказочным энтузиазмом.
Они деловито сновали вверх-вниз, вправо-влево, сбиваясь в кучи и разлетаясь в стороны. Трудились не покладая рук в поте лица. Одно плохо – работа не клеилась, кипела впустую.
Тут-то МЕТР и ТЕМП показали свой сказочный талант. МЕТР точно время разметил, включил в работу трудовой пульс. Темп – скорость в работе распределил, когда – быстрее надо шевелиться, а когда и отдохнуть пора. Теперь каждый гномик-нотка точно знал свое время.
- Это сказочно хорошо, когда все, что нужно, вовремя происходит – хором воскликнули – Пусть это вовремя будет нашим КОРОЛЕМ. И имя у него будет королевское – РИТМ. Да здравствует король РИТМ!!! (карточка)
А что же Бездельник?
Учитель: Ребята, я предлагаю вам дома дописать историю Бездельника – продолжение сказки.
- Так что же мы называем РИТМОМ?
Следующее задание быдет связано со знакомым произведением. Вам нужно вспомнить композитора, который написал это произведение, а вспомнить название произведения вам помогут карточки.(Глинка «Марш Черномора» звучит в исполнении детей на шумовых музыкальных ВЫЯСНЯЕМ ИМЯ КОМПОЗИТОРА, НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
- Что вы можете рассказать об этом композиторе? Из скольких тем состоит музыкальный образ Черномора? Какие они?
1-й голос – играет I тему
2-й голос – играет II тему.
- Что вы можете рассказать об этом произведении (по мотивам сказки Ш.Перро)
Затем, 2-й голос играет аккомпанемент, а 1-й – мелодию.
ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!!!!
- А теперь будьте внимательны. Я предлагаю вам сложное задание. Сейчас прозвучит незнакомое для вас произведение. (Григ «Весной»)
Вам предстоит:
- Определить настроение, характер музыки.
- Какое из средств музыкальной выразительности по-вашему подчеркивает яркий образ?
- Дать название произведению вам помогут карточки, в них скрывается истинное название пьесы (карточки «Лето», «Клоун», «Вечер». «Баба Яга», «Весной»).
ВЫВОД: можно ли сделать вывод, что РИТМ помогает раскрыть музыкальный образ? Почему?
И в завершение нашеги урока я хочу прочитать Вам свое любимое стихотворение М.Пляцковского
Окончание урока:, ПРИЛОЖЕНИЕ, На уроке могут быть использованы упражнения:
1.«Игра в слова» – упражнение на ритмослоги, понятия о сильных и слабых долях.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА ГОЛОСА
... проявляется при функциональных расстройствах голосообразования. У некоторых переживание дефекта приобретает характер ситуационно-психических реакций, их выраженность определяется ролью, которую голос играет в трудовой деятельности ... Контрольные вопросы и задания 1. По каким признакам нарушения голоса относят к функциональным? Назовите эти нарушения. 2. Почему гипотонусные расстройства относят к ...
(дирижируется: правая рука – девочки, левая – мальчики)
2. «Ищем рифму» – упражнение на ритмофразы, понятие что такое фраза, на реакцию, сообразительность
Сначала дается упражнение на знакомых текстах, а затем – в виде импровизации.
3. «Отгадай песенку» – развитие долговременной ритмической памяти. По ритму отгадывают знакомые песен.
4. «Часы» – понятие о длительностях. Бьют часы на башне – тик-так (2 р.); а настенные стучат – тики-таки (2 р.); а наручные спешат – тики-таки (2 р.)
