«Методологическая культура речи учителя физики»

метки: Культура, Учитель, Модель, Методологический, Физик, Деятельность, Понятие, Общение

Умение правильно говорить – ещё не заслуга, а неумение – это уже позор, потому что

Цицерон.

Умение красиво, грамотно и лаконично говорить всегда и в любом обществе считалось не только проявлением хорошего воспитания, но и было крайне необходимо, для произведения хорошего впечатления, приобретения новых выгодных знакомств и формирования положительного мнения о себе. Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. Владение культурой речи – это своего рода визитная карточка человека, своеобразная характеристика профессиональной пригодности для людей самых разных профессий, а особенно для учителя. От культуры речи педагога зависит культура речи учеников. Помня об этом, учитель должен считать профессиональным долгом, непрерывное совершенствование своей речи, чтобы основательно знать язык детей, которых он обучает и воспитывает.

Культура речи – это умение правильно говорить, писать и употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения. Темпы роста объемов учебного материала по физике диктуют свои условия к применению методов обучения школьников. Культура речи учителя физики служит важным показателем владения предметом , методикой обучения, коммуникативными умениями. Речь становится важнейшим, если не основным, инструментом деятельности учителя физики. [1]

Профессиональная речь является одним из важнейших параметров профессиональной компетентности учителя физики, значимыми составляющими которой являются коммуникативная и психолого-педагогическая компетентности.

Учитель физики должен свободно владеть физико-математическим аппаратом, а также профессиональной коммуникативностью культуры речевой деятельности, которая имеет две стороны: владение преподавателем нормами литературного языка и владение закрепленным за каждым видом профессиональной деятельности речевым оформлением.

Согласно профессиональному стандарту учитель физики, должен быть готов к выполнению следующих функций профессиональной деятельности:

Инновационные процессы в профессиональной педагогической деятельности

... его в практику. А для молодого учителя, чтобы осуществлять свою инновационную деятельность на уровне школы, нужна поддержка коллег ... Многие мои коллеги охотно используют в своей профессиональной деятельности слово инновация, но при этом каждый вкладывает ... разнообразия видов и форм его деятельности. Оно предполагает все расширяющееся использование цифровых инструментов и ресурсов. новшество - ...

• обучению;

• воспитательной деятельности;

• развивающей деятельности;

• педагогической деятельности по проектированию и реализации ООП. [3]

Актуальность проблемы развития культуры речи обусловлена социально-экономическими, культурно-правовыми изменениями, произошедшими в нашей стране за последние годы, повышающими требования к качеству образования.

Таким образом, цель данной работы: рассмотреть вопрос о культуре речи учителя физики как важном показателе владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями в свете новых требований к педагогу.

1. Формирование понятия «Культура речи». Речь – как средство общения.

Профессиональная речь учителя является эталоном речи для учеников. В процессе усвоения языка учащиеся равняются на лексико-грамматические конструкции в речи педагога, имитируют ее звучание, применяют подобные стратегии речевого поведения. Кроме того, целью профессиональной речи является оказание педагогического воздействия на класс, поэтому преподавателю необходимо владеть логичной и выразительной речью, все параметры которой применяются адекватно ситуации общения с целью искомого воздействия.

Для эффективного введения и закрепления учебного материала, а также успешной организации учебной деятельности речь должна быть целостной и связной.

Для учительской работы явно недостаточно иметь даже средний уровень развития речевой деятельности, которая в идеальном случае должна быть на высоком уровне совершенства. [6]

Профессиональная речь, Реальный учебный процесс

речь учителя

Исследования природы профессионально-коммуникативной деятельности учителя необходимо начать с определения базовых понятий и их отношений в рамках этой деятельности. Это имеет в первую очередь методологическое значение для построения методики формирования умений, обеспечивающих реализацию целеполагающих функций учителя, в общем, и профессиональной речи, в частности. [6]

Культура речи, Культура речи учителя, Культура физической речи

К основным понятиям следует так же отнести коммуникативно-обучающую деятельность, педагогическое общение на уроке физики, дидактическую речь, коммуникативно-обучающее умения.

1. Коммуникативно-обучающая деятельность

Профессиональная деятельность учителя физики предполагает выполнение целого ряда функций, наиболее значимой из которых является коммуникативно-обучающая.

Коммуникативно-обучающая функция – сложная по своей природе и структуре деятельность. Она включает такие важнейшие компоненты, как информационно-ориентирующий, мотивационно-стимулирующий и контроль-корригирующий и направлена на достижение главной цели обучения физике в средней школе. В основе коммуникативно-обучающей деятельности лежит профессиональное владение предметом, которое позволяет учителю строить образовательную деятельность на коммуникативной основе.

«Средства развития культуры речи на х физики»

... понятия К основным понятиям следует, прежде всего, отнести коммуникативно-обучающую деятельность, педагогическое общение на уроке физики, дидактическую речь, коммуникативно-обучающее умения. 1. Коммуникативно-обучающая деятельность Профессиональная деятельность учителя физики предполагает выполнение целого ряда функций, наиболее значимой ...

дидактическую речь

Основные функции дидактической речи заключается в построении учебного процесса на коммуникативно-речевой основе:

поддержание речевой направленности учебного процесса на каждом уроке;

• формирование у учащихся коммуникативных установок;
• создание психологического климата, способствующего общению и поддержанию интереса к физике.

Дидактическая речь включает в себя ряд специализированных умений, связанных с организацией и управлением коммуникаций на уроке.

3. Коммуникативно-обучающие умения

Это умения, способствующие усвоению физики в речевом общении, взаимодействии учителя и учащихся на уроке.

Учитель должен уметь вести урок в различных режимах (учитель-класс, учитель-ученик, ученик- ученик, класс-ученик);

Организовывать групповое общение, используя учебные и естественные ситуации; ставить перед учениками коммуникативные задачи, адекватные условиям, возможностям, и целям, воспитывать у них потребность пользоваться специальными терминами, связанными с физикой.

4. Педагогическое общение

Педагогическое общение понимается как профессиональное общение с учениками на уроке и вне его и как система органичного социально- психологического воздействия учителя к учащимся, т.е. во главу угла ставится коммуникативное взаимодействие, которое определяется через взаимовлияние, побудительность и регулятивную активность коммуникантов.

Под педагогическим общением на уроке физики подразумевается речевое взаимодействие учителя и учащегося (учащихся) их регулятивно-воздейственную активность, опосредованную индивидуально-личностными и деятельностными (коммуникативно-обучающими и коммуникативно-познавательными) факторами. [11]

Цель учителя в классе – воздействовать на учащихся, обратить их внимание на новый и наиболее важный материал, выделить ключевые характеристики материала и так далее. Ученики следят за логикой высказывания учителя с помощью ключевых слов и смысловых опор, которые реализуются в звучащей речи учителя посредством логического ударения.

2. От физических понятий к культуре речи. Методика формирования речи в школе.

При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме.

В теории и методике обучения физике отдельных аспектов решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике касались ученые А.В. Усова [5], М.Д. Даммер [4] (построение системного рассказа и его влияние на развитие речи); А.А. Бобров, С.А. Суровикина [12] (понимание и составление учебного текста по физике) и др. В исследование проблемы формирования культуры речи в процессе обучения физике большой вклад внесла А.В. Усова. Она разработала планы обобщенного характера, которые помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов; ею выделены педагогические условия формирования естественнонаучных понятий – правильное понимание и воспроизведение физических понятий, являющихся основой культуры физической речи. А.В. Усова отмечает важность учебных конференций по физике в развитии устной речи учащихся, умения грамотно, логически последовательно излагать отобранный для доклада материал.

Почему я выбрал профессию – учитель физической культуры? статья по физкультуре

... атлетике. В 11 классе стал победителем республиканского этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников по физической культуре. Оглядываясь назад, понимаешь, что выбор в пользу профессии учителя по физической культуре сделан довольно осознанно. ...

Недостаточная систематизированная работа по развитию культуры речи в процессе обучения физике приводит к серьезным затруднениям в речевой деятельности у некоторых учителей.

Основной целью развития культуры речи является:

• формирование компетентной личности – будущего учителя физики, способного применять свои речевые умения и навыки в обучении физике, т.е. формирование умений получать информацию из текста или устной дискуссии;

• понимать собеседника и выражаться адекватно ситуации, подготовить речь; обобщать прочитанный материал и создавать собственные тексты, используя разные стили;

• владение грамотной выразительной речью, использование различных техник привлечения внимания аудитории.

Культура речи физика – это культура речи субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий [1].

Решая задачу развития культуры речи, нельзя строить речь по шаблону, делать ее монотонной и серой. Необходимо использовать сравнения на примерах обычных жизненных ситуаций. Например, зависимость сопротивления проводника от его длины, сечения, температуры можно пояснить с помощью такой словесной наглядной картины как:

• группа спортсменов бежит по проспекту навстречу потоку пешеходов; идущие люди представляют определенное сопротивление бегущим;

• чем длиннее трасса, чем больше народу встретят легкоатлеты, больше будет сопротивление на их бегу;

• чем шире дорога притом же потоке людей, тем оно, естественно, будет меньше;

• тем быстрее идут люди в потоке (аналогия с молекулярным движением при росте температуры), тем сильнее лавировать между ними бегущим.

Культура речи, Результативность культуры речи, Следовательно, культура речи

3. Особенности профессиональной речи учителя физики. Средства развития культуры речи у учащихся.

Особую значимость в профессиональном компоненте культуры речи учителей физики играют следующие умения:

• описывать и объяснять физическое явление: четко и точно определять признаки явления, по которым оно обнаруживается; грамотно описывать условия, при которых возможно протекание явления; описывать связь данного явления с другими; объяснение должно быть обосновано научной теорией; знать и уметь приводить примеры использования данного явления на практике, способы защиты его от вредного воздействия;

  4 стр., 1524 слов

  Культура письменной речи и административный речевой этикет. Культура ...

  ... точно и четко формулировать свои мысли надо совершенствовать. Ведь прежде чем мысли, идеи получат выражение на бумаге, необходимо обдумать и сформулировать то, о чем пойдет речь, в голове. Административный речевой этикет Этикет речевого ...

• четко описывать структурные формы материи: правильно определять и описывать виды материи; грамотно и содержательно описывать структурные составляющие материи; точно определять свойства разного вида материи;

• определять физическую величину: описывать явления или свойства, характеризующее данную величину; четко определять величину; приводить формулы — знать язык формул; правильно определять и описывать единицы величин и способы измерения величин;

• правильно описывать физический прибор, механизм, машину: четко называть устройства, правильно и содержательно описывать схемы и принцип действия устройства, его применение и правила пользования устройством;

• сопровождать физический опыт четким и логическим рассказом: грамотно и понятно формулировать цель опыта с учетом особенностей учащихся; описывать схему опыта — знать язык схематического обозначения; четко обозначать условия протекания опыта; кратко и грамотно формулировать ход проведения опыта; делать вывод по результатам опыта или формулировать вопрос-проблему для нахождения ответа в новой теме;

• грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку, объяснять чертежи и схемы;

• грамотно формулировать физический закон: обосновывать закон и математическое выражение; логически доказывать справедливость данного закона; описывать примеры применения на практике с учетом возрастных особенностей обучаемых; четко указывать условия применения данного закона;

• содержательно раскрывать физическую теорию: обосновывать теорию опытом; правильно формулировать основные понятия, положения, законы и принципы; грамотно формулировать следствия; излагать практическое применение данной теории и указывать границы применимости теории;

• правильно читать условие задачи, четко формулировать вопрос к данной задаче, комментировать ход решения задачи и рационально ее решать. [14].

Речь учителя – это речь его ученика. Средствами развития культуры физической речи обучающихся являются задания, классифицируемые по следующим признакам: временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия детей, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции. Перечисленные задания могут быть разного вида:

• на формулировку определения;

  6 стр., 2836 слов

  На узбекском языке про учителя

  ... модную мелодию. Сочинение на тему Мой любимый учитель Давайте для начала разберемся, кто такой учитель. Учитель это человек, ... грамотно выражать свои мысли. Мы ценим каждый ее урок, каждый новый факт, изложенный этим учителем. Наш учитель русского языка ... предмет до ученика. Но это не про Евгения Григорьевича, у него даже те ... о котором шла речь. Это был не просто преподаватель, это был Учитель с большой ...

• формирование словарного запаса;

• описание и объяснение явлений, объектов;

• формулировку физических понятий и отношений между ними;

• выделение существенных признаков понятия;

• составление классификационных схем, таблиц;

• составление текста по определенному вопросу;

• различные приемы работы с учебной, справочной, методической и художественной литературой;

• сравнение, анализ и синтез полученных знаний;

• решение задач творческого характера.

Очень важно, чтобы ещё в школе дети научились чётко и связно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме, воспринимать учебный текст и объяснения учителя, анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный материал, доказывать, делать выводы и обобщения.

Развитию речи учащихся способствуют упражнения; входящие в систему заданий для обобщающего повторения курса, темы. Приведем некоторые примеры:

1. Упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется выделение существенного, главного в изучении вопросов темы: “Составьте план…”, “Разделите тему на части и назовите главную мысль каждой части”, “Составьте рассказ о … по плану”; упражнения, направленные на нахождение черт сходства и различия понятий, например: “Составьте сравнительную характеристику…”, “Сравните графики…”, “Сравните устройство приборов”; задачи-вопросы: “Что общего, в чём отличие…?”.

2. На установление причинно-следственных связей используются задания типа: “Выберите правильное утверждение”, “Найдите соответствие между…”, “Подчеркните лишнее…”

Для словарной работы можно совместно учащимися составить картотеку трудных слов по физике, взятых из учебников. На правописание этих слов учитель обращает внимание при изучении нового материала и на обобщающем уроке проверяет, как учащиеся запомнили эти слова. Учебные программы содержат перечень понятий, соответствующих образовательному минимуму. Учащимся можно предложить дать свои варианты определения научного понятия, например: “Плотность – это …”, “Плотностью называется …”, “Плотность показывает…”, “Чтобы найти плотность, нужно…”

Замена слова его аналогом, т.е. близким по смыслу (например: “Нажать – оказать давление”).

Используя планы обобщенного характера, необходимо подготовить ответ об одном из явлений, о физической величине, о законе, о приборе и т.д. Ответы могут быть индивидуальными или коллективными – “по цепочке”. Выполняя такие задания, учащиеся учатся рассуждать, пользоваться физическими терминами.

По предмету «Культура речи» : «Текст. Средства связи предложения в тексте»

... тему текста. Примером параллельной связи между предложениями в художественном произведении является монолог Печорина: «Да, такова была моя участь с самого детства! Все читали на ... речевых стандартов - клише. Если в других стилях шаблонизированные обороты нередко выступают как ... сохранении насыщенности содержания. Разговорная речь - функциональный стиль речи, который служит для неформального ...

Для выработки умения лаконично формулировать свою мысль, в 7-9-х классах полезны кратковременные игры “Скажи это одним словом”, в которых учащиеся предлагаемую им часть фразы заменяют одним словом. Например: движение с постоянной скоростью – равномерное; величина, характеризующая изменение скорости в единицу времени, – ускорение; движение с постоянным ускорением – равноускоренное; работа, совершаемая в единицу времени –мощность и т.д. [14,15]

Таким образом, за общей грамотностью речи учащихся обязан следить учитель любого предмета, а педагогу – физику нужно заботиться и о физической грамотности: о правильности использования и толкования физических понятий, их определений, о правомерности употреблений физических терминов, смысл которых не всегда совпадает с обыденным.

Заключение.

Обучающая деятельность учителя в своей основе есть речевая деятельность, поскольку, «деятельность, целью которой является передача языковых знаний и формирование речевых навыков и умений имеет коммуникативную направленность».

Профессиональная речь является важным элементом коммуникативной компетентности, или умения общаться. Для становления профессиональной речи коммуникативная компетентность должна интегрироваться с психолого-педагогической компетентностью как умением строить педагогически целесообразные отношения с учащимися, учитывать их возрастные и психологические особенности, пробуждать и развивать устойчивый интерес учеников к предмету. Элементы обеих компетентностей необходимо интегрировать в профессиональной речи учителя для гармонизации педагогического общения в классе.

От культуры речи педагога зависит культура речи учащихся. Язык учителя должен быть для учащихся эталоном. Овладение искусством общения необходимо для каждого человека, в том числе и учителю физики, так как от уровня и качества его общения зависят успехи в личной, производственной и общественной сферах жизни.

Список литературы.

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/metodologicheskaya-kultura-rechi-uchitelya-fiziki/

1. Алексеевнина А.К. Культура речи учителя физики. Учеб.-метод. комплекс / А.К. Алексеевнина; под ред. М.Д. Даммер; У.М. Маллабоева. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2010. 83 с.

2. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Изд-во прайм-ЕВРОЗНАК:ОЛМА-Пресс, 2004. – 666 с.

3. «Профессиональные стандарты педагогических работников в сфере общего образования»

4. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.П. Шиянов. – М.: Изд-во «Школа – Пресс», 2000. – 512 с.

5. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст]: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. – М.: Изд-во Слово, 2000. – 624 с

6. Филиппова, О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация [Текст]: учеб. пособие / Филиппова О.В. – М.: Изд-во Флинта: Наука, – 2001. – 192 с.

   19 стр., 9141 слов

   Использование частей речи в художественном тексте

   ... речи в художественных текстах. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи: рассмотреть основные характеристики художественного стиля в стилистике русского языка; изучить особенности стилистического использования частей речи в художественных текстах. Русский язык ... изложения, экономное использование языковых средств; стандартное расположение материала, нередкая обязательность ...

7. Формирование лексических навыков: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.

8. Фрейдина, Е.Л. Публичная речь и ее просодия. Монография [Текст] / Е.Л. Фрейдина – М.: Изд-во Прометей МПГУ, 2005. – 192 с.

9. http://cyberleninka.ru/article/n/kultura-rechi-uchitelya-fiziki-1

10. http://philology-and-culture.kpfu.ru/?q=system/files/%D0%A1%20100-103.pdf

11. http://conference.osu.ru/assets/files/conf_info/conf5/31.pdf

13. http://gymnasium.pruzhany.by/?p=249

14. http://festival.1september.ru/articles/601657/

15. http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/2014/03/13/kultura-rechi-uchitelya

16. https:// /konsultaciya-dlya-pedagogov-trebovaniya-k-rechi-pedagoga-1006540.html

17. https:// /referat-na-temu-sredstva-razvitiya-kulturi-rechi-na-urokah-fiziki-1313443.htm