Основной принцип человеческого общения
Отношения в группах по мере их превращения в коллективы за
кономерно изменяются. Сначала они бывают относительно без-
различными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга,
не могут определённо относится друг к другу), затем могут
становится конфликтными, а при благоприятных условиях прев-
ращаться в коллективистские. всё это обычно происходит за
сравнительно короткое время, в течение которого индивиды,
составляющие группу, не могут измениться как личности. У
каждого человека есть свои положительные и отрицательные
черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей
стороной, положительной или отрицательной, он выступит во
взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социаль-
ного окружения, от особенностей группы, в которую он включён
в данный момент времени.
Согласно интеракционистской теории личность, будучи внутренне
относительно устойчивой в своих базовых свойствах, внешне
может проявлять себя по-разному в зависимости от складываю-
щихся обстоятельств. Замечена закономерность: чем ближе по
уровню своего развития группа находится к коллективу, тем
более благоприятные условия она создаёт для проявления луч-
ших сторон в личности и торможения того,что в ней есть худ-
отличается от коллектива и чем ближе она находится к корпо-
рации, тем большие возможности она предоставляет для прояв-
ления в системе взаимоотношений личности с од-
новременным торможением лучших личностных устремлений.
Личность и группа. Проблема взаимоотношений .
В самом развитие личности можно представить как
процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в
ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общ-
ности называются фазами развития личности: 1. _Фаза становле-
Ния личности. . Предполагает активное усвоение действующих в
общности норм и овладение соответствующими формами и средс-
твами деятельности. Принеся с собой в новую группу всё, что
составляет его индивидуальность, субъект не может осущест-
вить потребность проявить себя как личность раньше, чем ос-
воит действующие в группе нормы(нравственные, учебные, про-
изводственные) и овладеет теми приёмами и средствами дея-
История развития протестантских групп прославления и их место ...
... новизна обусловлена появлением первого комплексного изучения протестантских групп в России, истории их развития, масштабирования и продвижения. Музыка протестантских групп прославления представляет собой особый материал, который ... данные относительно такого феномена, как «музыка прославления», и проследить основные этапы её развития от Реформации до начала XXI века; 2) Проследить развитие групп ...
тельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Порожда-
ется обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль-
татом адаптации — тем, что субъект стал таким, «как все» в
группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин-
дивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает
поиск средств и способов для обозначения своей индивидуаль-
ности, её фиксации. 3.Детерминируется противоречиями между
сложившимися на предидущей фазе стремлением субъекта быть
идеально представленным в других своими особенностями и зна-
чимыми для него отличиями — с одной стороны, и потребностью
общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонс-
трируемые им индивидуальные особенности, которые ей импони-
руют, соответствуют её ценностям, стандартам, способствуют
успеху совместной деятельности с другой стороны.
Проблема общности в социальной психологии.
Для индивида, входящего в группу, осознание того, принад-
лежности к ней осуществляется прежде всего через принятие
этих характеристик, т.есть через осознание факта некоторой
психической общности с другими членами данной социальной
группы. Можно сказать, что «граница» группы воспринимается
как граница этой психической общности. Главной чисто психо-
логической характеристикой группы является наличие так назы-
ваемого «мы-чувства». Это означает, что универсальным прин-
ципом психического оформления общности является различение
для индивидов, входящих в группу, некоторого образования
«мы», в отличие от другого образования «они». «Мы-чувство»
выражает потребность отдифференцировать одну общность от
другой и является своеобразным индикатором осознания принад-
лежности к некоторой группе. Специфика социально-психологи-
ческого анализа группы именно здесь и проявляется: рассмат-
риваются выделенные средствами социологии реальные социаль-
рые в совокупности делают группу психологической общностью,
т.есть позволяют каждому её члену идентифицировать себя с
Проблемы социальной психологии.
Социальная психология пользуется определением личности, ко-
торое даёт , выясняет, каким образом, т.есть
прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной
стороны, усваивает социальные влияния и, с другой стороны,
каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою
- Отличие такого подхода от социологичес-
кого заключается в том, что она выявляет, каким образом
сформировались эти социально-типические черты, почему в од-
них условиях формирования личности они проявились в полной
мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические
черты вопреки принадлежности личности к определённой соци-
альной группе. В большей мере, чем в социологическом подхо-
де, здесь принимаются в расчёт такие регуляторы поведения и
деятельности личности, как вся система межличностных отноше-
ний, внутри которой наряду с их деятельностной опосредован-
Влияние культуры на развитие личности. Культурное развитие личности
... доказали актуальность заданной темы. Цель данной работы – доказать, что культура действительно влияет на развитие личности и общества в целом. Для достижения указанной цели в ... система. Совокупность ценностей, общепринятых в той или иной социальной группе, стране, выражающих особое видение ими социальной реальности, называется менталитетом. Различают политические, экономические, эстетические ...
ностью изучается и их эмоциональная регуляция. От общепсихо-
логического отличается тем, что социальная психология расс-
матривает поведение и деятельность «социально-детерминиро-
ванной личности» в конкретных реальных социальных группах,
индивидуальный вклад каждой личности в деятельность группы,
причины, от которых зависит величина этого вклада в общую
деятельность. Для социальной психологии главным ориентиром в
исследовании личности является взаимоотношение личности с
Понятие единства развития личности и психики человека.
В жизни конкретного человенка как индивида, как отдельного
представителя человеческой общности его личность и психика
представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психи-
кой, но в то же время индивид выступает как личность, явля-
ясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе
отношений. Детерминантой развития личности является деятель-
ностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые скла-
дываются у человека с наиболее значимой для него груп-
пой(группами) в этот период. Эти взаимоотношения опосредс-
даёт эта референтная группа, и общения, которое в ней скла-
дывается. Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие
группы выступает как фактор развития личности в группе. В
соответствии с концепцией персонализации индивид характери-
зуется потребностью быть личностью, т.е. оказаться и оста-
ваться в максимальной степени представленным значимыми для
него качествами в жизнедеятельности других людей, осущест-
влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы,
и способностью быть личностью, т.е. совокупностью индивиду-
альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния,
обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью.
Понятие и структура малых групп в психологии.
Малая группа — это немногочисленные по составу объединения
людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с
другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-
рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-
нов, которая выделяет и обособляет её, придаёт её относи-
тельную социально-психологическую автономию, отличает данную
группу от остальных. Малые группы могут быть разными по ко-
личественному составу: от 2-3 до 30-40 человек; различными
по структуре отношений, существующих между их членами; нео-
динаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей,
норм и правил, которых придерживаются их члены, межличност-
ным отношениям, целям и содержанию деятельности. Условными
или номинальными называются группы, которые объединяют лю-
дей, не входящих в состав ни одной малой группы. В противо-
положность им выделяются реальные группы. Они представляют
собой действительно существующие объединения людей, пол-
ностью отвечающие определению малой группы. Естественными
называют такие группы, которые складываются сами по себе,
независимо от желания экспериментатора. Они возникают и су-
Оценка личности и деятельности Петра I
... нескольких историков, сравнить их и сделать определенные выводы. I. Оценка личности и деятельности Петра I с точки зрения В.О. Ключевского 1. Петр Великий, его наружность, привычки, образ жизни и мыслей, ...
ществуют исходя из потребностей общества или включённых в
эти группы людей. Естественные группы бывают формальными и
неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в рам-
ках официально признанных организаций.Также все естественные
группы можно разделить на слаборазви тые и высокоразви-
тые.Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в
них нет достаточной психологической общности,налаженных де-
ловых и личных отношений, сложившейся структуры взаимодейс-
твия,чёткого распределения обязанностей,приз нанных лиде-
ров,эффективной совместной работы.
Типы конфликтов и их характеристика.
По направленности конфликты делятся на «горизонтальные»,
«вертикальные» и «смешанные». К «горизонтальным» относятся
такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-
ся в подчинении друг другу. К «вертикальным» конфликтам от-
носятся те из них, в которых участвуют лица, находящиеся в
подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-
лены и «вертикальные» и «горизонтальные» составляющие. По
значению для организации конфликты делятся на конструктивные
и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда
оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отно-
шений и разумных аргументов. Неконструктивный конфликт воз-
никает в двух случаях: когда одна из сторон упорно и жестко
настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы
другой стороны; когда один из оппонентов прибегает к нравс-
твенно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически
подавить партнёра, дискредитируя и унижая его. По характеру
причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-
вые порождены объективными причинами,вторые — субъективными.
Развитый детский коллектив представляет собой необходимое
условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и
адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель-
ности, направленной на пользу общества, забота об общем резуль-
тате, определенные организация и характер общения, широкая сис-
тема коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотноше-
ний детей создаются в процессе целенаправленной организации их
социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-об-
щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом
придание основным типам деятельности детей определенной целевой
направленности, социальной значимости позволяет не только форми-
ровать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их
на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной сто-
роны, а с другой — необходимости проявления самостоятельности в
организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-
вает условия для развития подлинной самостоятельности. Макси-
мальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим
признаком развитого детского коллектива.
Социально признаваемая деятельность как средство формирова-
ния детского коллектива и определенных отношений его членов мо-
жет быть реализована в том случае, если она соответствующим об-
Деятельность центра детского творчества
... Сегодня концепция деятельности Центра детского творчества выстроена в соответствии ... коллектива 11.10.2005г. и утвержденным приказом начальника Управления образования администрации г. Оренбурга № 47 от 20.02.2006г.). Центр является многопрофильным учреждением дополнительного образования детей, ... творчество Детские общественные организации Музыкальная студия «Элегия». Методический Новые технологии Социально- ...
разом организована.
Это должна быть такая организация, при которой:
а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-
дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;
б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный,
так и личностный смысл;
в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-
ция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-
г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-
тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но,
главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале
для «контактного» коллектива,потом для общешкольного,а затем для
района, города, общества;
д) деятельность эта направлена на благо другим людям, об-
ществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятель-
ности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию
другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем
поведении.
Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется
взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-
шении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных
перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-
ком объединении реально существует определенное сочетание данных
двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимо-
действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-
ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та-
кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-
ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-
дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский
коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-
бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на
второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его
воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так
называемых неофициальных, неформальных детских объединений.
Детский коллектив, существующий в современной общеобразова-
тельной школе представляет собой многоплановую систему, внутри
которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру
и длительности существования.
Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-
ваются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и вре-
менных объединений, что проводит всех школьников через положение
руководителей и исполнителей, формируя умения командовать това-
рищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно-
образных связей, отношений.
Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-
ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга-
низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-
ется выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие
этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-
читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под
воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-
«Использование игровых приёмов как средства развития творческой ...
... таким средством будет использование игровых приемов, это и обусловило тему нашего исследования: «Игровые приёмы как средство творческой активности детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности». Цель исследования : изучение ...
ся от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осущест-
влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.
Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый
ребенок может определить для себя такое положение в совместной
работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы
и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить
свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную
его индивидуальным склонностям.
К числу в организации детского коллектива
относится разновозрастное построение контактных объединений
школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-
ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-
каться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние
каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же
время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное
развитие.
Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детс-
кого коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях
находятся контактные коллективы, разные по длительности сущест-
вования, объему и содержанию деятельности.
В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо-
логическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и заня-
тых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные
дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков —
создает возможности для установления между детьми развернутых
типов отношений.
В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство,
дружбу, товарищество старших и младших школьников.
Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то
же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом от-
ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-
давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-
вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-
лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем
значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,
тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.
Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива
обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-
мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.
Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич-
ности в ее конкретной деятельности — творческое отношение к об-
щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим
людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-
тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит
опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри
своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс-
твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами
своего коллектива.
В чем причина слабой сформированности коллективистских ка-
честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно
указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.
Необыкновенное путешествие Колобка»конспект импровизированного ...
... (cunning/tricky). Пусть ребенок приучается к синонимам. Сочинение «Мой любимый герой» Мой любимый герой сказок — Колобок. Сегодня я решила ... познакомить свой класс с моим любимым героем сказок — Колобком. ... написал эту сказку? Смотрите видео. Подводим итоги Сказка Колобок на английском – один из самых ярких примеров ...
Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом-
ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к
своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские
отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе
не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де-
тей, составляющих коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек-
тива, потому что быть коллективистом — значит болеть не только
за дела своего коллектива. Главное в коллективизме — обществен-
ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру-
гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.
Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств лич
ности предполагает «абстрагирование» от дел и целей конкретного
коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами
других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у
подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-
ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании
по выявлению условий формирования коллективистских качеств лич-
ности детей подросткового возраста. Схематично эти исследования
выглядят следующим образом.
Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллекти-
вистских качеств личности детей. Для выяснения этого был прове-
ден дополнительный эксперимент. Смысл его состоял в коссвенной
проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-
бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что те
дети, которые длительно действовали в многоплановом коллективе,
ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-
тактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело, об-
ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Дея-
тельность, выполняемая для общества, была для них важна потому,
что это было связано с определением своего места в обществе, с
формированием самосознания.
Следовательно задача взрослых заключается в такой организа-
ции просоциальной деятельности в условиях детского коллектива,
которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу
в широком плане. Именно в этом случае происходит становление
личности ребенка, для которого общественное дело — потребность.
Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива,
формировать отношения детей не только к цели данного коллектива
(при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу
Полученные данные убеждают в необходимости одновременного
включения детей в специально организованную «скользящую сеть»
различных коллективов:
а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-
венных, спортивных, игровых;
- б) постоянных, сезонных, временных;
- в) одно- и разновозрастных;
- г) малочисленных и многочисленных.
Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии
Разрушение личности
... в себе органического сознания единства своих сил, — процесс разрушения этого сознания совершился в психике индивидуальной. Когда личность, выделенная коллективом, встала впереди него, в стороне от него и, ... члена открыта наблюдениям всех, его ощущения, мысли, догадки становятся достоянием всей группы. Каждый член группы инстинктивно стремился высказаться о себе до конца, - это внушалось ему ...
соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллек-
тивов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку
замкнуться в кругу близких товарищей.
Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы
детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая пе-
реплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретно-
го, «нашего» коллектива, выводя детей в целом на общество. При-
чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует «то там, то
тут», а система, которая, с одной стороны, способствует формиро-
ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе, а
с другой — обеспечивает осознание ребенком его включенности не
только в данный коллектив, но и в общество.
В частности, большое число коллективов, в состав которых
ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из-
вестную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллектива
эту возможность исключают, создавая условия для разнообразного
общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы,
сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.
Итак, формирование личности человека-коллективиста требует
организации системы многопланового детского коллектива, системы,
а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом
важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци-
ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально
заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей
каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых
задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллекти-
ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос-
ти — это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо-
бый, качественно своеобразный подход к формированию растущего
человека как личности.
Целью диагностики неуставного поведения является профилактика,
ограничения, предупреждения моральных и физических оскорблений
личности военнослужащего, в интересах создания здоровой нравственной атмосферы в воинских коллективах.Индивидуальность воина, ее естественнонаучные основы, социальнаяприрода и проявления в — предмет особого интереса для каждого командира. Социальные качества человека обнаруживаются в его личности, которая связывает воедино различные психические процессы индивида и сообщает его поведению необходимую последовательность и устойчивость.
Значительными возможностями по сравнению с остальными методами диагностики располагает социометрия — совокупность приемов и средств, используемых для изучения групповой динамики (авторитетность, лидерство, сплоченность и т.п.).
Анализируя социограммы, делается вывод о наличии микрогрупп, дружественных связей и антипатий между солдатами.
Ранняя диагностика конфликтов во взаимоотношениях между военнослужащими довольно сложное и многотрудное дело. Но оно перспективно при условии отлаженной организации управления процессами, происходящими в воинском коллективе.
Организация творческой деятельности в детских оздоровительных ...
... В связи с этим в ходе изучения личности в контексте социальных связей необходимо дать ответы на вопросы о формировании личности в социальном окружении, месте, занимаемом личностью в социальном пространстве, включенности личности в социальные группы, восприятии личностью ... в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском ...
профилактика неуставных взаимоотношений.
Первыми офицерами, которые встречают призывника, являются офицеры
военных комиссариатов. Их основная задача заключается в активном формировании у призывников коллективистских качеств, правильном представлении об уставном порядке в воинских коллективах, профилактической воспитательной работе среди юношей, склонных к негативным образцам поведения.
По прибытию в часть главное внимание должно уделяться правильному формированию у воинов первичных навыков в выполнении служебных обязанностей. В первые дни необходимо изучить требования законов и воинских уставов о взаимоотношениях в воинских коллективах, разъяснить, как вести себя в тех случаях, когда кто-либо из сослуживцев посягает на их достоинство.
Показательным примером необходимости опеки молодых воинов в начальный этап их службы может послужить случай, произошедший в
в/ч 73420 г.Волжского, где я начинал службу. Прибывшее молодое попол
нение разместили в клубе для распределения по подразделениям. По чьей
то халатности там не осталось ни одного офицера и уже через несколько
минут старослужащие выносили из клуба отобранные у молодежи
продукты, вещи, гражданскую одежду. Злоумышленников удалось
остановить. Очень неуютно чувствовали они себя перед строем части, когда пришлось возвращать отобранное законным владельцам. Этот случай оказал огромное воспитательное воздействие и на молодых воинов, и на старослущащих. Первые укрепились в вере в стремлении командиров к социальной справедливости, вторых, по крайней мере, в течении нескольких дней не было и видно около клуба части.
Командиру важно иметь в виду, что в начале службы у воинов актив-
но складываются межличностные связи. В интересах воспитания дружбы между воинами различных национальностей целесообразно равномерно укомплектовывать все подразделения солдатами и сержантами различных национальностей. Необходимо анализировать, кто из земляков уже служит в данной части, на чем складываются их контакты. Офицеры должны сосредоточить свои усилия на работе в микрогруппах, складывающихся на основе землячества, национальности.
С первых дней службы необходимо выявлять людей склонных к недисциплинированности, неисполнительности, пререканиям, «лидеров» с отрицательной направленностью. Для них наиболее характерны жестокость, эгоизм, бездуховность, стремление подчинить себе людей, получить привелегии.В целях обеспечения своего влияния они чаще всего используют насилие или угрозу его применения. Обычно «лидер» обладает ложным авторитетом «бывалого парня», «спортсмена», «знатока современной музыки» и т.п. В его поведении ярко проявляется развязность, заносчивость, грубость, высокомерие, самоуверенность.В выявлении подобных «лидеров»используют индивидуальные и групповые беседы с военнослужащими различных периодов службы и национальностей, постоянное наблюдение за поведением воинов, анализ их взаимоотношений. К группе риска относятся,
прежде всего, военнослужащие обладающие недостатками воспитания, а именно:
- ранее судимые и имевшие приводы в милицию;
- воспитывавшиеся в неблагоприятных условиях, при отсутствии одногоили обоих родителей;
- обладающие ярко выраженными характера;
- имеющие претензии на лидерство.
С другой стороны,ни в коем случае нельзя упускать из вида воен-
нослужащих, имеющих физический или моральный дефект — это потенциальные потерпевшие.
Неуставные взаимоотношения основываются на круговой поруке.
Глумление и издевательства замалчиваются не только их исполнителями, но и пострадавшими. Вот почему каждый случай антиуставных взаимоотношений должен быть расследован до конца. Установить истинное положение и правильно отреагировать на него — значит не допустить преступления или грубого нарушения воинской дисциплины.
Для эффективной работы по профилактике конфликтов на национальной основе между военнослужащими руководящему составу необходимо прежде всего глубоко изучить особенности развития межнациональных отношений, а так же прочно освоить различные методы их регулирования, способысвоевременного предупреждения даже мелких .
1. Психология и педагогика военного управления.
Учебно-методическое пособие.
Изд. ВВИА им.В.В.Жуковского, 1992.
2. Военная педагогика и психоглогия
Под ред. А. В. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1986.
3. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются.
М.:Воениздат, 1986.
4.Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения.
5.Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в
подростковом возрасте.1972б
Репетиторство , Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
Социальная сущность человека проявляется прежде всего в его деятельности, общении с другими людьми. Изолированный от других людей не может развиваться как . Лишь активная трудовая, общественная деятельность обеспечивает человеку средства к существованию и способствует выработке многих . Социальная среда, взаимоотношения в труде являются решающим фактором становления и развития психики, появления специфически человеческого свойства – сознания.
Исторические условия жизни привели к тому, что люди объединились в нации, государства, партии, другие общности. в течение жизни непосредственно общается с другими людьми, реализуя свою социальную сущность. Это общение происходит в группах и коллективах, оказывающих большое на позицию, направленность и самооценку личности и др. Эти общности неоднородны и могут быть классифицированы по нескольким основаниям: близости и глубине складывающихся отношений, принципу образования, отношению личности к нормам группы и др. В зависимости от близости и глубины складывающихся отношений выделяют первичную группу.
Такие объединения, как семья, производственная бригада, экипаж самолета, зимовщики полярной станции, школьный класс или студенческая , могут быть названы первичными группами. Человек одновременно может входить в несколько первичных групп. Контакты в первичных группах не дозированы. Каждый может общаться с каждым по мере желания и необходимости. Практически же члены группы отдают предпочтение одним перед другими. Они общаются чаще, контакты носят близкий характер (на личной или деловой основе).
Это так называемый круг общения, который оформляется в виде микрогруппы. Как правило, такая группа немногочисленна (2-7 человек).
Человек остается членом первичной группы и не обрывает с ней контакты.
По принципу и способу образования различают реальные и условные, официальные и неофициальные группы.
Реальная и условная группы.
Реальная группа – фактически существующие объединения людей с реальными связями и взаимоотношениями их членов, с целями и задачами. Реальная группа может существовать кратковременно или длительно, быть малой или большой.
Общность людей, составленную номинально, называют условной группой. Например, спортивные журналисты решают образовать команду, состоящую из лучших футболистов мира. Они отбирают звезд первой величины и объединяют их в списке. Эти люди никогда не соберутся и не будут играть вместе. Но эта группа составлена и условно существует.
Официальная и неофициальная группы. Официальная (формальная) группа создается на основе штатного расписания, устава или других официальных документов. Отделы на производстве, штат сотрудников – это примеры официальных групп. Между членами такой группы устанавливаются деловые контакты, регламентированные документами. Они предполагают соподчинение или равенство, большую или меньшую ответственность за выполнение задачи. Такая группа может перестраиваться, но опять-таки на основе приказа или постановления.
Взаимоотношения в официальной группе даже при одной и той же инструкции не могут быть идентичны, поскольку в контакт вступают группы с неповторимыми чертами характера, темперамента, способностей, стиля общения. Деловые дополняются личными, не предусмотренными инструкциями. Психологическая близость (симпатии, уважение, дружба) цементирует официальную группу, помогает установить благоприятный психологический климат, что в конечном итоге способствует успешной работе. В официальной группе могут складываться и другие , не способствующие успеху дела (антипатия, неуважение, пренебрежение, вражда).
Неофициальные группы возникают на основе единой психологической мотивации-симпатии, близости взглядов и убеждений, признания авторитетности, компетентности. Такая группа не предусматривается штатным расписанием или уставом. Так складываются группы на основе общности интересов или увлечений. Симпатии и привязанности цементируют группу. Если они исчезают, группа распадается.
По признаку отношения личности к нормам группы выделяют референтную группу.
Референтная (эталонная) группа – это реально существующая или воображаемая группа, взгляды, нормы которой служат образцом для личности. Личность может входить в группу, нормы, которой признает и поддерживает, считает самыми лучшими. Тогда не только придерживается этих норм, но и защищает их, а порой и пропагандирует. Иногда личность, являясь членом одной группы, считает идеалом другой группы.
Итак, первичная группа может рассматриваться с разных точек зрения. Но в любом случае первичная группа оказывает сильное на формирование различных сторон личности. В качестве первичной группы был назван .
Коллектив – это группа людей, объединенных едиными целями, подчиненными целям общества.
Четко и полно признаки коллектива выявил А.С. Макаренко, который определял его следующим образом: «Коллектив – это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там, где есть коллектива, там есть органы коллектива, там есть организация уполномоченных лиц, доверенных коллектива, и отношения товарища к товарищу – это не дружбы и не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости». При этом он замечал, что объединяет социально (общественно) значимых целей. Поэтому можно сказать, что всякий коллектив – это группа, но не каждая группа – коллектив.
Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направление общности. В ходе исторического взаимодействия с материальным миром и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составляющей ее духовного богатства.
Взаимоотношения личности и коллектива многообразны. Можно выделить два аспекта: влияние коллектива на личность и влияние личности на коллектив. Влияние коллектива на личность осуществляется главным образом через так называемые малые группы, в которых человек имеет непосредственные контакты с другими людьми.
Влияние малых групп на личность рассматривается подробно особенно в , когда коллектив перестали рассматривать как некоторое однородное образование и начали признавать в нем наличие различных групп.
Как в обществе в целом, так и в отдельных организациях социально изолированный индивидуум встречается чрезвычайно редко. Когда человек устраивается на работу или приходит в , он сразу же начинает заводить знакомых и друзей обычно из числа тех, с кем он вместе работает большую часть времени, и вскоре оказывается вовлеченным в одну или несколько социальных групп. Поведение человека в таких группах под влиянием коллектива обычно претерпевает существенные изменения.
Немногочисленная группа людей, которые каждодневно работают вместе, составляет настоящую социальную группу (коллектив).
Члены ее обычно называют друг друга по имени. Они лучше узнают друг друга в результате тесных личных контактов. Они общаются между собой не как частные личности, т.е. не просто как сотрудники, а как полноценные личности со своими надеждами и опасениями, честолюбием и притязаниями, склонностями и неприятностями, социальными и семейными проблемами и т.д. Отдельные члены группы обычно отождествляют себя со своей группой, так что они исповедуют ценности, принятые в группе, как свои собственные. В группе складывается представление о том, что есть правильное поведение ее членов.
Просмотров: 7463
НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ » Общая психология
Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых в педагогике, а в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. В течение многих десятилетий в отечественной педагогической литературе вопрос о формировании личности ученика через воздействие на коллектив почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. В наши дни приходится искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь па глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.
Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложен, неоднозначен, нередко противоречив, но прежде всего глубоко индивидуален. Школьники – будущие члены коллектива отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Вследствие этого они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей и в свою очередь оказывают влияние на коллектив.
индивидуального социального опыта;
Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. По далеко не всем это удается – мешают субъективные и объективные причины. Не каждому в силу своих природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценить отношение к себе коллектива, товарищей, найти то место в коллективе, которое, соответствуя возможностям, делало бы их в глазах товарищей людьми интересными, заслуживающими внимания. Помимо перечисленных субъективных факторов, существуют и объективные причины:
- однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе, с одной стороны, и
- бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания, – с другой.
Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:
- 1) личность подчиняется коллективу (конформизм);
- 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
- 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).
В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т.д.
Социальная сущность человека проявляется прежде всего в его деятельности, общении с другими людьми. Изолированный от других людей человек не может развиваться как личность. Лишь активная трудовая, общественная деятельность обеспечивает человеку средства к существованию и способствует выработке многих личностных качеств. Социальная среда, взаимоотношения в труде являются решающим фактором становления и развития психики, появления специфически человеческого свойства – сознания.
Исторические условия жизни привели к тому, что люди объединились в нации, государства, партии, другие общности. Человек в течение жизни непосредственно общается с другими людьми, реализуя свою социальную сущность. Это общение происходит в группах и коллективах, оказывающих большое влияние на позицию, направленность и самооценку личности и др. Эти общности неоднородны и могут быть классифицированы по нескольким основаниям: близости и глубине складывающихся отношений, принципу образования, отношению личности к нормам группы и др. В зависимости от близости и глубины складывающихся отношений выделяют первичную группу.
Первичная группа – относительно устойчивое и немногочисленное по составу, связанное общими целями объединение людей, в котором осуществляется непосредственный контакт между его членами. Все, кто входит в нее, знают друг друга лично и общаются между собой в процессе решения стоящей перед ними задачи. Размер первичной группы не может быть менее двух, но не превышает 30–40 человек.
Такие объединения, как семья, производственная бригада, экипаж самолета, зимовщики полярной станции, школьный класс или студенческая группа, могут быть названы первичными группами. Человек одновременно может входить в несколько первичных групп. Контакты в первичных группах не дозированы. Каждый может общаться с каждым по мере желания и необходимости. Практически же члены группы отдают предпочтение одним перед другими. Они общаются чаще, контакты носят близкий характер (на личной или деловой основе).
Это так называемый круг общения, который оформляется в виде микрогруппы. Как правило, такая группа немногочисленна (2–7 человек).
Человек остается членом первичной группы и не обрывает с ней контакты.
По принципу и способу образования различают реальные и условные, официальные и неофициальные группы.
Реальная и условная группы., Реальная группа
условной группой
Официальная (формальная) группа
Взаимоотношения в официальной группе даже при одной и той же инструкции не могут быть идентичны, поскольку в контакт вступают группы с неповторимыми чертами характера, темперамента, способностей, стиля общения. Деловые отношения дополняются личными, не предусмотренными инструкциями. Психологическая близость (симпатии, уважение, дружба) цементирует официальную группу, помогает установить благоприятный психологический климат, что в конечном итоге способствует успешной работе. В официальной группе могут складываться и другие отношения, не способствующие успеху дела (антипатия, неуважение, пренебрежение, вражда).
Неофициальные группы, По признаку отношения личности к нормам группы выделяют референтную группу., Референтная (эталонная) группа
Итак, первичная группа может рассматриваться с разных точек зрения. Но в любом случае первичная группа оказывает сильное влияние на формирование различных сторон личности. В качестве первичной группы был назван коллектив.
Коллектив – это группа людей, объединенных едиными целями, подчиненными целям общества.
Четко и полно признаки коллектива выявил А. С. Макаренко, который определял его следующим образом: «Коллектив – это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там, где есть организация коллектива, там есть органы коллектива, там есть организация уполномоченных лиц, доверенных коллектива, и вопрос отношения товарища к товарищу – это не вопрос дружбы и не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости». При этом он замечал, что коллектив объединяет наличие социально (общественно) значимых целей. Поэтому можно сказать, что всякий коллектив – это группа, но не каждая группа – коллектив.
Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направление общности. В ходе исторического взаимодействия с материальным миром и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составляющей ее духовного богатства.
Взаимоотношения личности и коллектива многообразны. Можно выделить два аспекта: влияние коллектива на личность и влияние личности на коллектив. Влияние коллектива на личность осуществляется главным образом через так называемые малые группы, в которых человек имеет непосредственные контакты с другими людьми.
Влияние малых групп на личность рассматривается подробно особенно в последние годы, когда коллектив перестали рассматривать как некоторое однородное образование и начали признавать в нем наличие различных групп.
Как в обществе в целом, так и в отдельных организациях социально изолированный индивидуум встречается чрезвычайно редко. Когда человек устраивается на работу или приходит в учебное заведение, он сразу же начинает заводить знакомых и друзей обычно из числа тех, с кем он вместе работает большую часть времени, и вскоре оказывается вовлеченным в одну или несколько социальных групп. Поведение человека в таких группах под влиянием коллектива обычно претерпевает существенные изменения.
Немногочисленная группа людей, которые каждодневно работают вместе, составляет настоящую социальную группу (коллектив).
Члены ее обычно называют друг друга по имени. Они лучше узнают друг друга в результате тесных личных контактов. Они общаются между собой не как частные личности, т. е. не просто как сотрудники, а как полноценные личности со своими надеждами и опасениями, честолюбием и притязаниями, склонностями и неприятностями, социальными и семейными проблемами и т. д. Отдельные члены группы обычно отождествляют себя со своей группой, так что они исповедуют ценности, принятые в группе, как свои собственные. В группе складывается представление о том, что есть правильное поведение ее членов.
Как было отмечено выше, важным микрофактором социального воспитания является трудовой коллектив. Вместе с тем, любой коллектив, в том числе и учебная группа, является мощным инструментом воспитания личности учащейся молодежи.
collectives-
В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные, производственные, студенческие, спортивные и др. Коллективы могут быть одновозрастные и разновозрастные, первичные (класс, студенческая группа) и общие, объединяющие несколько первичных коллективов (например, общешкольный, общеучилищный коллектив).
Коллектив — это развивающаяся . В зависимости от уровня развития различают складывающийся коллектив, находящийся в процессе своего становления и сложившийся, «зрелый» коллектив, т.е. коллектив с выработанной системой общественно значимых целей, четкой структурой деловых отношений и форм совместной деятельности, органами самоуправления (например, производственный коллектив, бригада, цеховой коллектив и т.п.).
Современный воспитательный процесс в профессиональных образовательных учреждениях разного типа и уровня ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании подрастающего поколения. Средством осуществления этих ценностных ориентации становится коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.
Первым коллективом для ребенка, воспитывающегося в образования, становится группа детского сада , затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т.п.
Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллективы — общности, доминирующие на разных возрастных ступенях..
Идет ли речь о переходе ребенка из детского сада в школьный класс, подростка — в новую социальную молодежную группу, абитуриента — в студенческий коллектив, всегда происходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивидуальности в новой среде, на основе которой происходит «персонализация личности», т.е. стремление субъекта быть «идеально представленным в других людях как его инобытие в них…» (А.В. Петровский. Стремясь включить свое «Я» в сознание, чувства и волю других посредством участия в совместной деятельности, приобщая их к своим интересам и желаниям, человек, получив в порядке обратной связи информацию об успехе, удовлетворяет тем самым потребность персонализации.
Диалектика человеческих взаимоотношений такова, что, воздействуя на другого, человек меняется сам. Воспитательно-развивающий эффект общения и сотрудничества учащихся в коллективе определяется уровнем их культурно-нравственного развития. Чем более культурно развитым и духовно богатым становится воспитанник, тем более возрастают возможности его на других.
В коллективе учащийся входит в широкую систему отношений. Взаимодействие учащихся разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне.
Информационный уровень
деятельном уровне
Эмоциональный уровень
В ученическом коллективе, объединенном интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами совместных дел и переживаний, у учащихся формируются чувство психологической защищенности, душевного комфорта, чтов свою очередь, способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь. Такой коллектив вызывает у учащихся чувство гордости и радости общих достижений. Именно о таком коллективе часто вспоминают с большой теплотой бывшие участники.
Осуществляя руководство учаническим коллективом, педагог учитывает две характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны, это стремление развивающейся личности к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других, к выделению своего «Я» в качестве автономного объекта в коллективе. С другой стороны, это стремление учащихся к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям.
Учитывая это, педагог всегда решает двуединую задачу — способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, нарастание самостоятельности и самоуправления учащихся, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива.
Педагогическая теория воспитания в коллективе
Теоретические основы концепции воспитания в коллективе с позиций марксистско-ленинской идеологии были разработаны в советской педагогике Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Необходимость коллективистского воспитания они связывали прежде всего с реализацией целевых установок социалистического общества по формированию у учащихся коллективистических черт, умения работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным. Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашенный А.С.Макаренко, стал ведущим принципом коммунистического воспитания.
А.С. Макаренко рассматривал коллектив как органическую часть социалистического общества, оценивая его как главный инструмент воспитания граждан. Основная система нравственных отношений личности, по мнению А.С.Макаренко, формируется в условиях коллектива. Под коллективом А.С.Макаренко понимал «целеустремленный комплекс личностей», объединенных общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением. Формирующая функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в качестве активных субъектов общественно значимой коллективной деятельности и взаимоотношений.
В.А.Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. В коллективе создается единство общественного и индивидуального. Наибольшее воспитательное значение имеет целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся и педагогов объединены стремлением к общественно значимым целям и нравственным идеалам.
Духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы составляют, по мнению В.А.Сухомлинского, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и условие совершенствования внутри коллективных отношений. «Мудрая власть коллектива» (В.А.Сухомлинский) помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на благо других людей.
Современная сбалансированная стратегия
В основе новых подходов лежит признание педагогом самоценности каждой личности в ученическом коллективе, понимание роли коллективных отношений и сотворчества в создании перспективы индивидуального роста и становлении субъектной позиции ученика во взаимодействии с окружающими.
создание (формирование)
Формирование ученического коллектива — одна из основных задач мастера профессионального обучения и классного руководителя каждой учебно-производственной группы. От того, насколько быстро и успешно удастся им превратить группу в сплоченный коллектив, будут зависеть успешность всего обучения, работоспособность как группы, так и самого мастера, других педагогов. Поэтому организацией ученического коллектива группы надо заниматься еще до начала учебного года, в период ее набора приемной комиссией.
первой, начальной стадии
Непросто бывает сформировать из таких разных и непохожих друг на друга юношей, пришедших на первый курс, сплоченный дружный коллектив, где каждому было бы интересно, у каждого формировались бы те отношения и нормы поведения, которые выпускник мог бы в последующем использовать в своем рабочем коллективе.
Еще до начала мастеру необходимо познакомиться с обучающимися и поставить перед ними конкретные и четкие задачи, определить те требования, которые они должны соблюдать. В первую очередь, это правила поведения, распорядок дня. Здесь не может быть никаких отступлений. В результате проведения определенной работы у мастера складывается первое впечатление о составе обучающихся, формируется представление о возможном активе группы, о том, кто из ребят нуждается в особом внимании и подходе.
Учебно-производственная группа как коллектив представляет собой устойчивую самодеятельную организацию обучающихся, объединенную единой целью и совместной общественно полезной деятельностью, обладающую органами коллектива и органически связанную с другими коллективами (учебными, производственными).
создание актива группы.
Староста группы
Формирование группы как коллектива во многом зависит от того, насколько удастся совместить в одном лице «фактических лидеров», пользующихся у обучающихся авторитетом и уважением, которым они доверяют, и «формальных». Для правильной жизнедеятельности ученического коллектива очень важно, чтобы лидеры «формальные», т.е. выборные, были лидерами фактическими.
Придавая фактическому лидерству, следует иметь в виду, что в ряде случаев такое лидерство основывается на превосходстве в физической силе, показной смелости и взрослости, умении сплотить вокруг себя неустойчивую часть группы личными притязаниями, модными увлечениями, волевым подавлением и т.п. Вряд ли такие «лидеры» будут помощниками мастеру. Только при умелом руководстве, определенной индивидуальной работе и они могут со временем стать вожаками коллектива.
Важно, чтобы обучающиеся, входящие в актив, были хорошими организаторами. Из качеств, характеризующих их как организаторов, можно выделить следующие:
– организаторское чутье, т.е. находчивость в различных ситуациях, организаторская изобретательность, такт в отношениях с товарищами, практический ум;
- умение, способность увлечь коллектив идеями и «заряжать» энергией, т.е. быть «заводилой»;
– склонность к организаторской деятельности, действенный и устойчивый интерес к ней, способность брать ответственность на себя, доводить начатое дело до конца, т.е. качества, характеризующие прирожденного организатора.
социометрическую методику
Наличие работоспособного и деятельного актива — важное условие формирования здорового ученического коллектива. Но актив группы — это еще не коллектив. Формируя именно коллектив группы в целом, мастер стремится выполнить три основные задачи.
Первая: добиваться, чтобы коллектив был дружным, тесно спаянным, сплоченным. Мастер внимательно следит, чтобы внутри коллектива не возникали различные группировки, не было отчуждения и разобщенности, тем более вражды и антагонизма. Такие отрицательные проявления возможны в ситуациях, когда организуются ученические бригады, и происходит соревнование между ними. Мастер не должен допустить такого состояния, когда интересы бригады преобладают над интересами коллектива в целом.
Вторая: добиваться, чтобы коллектив был не только сплоченным, но и гуманистически направленным, со здоровым общественным мнением, с такой атмосферой общения, когда возможны критика и самокритика, высокая требовательность к каждому его члену. Эти качества могут сложиться, если перед коллективом поставлена общественно полезная и в то же время увлекательная цель. Это и выполнение ответственного задания базового предприятия, и подготовка и проведение туристического похода, и шефская помощь , и «поход за культуру труда», и организация выставок лучших работ, и проведение технической конференции, и организация дискотеки и т.п.
Важно, чтобы конкретная цель, которая ставится перед коллективом, воспринималась обучающимися не как изолированная и обособленная, а включалась в систему взаимосвязанных и подчиненных друг другу целей. Обучающийся должен понимать (а наставник помочь ему в этом), что за достигнутой ближайшей целью (например, освоить управление станком) стоит более общая задача (приобрести ), которая, в свою очередь, является условием решения еще более общей задачи (стать мастером своего дела).
Важно также, чтобы и ближние, и средние, и дальние перспективные задачи принимались обучающимися с интересом, который во многом определит успешность их выполнения.
Третья: сформировать у коллектива умение применять правильные формы воздействия на членов коллектива, проявлять индивидуальный подход, такт, чувство меры, с одной стороны, и высокий уровень требовательности, с другой. В этом огромную роль играет наличие авторитетного для всех обучающихся актива группы. Психологически развитым можно считать ученический коллектив со сложившейся системой отношений, для которых характерны такие качества, как ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность, информированность.
Ответственность, Коллективизм, Сплоченность, Открытость, Организованность
информированность
Показателем сформированности ученического коллектива является коллективная ответственность, коллективный самоконтроль. А.С. Макаренко подчеркивал важное значение создания в коллективе отношений «ответственной зависимости». Именно в них проявляется ответственность каждого за результаты работы коллектива и ответственность всех за результаты работы каждого. Показателем групповой ответственности является добросовестное выполнение обучающимися своих обязанностей, своевременное и точное выполнение решений органов самоуправления, стремление выполнить поставленные задачи, готовность отвечать за свои поступки и поступки товарищей, желание представлять свой коллектив в других общностях.
Практика убедительно свидетельствует, что формирование ученического коллектива протекает более успешно, если основано на современных требованиях к организации воспитательного процесса, принципах сотрудничества педагогов и обучающихся, деятельностном подходе к воспитанию, использовании коллективного планирования и коллективных творческих дел. Ее суть в том, что коллектив создается на основе практического стремления к привлекательным для подростков идеалам, организации их общественно и личностно , когда позиция педагога — быть старшим товарищем.
Каждое коллективное творческое дело состоит из пяти взаимосвязанных этапов:
1. Коллективное планирование,
2. Коллективная подготовка дела
3. Проведение коллективного творческого дела
4. Подведение итогов
5 . Использование опыта обучающихся в процессе учебной и при планировании, подготовке, проведении и обсуждении новых коллективных творческих дел.
Успех мастера в формировании и развитии ученического коллектива во многом зависит от его личных качеств, в первую очередь, от умения устанавливать и поддерживать с обучающимися правильные взаимоотношения, строить свою работу на принципах сотрудничества, сотворчества, с опорой на ученическое самоуправление.
Ученическое самоуправление
На каждом курсе имеются свои особенности организации управленческой деятельности. Развитие самоуправления в профессиональных училищах происходит неравномерно. На первом курсе наблюдается быстрый рост активности обучающихся. Это можно объяснить появлением у них возможности проявить себя в новых для них сферах деятельности, стремлением самоутвердиться в новых коллективах.
На втором курсе часто проявляется спад активности. Причина в том, что обучающиеся стремятся к общению и вне училища. Органы самоуправления решают только традиционные задачи, не проявляя должной инициативы. Можно предположить, что это связано с завершением процесса адаптации к условиям жизни училища и тем, что в этот период перед ученическим коллективом редко выдвигаются близкие и средние перспективы их деятельности.
Активность обучающихся повышается к третьему курсу обучения. Они выполняют роль руководителей общеучилищного ученического коллектива, принимают участие в самоуправленческой деятельности производственного коллектива. Позиция педагога с третьекурсниками должна быть позицией старшего товарища, члена одного и того же коллектива.
Между целями и содержанием деятельности коллектива и отношением к ним каждого воспитанника возникает основное противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив, интегрирующий мотивы отдельных членов коллектива. Цель, поставленная педагогом, органами самоуправления, превращается в мотив группового действия, когда обучающиеся видят, что удовлетворение их потребностей зависит от достижения этой цели.
Целесообразно выделить самоуправление в производительном труде, такие виды труда, где обучающиеся реально сталкиваются с решением экономических задач, где наряду с моральными можно использовать и материальные стимулы. Именно экономические отношения наполняют самоуправление реальным смыслом. Примером может служить такая форма работы, как создание сквозных бригад обучающихся по выпуску определенных видов продукции.
Из функций ученического самоуправления выделяютобщеуправленческие и специфические самоуправленческие. Последние отличаются от первых тем, что их реализация возможна только на основе такого признака системы, как саморазвитие — это самоактивизация, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.
самоактивизации
Организационное саморегулирование, Коллективный самоконтроль
Содержание деятельности органов самоуправления существенным образом зависит от тех задач, которые определяет ученический коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными. Но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления. Сначала надо увлечь обучающихся каким-либо общественно значимым делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его организации. Таким образом, появляется новый участок работы — образуется новый орган самоуправления, а не наоборот.
Таким образом, на основании рассмотренных выше материалов можно сделать следующие обобщенные выводы:
социальной общностью, объединяющей учащихся общими целями, деятельностью и переживаниями
индивидуальность
процесс взаимного обогащения и развития его участников
4. Успешно реализовать воспитательный потенциал может тот ученический коллектив, который имеет сложившуюся систему отношений, для которых характерны такие качества, как ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность, информированность .
современных требованиях
наличие органов ученического самоуправления
Основными факторами
Наличие, наряду с постоянными, и временных органов самоуправления обучающихся, создаваемых только решением ученического коллектива для реализации конкретной задачи, стоящей перед ним;
Конкурентные отношения между различными группами обучающихся (микрогруппы), активизирующие деятельность обучающихся и обогащающие их взаимоотношения, внеся здоровый дух соперничества;
Усиление проблемности обсуждаемых коллективом вопросов, требующих выработки управленческих решений на основе мнений, высказанных микроколективами, создаваемыми для обсуждения проблемного вопроса.
8. Реализация принципов и создание организационно-педагогических условий с учетом факторов развития позволяют сделать процесс развития ученического самоуправления в профессиональных училищах непрерывным и, тем самым, существенно влиять на социализацию обучающихся.
