«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, — такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 — 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим» (9, 14).
Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 — 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов» (9, 29).
Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей
все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» (9, 17).
Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление (13, 6).
Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.
Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.
1. Сущность формирования художественного вкуса и эстетического воспитания
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.
Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы
... и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства. 2. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству. 3. Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства. Методы исследования: 1. теоретический анализ ...
Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.
Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец,
в-четвертых, — развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. По этому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.
Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания
Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель эстетического воспитания — гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» (7; 142).
Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.
Общий вывод из этой главы можно представить следующим образом. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка
как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
2. Роль уроков изобразительного искусства в эстетическом воспитании школьников
Специфика уроков изобразительного искусства определяет и средства эстетического воспитания детей. Учитель сосредотачивает их внимание на оформлении альбомов.
Следует с самого начала осудить неаккуратность в оформлении альбомов и рисунков, довольно распространено в младших классах. Возникает это потому, что дети дошкольники главное внимание обращали на рисование дома, а не на его выполнение. Они уничтожали много листов бумаги. Альбом выбросить нельзя, потому, что это документ, который характеризует работу школьника. Нужно учить детей с первых шагов правильно размещать рисунок на листе, ровно и аккуратно раскрашивать его, начатый рисунок обязательно закончить. Эти требования важно в доступной форме объяснить учащимся и добиться того, чтобы именно так они подходили к оценке своих работ и работ товарищей.
Приобщение детей к музыкальному искусству
... к импровизации и сочинительству. Формирование личности ребенка с опорой на музыкальное искусство по-прежнему остается стержнем музыкального воспитания. Цель данной работы: с целью приобщения детей к музыкальному искусству ... и изобразительного, театральности и глубочайшего психологизма. Сцену роста елки в I акте ... времени были живы в душе композитора всегда. В семье родителей музыку любили, ...
Со временем требования к их работам растут. Учитель постепенно ведет детей к тому, чтобы они выполняли рисунки хорошо, по-своему, индивидуально. Уроки изобразительного искусства могут быть тесно связаны с
выставками, различными праздниками, конкурсам.
Можно провести конкурс на лучший рисунок. Организовать выставку лучших работ детей, участвовать в оформлении зала к празднику, все это является важным дополнением к уроку.
Возможности учебного процесса в эстетическом воспитании могут быть значительно усилены проведением разнообразной внеклассной работы.
Так учитель, должен координировать свою работу на уроках задачей изобразительного искусства, поощрять детей к рисованию и творческого подхода ко всем урокам, в частности, и в различных видах внеклассной работы.
Таким образом, на уроках изобразительного искусства осуществляется первичное знакомство с произведениями художников, использованных на эти цели характерного воспитания, развития художественного вкуса ребенка и его художественно-творческих способностей.
Но невозможно себе представить, чтобы речь об эстетическом воспитании шла лишь тогда, когда содержанием урока является произведение искусства, когда дети поют, рисуют, читают стихи и рассматривают картинки, говорят о лесе, об осени или о весне.
Эстетическое воспитание может и должно существовать и тогда, когда изучают деловые бумаги, решаются задачи, выполняются различные упражнения. Оно возможно на каждом уроке, независимо от его содержания и может быть осуществлено в связи с изучением материалов, а также с общей организации урока.
Задача учителя стоит в том, чтобы всегда, на каждом уроке поддерживать своеобразный тонус, формировать эстетическое отношение к содержанию и организации творческого труда.
Все эстетические переживания детей на уроках, в процессе творческого труда, а также в повседневной жизни развивают в них способности видеть, понимать, ценить прекрасное в окружающем мире, а также стремление участвовать в его творении.
Свои способности школьники активно представляют в различных видах художественного труда.
Следует помнить о развитии возможностей различных видов искусства. Живопись, скульптура, архитектура, помогут сформулировать чувство симметрии, пропорции, чувство линий, цвета и колорита, пространственное воображение.
Формирование художественно-творческих способностей, в свою очередь требуют особой методики. Важно своевременно выявить природные задатки, склонности ребенка, стимулировать творческую деятельность, закрепить достигнутый успех постоянными тренировками. Постепенно усложнять навыки умениями и навыками. При этом надо помнить, что занятия рисованием лишь тогда обогащают ученика эстетикой, когда они несут ему радость. Важными условиями успеха являются объективная оценка художественного творчества детей.
В книге «Духовный мир школьника» В.А. Сухомлинский проведено интересные наблюдения о влиянии рисунка на духовное развитие школьников. В школе на протяжении четырех лет проводился такой опыт: в момент сильного эмоционального подъема, вызванным вновь пережитым или познанным, учителя предлагают детям передать их переживания в рисунке. Дети не только с подъемом рисовали, предметы или сказочные образы, но выражали свое отношение к тому, что они нарисовали.
Роль искусства в жизни человека
... художественное произведение способно повлиять на человека, может сделать его более добрым и чистым, честным и чутким. Источник: https://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-tvorchestvo/2014/02/06/rol-iskusstva-v-zhizni-obshchestva-esse сочинение на тему: Искусство в жизни человека Искусство ...
Дальнейшие наблюдения доказали, что у многих детей сформировалась потребность передать увиденное или пережитое в рисунке. Склонность к рисованию закрепилась не у всех детей, зато уроки рисования оставили в их внутреннем мире глубокий след. Эти дети отличались более тонкими, устойчивыми чувствами, всесторонней интересом, точностью и гибкостью творческой деятельности.
Поэтому недооценка рисования в системе обучения младших школьников или неправильная постановка преподавания этого предмета может стихийно остаться на развитии школьников.
3. Особенности формирования художественного вкуса в школьном возрасте
Мы уже отметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности (12; 35).
Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.
Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.
Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.
Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.
Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. «Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках» (13; 56).
Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами ...
... Для детей старшего дошкольного возраста эстетическое воспитание средствами народного творчества особенно ярко проявляется в 3 направлениях: речевой, музыкальной и изобразительной деятельности. Произведения народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства является основой развития ...
Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление» (13; 164).
А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения.
4. Эстетическая сущность искусства
Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство» (6; 75).
В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. «В искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы,
идеалы» (3; 142).
Искусство дает огромный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их а такие полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначении в жизни» (13; 103).
В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.
Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь,
вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так описал это явление: «И хотя сам по себе творческий процесс создания художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становится творцом, «художником», переживая жизнь как бы «душой автора» того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение».
Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.
Декоративно-прикладное и художественное искусство в системе трудового ...
... трудового воспитания школьников 1 История и виды декоративно-прикладного искусства Декоративно-прикладное искусство (от лат. decoro - украшаю) - раздел декоративного искусства (область пластических искусств): создание художественных изделий, имеющих утилитарное назначение. Произведения декоративно-прикладного искусства отвечают нескольким требованиям: обладают эстетическим ...
Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.
оспитания художественного вкуса и эстетической оценки окружающей действительности
Дальнейшее поведение.
В связи с этим становится совершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка по пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует изобразительное искусство, в чем заключена его воспитательная роль.
Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии живописи на человека можно судить по конкретному примеру. Приведу отрывок из книги Е. Ротенберга «Искусство Италии».
«Живопись обращена к нашему чувству формы и цвета. Созерцая живописное полотно, скажем «Сикстинскую мадонну» Рафаэля, мы не только замечаем общий колорит, распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность, но следим за композицией, расположением фигур, точностью и выразительностью рисунка. Все это вместе дает нам реальную возможность приблизиться к постижению смысла картины, творческому сопереживанию. Мы замечаем, что во всей фигуре мадонны есть какая-то тревога, что взгляд ее трудно уловим, что младенец серьезен. Мадонна как будто стоит на месте и идет вперед. И все-таки композиция картины гармонично уравновешенна, сохранено ощущение гармонии человека с миром и представление о человеке как центре природы. И мы понимаем, что перед нами одно из самых глубоких и прекрасных воплощений темы материнства. А тревога угадываемая нами воспринимается как предчувствие будущей трагической судьбы сына, которого мадонна несет в жертву людям… В движении ее рук, несущих младенца, угадывается инстинктивный порыв матери, прижимающей к себе ребенка, вместе с тем ощущение того, что сын ее принадлежит только ей…» (8; 125).
Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой
человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее равномерно».
Человек в искусстве Возрождения: изобразительное искусство и литература
... воли человека. Показать, насколько искусство олицетворяет гуманистические принципы, возродившиеся именно в эпоху Возрождения. Целью моей работы является: раскрыть общее содержание эпохи Возрождения; рассказать о гуманистах, олицетворяющие эпоху Возрождения; показать образ человека в изобразительном искусстве Италии. ...
5. Реализация эстетического воспитания средствами искусства
на уроках изобразительного искусства.
В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном на уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном искусстве).
Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.
В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.
В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.
Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.
Следует иметь ввиду, что этот предмет знакомит учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое место. «Произведения изо, декоративного искусства, архитектуры они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе, в общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки, интерьеры, монументальные произведения живописи и скульптуры, предметы декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических потребностей» (7; 146).
В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество.
Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и
произведений искусства. Они делают человека художником.
Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.
Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности .
ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ...
... ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. ...
Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе — духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства .
Между тем, урок — это не единственная форма знакомства детей с искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с такими видами искусства как кино и театр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основная цель этой работы заключалась в том, чтобы показать, как решаются вопросы эстетического воспитания средствами ИЗО.
Изучение, постижение сути изобразительного искусства ставит задачу воспитания нравственности. Высокие нравственные цели – это рельсы эстетического воспитания.
Эстетическое воспитание должно исходить из естественной радости человека в красоте и пробуждать в нем общее стремление и привычку, общее стремление к искусству. И только тогда, когда у подростка уже образовались радость и привычная склонность к эстетическому творчеству, только после этого может идти речь об обучении технике эстетического творчества.
Школа сегодня, как никогда, особенно остро нуждается в увлеченных высокопрофессиональных педагогах изобразительного искусства. Он должен прекрасно рисовать – иначе ребята не поверят в него. Он должен быть достаточно образованным человеком в искусстве, умеющим ярко, образно, эмоционально донести информацию детям. Он должен быть прекрасным педагогом. Без этого невозможно поднять свою работу до высокого нравственного уровня.
Сегодня обстановка живительных перемен в обществе еще с большей остротой выдвигает перед школой решение вопросов, связанных с творческой самореализацией ученика по самым разным направлениям учебной деятельности. Одним из основных является – эстетическое.
Уроки изобразительного искусства имеют важное эстетическое воспитательное значение для детей. При привлечении их к изобразительному искусству развиваются эстетические вкусы и возможности. Этому следует уделить больше внимания. Нужно тактично предлагать помощь ребенку, поддерживать ее интерес, поощрять.
Введение в учебную программу распространены уроки изобразительного искусства поможет воспитать поколение, которое будет всесторонне развитым и эстетически осведомленным.
Искусство эстетики непременно заинтересует детей.
Так, средствами живописи, скульптуры, архитектуры, графики выражается красота жизни, природы, выражаются высокие мысли, чувства. Произведения изобразительного искусства зовут к борьбе за прекрасное, играют большую роль в повседневной жизни. Талант понимать и тонко чувствовать прекрасное в изобразительном искусстве, а у некоторых детей и талант создавать прекрасное в живописи, скульптуре, графике, папсропластици, рисовании начинает формироваться в процессе личной творческой деятельности, в процессе ознакомления с изобразительным искусством.
ТЕХНИКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
... цвете, композиции и т.д.) В работе с детьми по нетрадиционному рисованию я использую здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии тесно связаны с нетрадиционной техникой рисования. Работа с необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые эмоции, развить ...
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/hudojestvennyiy-vkus/
1. Бушко О.М. Эстетика для школьников. – М.: Материк – Альфа, 2006.
2. Ветгулина Н.А. Методы эстетического воспитания // Новости школы – 2007. — №4.
3. Веремьев А.А, Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи / Ж. «Искусство и образование» №3, 2002 Возвращение к истокам / Под ред. Т.Я.Шпикаловой. – М., 2003.
4. Коменский Я.А Мир чувственных вещей в картинах.//Сборник статей об искусстве. — М.: Просвещение,1976.
5. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для студентов вузов.– М.: Гуманитарное изд. Центр ВЛАДОС, 2006
6. Кузин В.С. Психология живописи: Учебное пособие для вузов. – 4-е изд., испр. – М.: ООГО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005.
7. Лихачев Д.Б.Теория эстетического воспитания школьников» — М.: Педагогика – 2002
8. Лушников А.М. История педагогики. Екатеринбург 1995
9. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1981.
10. Подласный И.П. Педагогика – М.: Владос, 2005
11. Потапов А.С., Потапов В.А. Курсовая работа по психологии и педагогики. Информационно-методическое пособие. Новосибирск НИПКиПРО, 2003
-
Рукавицын М.М. «Эстетическое воспитание детей» — М.: Знание – 2002.
-
Сметанкина И.П. Об эстетическом воспитании школьников //Начальная школа. – 2003. №9.
14. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд. перераб. и доп. Гардарики, 2003.
15. Эстетика: словарь./ Под общ. Ред. А.А. Беляева и др. М.,1989
16. Эстетическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий/ авт. сост. Ю.А.Вакуленко. – Волгоград: Учитель, 2007.
17. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. — № 4
-
Шапинская Е.Н. С.А. Иванов, Н.И. Киященко. Образование и искусство в формировании целостной личности. – М.: Школа-Вуз-Академия, 2002.
