Понятие «словесное творчество», по мнению Т.Н.Ушаковой [31] можно применить к любому случаю креативности, связанной со словом. В то же время оно относится к двум хотя и связанным, но все же принципиально разным областям: творчеству в речи и творчеству в языке. Речевое творчество приводит к созданию нового речевого продукта, т.е. нового текста, устного или письменного, любого объема, в любой его форме – прозаической, поэтической, кодифицированной, вольной, монологической, диалогической и т.п. В отличие от речевого, с языковым творчеством связаны процессы, которые ведут к преобразованию в самой языковой системе – как у отдельной личности, так и в общенациональном языке [31; с.90].
Изучение проблемы развития словесного творчества детей в силу сложности и многогранности природы речевых явлений тесно соприкасается с положениями психологии, лингвистики, психолингвистики и педагогики.
Психологический аспект включает особенности восприятия литературного произведения (Л.М. Гурович, А.В. Запорожец, Н.С. Карпинская, О.И. Никифорова, С.Л. Славина, О.И. Соловьева, Е.А. Флерина, Н.А. Циванюк) и деятельности воображения детей (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейн, М.М. Рыбакова) как основы речевого творчества. Создание речевого произведения происходит в результате переработки наглядных образов — представлений, полученных в ходе восприятия, и перевода отобранных комбинаций на язык словесных знаков, адекватно отражающих содержание образов.
В рамках лингвистического подхода связное высказывание (текст) рассматривается как продукт речевой деятельности, обладающий собственной внутренней структурой и категориальными признаками (СИ. Гиндин, И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, Л.А. Киселева, Л.М. Лосева, О.И. Москальская, Е.А. Реферовская, Г.Я. Солганик).
Психолингвистический подход раскрывается в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.Н. Соколова, A.M. Шахнаровича. Он основывается на представлениях о структуре речевой деятельности и механизме речепорождения, включающем возникновение (под влиянием мотива), формирование и формулирование мысли.
В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования словесного творчества, доказывается, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор средства (Л.М. Ворошнина, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, О.Н. Сомкова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и другие).
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ...
... культура общения и собственно культура речи . « В речевой деятельности ... культура – это Культура мышления - это высокий уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности , характеризующийся достоверным восприятием текстов ( устных и письменных ) в соответствии с замыслом , соблюдением законов построения речевых произведений ... работе мы будем рассматривать коммуникативную культуру ...
Словесное творчество — процесс, связанный с общим развитием ребенка. Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их творчества. Само творчество немыслимо без овладения ребенком, богатством того языка, на котором говорит, думает. Разумеется, это овладение мы понимаем в соответствии особенностями дошкольного возраста.
В отечественной педагогике проблема словесного творчества дошкольников рассматривалось в работах Е.И. Тихеевой, Н.С.Карпинской, О.С.Ушаковой и др.
В частности, в исследовании О.С.Ушаковой [22], автор показывает, как развитие поэтического слуха влияет на развитие творческой словесной деятельности детей, помогая воспитать в детях чутье к родному слову, восприимчивость к художественной литературе, понимание особенностей жанров. А, самое главное, поэтический слух помогает детям перенести в свои сочинения усвоенные слова и выражения, помогает осознать связь содержания литературного произведения с его художественной формой, более тонко чувствовать красоту художественного слова.
Автор делает вывод, что словесное творчество возникает и развивается там, где существует целенаправленное руководство этой деятельностью, где созданы для этой деятельности все условия.
В дошкольном возрасте бурно развивается воображение ребенка, опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметы.
В процессе обучения связной речи дети овладевают умениями составлять рассказы различных видов. Э.П.Короткова выделяет фактические, творческие, описательные и сюжетные рассказы [12; с.7-8]
Обучение родному языку, в частности обучение творческому рассказыванию – одна из главных задач подготовки к школе. Проведено много исследований, посвященных формированию связности, образности и других качеств монологической речи – разных видов рассказывания, включая творческое. Данной проблеме посвящены исследования О.И.Соловьевой, Е.И.Радиной, В.А.Езикеевой, Е.Г.Батуриной, Ю.С.Ляховской, Г.А.Тумаковой, В.В.Гербовой и др. Благодаря этим исследованиям в дошкольной педагогике сложились общие представления о направлениях работы по развитию творческого рассказывания у дошкольников.
Творческие рассказы требуют от ребенка умения видоизменять имеющийся у него опыт, создавать из этого материала относительно новые (для самого ребенка-рассказчика) образы и ситуации. Причем творческие рассказы могут также опираться или на наглядную основу (придумать события с героями картины, выходящие за пределы изображенного; придумать сказку об игрушечных бельчонке и зайчонке, которых ребенок держит в руках), или на словесную (придумать рассказ на предложенную устно тему «Как Сережа помог Наташе»).
Игра в системе обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
... в обучении детей изобразительной деятельности: во-первых, благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело; во-вторых, обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры. Сущностью игры является игровой процесс, в котором ребенок ...
Как показывают исследования, дети проявляют большой интерес к самостоятельному сочинению. При этом необходимо, чтобы воспитатель создал определенные условия для развития творческих речевых умений детей:
- предлагает разнообразные виды творческих рассказов (в старшей группе – придумывания продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели;
- в подготовительной группе – рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам и т.д.);
- выявляет индивидуальные способности ребенка к творческой речевой деятельности, помогает их развитию.
Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если они соответствуют опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Старшие дошкольники умеют внимательно выслушать рассказы сверстников, помочь им в случаях затруднений, заметить речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправить их, что делает возможным составление групповых творческих рассказов. Коллективное составление рассказа – своеобразный прием, используемый в основном на первых ступенях обучения творческому рассказыванию. В процессе совместной деятельности дети получают наглядное представление о том, что значит придумать рассказ, постепенно формируется их воображение. Старшие дошкольники обнаруживают способность к простому, логически аргументированному комбинированию представлений, образов.
Таким образом, творческое рассказывание соответствует возрастным возможностям старших школьников, отвечает их интересам. Предложение придумать рассказ, сказку дети обычно встречают радостно. Они переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают своих сверстников.
Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.
Методика занятий, проводимых в начальный период обучения, когда у детей только еще начинает накапливаться опыт творческого рассказывания, не может не отличаться от методики занятий, проводимых в дальнейшем, особенно в заключительный период обучения, когда дошкольники в определенной степени уже овладели умением придумывать рассказы и сказки.
В самом начале обучения целесообразно применение речевого образца, по аналогии с которым дети смогут увереннее придумывать рассказы по предложенному сюжету. Рекомендуется также использовать прием совместных действий – непосредственное участие педагога помогает ребенку лучше справиться с творческим заданием. На всех занятиях следует использовать вопросы, указания, оценку и другие методические приемы [1; с.111-123].
К приемам, активизирующим речевую деятельность дошкольников, относится совместное составление с воспитателем рассказов по выбранному сюжету: педагог начинает раскрывать тему, а дети продолжают и заканчивают. Прием совместных действий значительно облегчает решение речевой творческой задачи, поэтому он чаще используется в начальный период обучения рассказыванию, а также в тех случаях, когда выдвигаются новые, усложненные задания.
В процессе обучения большую роль играют вопросы педагога. Они помогают детям живее, конкретнее представить воображаемые события и действия, о которых им предстоит рассказать. Творческими речевыми заданиями, используемыми при подготовке к рассказыванию, наряду с другими психическими процессами приводятся в действие и процессы воображения, что очень важно, так как, если ребенок не опирается на конкретные образцы, созданные воображением, он рассказывает поверхностно и схематично.
На занятиях по рассказыванию важную роль играют вопросы, предлагаемые в виде плана к рассказу. Конкретизирование отдельных вопросов плана обогащает рассказы детей жизненным материалом, побуждает их к поиску новых сюжетных линий.
На занятиях по рассказыванию большая роль отводится упражнениям. Дети нередко затрудняются начать рассказ, подолгу молчат, с трудом подыскивают фразы, порой начинают рассказывать однообразно, копируя друг друга. Кроме того, нередки затянутые вступления к рассказам, а это отвлекает мысль от главного, перегружает речь рассказчика малозначащими подробностями. Поэтому воспитателю следует упражнять детей в умении строить начало рассказа.
Ценным речевым упражнением является построение рассказа с опорой на данный педагогом образец, при условии замены в нем описательных элементов в соответствии с творческим заданием. Например, в рассказе-образце описывается весна, перед детьми ставится задача представить в рассказе действия героев в другое время года и соответственно дать описание.
В комплексе эффективных методических приемов на занятиях широко применяется и такой прием, как указания. Они бывают разного типа: рассказать подробно: обдумать весь рассказ; продумать начало рассказа; обязательно рассказать о том или ином; получше обдумать, как закончить рассказ и т.п.
Существенной частью занятия является анализ и оценка детских рассказов. Воспитателю необходимо избегать трафаретности оценок, их неконкретность, поверхности, снижающих эффективность этого методического приема. Лучше, если воспитатель сразу же оценивает рассказ ребенка, а не в конце занятия. Наиболее развернуто и обстоятельно следует анализировать первые ответы, так как очередные рассказчики учтут сделанные выводы и более успешно и уверенно справятся с заданием. При оценке очередного рассказа нужно останавливаться на том новом, что можно отметить в нем по сравнению с предыдущем. В каждом рассказе воспитателю важно отметить положительные стороны. При сравнении двух выступлений рекомендуется подчеркнуть своеобразие каждого.
Детские рассказы целесообразно оформлять таким образом, чтобы с ними можно было провести повторную работу, например, записывать их с целью сделать книжку.
При обучении творческому рассказыванию с помощью различных приемов интенсивно активизируется словарь детей, рассказы становятся яркими и содержательными.
Умение придумывать рассказы формируются у детей на специально организованных занятиях и закрепляются на занятиях с раздаточным материалом. В качестве последнего используются детские сюжетные рисунки, фотографии из жизни детей, открытки, мелкие картинки. Творческое рассказывание можно организовать в виде чтения «письма», полученного ребенком. Он рассказывает, кто написал письмо, чем занимались раньше дети, изображенные на фотографии (открытке) (развитие изображенного сюжета).
Детское словесное творчество не ограничивается теми видами рассказов, о которых говорилось выше. Дошкольники старшего возраста сочиняют сказки, стихотворения, загадки, небылицы, истории и т.д.. Исследователи отмечают, что в сказках, которые сочиняют дети заметно влияние фольклора. В большей степени это относится к тематике, содержанию и образам героев детских произведений и в меньшей к композиции и стилю.
Важную роль в развитии детского словесного творчества играет позиция воспитателя, его интерес к этому виду деятельности, поощрение детей. Эффективный путь для достижения хороших результатов – развитие поэтического слуха детей. Нужно по возможности создавать такие педагогические ситуации, которые побуждали бы детей к творчеству (ролевые игры, выступления на утренниках, вечера сказок и др.).
Умение рассказывать закрепляется в играх-драматизациях на литературные темы, при показе кукольного театра самими детьми. Рекомендуется широко использовать для настольного театра обыкновенные игрушки, приучая детей разыгрывать простые инсценировки для кукол, малышей или товарищей.
Следует включать творческие сочинения детей в программы утренников, концертов.
Таким образом, обучение должно дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни. Знакомство с окружающей действительностью, содержательная жизнь в детском саду – вот основа для формирования такого сложного умения, как творческое рассказывание.
Следует подчеркнуть – формирование словесного творчества ребенка – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Большие возможности для этого имеет составление творческих рассказов детей в процессе изучения и придумывания сказок.
|
