Экскурсионная речь как профессиональный педагогический жанр учителя-словесника

метки: Педагогический, Речевой, Учитель, Профессионально, Значимый, Экскурсионный, Студент, Текст

Диссертационное исследование посвящено проблеме обучения будущего педагога-словесника созданию и использованию в профессиональной практике экскурсионной речи. Под экскурсионной речью мы понимаем публичное высказывание учителя-экскурсовода на значимые учебные темы, которое сопровождает показ экспонатов.

Выбор проблемы объясняется следующим.

Во-первых, такой вид высказывания широко распространен в реальной речевой практике педагогов. По нашим данным, около 80% учителей русского языка и литературы систематически используют экскурсионную речь в своей деятельности. Учителю часто приходится организовывать в образовательных целях знакомство учащихся с теми или иными явлениями, объектами внешнего мира в разных интеллектуально-коммуникативных условиях: во время экскурсий на производство, по школе (при встрече гостей), микрорайону, школьному музею боевой и трудовой славы, выставке детских рисунков, краеведческим экспозициям и т.п.. Цель таких экскурсий — вызвать устойчивый интерес к учебной теме, сформировать творческую детскую личность, которая будет способна не только

• воспринимать логическую информацию школьного предмета, но и испытывать эстетические чувства по поводу увиденного, услышанного или прочитанного, а значит, более глубоко усваивать учебный материал.

Частотными для учителя русского языка и литературы являются и экскурсии, связанные с темами искусства (например, при подготовке к отзыву о картине).

Комплексное решение воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения возможно сегодня не только при условии воздействия на интеллект учащихся, но и при условии проникновения в их эмоционально-чувственную сферу.

Общеизвестен тот факт, что именно искусство оказывает огромное эмоциогенное (порождающее эмоции) воздействие на ребенка, чей духовный мир и личность еще только формируются.

Самый верный и наиболее плодотворный путь приобщения к искусству — это живое, непосредственное общение с ним. в том числе с помощью слова. Творчество талантливой личности, являясь источником ярких впечатлений, воздействует на воображение, чувства детей, а значит, служит основой для их духовного формирования. Такое приобщение к культурным ценностям носит предметный характер: ребенок не

просто получает какую-либо информацию, сумму новых знаний, но и дополняет ее разнообразным по характеру восприятием, имеющим зачастую ассоциативную основу.

Мой любимый учитель русского языка и литературы

... нашему учителю русского языка. Мы очень рады, что она приехала именно к нам в школу работать. Мы хотим, чтобы она осталась в нашей школе и никуда не уезжала. Сочинение на тему: Мой любимый учитель ... какие-то походы, экскурсии, выезды на природу. Если говорить о ее профессиональных качествах, то и они на высшем уровне. Я никогда бы не подумала, что литература и русский язык могут быть такими ...

Но мир большого искусства, не снисходящего до уровня неискушенного зрителя, слушателя, богат и сложен. Для того, чтобы ребенок вступил в него не как в темный, неведомый и потому пугающий бор. полный неожиданностей, ему нужен «поводырь», который сумеет постепенно, ненасильственно сопровождать его по дороге познания.

В общении с произведением искусства именно речь учителя выступает как посредник между учеником и творением Мастера (художника, композитора, писателя).

Поэтому обучение жанру экскурсионной речи об искусстве является актуальной задачей профессиональной подготовки педагога.

Во-вторых, история использования экскурсионной речи в педагогической практике имеет многовековую традицию. Как утверждают ученые, первый опыт экскурсионного общения учителя и учеников описан в сочинениях Филостратов «Картины» (или «Образы»).

В этом сочинении действие, представляемое автором, имеет диалогический характер. В галерее прогуливаете» человек, к нему обращается сын хозяина, мальчик лет десяти, с просьбой растолковать картины. Таким образом, перед нами основные компоненты речевой ситуации: экспозиция картин (предмет речи), помещение, предназначенное для выставки картин (место событий), зрители и слушатели (неискушенные, но любознательные) и экскурсовод, знаток искусства (коммуниканты, собеседники).

Весь текст представляет собой яркий пример экскурсионной речи. Даже если вся ситуация, зрители, сами картины придуманы Филостратом. этот текст является свидетельством того, что уже в древности люди задумывались о необходимости существования «толкователя» картин, экскурсовода и одновременно учителя, который помогает зрителям постигать тайны искусства.

В-третьих, изучение лингвистических работ свидетельствует о том. что жанр экскурсионной речи глубоко не исследован ни на одном из языковых уровней (лексическом, морфологическом, синтаксическом и т.п.).

В-четвертых, анализ методической литературы показал, что отдельные элементы обучения школьников экскурсионной речи освоены педагогической практикой. Однако система работы, в которой была бы экспериментально определена последовательность обучения как учителей и студентов-педагогов, так и учащихся, разработано содержание этого обучения и типология заданий, отсутствует. Не создана и со-

временная дидактическая база (система средств обучения), в которой место каждого источника экскурсионной речи было бы обосновано.

Опрос широкой педагогической аудитории дает основание утверждать, что, несмотря на распространенность экскурсий как формы познания мира и учебного предмета, многие учителя-словесники затрудняются определить особенности экскурсионного высказывания, специфику экскурсионного общения, не умеют соединить слово и демонстрацию предмета речи, не владеют приемами активизации внимания учеников и т.п. Характер этих затруднений имеет как лингвистические, так и методические причины.

Следовательно, актуальность изучаемой проблемы может быть определена по меньшей мере следующими факторами:

• экскурсионная речь как профессиональное педагогическое высказывание востребовано школой, форма экскурсионного общения достаточно широко используется на различных уроках словесности, а в ряде случаев применяется и на других уроках:

— как профессиональный речевой жанр экскурсионная речь не изучена ни в лингвистике, ни в теории и методике обучения русскому языку. Следовательно, нет возможности без специального исследования определить содержание профессиональной подготовки учителя к экскурсионному высказыванию.

Использование педагогических идей Л.Н. Толстого в современной ...

... педагогическое творчество Льва Николаевича изучали В.В. Смирнов, П.А. Лебедев, Н.Н. Гусев, П.И. Бирюков. Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего исследования: "Использование педагогических идей Л.Н. Толстого в современной практике обучения ... г., стали обращаться к Л.Н. Толстому с просьбами найти учителей. Лев Николаевич посылал к ним студентов, уволенных за участие студенческих волнениях ...

Объект исследования: профессиональная педагогическая речь учителя-экскурсовода.

Предмет исследования: профессионально значимое содержание, последовательность, методы и приемы, основные дидактические средства обучения экскурсионной речи учителя.

Цель исследования: предложить эффективную методическую модель обучения экскурсионной речи студентов-филологов педагогического вуза, в которой было бы определено профессионально значимое содержание, последовательность, методы и приемы обучения, его основные дидактические средства.

Для реализации данной цели была выдвинута следующая гипотеза: включение в вузовский курс «Культура речи и риторика» профессиональной педагогической речи учителя-экскурсовода, создание на этой основе методической модели обучения студентов-филологов жанру экскурсионной речи и ее внедрение позволят сформировать умения, которые требуются для подготовки и произнесения экскурсионного высказывания в реальных условиях профессиональной деятельности

Для проверки вышеизложенной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в лингвистике, психолингвистике, методической литературе:

• уточнить содержание ряда опорных понятий исследования: «экскурсионная речь», «текст», «речевой жанр», «коммуникативная ситуация» и др. и выявить лингвистические особенности экскурсионной речи:
• выявить экстралингвистические условия экскурсионного общения, от которых зависит качество экскурсионной речи учителя;
• определить ее место в системе речевых профессиональных для учителя жанров;
• выявить исходные знания студентов-филологов об экскурсионной речи, уровень сформированности умений создавать данный профессионально значимый речевой жанр:
• определить содержание обучения будущих словесников созданию экскурсионной речи на основе отбора учебного материала, разработать методику обучения студентов экскурсионной речи и провести обучающий эксперимент:
• определить критерии анализа и оценки данного вида педагогического высказывания и проверить эффективность предложенной методической системы.

При решении поставленных задач использовались такие методы исследования, как:

• анализ лингвистической, психолингвистической, методической литературы с целью выявления особенностей данного вида педагогического высказывания;
• анкетирование учителей-словесников, студентов и учащихся;
• педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий):
• анализ письменных и устных высказываний студентов-филологов в жанре экскурсионной речи для определения исходного и итогового уровня знаний и умений, необходимых для успешного создания данного типа текста и выступления с экскурсионной речью;
• статистическая обработка результатов.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость.

Формы организации обучения естествознанию

... работа по естествознанию, а также экскурсия. Цель курсовой работы: рассмотреть систему форм организации обучения естествознания; Предмет исследования: формы организации обучения естествознания; Объект исследования: процесс применения форм обучения на уроках естествознания; ... речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих ... деятельности учителя ...

1. Выявлены и охарактеризованы с учетом современного состояния базовых наук (лингвистики, психологии, психолингвистики, теории и методики обучения русскому языку и литературе) жанрообразующие признаки экскурсионной речи вообще и педагогической, в частности.

2. Сформулированы критерии отбора дидактических средств и текстов-образцов для создания экскурсионной речи, приемы их адаптации

к школьным условиям.

3. Определен характер трудностей, с которыми встречается студент (учитель) в процессе подготовки и произнесения экскурсионной речи.

4. Создана модель обучения жанру экскурсионной речи студентов-филологов педагогического института, в которой определено место:

а) средствам обучения (аудио- и видеоматериалам, текстам).

6) методам и приемам обучения;

• в) типам заданий и последовательности их выполнения.

Практическая значимость работы. В результате исследования школа и педагогический вуз получают:

• экспериментально обоснованную программу обучения жанру экскурсионной речи студентов педагогического института;
• содержание занятий по культуре речи и риторике (методические разработки):
• комплекс дидактического материала (тексты, видеозаписи экскурсий, которые могут быть использованы в процессе вузовского обучения и в системе повышения профессиональной педагогической квалификации);
• систему учебных заданий.

Экспериментально проверенная методика поможет преподавателю вуза организовать работ) по формированию коммуникативных умений, необходимых педагогам. Это позволит повысить уровень речевой культуры будущего учителя и. как следствие, его профессиональную подготовленность.

Полученные в ходе исследования данные мопт быть учтены при разработке учебных программ и пособий по психолого-педагогическим и лингволитературоведческим курсам для студентов педагогических вузов.

Достоверность результатов исследования подтверждается данными констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 178 студентов факультета русского языка и литературы Новокузнецкого педагогического института. 140 учителей русского языка и литературы школ города Новокузнецка Кемеровской области. 200 учащихся школ города Новокузнецка: данными опытного обучения (1998-2(ХЮгг.).

которым было охвачено 108 студентов Новокузнецкого государственного педагогического института.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в двух печатных работах, в том числе в материалах учебного пособия «Риторика» для 9 класса, вошедшего в Федеральный комплект школьных пособий; обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей Новокузнецкого педагогического института (февраль

8

1996. 1997гг.).

на заседаниях аспирантского объединения и кафедры теории и методики обучения русскому языку Новокузнецкого пединститута (1997-2000гг), на курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы города Новокузнецка

Внедрение материалов исследования. Результаты исследования внедрены в практику учителей русского языка и литературы с помощью материалов учебного пособия, а также в практику работы педагогов школ №№ 44. 47. 73 г Новокузнецка Кемеровской области

Исследовательская работа по литературе Образ учителя в повести ...

... заключено то отношение, которое исповедовал Георгий Полонский по отношению к литературе, к творчеству, да и к жизни вообще. Именно ... был главным режиссером Студенческого театра МГУ, студент МОПИ Георгий Полонский стал заведующим литературной частью этого театра. ... всегда интересовала. Предметом нашего исследования является образ учителя в творчестве Г. Полонского, а именно в повести « Доживем до ...

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Экскурсионная речь учителя — особая модель высказывания, профессионально значимый жанр, представляющий собой устный научно-популярный диалогизированный монолог на учебную тему и обладающий своими жанрообразуюшими признаками (имеет поликодовый характер передачи информации, произносится в официальной обстановке общения, адресантом является экскурсовод-учитель, адресатом выступает группа школьников и т д)

2 В программу обучения экскурсионной речи будущих учителей русского языка и литературы должны включаться сведения:

• о педагогическом экскурсионном общении (характеристика общения, условия возникновения взаимодействия);
• об экскурсионной речи как речевом жанре (характеристика сферы употребления, коммуникантов, интенции, времени создания речи, формы и вида речи, структурной организации текста, языковых средств)

3 Обучение экскурсионной речи целесообразно проводить на основе специально созданной системы заданий и средств обучения, в которые, наряду с традиционными письменными текстами-образцами, должны входить аудио- и видеозаписи, помогающие овладеть приемами установления контакта (в том числе пантомимическими) со слушателями-учениками.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его цель, задачи, методы и гипотеза, рассматривается научная новизна исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе («Теоретические основы обучения экскурсионной речи») определяется понятие «экскурсионная речь учителя-словесника», рассматриваются его лингвистические, в том числе тек-

стовые и жанрообразующие признаки, психологические особенности экскурсионного общения.

В первом параграфе уточняются терминологические наименования, связанные с исследуемой проблемой: текст, речевой жанр, поликодовый текст, речевая ситуация и др.

На основе анализа литературы (М.М. Бахтин, И.Р. Гальперин. Т.М. Дридзе, О.И. Москальская, ТТ. Орлова, М.Ю. Федосюк, Т.В. Шмелева и лр) мы определили, как в современной лингвистике трактуются понятия «текст» и «речевой жанр» и охарактеризовали текстовые и жанровые особенности экскурсионной речи. Хотя в научных исследованиях последних лет рассматривается система педагогических речевых жанров (Л.Г Антонова, Т.А. Ладыженская. Л.Е. Тумина, Э.В. Хлебникова и др.), речевая деятельность и высказывание педагога в процессе подготовки и произнесения экскурсионной речи на уроках не было предметом специального исследования.

Мы установили, что экскурсионная речь учителя — это публичное высказывание на учебную тему, которое может представлять собой как письменный, так и устный текст, обладающий следующими особенностями: это развернутый звучащий диалогизированный монолог, имеющий поликодовый (многоканальный) характер передачи информации; он характеризуется информативностью, ретроспекцией, проспек-цией, связностью, цельностью, членимостью, интеграцией и завершенностью: по оригинальности может быть первичным, вторичным и первично-вторичным текстом: по способу развертывания содержания может быть моноперспективным и полиперспективным текстом; с точки зрения способа ориентации принадлежит к прерывно-фабульным текстам; имеет трихоматическое членение, в котором особое место занимают словесные установки учителя на интеллектуальную деятельность учеников; обращен всегда к адресату.

План-конспект по русскому языку «Развитие речи. -рассуждение ...

... случилось. Но молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия. Ф.Соколова - О чём этот текст? (О равнодушии) - К какому стилю речи он относится? (Художественному) - Тип(ы) речи данного текста? ...

Анализ образцов экскурсионной речи приводит к заключению о том. что экскурсионное высказывание обладает специфическими жан-рообразующими признаками:

• произносится в официальной обстановке общения:
• адресантом является экскурсовод-учитель:
• адресатом выступает группа школьников;
• учитель-экскурсовод реализует информативную, воздействующую и гедонистическую задачи;
• фактор устности требует активного использования интонационного разнообразия, вариативности темпоритма. звуковысотного. тембрзльно-го рисунка речи и других средств установления контакта со слушателями-учениками:

10

• экскурсионная речь является комплексным (смешанным) речевым жанром, место каждого жанра в обшей системе высказывания свободно и зависит от коммуникативного замысла экскурсовода.

Во втором параграфе рассматриваются психологические особенности обучения экскурсионному высказыванию.

Особенности экскурсии как формы познания мира, специфика экскурсионного общения в различных аспектах охарактеризованы в исследованиях И Т Будылина, Е Г Вансловой. Ж.Ф Деветьяровой. В В Емельянова. Б.Ф Омельченко и др. Проблемы общения учителя и учащихся (в том числе и в процессе экскурсии) нашли отражение во многих психолого-педагогических исследованиях (А. А. Бодалев. В.А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, 3 С. Смелкова).

Экстралингвистические особенности экскурсионной речи удалось выявить в результате описания коммуникантов (в нашем случае ими являются учитель-экскурсовод и учащиеся-экскурсанты), их интенций, временных условий создания и протекания экскурсионной речи на различные темы Ведущим экстралингвистическим фактором является характер аудитории. Адресантом экскурсионной речи выступает учитель-экскурсовод, который направляет внимание и передвижение экскурсантов, организует процесс изучения учебного предмета в форме экскурсии, т.е. является коммуникативным лидером. Адресатом выступает группа школьников, неоднородная по полу, интеллектуальному развитию, отношению к педагогу и т.п.

Довольно часто предметом экскурсионной речи выступает произведение искусства, в связи с этим мы охарактеризовали некоторые проблемы психологии искусства, в частности, рассмотрели специфику воздействия иску сства на человека, особенности восприятия вообще (в том числе речи) и восприятия разных видов искусства (живописи, музыки, художественной литературы).

Экскурсионная речь является коммуникативным процессом, в котором одной стороной (адресантом) создается, а другой (адресатом) воспринимается высказывание, поэтому мы охарактеризовали в своей работе говорение и слушание как виды речевой деятельности.

Во второй главе («Обучение студентов экскурсионному высказыванию») раскрывается цель констатирующего эксперимента и его :вдачи, а также рассмотрены исходные положения, этапы и организация экспериментального обучения, анализируются результаты обучения по предложенной программе

Технология формирования вокально-педагогической культуры учителя ...

... речи как основы для объединения разных видов певческой деятельности студентов. В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи: 1. Выявить сущность феномена вокально-педагогической культуры учителя ...

В первом параграфе изложены задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента. Его главные интенции были связаны с потребностью выявить, что знают учителя, студенты, учащиеся об экс-

11

курсионном высказывании: установить уровень сформированное(tm) таких коммуникативных умений, как умение создавать и произносить экскурсионную речь в педагогической практике

Констатирующий срез включает три типа заданий: 1) ответить на вопросы анкеты; 2) выбрать текст экскурсионной речи с учетом ее жанровых признаков из предложенных вариантов письменных высказываний; 3) создать экскурсионное высказывание на основе исходных материалов

Анкетированием было охвачено 178 студентов факультета русского языка и литературы НГПИ, 140 учителей русского языка и литературы школ г Новокузнецка. 200 учащихся школ г Новокузнецка В выполнении заданий констатирующего эксперимента участвовало 40 студентов третьего курса факультета русского языка и литературы Но-вокузяецкого государственного педагогического института.

Анкеты показали, что 80% учителей русского языка и литературы, по их словам, используют жанр экскурсионной речи на уроках литературы и во внеклассной работе. При этом темы экскурсионных высказываний не были названы.

Напротив, студенты и ученики отметили, что учителя — словесники редко выступают в роли экскурсоводов Утвердительно ответили на вопрос только 19% студентов и 23% школьников Очевидно, не всегда тексты, называемые учителями экскурсионной речью, воспринимаются учениками в качестве таковых и соответствуют данному жанру, либо учителя выдали желаемое за действительное.

Обращает на себя внимание тот факт, что в большинстве анкет названы две — три особенности экскурсионной речи Это свидетельствует об ограниченности знаний учителей, студентов и учащихся о данном жанре. Чаще всего представлены частичные лингвистические особенности, в то время как специфика экскурсионного общения как процесса речевого взаимодействия экскурсовода со слушателями не была учтена и, соответственно, названа.

В результате анализа анкет учителей были определены трудности, которые они испытывают при подготовке и произнесении текста экскурсионного высказывания. Это затруднения: в поиске сведений по теме экскурсии; в выборе иллюстраций и экспонатов для экскурсионной речи: в отборе материала для разных возрастных групп: в расположении частей высказывания и др. > —

Практически все студенты, выполнявшие задания констатирующего эксперимента, правильно определили текст экскурсионной речи из предложенных. Не все студенты смогли трансформировать исходный текст в экскурсионное высказывание Основными недостатками

12

были: малая информативность текста, неумение соединить части экскурсионной речи в единое целое, нарушение стиля речи и др.

Сопоставительный анализ данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, подтвердил профессиональную значимость экскурсионной речи как разновидности высказывания учителя, целесообразность использования данного речевого жанра в педагогической практике

Констатирующий срез:

• подтвердил необходимость организации специального обучения:
• позволил диагностировать невысокий уровень коммуникативных умений студентов;
• выявить типичные недочеты и затруднения в их подготовке экскурсионной речи;

• дал возможность определить основные элементы методики формирования коммуникативных умений и программы опытного обучения

Во втором параграфе характеризуются этапы и исходные положения опытного обучения экскурсионной речи, комментируется программа обучения.

Экспериментальное обучение проводилось в три этапа:

На первом этапе студенты факультета русского языка и литературы обучались созданию письменного текста экскурсионного высказывания.

На втором этапе основной задачей обучения стала работа над публичным произнесением экскурсионной речи.

На третьем этапе проводилась отработка приобретенных умений непосредственно в ходе педагогической практики, во время которой студенты проводили предметные экскурсии на учебные темы в реальных условиях общеобразовательной школы.

В задачи опытного обучения входило:

• разработать программу, которая включает: а) минимум теоретических сведений, необходимых студентам для формирования умений создавать и произносить текст устной экскурсионной речи;
• б) перечень коммуникативных умении;
• в) методы и приемы: г) дидактические средства — источники экскурсионной речи;

• проверить эффективность отдельных методов и приемов и в целом всей разработанной системы обучения.

При составлении программы опытного обучения мы в первую очередь определили основные умения, которые необходимо сформировать у студентов при обучении экскурсионному высказыванию:

1. Умение узнавать жанр экскурсионной речи по жанрообразую-щим признакам, анализировать и оценивать коммуникативное поведение участников экскурсионного общения (учителя и учащихся).

13

2. Умение отбирать материалы для экскурсионного высказывания и адаптировать их для экскурсионной речи

3. Умение создавать и располагать структурные элементы экскурсионной речи в соответствии с логикой учебного процесса.

4. Умение самостоятельно создавать экскурсионное высказывание с учетом предмета речи и педагогических условий.

5. Умение произносить экскурсионную речь.

С учетом сказанного в основу программы мы включили следующие теоретические сведения: экскурсионная речь, ее особенности как речевого жанра, специфика экскурсионного общения, структурно-композиционные части экскурсионной речи, приемы адаптации текста, предтекстовый этап подготовки речи и т.д.

На основе данных констатирующего эксперимента мы выявили общий уровень исходных знаний студентов об экскурсионной речи и разработали систему обучения будущих педагогов экскурсионному высказыванию.

Созданная программа опытного обучения предполагает использование разнообразных приемов работы и средств обучения.

Приводим фрагмент программы экспериментального обучения (см таблицу № 3).

Таблица № 3. Программа экспериментального обучения

Тема занятия по

Опорные знания

Сообщаемые понятия

культуре речи и риторике

и понятия

1

2

3

1 этап 1 . Экскурсионная речь (далее -ЭР) как профессиональный педагогический

Общение, виды общения: речевая (коммуникативная) ситуация; речевой жанр, признаки речевого жанра: текст, основная мысль текста, тема тек-

Экскурсионное общение, его особенности; ЭР как речевой жанр; жанровые признаки ЭР: структурные части ЭР. фразы-

жанр учителя-

ста, признаки текста:

• связки ; между частя-

словесника. Особенности

предтекстовый этап подготовки речи, предмет

ми, коммуникативные Действия учителя-

экскурсионного общения.

речи.

экскурсовода.

14

Продолжение таблицы № 3.

Формируемые коммуникативные умения

Приемы обучения

Средства обучения

4

5

6

Умение определять

Вступительное слово

Тексты-образцы

различные виды ЭР в

преподавателя;

для сравнительно-

зависимости от пред-

Анализ видеофраг-

го анализа; Ви-

мета речи;

• ментов;

деофрагменты

Умение определять

Эвристическая беседа

(фрагмент из

тему, цель ЭР;

об особенностях экс-

фильма «Домаш-

Умение анализировать

курсионного обще-

ний экскурсовод»

ЭР, выделять ее струк-

ния:

(часть «Дворы»).

турно-смысловые час-

Анализ текстов-

Видеофильм «Дом

ти:

• образцов;

мастера» из серии

Умение различать

Информативное сло-

«В мире русской

Коммуникативные дей-

во преподавателя:

Литературы»)

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/professionalno-znachimyie-dlya-uchitelya-rechevyie-janryi/

ствия экскурсовода на

Анализ таблицы:

Таблица «Комму-

разных этапах подго-

Составление памятки

никативные дей-

товки и реализации ЭР:

«Как готовиться к

ствия учителя-

Умение пользоваться

экскурсии».

экскурсовода»

основными приемами

подготовки ЭР.

Опытное обучение включало четыре занятия (8 аудиторных часов).

На первых преобладали задания главным образом репродуктивного и частично продуктивного характера (анализ текстов, видеоматериалов, редактирование, создание фрагментов речи), на последнем занятии преобладали задания продуктивного характера (создание и произнесение экскурсионной речи).

В ходе наблюдения за речевым поведением учителя — экскурсовода (на основе видеозаписей) были выделены основные коммуникативные действия педагога. На предтекстовом этапе учитель-экскурсовод определяет необходимость (целесообразность) использования экскурсионной речи; формулирует тему и цель: продумывает экскурсионный маршрут; отбирает объекты показа: читает (на уровне внутренней речи) путеводители, каталоги, альбомы по искусству и т п. или готовые тексты экскурсионной речи: отбирает и систематизирует необходимый материал, анализирует качество выбранных материалов (подходят без изменения, нуждаются в незначительных изменениях, требуют переработки, необходимо создать новый текст); на основе анализа улучшает текст (дополняет, комбинирует, адаптирует) или создает новый текст. На текстовом этапе сообщает тему и цель экскурсии:

15

создает речевую ситуацию (дает установку на слушание, отмечает особенности коммуникативного поведения участников); сообщает определенную информацию, показывает предметы речи; направляет внимание слушателей. На послетекстовом этапе оценивает эффективность использования экскурсионного высказывания: а) публично (в процессе беседы с учениками о впечатлениях); б) в процессе самоанализа — для выяснения причин успеха или неудачи экскурсионной речи.

Отобранные средства обучения должны были помочь студентам самостоятельно определить характерные особенности экскурсионной речи, овладеть основными приемами адаптации первоисточников. В ходе занятий студенты адаптировали первоисточники (материалы каталогов, путеводителей, книг по искусствоведению) для экскурсионной речи. Приведем фрагмент текста — первоисточника и результат адаптации.

Таблица № 5. Текст-первоисточник и результат его адаптации

Исходный текст (первоисточник)______

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/professionalno-znachimyie-dlya-uchitelya-rechevyie-janryi/

Итоговый текст (созданный учителем)

На старой московской улице Малая Молчановка расположен небольшой деревянный особняк. В этом доме в начале 30-х годов прошлого столетия жил студент Лермонтов со своей бабушкой Е.А. Арсенъе-вой. Это был один из самых светлых периодов в жизни поэта. Здесь проходило становление поэта и человека. В этот период Лермонтов написал более 250 произведений. Пройдем по комнатам мемориального дома.

Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке я предлагаю вам совершить заочную экскурсию в дом — музей М.Ю. Лермонтова в Москве, так мы назовем экскурсию — «В доме Лермонтова». Мы уже побывали в Тарханах, где прошли детские и отроческие годы жизни Лермонтова В шестнадцатилетнем возрасте Лермонтов переезжает в Москву -в этот небольшой деревянный особняк, расположенный на одной из московских улиц — Малой Молчановке. Это единственный мемориальный памятник в Москве, связанный с жизнью и творчеством поэта. Здесь Лермонтов прожил три года. Цель нашей экскурсии — посмотреть на обстановку и атмосферу этого дома, понять, как на этой тихой улочке проходило становление поэта.

16

Студенты отметили такие изменения: включение в текст экскурсионной речи приветствия, обращения, формулировки темы экскурсии, целевой установки на выполнение учебного задания.

Сравнивая подобные тексты, студенты выделяют основные структурные части экскурсионной речи: приветствие экскурсовода, представление группе, объявление темы и цели экскурсии, ее маршрута, сообщение основной информации о предмете речи, заключительное слово экскурсовода. В ходе обсуждения обращается внимание на особые фразы-связки частей экскурсионной речи («остановимся на мгновение», «посмотрите налево» и т.п.).

Контрольный срез включал задание творческого характера: студенты самостоятельно подбирали материал для экскурсионной речи и создавали письменные тексты, на основе которых затем готовили устные высказывания и выступали с ними перед аудиторией. Речи записывались на видеопленку и коллективно анализировались.

Осуществив экспериментальное обучение, мы получили возможность проверить уровень сформированности тех коммуникативных умений, которые необходимы для создания и произнесения экскурсионной речи, и эффективность разработанной модели обучения.

С этой целью мы проанализировали письменные высказывания (108 текстов) и устные выступления (26 видеозаписей) студентов

Анализ письменных текстов показал, что у обучаемых сформировалось общее представление об экскурсионной речи учителя как определенном виде высказываний. Студенты создавали текст в соответствии с ее основными жанрообразующими признаками: учитывали особенности композиционного построения, использовали различные речевые жанры в качестве структурно-смысловых частей, проявили самостоятельность в выборе языковых средств. Письменные работы студентов отличаются многообразием содержания микротем При подготовке студенты также учитывали особенности экскурсионного общения как образовательного процесса.

В качестве недостатков полученных образцов экскурсионной речи следует указать на то. что не все студенты при сознании текста учитывали особенность его восприятия на слух, т.к., очевидно, не могли предвидеть ситуацию реального экскурсионного общения.

Анализ устных экскурсионных высказываний показал, что студенты больше внимания уделили подготовке письменного текста, а не его устной презентации Только 15% обучаемых произнесли речь свободно, не опираясь на письменный текст. Однако выявленные недостатки следует отнести не столько на счет экспериментальной методики, сколько на счет общей коммуникативно-методической подготовки сту-

17

дентов к публичному профессиональному высказыванию.

Среди других причин недостатков устных выступлений можно, очевидно, назвать «искусственность ситуации» (не все студенты смогли вообразить себя на занятии в роли учителя-экскурсовода), присутствие видеокамеры на занятии, наконец, кратковременность работы (по объективным причинам, связанным с обшей организацией работы в вузе) над умением произносить экскурсионную речь.

Отметим также, что умение произносить текст, по общему мнению методистов, относится к самым трудно формируемым коммуникативным умениям. Поэтому мы пришли к выводу, что для обучения произнесению экскурсионного высказывания следует выделять несколько специальных занятий, организовывать индивидуальные выступления с их анализом.

На завершающем этапе обучения (в ходе предметной педагогической практики) студентам было предложено подготовить и провести очную или заочную экскурсию на уроке литературы или русского языка (риторики).

В экспериментальную группу входило 10 студентов факультета русского языка и литературы.

Видеозаписи выступлений студентов анализировались по двум критериям: соответствие

• жанру, уровень сформированности умения произносить экскурсионную речь.

Анализ видеозаписей и наблюдений за деятельностью студентов показал, что все обучаемые (100%) в целом справились с коммуникативной ролью учителя — экскурсовода.

Однако, как и в текстах, созданных студентами во время аудиторных занятий, в некоторых работах были отмечены следующие недостатки:

• фрагменты первоисточников не всегда адаптировались студентами;
• не все студенты учитывали особенности экскурсионного общения (не могли полностью реализовать себя в роли экскурсовода).

Анализируя высказывания студентов по второму критерию, мы заметили определенную динамику в развитии умения произносить экскурсионную речь по сравнению с теми выступлениями, которые звучали во время аудиторных занятий.

Результаты опытного обучения подтверждают гипотезу об эффективности обучения, построенного с учетом жанровых особенностей, на материале реальных высказываний Полученные в ходе опытного обучения данные свидетельствуют об успехах студентов в овладении специальными умениями, необходимыми для создания и произнесения

18

экскурсионного высказывания на уроке. Кроме того, разработанная методика способствует совершенствованию умений, общезначимых для педагогического общения, развивает коммуникативные способности обучаемых.

Вместе с тем, сопоставительный анализ результатов констатирующего среза и опытного обучения позволил выявить затруднения, которые носят наиболее устойчивый характер, труднее поддаются коррекции. Прежде всего это связано с индивидуальными психологическими особенностями обучаемых и недостаточным общепедагогическим опытом.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, свидетельствующие об эффективности предложенной методики.

Проведенное исследование показало, что в настоящее время экскурсионная речь занимает ведущее место в ряду профессионально значимых жанров устной (реже — письменной) речи.

Между тем, обучение этому речевом}- жанру не входит в вузовские программы профессиональной подготовки будущего учителя русского языка и литературы. Поэтому, как показывают данные констатирующего эксперимента, студенты, учителя и школьники не владеют теми знаниями и умениями, которые необходимы для ее качественного восприятия и успешного выступления с экскурсионным высказыванием в условиях школьного урока и внеклассной работы по предмету.

В исследовании мы раскрыли многогранный характер проблемы обучения студентов-филологов жанру экскурсионной речи, определили и описали ее структурно-смысловые особенности (лингвистические, психолингвистические, психологические, методические, педагогические и т.п.).

наметили перспективы исследования.

Только целенаправленная, профессионально ориентированная коммуникативная подготовка учителя-предметника обеспечит ему возможность стать и оставаться речевым идеалом эпохи, что всегда было характерным для российской культуры и академического красноречия.

В приложении к диссертации содержатся материалы констатирующего эксперимента, опытного обучения (анкеты, вариант занятия по теме «Литературные экскурсии», письменные тексты, созданные студентами, стенограммы устных выступлений), тематика экскурсионных высказываний.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Экскурсионная речь как жанровая разновидность высказывания // Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности

19

выпускников педвузов на рынке труда: Материалы научно-практической конференции. Новокузнецк, 1997 С.61-63.

2 Экскурсионная речь // Риторика: 9 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Издательский дом «С-Инфо»: Издательство «Баласс». 1999. С.84-90.

Описание предмета: «Педагогика»

Термин педагогика (от греч. paides — ребенок, gogos — вести) дословно обозначает «детовождение». Педагогами в Древней Греции называли рабов, сопровождавших детей рабовладельцев по дороге в школу и из нее. В дальнейшем значение этого термина было переосмыслено — так стали называть наставников, лиц, занимавшихся воспитанием, обучением подрастающего поколения и имеющих для этого специальную подготовку. В отдельную отрасль знания педагогика выделилась в начале XVIIв. и подразумевала совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека.

Спектр ответвлений «педагогик» расширялся в конце XIX и начале XX в. И сейчас совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педагогических наук.

В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики — общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А также история педагогики, педагогика высшей школы, антропогогика (обучение, воспитание и развитие человека на протяжении всего жизненного пути).

Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX в. — начало XXI в.) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками — философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

Таким образом, педагогика — наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов.

Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. На данной основе осуществляются научные обобщения фактического материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и закономерностях; реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы решения педагогических проблем с учетом современных общественных тенденций. В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения, требующие научного и практического подтверждения.

В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, так как современная система образования и воспитания касается практически всех людей и педагогика включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации.

Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку педагогика относится к наукам о человеке, она занимает главенствующее место в системах человекознания и гуманитарных наук. [Психология и педагогика. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. — СПб.: Питер, 2002.]

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/professionalno-znachimyie-dlya-uchitelya-rechevyie-janryi/

1. Ю.В. Щербинина. Вербальная агрессия. – М.: ЛКИ, 2008. – 360 с.
2. Русская драматургия ХХ века. Хрестоматия. – М.: Флинта, Наука, 2010. – 528 с.
3. Лев Айзерман. Зачем я сегодня иду на урок литературы. Записки учителя-словесника, полвека работающего в школе. – М.: Захаров, 2005. – 368 с.
4. Н.Е. Синичкина. Студент-филолог — учитель-словесник. Становление профессионала. – М.: САГА, Наука. Ленинградское отделение, 2009. – 396 с.
5. А.А. Ворожбитова. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система. Принципы проектирования и опыт реализации. – М.: Флинта, Наука, 2013. – 316 с.
6. Елена Тойерманн. Профессиональное педагогическое образование в странах Европы. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 356 с.
7. Любовь Рубцова. Профессиональная речевая компетенция учителя иностранного языка. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 168 с.
8. Оксана Кипина. Профессионально-педагогическая мобильность. – М.: , 2012. – 144 с.
9. Ольга Костенко. Профессиональная педагогическая культура России. – М.: , 2012. – 156 с.
10. Оксана Уткина und Алексей Мирошниченко. Самокоррекция педагогической техники учителем. – М.: , 2013. – 108 с.
11. Марина Владимировна Шустова. Профессиональная компетентность будущего учителя. – М.: , 2013. – 252 с.
12. Ольга Тихоновна Рабинович. Социально-профессиональное развитие личности учителя. – М.: , 2013. – 576 с.
13. Ольга Стычева. Методическое обеспечение элективного курса «Развитие письменной речи». – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 100 с.
14. Елена Глумова. Организаторская функция учителя иностранного языка. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. – 200 с.
15. Марина Богатырёва. Отчуждение, как маргинализация педагогической деятельности. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 108 с.
16. Марина Виноградская, Елена Кряжева und Анна Цымбалюк. Cтруктура учебной и профессионально-педагогической мотивации студентов. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 76 с.
17. Профессиональные педагогические сообщества как стратегический ресурс повышения качества образования. – М.: Академкнига/Учебник, 2013. – 184 с.

Образцы работ

Тема и предмет	Тип и объем работы
Проблема языка и речи в профессиональной юридической деятельности Правоведение	Реферат 14 стр.
Самооценка профессиональной деятельности студентов заочной формы обучения Педагогика	Курсовая работа 40 стр.
Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя Педагогика	Курсовая работа 33 стр.
Профессиональная компетентность и культура педагога Педагогика	Курсовая работа 52 стр.

Задайте свой вопрос по вашей проблеме

		Гладышева Марина Михайловна +7 911 822-56-12 с 9 до 21 ч. по Москве.