Детство — это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нем не царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связан с игрой. Во все исторические времена дети разных народов играли и играют, подражая взрослым, реализуя свои желания и творческие потребности.
Игра, по утверждению психолога Г.С. Тарасова, — это эмоциональная непосредственность мотивов, устремленность к цели, оценка результатов деятельности, усвоение нового. В ней зарождается личность ребенка. Интерес к процессу действования, «условность» действия, ситуаций, «языка» вводят детей в окружающий их мир. Сделать это вхождение желанным, занимательным, значимым — задача взрослых.
Наиболее полезны для ребенка старшего дошкольного возраста такие игры, которые имеют направленность на развитие познавательных способностей, внимания, памяти, мышления. Уровень любознательности, умственной и деятельной активности дошкольников проявляются в игре. Ребенок сам придумывает сюжет игры, используя для этого игрушки и различные предметы, придавая им игровое значение, выступает как организатор в подгруппе играющих детей-сверстников. Малоактивность здорового ребенка в отдельных видах игровой деятельности может привести к нарушениям в общем развитии.
Воздействие музыки в игровой деятельности на организм ребенка
Игра — оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных.
По мнению О.С. Газмана, в игре у детей возникает 3 цели:
1 цель — удовольствие от игры — «Хочу».
2 цель — выполнять правила игры — «Надо».
3 цель — творческое выполнение игровой задачи — «Могу».
Таким образом, складывается основной механизм игры: «Хочу! Надо! Могу!», влияющий на личность ребенка и процесс формирования у него функций саморегуляции и самоконтроля.
В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.
Роль ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка ...
... Ребенок реализует, выражает себя в игре или других видах художественной деятельности. А абсолютизация изобразительной тенденции, что нередко происходит на практике, не оказывает должного влияния на развитие мотивационно-потребностной сферы личности ребенка, развитие ... возможности личностного развития, предоставленные деятельностью. Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника ...
Воздействие музыкального сопровождения игры на организм ребенка можно рассматривать в 3 аспектах.
1 аспект — физиологический, связан с исследователями В.М. Бехтева, И. М. Догеля, И.Р. Тарханова и других, которые выявили положительное влияние музыки на различные системы человека. Взаимосвязь музыки и ритмичных движений повышает общий жизненный тонус, регулирует деятельность сердечнососудистой, дыхательной, опорно-двигательной систем, формирует произвольность психических функций.
2 аспект — психологический. Музыка, воздействуя на эмоционально-личностную сферу ребенка, выполняет коррекцию познавательных, психических, коммуникативных нарушений.
3 аспект — педагогический. Посредством музыки воспитывается у ребенка способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности.
В музыкальной игре, как в пении и ритмичных движениях, дети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи — ритм, динамику, темп, высоту. Это дает педагогу возможность дифференцированно, воздействовать на детей с разным темпом развития.
Медлительные дети нуждаются в стимулирующей музыке, которая бы повышала возбуждение в коре головного мозга и стимулировала бы общий жизненный тонус. Это произведения подвижного, быстрого характера.
Расторможенные (гиперактивные) дети успокаиваются музыкой умеренного темпа, снижающего возбужденное состояние коры головного мозга.
Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания.
Музыка помогает устанавливать контакт между детьми и взрослыми, между сверстниками при проведении игры. Создавая предпосылки для дальнейших педагогических воздействий, музыка направляет слуховое внимание детей на выполнение условий и правил игры. Желание, порывы, чувство радости, оживление, приподнятое настроение активизируют ребенка и сопровождают его в каждой игре.
Цели и задачи музыкальной игры
Музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик. Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая отличается от танца, пляски тем, что помогает детям внимательно и сознательно слушать музыку.
В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания: все его движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребенка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, такты, метроритм, интонацию.
Эмоционально окрашивая игровые действия, музыка предъявляет детям требование проявлять волевые усилия, сосредотачиваясь на многообразии выразительных интонаций, ритмических рисунков мелодии. Понимание музыкально-игрового задания вызывает у ребенка быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.
В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи :
1. Коррекционные:
- развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата, координации движений;
- формирование выразительных средств через движения.
2. Оздоровительные:
- укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем, костно-мышечного аппарата;
- развитие быстроты двигательной реакции;
- развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное и физическое напряжение);
3. Образовательные:
- развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;
- формирование умственных умений и действий.
4. Воспитательные:
- воспитание общей музыкальной, двигательной культуры;
- эстетическое отношение к окружающему;
- развитие чувств и эмоций.
5. Развивающие:
- познавательную активность;
- устойчивый интерес к действию;
- саморегуляцию и самоконтроль;
- внимание, память, мышление;
- ориентировку в пространстве.
Педагогическая направленность музыкальных игр
игра музыкальная ребенок
Устное народное творчество как средство развития речи детей дошкольного возраста
... развития интеллекта и речи ребенка - фольклор, благодаря которому дети в доступной форме научаться общаться. Поэтому поставила перед собой цель: развивать речь детей, используя устное народное творчество и, определила для себя тему по самообразованию - « Устное народное творчество, как средство развития речи детей», ...
Этапы развития музыкальной игры привели к поиску классификации детских игр. В разное время и разными авторами осуществлялись подходы к педагогическому управлению процессом игры. Разносторонние подходы отражали и разнообразные принципы классификации.
Н.А. Метлов с воспитательной точке зрения выделил игры с пением. С помощью этих игр педагог развивает у детей музыкальный слух, чувство ритма и умение правильно передавать мелодию. Для воспитания у детей художественного вкуса, радостных эмоций им было предложено проведение игр-сказок.
Н.А. Ветлугина научными исследованиями в области развития музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки. В дальнейшем разработка этой группы игр была продолжена А.Н. Зиминой, Э.П. Костиной и нашла практическое применение у педагога-практика Н Г. Кононовой.
И.Л. Дзержинская рассматривала игру как средство педагогического воздействия в условиях приобщения малышей до 3 лет к разным видам музыкальной деятельности.
Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, З. Ушакова изменили представление об игре, предложив иное осмысление воспитательных задач. Методические разработки музыкально-ритмических игр были направлены на всестороннее развитие музыкальности детей, а именно: развитие эмоциональности, чувства ритма, ощущение музыкальной формы, восприятия, воображения.
Е.Д. Макшанцева предложила новую форму музыкальных игр — игры-забавы. Они способствуют правильному физическому развитию детей, нормальному функционированию опорно-двигательного аппарата.
Л.Н. Комиссарова разработала систему применения наглядных средств при организации и поведении настольных дидактических игр на музыкальном занятии и в повседневной жизни ребенка.
Игры-драматизации, театральные игры, народные игры в последние десятилетия чаще стали использоваться в работе образовательных дошкольных учреждений.
Можно выделить 3 группы музыкальных игр.
І группа — игры на развитие внимания.
ІІ группа
ІІІ группа —
Каждая группа имеет педагогическую направленность. Игры первой группы развивают свойства внимания: наблюдательность, устойчивость, переключение, распределение, быстроту реакции.
Игры второй группы осуществляют развитие разных видов памяти: зрительную, двигательную, музыкальную; формируют процессы запоминания, сохранения информации и удержания в памяти, воспроизведение в памяти.
Игры третьей группы содействуют развитию умственных действий — сравнения, сопоставления, обобщения, анализа и синтеза.
Все игры имеют свои побудительные мотивы, определенные способы действий, игровой материал, игровой замысел, правила.
По форме проведения игры подразделяются на:
- статические (стоя или сидя);
- игры с движением;
- речедвигательные игры;
- игры-шутки;
- игры-забавы;
- игры-загадки;
- ритмические игры.
Статические игры развивают собранность, помогают снять мышечное напряжение, сохранять равновесие тела, быстро выполнять двигательные действия без физических усилий.
Подвижные игры с правилами развивают волевую сферу, быстроту реакции на звуковой раздражитель, формируют коммуникативные способности.
Игры с речью развивают двигательно-слуховую координацию, нормализуют процессы регуляции темпа и ритма.
Игры-шутки активизируют слуховое восприятие, формируя все стороны музыкально-слуховых представлений.
Игры-забавы побуждают к творческой активности, инициативе, развивают зрительное восприятие, формируют творческие способности.
Игры-загадки развивают логическое мышление, сообразительность, стремление ребенка к осознанным умственным и практическим действиям.
Ритмические игры направлены на усвоение музыкальной речи, интонационную выразительность звука, фразы, предложения, части и всего законченного музыкального и речевого построения с помощью двигательных упражнений под музыку.
Обучение в игре и развитие происходит постепенно. Условно можно выделить 3 этапа. На первом этапе создается мотивация игры, происходит объяснение ее содержания, детьми осваивается игровое содержание. На втором идет формирование двигательных, речевых навыков. На третьем — осуществляется автоматизация и совершенствование навыков, проявляется самостоятельность детей.
Каждой игре предшествует подготовительное или вспомогательное упражнение, которое сначала проводится без музыки, а затем с музыкальным сопровождением. Цель этих упражнений — подготовить тело ребенка к воспроизведению действий.
Рифмованные задания отдельных игр побуждают детей к двигательной активности и четкому выполнению игровых правил.
Главным средством музыкального воздействия на слуховые и двигательные анализаторы является метроритм. С первых музыкальных занятий у детей закладываются основы ощущений речевых и музыкальных сигналов, ритмических импульсов и ритмических реакций, ощущение акцентов, слабых и сильных долей. Метрическая единица — доля, соответствующая шагу, взмаху руки, повороту головы, наклону корпуса, — вырабатывает в детском организме размеренность темпа движения, что является положительным моментом и базисом в регуляции психических процессов.
Развивающие игры рекомендуется проводить во всех частях музыкального занятия: в начале, в середине, в конце, чтобы распределить равномерно эмоционально-психологическую нагрузку разных видов музыкальной деятельности, предупредить мышечную усталость и поддержать действенный интерес ребенка.
Игры на развитие внимания
|
НАЗВАНИЕ ИГРЫ |
ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА |
МУЗЫКАЛЬНАЯ ЗАДАЧА |
|
|
«Ножками затопали» |
Длительность внимания, быстрота реакции на речевой сигнал |
Ощущение окончания музыки |
|
|
«За подснежниками» |
Сосредоточенность внимания |
Ощущение фразировки, метроритма |
|
|
«Небо, воздух, земля» |
Переключение слухового внимания, речевой слух, быстрота реакции |
Размеренная ходьба |
|
|
«Ветерок» |
Зрительное и тактильное восприятие |
Ощущение начала и окончания музыкального произведения |
|
|
«Поймай снежинку» |
Длительность внимания |
Ладовый слух, ощущение предложений |
|
|
«Сорви яблоко» |
Слуховое внимание |
Плавное и отрывистое звучание |
|
|
«Назови игрушку» |
Слуховое и зрительное восприятие |
Ощущение предложений и фраз |
|
|
«Моем руки» |
Координация движений |
Метр в размере 2/4 |
|
|
«Часы» |
Распределение внимания |
Метроритм. Размеренность хлопков |
|
|
«По водицу» |
Слуховое внимание |
Соотношение четвертных и половинных длительностей |
|
|
«Холодно — тепло» |
Переключение слухового внимания |
Сильная, слабая доля в двухдольном размере |
|
|
«Рисуем квадрат» |
Наглядно-слуховое внимание |
Четырехдольный размер |
|
|
«Рисуем треугольник» |
Наглядно-действенное внимание |
Трехдольный размер |
|
|
«Раз — два!» |
Устойчивость внимания |
Воспроизведение ритма |
|
|
«Раз, два, три, четыре!» |
Распределение внимания в двигательных реакциях |
Сохранение темпа |
|
|
«Не опоздай!» |
Пространственная ориентировка |
Динамический слух |
|
Внимание является необходимым условием любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Внимание — одна из важнейших функций, обеспечивающих успешность процесса развития, воспитания, обучения.
Специально разработанные игры помогут развить у детей свойства внимания, так как главными условиями игры являются сосредоточенность слухового внимания и активизация слуховых ощущений.
Согласование текста с музыкой, движением способствуют координации функциональных систем, участвующих в точной передаче и воспроизведении музыкального образа посредством средств двигательной активности.
1) «Ножками затопали »
Цель. Развивать длительность внимания, быстроту реакции на речевой сигнал.
Ход игры.
2) «За подснежниками »
Цель. Развивать сосредоточенность внимания, быстроту реакции на речевой сигнал.
Ход игры.
3) «Небо, воздух, земля »
Цель. Научить переключать слуховое внимание и быстроту двигательной реакции.
Ход игры.
4) «Ветерок »
Цель. Развивать сосредоточенность слухового внимания, активизировать слуховые, зрительные, тактильные ощущения.
Ход игры.
5) «Поймай снежинку»
Вариант первый .
Цель. Развивать длительность внимания, ладовый слух, умение выделять музыкальное предложение.
Ход игры.
Вариант второй .
Цель. Научить точно выполнять движения то правой, то левой рукой.
Ход игры.
Вариант третий .
Цель. Формировать долгий плавный выдох.
Ход игры.
6) «Сорви яблоко »
Цель. Развивать слуховое внимание, различать плавное и отрывистое звучание музыки.
Ход игры.
7) «Сделай наоборот »
Цель. Развивать наблюдательность, быстроту движений рук.
Ход игры.
Движения педагога.
1т. — поднять руки вверх.
2т. — руки вытянуть вперед.
3т. — руки вдоль тела.
4т. — руки отвести назад.
5т. — развести руки в стороны с поворотом направо.
6т. — развести руки в стороны с поворотом налево.
7т. — отвести обе руки вправо.
Движения детей:
Руки опущены вдоль туловища.
Руки отвести назад, за спину.
Руки поднять вверх.
Руки вытянуть вперед.
Развести руки в стороны с поворотом налево.
Развести руки в стороны с поворотом направо.
Отвести обе руки влево.
8) «Змейка »
Цель. Развивать наблюдательность и ориентировку в пространстве.
Ход игры.
9) «По водицу »
Цель. Развивать слуховое внимание и ощущение соотношений четвертных и половинных длительностей.
Ход игры.
10) «Кто быстрее?»
Цель. Активизировать слуховое внимание, развивать быстроту и последовательность действий.
Ход игры.
11) Раз — два!
Цель. Развивать устойчивость внимания при воспроизведении ритмических рисунков.
Ход игры.
1т. — раз — два!
2т. — хлоп — хлоп — хлоп.
3т. — раз — два!
4т. — топ — топ — топ.
5т. — раз — два!
6т. — шлеп — шлеп — шлеп
7т. — раз — два!
8т. — по-во-рот!
Первый раз дети выполняют игру, стоя лицом в круг, на повторении — разворачиваются спиной в круг.
12) «Раз, два, три, четыре! »
Цель. Учить распределению внимания, развивать ощущение равномерности темпа в двигательных реакциях.
Ход игры.
13) «Раз, два, три! »
Цель. Развивать способность переключать внимание, изменяя характер движения при восприятии плавного и отрывистого звучания музыки.
Ход игры.
14) «Не зевай! »
Цель. Развивать ритмический слух, учить точно воспроизводить повторяющийся ритмический рисунок.
Оборудование.
Ход игры.
15) «Не опоздай! »
Цель. Развивать наблюдательность, динамический слух.
Оборудование.
Ход игры.
16) «Веселые лягушки »
Цель. Развивать быстроту реакции, двигательно-слуховую координацию.
Оборудование.
Ход игры.
Игры на развитие памяти
|
НАЗВАНИЕ ИГРЫ |
ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА |
МУЗЫКАЛЬНАЯ ЗАДАЧА |
|
|
«Бабочки» |
Зрительная, слуховая память |
Ощущение музыкального предложения |
|
|
«Повтори ритм» |
Ритмическая память |
Воспроизведение ритмических рисунков |
|
|
«Смотри и повтори» |
Двигательная и зрительная память |
Хореографические движения |
|
|
«Жуки» |
Запоминание и удержание в памяти |
Легкий бег по счетному сигналу |
|
|
«Картина оживает» |
Визуальное запоминание |
Музыкально-ритмическое воображение |
|
|
«Венок» |
Зрительно-слуховая память |
Сильная доля в размере 2/4 |
|
|
«Мышки» |
Наглядно-образная память |
Плавное и отрывистое звучание. Ощущение такта |
|
|
«Шарики летят» |
Направленность запоминания |
Ощущение метра в размере 4/4 |
|
|
«Снежки» |
Двигательная память |
Ритмичность игровых действий |
|
|
«Кто кого?» |
Ритмическая память |
Воспроизведение восьмых и четвертных длительностей |
|
|
«Непослушный тигр» |
Слуховая память |
Танцевально-игровое творчество |
|
|
«Прыг, прыг, скок» |
Ритмическая память |
Метрическое чувство |
|
|
«Найди куклу» |
Ориентировка в пространстве |
Начало и окончание музыкального произведения |
|
|
«Топотушки» |
Двигательная память |
Плясовые движения в размере 2/4 |
|
|
«Кто пришел в гости?» |
Слуховая память |
Тембровый слух |
|
|
«Догони» |
Ритмическая память |
Воспроизведение ритма, фразы |
|
Память развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослым. Без участия памяти ребенок не сможет ни играть, ни разговаривать, ни взаимодействовать с предметами.
Важнейшим условием для развития памяти являются специальные усилия ребенка — что-то запомнить для того, чтобы потом припомнить. Формирование у детей готовности к направленному, намеренному запоминанию.
Музыкальные игры способствуют развитию и активизации зрительной, слуховой, двигательной, речевой памяти и помогают детям проявлять себя разнообразно не только в видах музыкальной деятельности, но и в различных формах познавательной деятельности. Эмоциональное восприятие музыкальных образов вызывает отклик, который проявляется в мимике, движениях, жестах, речи, желании действовать. Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает чувства радости, удовлетворения.
1) «Бабочки »
Цель. Развивать зрительную, слуховую память, учить запоминать последовательность выполнения действий в задании.
Оборудование.
Ход игры.
2) «Повтори ритм »
Цель. Развивать ритмический слух, память, учить точно воспроизводить ритмический рисунок.
Ход игры.
3) «Смотри и повтори »
Цель. Развивать зрительную и двигательную память.
Ход игры.
4) «Жуки »
Цель. Учить запоминанию и удержанию в памяти игрового правила в течение всей игры.
Ход игры.
5) «Картина оживает»
Цель. Учить составлять «ритмический рассказ».
Оборудование.
Ход игры.
В соответствии с характером музыки действия распределяются следующим образом:
1 — 26 т. — «Музыканты-скоморохи» создают праздничное настроение.
27 — 34 т. — имитация катания на санках.
35 — 58 т. — имитация катания на лошадях.
59 — 66 т. — игра музыкантов.
67 — 84 т. — игра в снежки.
85 — 116 т. — ребенок солист играет на воображаемой гармонике, остальные его слушают.
117 — 130 т. — полет птиц.
131 — 138 т. — игра музыкантов.
139 — 153 т. — «Катание на лошадях всех детей».
154 — 170 т. — дети расходятся с праздника.
Составлять «ритмические рассказы» следует с одного-двух образных действий, затем увеличивать их количество.
6) «Венок »
Цель. Развивать зрительную и слуховую память.
Ход игры.
7) «Мышки »
Цель. Развивать наглядно-образную память.
Ход игры.
8) «Шарики летят »
Цель. Учить детей выполнять действие по индивидуальному речевому сигналу (порядковые числительные в пределах 10).
Ход игры.
9) «Снежки »
Цель. Учить выполнять движения под словесную команду, состоящую из 3 действий.
Ход игры.
10) «Непослушный тигр »
Цель. Развивать слуховую память, двигательно-слуховую координацию.
Ход игры.
1. Тигр из цирка убежал
И по городу гулял,
Долго-долго он бродил,
Не осталось больше сил.
2. У автобуса он встал
И проехать не давал,
На водителя глядел,
У входных дверей присел.
3. Лапкой в дверь тигр постучал,
Тихо-тихо зарычал:
«Вы скорей меня пустите,
Выступать в цирк отвезите».
4. В цирке музыка и смех,
Клоун Винтик для потех,
С ним мы зрителей смешим,
На представленье поспешим?»
11) «Прыг, прыг, скок »
Цель. Развивать ритмическую память, метрическое чувство.
Ход игры.
12) «Найди куклу »
Цель. Учить ориентироваться в пространстве, развивать наблюдательность.
Оборудование.
Ход игры.
13) «Догони »
Цель. Развивать ритмическую память и воспроизводить ритмический рисунок мотива и фразы.
Ход игры.
Игры на развитие мышления
|
НАЗВАНИЕ ИГРЫ |
ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА |
МУЗЫКАЛЬНАЯ ЗАДАЧА |
|
|
«По какому предмету» |
Сравнительные и сопоставительные действия |
Тембровый слух. Музыкальные и шумовые звуки |
|
|
«Воробьи» |
Сравнительные действия |
Характер. Мажорный и минорный лад |
|
|
«Играем в домино» |
Речевое творчество |
Предложения музыкального построения в умеренном темпе |
|
|
«Лягушата» |
Наглядно-образное мышление |
Метроритм двухдольного размера |
|
|
«Аист» |
Наглядно-действенное мышление |
Окончание музыкальных предложений |
|
|
«Веселый колокольчик» |
Предложение и фраза |
Воспроизведение ритма |
|
|
«Считалка» |
Сравнительные действия |
Четкость метроритма в размере 2/4 |
|
|
«Кто как кричит?» |
Логическое мышление |
Ладовый слух. Устойчивые звуки лада. Нисходящий звукоряд |
|
|
«Мяч» |
Игровое творчество |
Чувство ритма |
|
|
«Какой зайчонок?» |
Игровое творчество |
Длительности: четверти и половинные |
|
|
«Что любит делать зайчонок?» |
Игровое творчество |
Ощущение метра в размере 4/4 |
|
|
«С кем дружит зайчонок?» |
Игровое творчество |
Речевой сигнал в конце музыкального предложения |
|
|
«Вьюга» |
Словарный запас на букву«В» |
Движения под маршевую музыку |
|
|
«Ежик» |
Ассоциативное мышление |
Ладовый слух |
|
|
«Какая зима бывает» |
Логическое мышление |
Движение под сильную долю вальсовой музыки |
|
|
«Доскажи словечко» |
Игровое творчество |
Размер 2/4 и 3/4 |
|
Мышление у ребенка развивается постепенно: к концу раннего детства, с 3 — 4 лет, происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. К 5 — 6 годам развивается словесно-логическое мышление.
Развитие мышления осуществляется за счет расширения круга понятий и выведения их за рамки непосредственного опыта. В игре ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, учится сравнивать и обобщать. При этом обращается внимание на способы умственных действий.
Со стороны взрослых детям оказывается помощь в формировании умений различать, сравнивать, обобщать. Такая работа способствует созданию новых понятий, развивает речь, творческие способности.
В играх на развитие мышления развиваются интеллектуальные умения, необходимые в будущем для успешной учебной деятельности. Среди них выделяется восприятие устной речи — слушание. Слушание неотделимо от понимания и осмысления услышанного. В этом процессе выделяются разные уровни — сенсорный, смысловой, понятийный. Ребенок живет в мире самых разных звуков — природы, окружающего мира, музыки. Музыкальная деятельности развивает механизм слухового внимания: помогает ребенку вслушаться в музыкальную речь, сопоставлять и сравнивать музыкальные образы с явлениями окружающей жизни. Целенаправленное взаимодействие голоса, мимики, жестов, движений, поз, предметных действий в передаче музыкальных образов игры способствуют развитию интеллектуальных способностей.
1) «По какому предмету »
Цель. Учить различать и соотносить музыкальные и шумовые звуки, развивать тембровый слух.
Оборудование.
Ход игры.
2) «Найди свой цвет »
Цель. Развивать у детей умение анализировать, сравнивать.
Оборудование.
Ход игры.
3) «Играем в домино »
Цель. Побуждать детей к речевому творчеству.
Ход игры.
4) «Лягушата »
Цель. Развивать ощущение последовательности долей в ритмической пьесе двухдольного размера в подвижном темпе.
Ход игры.
5) «Аист »
Цель. Развивать ощущение окончания музыкального предложения.
Ход игры.
6) «Шаг и бег »
Цель. Развивать восприятие музыкальных предложений, фраз как составных частей целого. Различать временные соотношения — длительности восьмых и четвертей.
Ход игры.
1 колонна — на 1 предложение;
2 колонна — на 2 предложение;
3 колонна — на 3 предложение;
4 колонна — на 4 предложение.
Двигаться следует таким образом: на 1 и 2 такты — ходьба на месте с хлопками, на 3 и 4 такты — легко бежать к противоположной стене.
7) «Еж и белка »
Цель. Формировать двигательно-слуховую координацию.
Ход игры.
8) «Мяч »
Цель. Развивать у детей акцентное чувство двухдольного размера в музыке и стихотворном тексте, сохранять темп и ритмичность движений предплечий, рук, пальцев.
Ход игры.
|
Слова |
Движения |
|
|
Мяч, мяч, мяч, мяч |
Дети удивляются; руки на поясе. |
|
|
Ты куда пустился вскачь? |
Плечи приподнимаются с поворотом вправо-влево. |
|
|
Скачешь быстро, далеко, |
«Отбивают мяч» двумя руками |
|
|
Скачешь звонко и легко |
На каждую долю. |
|
|
Мяч, мяч, мяч, мяч |
Грозят указательными пальцами |
|
|
Ты куда пустился вскачь? |
Правой и левой руки. |
|
|
Скачешь весело, игриво |
«Отбивают мяч» |
|
|
Скачешь тихо и шутливо. |
То правой, то левой рукой поочередно. |
|
9) «Какой зайчонок? »
Цель. Развивать у детей речедвигательную координацию, ощущение фразы, коротких и длинных звуков.
Оборудование.
Ход игры.
10) «Что любит делать зайчонок? »
Цель. Учить детей правильно употреблять глаголы, ощущение фразы.
Оборудование.
Ход игры.
11) «С кем дружит зайка? »
Цель. Формировать у детей слуховые ощущения фразы, ее начало и окончание. Сохранять темп движений на протяжении всей игры.
Оборудование.
Ход игры.
12) «Какая бывает зима? »
Цель. Развивать логическое мышление, ощущение сильных долей в четырехдольном размере.
Оборудование.
Ход игры.
Список используемой литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/na-temu-muzyikalnyie-igryi-v-nachalnyih-klassah/
1. Г.А. Ильина. Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии. 1961г. №1
2. М.М. Кольцова. Двигательная активность и развитие функций ребенка. М.: Педагогика, 1973 г.
3. Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Владос, 2000 г.
4. Е.А. Стребелова. Основы специальной психологии. М.: академия, 2002 г.
5. Т.А. Репина. Деятельность и взаимодействие дошкольников. М.: Педагогика, 1987 г.
6. Энциклопедический музыкальный словарь. Автор-составитель Б.С. Штейнпресс и И.М. Ямпольский. Издание 2. М.: Советская энциклопедия, 1966 г.
