«Использование художественной литературы на х истории»

Реферат

, Объект исследования., Предмет исследования., Цель работы., Историография.

А.В. Шестаков составил хрестоматию для учителя под названием «История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII века», где указываются отрывки из произведений, которые стоит применять по различным темам из курса Истории России.

В «Художественной литературе в преподавании новой истории (1640-1917)» Вагина А.А. также отобраны части из произведений, подходящие к изучаемым событиям по курсу Новой Истории. Почти в каждом учебника по преподаванию истории существует раздел, посвященный применению художественной литературы на уроках истории, например, в учебнике М.Т. Студеникина «Методика преподавания истории в школе». Также значительный вклад в исследование данной темы внесли такие методисты, как И.З. Озерский, Е. Дворжанская, Е.М. Персанова, В.А. Классен и др

II . Основная часть

1 Основные цели использования художественной литературы на уроках истории

Художественная литература, повествующая о событиях отечественной и зарубежной истории чрезвычайно разнообразна и обширна, поэтому учителю предоставляется огромный простор в выборе произведений для их применения на уроках. Безусловно, выбор конкретных романов, поэм, стихотворений и повестей зависит от целей, которые ставит перед собой учитель.

М. Горький однажды отметил: «А много ли может дать ребятам учебник, — скажем школьный курс истории, — если его не сопровождать живыми повестями, рассказом, очерком и сборником подлинных документов, которые дали бы детям представления о различных эпохах и действующих лицах истории.

Широкое применение исторической беллетристики — одно из условий эффективного обучения истории. Она способствует лучшему пониманию обучающимися событий прошлого и в то же время помогает им почувствовать и увидеть «краски и дух эпохи». Ее использование в преподавании дает возможность сжать и конкретизировать огромный исторический материал, сформировать у обучающихся яркие образы прошлого, которые составляют неотъемлемую часть их исторических представлений.

Художественная книга позволяет поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагмент произведений учитель привлекает, что 6ы ввести обучающихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание.

8 стр., 3842 слов

Лекция История развития художественной гимнастики

... определяются в многоборье, в отдельных видах и групповом упражнении. Художественная гимнастика учит соблюдать правила эстетического поведения, формирует понятия о красоте тела, воспитывает вкус, музыкальность. ... Институте физической культуры им. Лесгафта создается первая всесоюзная школа художественного движения. Историю советской гимнастики как полноценного вида спорта можно условно поделить на два ...

Одной из важных задач, которую помогает решить художественная литература в обучении истории – это развитие у обучающихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей.

Еще одной немаловажной целью привлечения художественной литературы является эмоциональное воздействие на учеников, которое важно для создания духовно — нравственных идеалов и воспитания патриотических качеств в ребенке путем прочтения соответствующих отрывком учениками или за счет эмоционального слова учителя.

2. Классификация художественных произведений, М.Т. Студеникин условно разделяет художественную литературу на две обширные группы., Это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика

К первой группе относятся произведения, авторы которых были непосредственными участниками или свидетелями событий изучаемого периода. Они выступают как источник исторического познания в виде своеобразных документов соответствующей эпохи. Их ценность состоит в том, что авторы видели реальную картину событий и изложили ее в своем произведении, добавляя при этом еще и эмоциональную окраску. Поэтому эту группу художественной литературы можно считать более правдивой и объективной, нежели вторую. Стоит сказать, что такие литературные источники не всегда могут быть понятны ученикам, и в связи с этим, учитель должен использовать заранее заготовленные фрагменты произведений.

К такого рода источникам можно отнести и мифы Древней Греции, где отражены различные стороны истории того периода: быт, культуры, религия и др. Яркими примерами таких произведений являются: “Слово о полку Игореве”, “Сказание о Мамаевом побоище” , посвященное Куликовской битве, «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, «Тихий Дон» М.А. Шолохова , «Приваловские миллионы» и «Дикое счастье» Д.Н. Мамина Сибиряка, «Сказы» П.П. Бажова «Очерки русской смуты» А.И. Деникина и т. д.

Вся художественная литература, относящаяся к этой группе, представляет собой ценный источник исторических знаний, который учитель обязан умело и активно применять при изучении истории.

Историческая беллетристика — это произведения, посвященные определенным исторически событиям, написанные людьми, которые не являлись современниками тех времен. Книги этой группы составлялись на основе изучаемых автором различных исторических источников того периода, а соответственно, носят субъективный характер, связанный с обработкой документов, исследований и произведений писателем, а также его личной оценкой к проблеме. Поэтому учителю следует с осторожностью относиться к данной литературе, используя только те отрывки, в правдивости которых он уверен и которые не имеют субъективной нагрузки

К таким произведениям относится роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого, где всесторонне раскрывается жизнь и судьбы людей во время Отечественной войны 1812года, а также сами военные действия. Множество произведений А.С. Пушкина различного жанра («Песнь о вещем Олеге», «Бородинская годовщина», «Полтава», «Медный всадник», «Борис Годунов», «История Пугачева» и «Капитанская дочка») также ценный источник овладения знаниями на уроках истории, так как охватывают различные эпохи в истории нашего государства. К таким же произведениям относится роман Е.А. Федорова «Каменный пояс», охватывающий события уральской жизни на протяжении почти двух веков. Список произведений такого рода можно продолжать очень долго, но важен тот факт, что все они являются незаменимым элементом исторического образования в школе.

2 стр., 944 слов

Как литература связана с историей? — как связаны история и литература

... наше сочинение-рассуждение. Сочинения русская литература [Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/sochinenie/stranitsyi-istorii-v-russkoy-literature/ Несмотря на то, что история в 18 веке стала отдельной областью знания, она осталась близка к художественной литературе. Историкам, описывая исторические события, нужно ...

В зависимости от тех образовательно-воспитательных задач, которые ставит перед собой учитель, такого рода дифференциация художественной литературы дает ему широту выбора в использовании конкретной художественной литературы на уроках истории

Необходимо, чтобы обучающиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя.

3.Методика работы с художественным произведением

Принципы отбора художественных произведений

При использовании художественной литературы, очень важно умение учителя точно выбирать соответствующие отрывки из художественных произведений. «Что читать — это еще ничего не значит: что читать и как понимать читанное — вот в чем главное дело». Эти слова К.Д. Ушинского говорят нам о том, что учитель должен в совершенстве владеть всеми методами работы с художественной литературой на уроках истории для того, чтобы научить детей навыкам работы с текстом

Можно выделить несколько критериев отбора какого-либо произведения или отдельного его фрагмента., Основные из них следующие:

1. Достоверное изложение исторического материала, расширяющего и углубляющего знания учащихся, формирующего конкретные исторические представления, образно реконструирующего жизнь общества в изучаемою эпоху.

2. Емкая характеристика исторических личностей, раскрываемая через их деятельность, высказывания и переживания. Персонификация многих событий и явлений за счет изображения вымышленных персонажей и собирательных образов для описываемой эпохи

3. Прошлое реконструируется автором в типичных для изображаемого им периода картинах, бытовых зарисовках, оживляющих историю

4. Эмоциональность, проявляющаяся в ярких образах и образных описаниях исторических фактов, в динамике событий

5. Принципиальная постановка и глубокое раскрытие морально-этических норм и принципов, которые имеют воспитательное значение: верность родине и делу, за которые борются герои произведения, дружба, любовь и т.

6. Соответствие произведения возрастным и познавательным возможностям школьника для лучшего его усвоения и понимания

На основе этих критериев учитель выбирает конкретные фрагменты произведения, исходя из целей и задач урока по определенной теме.

Вагин А.А. предложил следующие критерии: Отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках истории, должны в себе содержать:

2 стр., 602 слов

«Быт и бытие в произведениях литературы 60-х и 90-х годов»

... историю, уроки прошедшей войны. Одним из таких авторов был В. М. Шукшин. В. М. Шукшин своей любовью, теплотой, душевностью, простой и высокой нравственностью сумел охватить все. Лучшие его герои ... с его маленькими, обыденными, повседневными проблемами. Однако в литературе 60-х этот вопрос решается иначе, нежели в литературе последних десятилетий XX в. Шестидесятниками принято называть тех, ...

— живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой и учебником;

  • образы исторических деятелей, представителей народных масс и изображение самих масс;
  • картинное описание той конкретной обстановки, в которой развертывались события прошлого;
  • материал отражает бытовые черты изучаемого периода.

(Нужно отметить, что Вагин А.А особое внимание обращал на идеологическую составляющую художественного произведения.)

Очень важно учителю заранее составить список книг и произведений, которые следует использовать на уроках. Для более успешного и продуктивного их применения в течение года следует их сопоставить со списком книг для прочтения летом, который дает детям учитель литературы. Если обучающиеся знакомы с текстом и содержанием произведения, дающимся на уроке истории, то им проще усвоить и понять информацию, которую дает учитель

Методы работы с художественным произведением.

Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы художественной литературы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из его основного содержания и каждый раз определять, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в какой форме целесообразно привлечь.

Несколько методических приемов было разработано М.А. Зиновьевым:

  • литературная иллюстрация
  • [Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/ispolzovanie-hudojestvennoy-literaturyi-v-obuchenii-istorii/

  • анализ отрывка из литературного произведения, проводимый самим учителем в беседе с учащимися

— включение отдельных отрывков из художественного текста в рассказ учителя без чтения самого текста.

Более того, к ним можно добавить еще некоторые приемы, выработанные П.И. Паршаченко

  • краткий пересказ художественного произведения;

— чтение отрывков из исторических романов. Это не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов развития познавательного интереса «пропаганды» книги;

— краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются;

Все эти приемы варьируются учителем в зависимости от темы, возраста учеников и других важных условий

Учитель заблаговременно выбирает отрывки из произведения соответствующие теме. Так, для учеников 5-6 классов выбираются фрагменты, содержащие в себе картинное или сюжетное описание, словесные портреты, характеристики исторических личностей, части произведения, которые способствуют персонификации и драматизации исторического материала. Эти приемы служат отличным источником привлечения интереса учеников, формирования исторических представлений и развитию воображения детей.

Методика применения художественной литературы на уроках истории очень разнообразна.

Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. Например, в 5 классе, по курсу истории древнего мира поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», или при изучении «крестьянской войны» под предводительством Е. Пугачева можно использовать повесть А.С. Пушкина “Капитанская дочка”. Такие уроки требуют большой подготовки, т.к. нужно тщательно отбирать самые главные моменты, с учетом времени.

8 стр., 3716 слов

Тема истории в произведениях Алексея Николаевича Толстого

... говорить о теме истории в творчестве Толстого, то в этом вопросе можно выделить несколько аспектов. Аспект первый. Рассмотрение темы истории в узком и широком смысле. Если смотреть на произведения в историческом русле с ... его интерес к русской истории возникает с 1916, с рассказа «Наваждение». Здесь большие исторические события выражены однако не прямо, а в отраженной форме. История измены Мазепы и ...

Выборка из книг и включение в рассказ учителя отдельных образов, картин, характеристик бывает и в случае, если произведение в полном объеме по форме и содержанию недоступно ученикам.

Так, давая описание военного совета в Филях, учитель привлекает отрывок из книги Л.Н. Толстого «Война и мир». Рассказывая о Петре I, следует напоминать ученикам об основных событиях, связанных с ним, по книге А.Н. Толстого «Петр Первый».

Еще один из приемов использования художественной литературы на уроках истории — это разбор литературного памятника. Проводится он либо методом комментированного чтения, либо методом развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа. Прочитываем вслух источник, а затем анализируем его по частям, ставим вопросы . Литературное произведение должно быть хорошо известно обучающимся, как правило, изучаемые на уроках литературы. (Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино»)

Показывая бюрократизм, чинопочитание и взяточничество в царской России, учитель приводит примеры из известных произведений: А.С. Пушкин «Дубровский», рассказы А.П.Чехова «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника» М.Е. Салтыков Щедрин «История одного города» и др.

На уроках ученики анализируют историческое произведение с позиции соответствия его исторической науке; рецензируют; самостоятельно работают над текстом книги, подбирая примеры, составляя аннотации.

В аннотации им предлагается учитывать следующее:

1. Эпоха (период), событие (явление), отраженные в произведении.

2. Наиболее важные и яркие события произведения.

3. Исторические и типические персонажи и коллизии, происходившие с ними.

4. Отношение автора к описываемым событиям и героям.

5. Каково твое собственное мнение о книге? Каковы, на твой взгляд, художественные достоинства книги?

6. Что узнает читатель из произведения?, Есть специальные памятки по работе с книгой. Вот одна из них:

1. Читай книгу с карандашом в руке, если книга твоя собственная. Аккуратно делай пометки на полях в тех местах, которые тебя заинтересовали или вызвали вопросы.

2. Старайся читать бегло, но внимательно.

3. Прочитав книгу, подумай над ее основными идеями, над описанными в ней событиями, фактами.

4. Сделай записи о том, что показалось особенно важным в прочитанной книге, об ее основных достоинствах и недостатках.

Одним из эффективных методов использования художественной литературы в изучении истории является проектная деятельность. Нужно отметить, что данный метод требует достаточно высокой подготовки обучающихся, самостоятельности, умений работать с литературными и историческими источниками.

Использую методику исследовательского проекта М.Т. Студеникина, проведем исследование соответствия произведения М.Ю.Лермонтова «Бородино» историческим фактам Отечественной войны 1812 года.

4 стр., 1837 слов

«Уроки французского» анализ произведения Распутина – тема, план, ...

... литература воспитывает чувства благородства, доброты и чистоты. Финал рассказа Почти мелодраматическим является финал рассказа, который создал Распутин («Уроки французского»). Анализ произведения ... Уроки французского В школе мои раны заметили. Лидия Михайловна не только учительница по французскому ... что литература – это воспитание чувств, таких как благородство, чистота, доброта. История создания ...

4.Исследовательский проект «Историческая достоверность в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино», Цель проекта:

Задачи :

1.Познакомить обучающихся с историческим событием – Бородинским сражением, объяснить его значение в ходе Отечественной войны 1812 г.

2. Воспитать в растущем человеке такие духовные понятия, как любовь к Родине, к народу., С первых строк произведения:

«Скажи-ка, дядя, ведь недаром

Москва, спаленная пожаром,, Французу отдана?, Ведь были схватки боевые,, Да говорят еще какие!»

у исследователя возникнут вопросы: Почему была сдана Москва французам, причины пожаров в Москве, какие сражения русской армии предшествовали Бородино?

Здесь нужно отметить Смоленское сражение, после которого русская армия отходила к Москве. В

«Мы долго молча отступали,

Досадно было, боя ждали»

Русская армия отходила с боями. Силы армии Наполеона таяли. Длительное отступление русских войск вызывало недовольство среди офицеров и солдат. Обострились отношения между командующими армии. В стране все настойчивее раздавались требования объединить военную власть в одних руках и поставить во главе армии полководца, пользующегося доверием и популярностью. Под давлением этих требований 8 (20) августа царь назначил главнокомандующим все ми русскими войсками М. И. Кутузова (1745 — 1813).

Наполеоновской стратегии генерального сражения Кутузов противопоставил свою стратегию, сочетавшую целую систему сражений, маневров, активную оборону с последующим переходом в контрнаступление.

Тяжелая обстановка, сложившаяся летом 1812 г., заставила Кутузова отводить армию в глубь страны, чтобы усилить ее за счет резервов, обещанных ему военным министерством. Однако к армии присоединилось только 15,5 тыс. рекрутов и 25 тыс. московских и смоленских ополченцев. Несмотря на это, Кутузов решил дать крупное сражение армии Наполеона, чтобы подорвать ее силы и наступательные возможности.

«И вот нашли большое поле:

Есть разгуляться где на воле!»

Место сражения выбиралось весьма тщательно. Разрабатывая план Бородинского сражения, Кутузов уделил серьезное внимание рельефу местности. Ручьи и овраги, небольшие речки, покрывавшие земли, прилегающие к небольшому селу Бородино, делали их наилучшим вариантом. Это позволяло минимизировать численный перевес французской армии и превосходство ее артиллерии. Важнейшей для русского полководца стала тактика изматывания армии противника. Возведенные солдатами флеши и иные фортификационные сооружения сыграли немалую роль в битве .

«Два дня мы были в перестрелке,

Что толку в этакой безделке?»

24 августа 1812 года Наполеон с армией приблизился к русским войскам и тотчас определил слабые места их позиции. За Шевардинским редутом укреплений не было, это было чревато опасностью прорыва к левому флангу и всеобщим поражением. Через два дня этот редут атаковало 35 тысяч французов, а защищало 12 тысяч русских солдат под началом Горчакова.

2 стр., 690 слов

По истории России «Николай II» учащихся по истории (9 класс)

... жизни стала играть значительную роль. Обучение Николая II проходило по программе начальной школы, которое было закончено в 1613 году. ... он был священнослужителем. Распутин оказывал большое влияние на Николая II. Император по одному слову Распутина, мог поменять ... личность Николая II. В нем сочетались широкий кругозор, образованность, прекрасная память. Он был человеком, хорошо знающим историю своей ...

Около 200 орудий стреляли по укреплениям, французы постоянно атаковали, но взять редуты так и не смогли.

«Ну ж был денек! Сквозь дым летучий

Французы двинулись, как тучи,

И все на наш редут»

Неприятель, охватывая Шевардинский редут с севера и юга, пытался окружить войска генерал-лейтенанта . Французы дважды врывались в редут, и каждый раз пехота генерал-лейтенанта Неверовского выбивала их. На Бородинское поле спускались сумерки, когда противнику ещё раз удалось овладеть редутом и ворваться в деревню Шевардино, русские резервы из 2-й гренадерской и 2-й сводно-гренадерской дивизий отбили редут.

«Вот затрещали барабаны –

И отступили басурманы., Тогда считать мы стали раны,, Товарищей считать»

Донесения Кутузову утверждали, что Наполеон отступил, выведя войска с захваченных позиций. Отойдя к Горкам (где оставалось ещё одно укрепление), русские начали готовиться к новому сражению. Однако в 12 часов ночи прибыл приказ Кутузова, отменявший приготовления к бою, намеченному на следующий день.

«Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля»

Армия Наполеона потеряла убитыми и ранеными свыше 50 тысяч человек. Потери русской армии достигали 44 тысяч человек.

Вывод: Основные эпизоды Бородинского сражения, описанные в стихотворении, полностью совпадают с исторической справкой. Следовательно, поэт в основу стихотворения положил реальные исторические факты.

III . Заключение

Использования художественной литературы в процессе обучения истории в школе не только способствует решению образовательных задач, но и помогает понять сущность изучаемой эпохи, чувствовать её колорит, специфику исторических явлений, расширяет кругозор учащихся. А также решает и воспитательные задачи: картины прошлого вызывают определенные эмоции, заставляют переживать сочувствовать, восхищаться, ненавидеть, формируются жизненные идеалы учеников. Образы художественной литературы способствуют более прочному закреплению исторического материала в памяти учащихся.

Художественная литература является важнейшим средством познания общественно исторических явлений, а также способствует развитию у учащихся образного мышления, умения анализировать полученную информацию, сравнивать выделять главное.

Проведя данную работу, можно убедиться в незаменимости и высокой эффективности художественной литературе на уроках истории путем выявления основных целей ее использования. А именно, формирование научно-исторических представлений у учащихся, повышение эффективности понимания учениками событий прошлого, конкретизация исторического материала, воспитывать патриотизм, сформировать у учащихся яркие образов прошлого.

7 стр., 3152 слов

«История» Геродота как исторический источник по изучению истории ...

... 1427 г. из Константинополя. «История» Геродота как исторический источник и как литературное произведение. При суждении о том, насколько можно доверять сообщениям Геродота, надо рассматривать отдельно два вопроса: ... (и названия книг по именам Муз) имеет более позднее происхождение и часто представляется механическим, поскольку разрывает единые отрывки текста. Основной идеей сочинения Геродота является ...

IV . Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/ispolzovanie-hudojestvennoy-literaturyi-v-obuchenii-istorii/

1. Борзова Л.П. Игры при изучении нового материала на уроках истории Преподавание истории в школе. – 2000. — №3.

2. Вагин А.А. Художественная литература в преподавании новой истории. М., Просвещение, 1978

3. Горький М. О детской литературе. М., 1952

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/ispolzovanie-hudojestvennoy-literaturyi-v-obuchenii-istorii/

4. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. М., 1955

5. Карамзин Н.М. История государства Российского. ОЛМА Медиа Групп, 10 авг. 2012

6. Клетогонов А. Произведения древнерусской литературы на уроках истории.- “Преподавание истории в школе”, №8, 1994

7. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М., 2000.

8. Лебедева И. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах.- М.: Просвещение, 1990

9. Лермонтов М.Ю. Сочинения, том 1, М. Правда, 1988

10. Паршаченко П. И. Художественная литература на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1992. № 5.

11. Озерский И.З. Руководство внеклассным чтением по истории — М., 1979 12. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: уче 6. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: 2000

13. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М. 2000. с.75.

14. Шестаков А. История СССР в художественно-исторических образах.- М.: Просвещение, 1985