Фрагмент работы для ознакомления
Нужно отметить, что волшебные сказки не являются исключительно достоянием фольклора. Множество талантливых писателей сочиняли их, внося вклад в мировое литературное наследие: Г.Х. Андерсен, С. Лагерлеф, Т. Янсон, Ю. Олеша и др.Сказки о животных, растениях (война грибов и т. д.), о неживой природе (ветер, мороз, солнце) и предметах (лапоть, соломинка, пузырь, уголек) составляют небольшую часть русских и западноевропейских сказок, тогда как у народов Севера, Северной Америки и Африки сказки широко распространены. Самыми популярными героями являются— ловкие обманщики-трикстеры (шуты) заяц, паук, лиса, койот, ворон и т.д. В литературе, напротив, сказки о животных — далеко не редкость. Сказки бытовые (новеллистические) делятся по типам персонажей: о ловких и умных отгадчиках, о мудрых советчиках, о ловких ворах, о злых женах и т.д. «Ходжа Насреддин» Л. Соловьева, «Житейские воззрения кота Мура» Э.Т.А. Гофмана вполне подходят к этому разряду.Небылицы повествуют «о совершенно невозможных в жизни событиях», например, о том, как волки, загнав человека на дерево, становятся друг другу на спину, чтобы достать его оттуда. Живописным примером таких небылиц являются немецкие шванки, которые послужили Ш. Распе и его предшественникам материалом для книги о бессмертном бароне Мюнсгаузене (Мюнхгаузене).Современные исследователи различают следующие жанры сказок:1) о животных;2) волшебные;3) новеллистические;4) легендарные;5) сказки-пародии;6) детские сказки.Первый тип (сказки о животных) считается древнейшим, — который произошел от первых примитивных литературных опытов наших далеких предков. Они сложены из распавшихся мифов и в процессе развития испытали влияние поэтического наследия средневековья (в частности, упоминавшегося «Романа о Ренаре-Лисе» и т.п.).
Волшебная сказка — самый общепринятый термин. Справочная литература отмечает, что это сказка, генетически восходящая к разным источникам: к разложившемуся мифу, к магическим рассказам, к обрядам, книжным источникам и т.д.: волшебные сказки бывают мужскими или женскими по герою и свадебными или авантюрными по целеустановке. Очевидная нечеткость предлагаемого критерия предоставляет простор для дальнейших поисков.Сказка новеллистическая, по общепринятому мнению, она возникла в средние века, предполагает бытовые сюжеты с присутствием в них чего-либо необычного. Наряду с распространенными сюжетами типа «Терпеливая жена», о глупых чертях и великанах, ловких ворах и т.д. то в качестве разновидностей выделяются анекдотические (о пошехонцах, попах и т.д.) и эротические («Заветные сказки» А.Н. Афанасьева).
Методика работы со сказкой на х литературного чтения в начальной школе
... заключения, списка литературы и приложения. В первой главе даются теоретические основы работы над сказкой в начальной школе. Во второй главе рассматривается методика работы над сказкой. В приложении даны занятия Матвеевой Е.И.[ ... к развязке сказки. При чтении волшебной сказки – дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно ...
Легендарная сказка определяется как поздняя, которая возникла в середине XIX века. Корни ее, думаю следует искать в мифах или религиозной литературе христианства, мусульманства, буддизма, иудаизма и т.д. К сожалению, в этом перечне опущены былины, между тем как многие из легендарных сказок произошли именно в результате переложения (адаптации) былинных и эпических повествований. Это свидетельствует о необходимости более четкого определения признака для отнесения сюжета к легендарной сказке.Сказки-пародии, относимые в принятой классификации к самому новому жанру, это те, что «пародируют сказочную форму (например, коротушки или бесконечные, так называемые «докучные» сказки), или содержание сказок («Фома Беренников»), сказки-дразнилки». Вместе с тем отмечается, что небылицы, так же включаемые в состав данного типа, могут иметь даже очень древнее происхождение, то есть пародийный жанр в сказке зародился никак не позже новеллистического, ведь в «Романе о Ренаре-Лисе» содержалась сатира, в том числе, на «Disciplina clericalis» Петра Альфонса.К детским сказкам относятся те сказки, которые рассказываются детьми, а также взрослыми для детей. Они считаются слабо изученными, тем не менее, выделяются в самостоятельный тип («Петушок подавился зернышком», «Коза и козлята», «Теремок», «Коза за орехами» и т.п.).1.3.
Методика преподавания литературы в школе.Если брать современные проблемы изучения литературы в школе, то в этом вопросе несколько аспектов, которые заключаются в следующем: во — первых, она волнует многих и занимаются изучением этого вопроса как ученые и учителя, так и родители и учащиеся. Во — вторых, так как существует проблема о преодолении разрыва между диалогами культур, то естественно существует и ее решение в виде современных методик, методологий, специальных программ и разработка учебно — методических комплексов, которые направлены прежде всего на воспитание нравственности.Есть замечательная цитата Аверинцева, которая характеризует современного учителя, и тем самым очень своевременна для нашего времени: «Современный учитель в чем-то похож на поэта. Его задача — не только и не столько учить и разъяснять, сколько показывать и внушать».Если заниматься вопросом, в котором освещаются проблемы в изучении жанра сказки, то здесь думаю уместно заметить, что прежде всего, изучением проблем начинается от того, что как определяется общекультурная ситуация в нашем обществе. В связи с этим формируется новый тип взаимоотношений учитель — ученик, осуществляется подготовка к творческому поиску, самостоятельность мнений и суждений, должен возрастать интерес к таким вещам, которые уже утеряны, это, прежде всего, духовные ценности.
Еще один факт в том, что происходит отрицание стереотипы, которые сложились ранее и оценки фактов художественного и педагогического творчества. А это в целом необходимо, так методист и учителя занимаются такой проблемой, как возрождение целостной картины формирования литературы, но важно еще и то, чтобы происходило «возвращение» литературы, как русской, так и зарубежной. Все больше в методике преподавания литературы рассматриваются альтернативность концепций и наличие программ научно — практической деятельности, как методиста и ученого, так и учителя. Представляется, что литературу следует изучать в широком культурном аспекте и при установке на формирование личности, способной к самоопределению. Современному, будущему и настоящему учителю немаловажно не только осмыслить специфику преподавания литературы в современной школе, но и обрести определенное представление о возможных путях деятельности в школах различного профиля. В наше настоящее время разрабатываются определенные концепции методики преподавания литературы в школе. Здесь есть сторонники этического, идеологического, эстетического или этико-эстетического направления. А есть и такие, которых волнует прежде всего идейно-эстетический вопрос, а других — эмоционально-эстетический к школьному анализу художественного произведения при различных его основаниях: литературоведческом или лингвостилистическом.
Проблема роли учителя в жизни человека (текст Г.А. Горышина)
... с двумя рядами орденских планок, заговорил с нами, как со взрослыми людьми, о чём-то таком, никогда нами не слыханном. (18) Новый учитель литературы, я ... прозаик. Сочинение Примерный круг проблем 1) Проблема роли учителя в жизни человека. (В чём заключается роль учителя в жизни человека?) 2) Проблема ... «Хорошо». (13)И ещё многое. (14)Но почему-то литература в школе шла у меня ни шатко ни валко — до ...
Довольно часто происходит столкновение — разумное взаимодействие позиций или — напротив — неразумное разведение их. Так как на в наше время и в теперешней ситуации, информационное время очень многих волнует опасность отчуждения молодежи от многих художественных достижений, потеря интереса к сознательному чтению. Поэтому сейчас первостепенно внимание уделяется к читательскому восприятию, к его усилению в процессе анализа художественных произведений, к цельному усвоению литературы, который включает и индивидуальность художника слова, и его поэтику, и литературные оценки, и «движение» произведения во времени. Раз у нас идет разговор про современные проблемы методики преподавания, то нужно отметить следующие теоретические и основные проблемы:Первое, это существует проблема чтения, восприятия художественной литературы как искусства слова; формирование читателя, его духовного мира. Здесь имеется опасность в том, что существует своеобразная инерция, неполноценность восприятия, которая свойственна значительной части молодежи, и она выражается как в выборе книг для чтения, так и в оценках прочитанного, и в тех жизненных идеалах, которые формируются под воздействием многих причин. На эту тему, есть замечательные строчки А.
А. Ахматовой: А каждый читатель как тайна, Как в землю закопанный клад,Как самый последний, случайный, Всю жизнь промолчавший подряд.Второе — это взаимообогащение литературоведения и методики преподавания литературы. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы. Третье состоит в том, чтобы было усиление связи между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся. Четвертое — проблема изучения литературного формирования учащихся, не только в исследовательском аспекте, а как основы школьного преподавания литературы, выбора программ, концепций, технологий уроков на разных этапах литературного образования школьников. Пятое — историческая смена методов и приемов изучения литературы, конструирование новых, опора на традиционные. Шестое — происходит Формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, воспитание творческих начал личности. И последнее седьмое это поиск новых структур уроков и моделирование других форм проведения занятий. Мне хотелось бы добавить следующее, после рассмотренных теоретических и основных проблем, что современному учителю, который идет в ногу со временем и знает последние программы и разработки, не мало важную роль играет то, что учителю, необходимо безукоризненное владение своим предметом, знание школы и своих учеников, яркое представление о требовании государства, об общественности к школе, к преподавании литературы, уметь решать задачи воспитания на материале литературы и методами, близкими к литературе, вести работу в продуманной и четкой системе, которая должна опираться на понимание природы предмета и законов развития учащихся. Из всего вышеперечисленного можно назвать следующие стороны деятельности учителя, которые чрезвычайно немаловажны:
Воспитание нравственности на х литературы. Подборка и анализ ...
... урокам литературы, где решается проблема “духовно-нравственного воспитания”, под которым понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него нравственных чувств, нравственного облика, нравственной позиции, нравственного поведения. Всякая литература ... происходящие события, не допуская вымысла. Сочинение на тему чему учат произведения древнерусской литературы ...
- исследовательская — анализ явлений языка произведений литературы и искусства, применение научных трудов и пособий, изучение учащихся, собственной работы, опыта коллег;
- конструкторская- разработка системы преподавания, уроков литературы, внеклассных мероприятий, определение этапов развития учащихся, видов и форм их работы;
- организаторская — реализация намеченных планов, организация собственной работы, учебной и вне учебной деятельности классного коллектива и отдельных учащихся;
— коммуникативная- установление контактов с учащимися, создание отношения, благоприятных для решения задач, речевая деятельность, выразительное чтение и рассказывание, применение текстовых и наглядных пособий и ТСО.Безусловно, у всех стороны в работе учителя есть связь и они между собой, взаимодействуют и направлены на обучение, воспитание, развитие учащихся. Учитель, когда приходит к своим ученикам, чтобы направлять их , у него уже есть его собственная задача, которая занимается тем, чтобы приобщает своих учащихся к искусству слова и тем самым происходит взаимодействие их взглядов, убеждений. Он помогает и совершенствует речь и художественную восприимчивость своих учеников, помогая осознать основные закономерности языка и искусства слова.Одна из существенных функций преподавателя — исследование.
Учитель любого предмета обязан завладеть научным мышлением, суметь научить наблюдению и анализу выдвинуть гипотезы для решения вопросов, которые возникнут во время проведения уроков, уметь использовать научную литературу, осваивая при этом опыт.В деятельности преподавателя исследовательская функция обретает своими особенностями: происходит анализ художественного текста, который каждому преподавателю способен открыть определенно новые, еще неизведанные стороны, постигает художественное восприятие, которое свойственно его ученикам, чтобы совершенствоваться в нем, происходит исследование их речи и ее развитие.Школа может быть для ребенка счастьем, окном в широкий мир природы и общества, в глубины собственной души и может стать бедой, унынием, принудительным существованием. Анализируя книгу Дурова, в которой говорится о том, что личностный характер общения предполагает исполнение ряда условий, без которых общения не состоит. Первое — спонтанность восприятия, одновременность совместность реакций собеседников.Второе условие педагогического общения — информативность. Собеседники должны обладать разным объемом и характером информации, чтобы могло состояться взаимообогащение частников диалога.Третьим условием общения оказывается «фасциация», т.е.
Исследовательская работа Баталовой Полины «Образ Змея Горыныча ...
... поподробнее о сказочных персонажах. Таким необыкновенным героем мне представился Змей Горыныч. Он интересен тем, что имеет ... Змея Горыныча. Выявить возможные версии происхождения образа Змея. Изучить вопрос происхождения прозвища Змея Горыныча Гипотеза исследования: Случайно ли появление Змея Горыныча в русских народных сказках? Методы исследования: Изучение художественной и справочной литературы. ...
очарование партнера.Учитель, когда происходит процесс изучение учеников, вдумывается в достижения других наук (литературоведение, педагогики, психологии, философии, социологии, эстетики), стремится определить основные тенденции практической работы в школе, направить ее в русло, необходимое современному развитию нашего общества.Интерес к ученику, к его потребностям и возможностям, стремление не просто информировать ученика, развивать его как читателя и гражданина, должен прежде всего направляться на воздействие уроков литературы на формирование мировоззрения школьников, которые осознанны в идеологических и эстетических критериев оценки литературного произведения, воспитание историзма мышления, эстетическое воспитание, нравственное воспитание, проблемное обучение — это направления работы учителя литературы, обеспечивающие общение с искусством на уроке литературы.Глава 2. Проблемы изучения творчества Толстого в практике современной начальной школы. Сопоставительный анализ учебников и программ. Общие требования из стандарта о ценностных ориентирах.В статье Зиновьевой «Формирование профессиональной компетенции педагога в начальном языковом образовании» предоставлена следующая информация о том, что современная ситуация в России характеризуется всесторонним обновлением всех звеньев образовательной системы.
Протекающие сегодня в образовании инновационные процессы характеризуются изменениями в содержании и технологии обучения и воспитания. Эффективность образования повышается за счет преобразования традиционного учебного процесса, обеспечения его исследовательского характера, организации поисковой учебно-познавательной деятельности. Педагогические инновации направлены на реализацию принципов гуманизации и гуманитаризации, идей развивающего обучения в современных образовательных технологиях.Инновационные идеи нашли отражение в новых Федеральных государственных стандартах общего и высшего профессионального образования, широко обсуждаемых педагогическим сообществом, что со всей очевидностью обнаруживает необходимость их сопряжения, в том числе — в отношении начальной школы.С одной стороны, творчески работающие учителя начальных классов уже сегодня стремятся осознать и внедрить основные идеи нового стандарта: формирование гражданской идентичности, семейных ценностей, возможности реализации системно-деятельностного подхода к построению образовательного процесса, формирование универсальных учебных действий, создание познавательной мотивации средствами учебника и др. Однако попытки использовать эти подходы в работе нередко обнаруживают недостаточную готовность учителей к осуществлению подобных нововведений и, следовательно, — необходимость создания эффективной системы переподготовки кадров.Если говорить о ценностных ориентирах, то здесь думаю, уместно будет обратить свое внимание на то, что в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходит смена различных идей : предлагаются иные подходы к образованию, отношения участников учебного процесса, содержания обучения. Содержание образования обогащается новыми умениями, развитием способностей оперировать информацией, творческое решение проблем индивидуализации образовательных программ. Перед современным образованием стоит важная задача — вырастить человека, способного к самоопределению, самообразованию, саморазвитию, способного строить диалог, быть толерантным.Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Есть по УМК « Планета знаний» такой курс, как «Литературное чтение», где автор Э.Э. Кац имеет особую цель — ввести ученика в мир литературного чтения посредством первичного знакомства с текстом произведения, создать условия для разворачивания читательской деятельности.Содержание и построение курса уделяет важное место принципу «доступности», направленный на современного ребенка. Также программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение держать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса. В данном учебнике уделяется внимание формированию навыка « молчаливого чтения», которое, по мнению Л.С. Выготского, способствует лучшему пониманию прочитанного.В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, « скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами.Литературоведческие знания и представления вводятся постепенно, они закрепляются и обогащаются в ходе изучения материала всего курса. Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников через проектную деятельность, также данный учебник имеет большие возможности для развития словарного запаса, коммуникативных способностей детей. Система заданий- «работа в парах», «информационный поиск» способствует расширению кругозора учащихся, выработке читательской самостоятельности.Важной частью курса является внеклассное чтение. В учебник включены фрагменты отдельных произведений, способствующие пробуждению желания прочитать их полностью, также учебники содержат рекомендательные списки произведений для самостоятельного чтения. На каждом этапе выделяются психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи. Так в первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру. В учебнике для первого класса много стихов, так как короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает « движение», « ведет за собой». Во втором и третьем классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека.
Методика чтения сказок
... по выбору самих детей. При обучении пересказу в младших классах эффективно использовать тот картинный план, который учитель создавал на доске при чтении сказки. Можно повторить посмотреть диафильм, ... анкеты о самом любимом жанре литературы, прежде всего называют сказку. Эта любовь сохраняется у них на протяжении всех лет обучения. В книгах для чтения в специальной школе представлены ...
Литература Англии эпохи Просвещения .Этапы развития, направления
... английская тема» в литературе Франции и Германии) (Рост экономики, захват колоний, борьба за господство в американских колониях) 1.Литература Англии эпохи Просвещения ... в Галле-Заале, затем оно будет зафиксировано в словарях). Категория «вкуса» ложится в основу классицизма ХVIII ... к его поработителям — английским лордам и финансовым дельцам. Главные произведения Свифта: это «Сказка о бочке» (остроумная ...
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/kursovaya/literaturnaya-skazka-2/
1. Адоньева С. Б. Волшебная сказка в контексте традиционной фольклорной культуры, Л.: ЛГУ, 1989.
2. Аникин В. П., Русская народная сказка, М.: Художественная литература, 1984.
3. А. Ф. Белоусов «Русский школьный фольклор»
4. Библиотека мировой литературы для детей“ Сказки русских писателей. В. П. Аникина
5. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки. Начальная школа, — М..: Просвещение, 1986г., №4, с.17-21
6. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, — М.: Просвещение, 1996г., №9, с.31-34 и 47-48
7. Брауде Л. Ю. К истории понятия «литературная сказка».— Известия АН СССР. Серия литературы и языка.—М., 1977.—Т. XXXVI.—№ 3.—С 224.
8. Веселовский А.Н. Поэтика сюжетов. — Л., 1986.
9. Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебное пособие для учащихся 10 — 11 кл. шк., гимназий, лицеев гуманит. направленности. — М.: Просвещение, 1995. — 336 с.
10. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. – Л., 1977
11. Зарубежные детские писатели в России. Библиографический словарь. Под ред. И.Г. Минераловой – М., 2005
12. Квятковский А. Поэтический словарь. М., 1966
13. Лазарева В. А. Литературное чтение // Методические рекомендации. М., 2002.
14. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. — Л., 1993.
15. Лотман Ю. М. Структура художественного текста // Об искусстве. СПб., 1998.
16. Минералов Ю.И. Теория художественной словесности. М., Владос, 1999
17. Минералова И.Г. Детская литература. М., Владос, 2002
18. Мещеряков В. Основы литературоведения.- М.,2003.
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/kursovaya/literaturnaya-skazka-2/
19. Поспелов Г.Н.. Введение в литературоведение
20. Померанцева Э. В. Русская устная проза, Л.: Просвещение, 1985.
21. Померанцева Э. В. Судьбы русской сказки, М.: Наука, 1977.
22. Пропп В.Я. Морфология сказки. — М., 1994. 1.
23. Русские детские писатели ХХ века. Библиографический словарь. Под ред. Г.А. Черной, И.Г. Минераловой – М., 2001.
24. Родари Дж. Грамматика фантазии // Введение в искусство придумывания историй. — М.,1978.
25. Словарь литературоведческих терминов./Ред.-сост. Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. М., 1974
26. Сосновская О.В. Монография и докторская диссертация по методике преподавания
27. Сборник научных трудов Ленинградского ордена Трудового красного Знамени государственного педагогического института имени А.И. Герцена (ЛГПИ им. А.И. Герцена).
— Л., 1986 г.
28. Сипинёв Ю.А., Сипинёва И.А. Русская культура и словесность.- С.-П.,1994.
29. Е. И. Фодеева «Сказки, легенды, предания»
30. Хрестоматия по детской литературе. Сост. И.Н. Арзамасцева, Э.И. Иванова, С.А. Николаева. – М., 1997
31. http://www.krugosvet.ru – энциклопедия Кругосвет
