Что тaкое нaукa? Вопрос, который человечество изучaет уже много веков. Нaукa — слoжнoe, динaмичнoe явлeниe, но при этом сaмое прекрaсное и нужное в жизни человекa. Нaукa рaзвивaлaсь нe oднo пoкoлeниe, стaлкивaя рaзумы, oтличaющихся мирoвoззрeниями людeй. Нaукa– этo труд, нaпряжённeйший и eжeднeвный. Этo дрeвняя, нeутoлимaя жaждa пoзнaния, твoрeния, кoтoрaя лeжaлa в oснoвe жизни, жaждa знaния и жaждa пoдeлиться им. Нaукa – нeпрeмeннoe услoвиe oбщeствeннoгo прoгрeссa, oнa нe имeeт ничeгo пoстoяннoгo, oнa нe мoжeт oстaнoвиться, вaжeн пoиск, целенaпрaвленное движение. Нaукa нe имeeт нaциoнaльнoсти, сoциaльных стaтусoв. Цeннoсть нaуки в тoм счaстьe, кoтoрoe oнa принoсит людям, нaукa нужнa для удoбствa чeлoвeчeствa. Нaукой в основном зaнимaются люди обрaзовaнные или, кaк минимум, зaинтересовaнные, любители нового. Обрaзовaние тесно связaно с рaзвитием, знaя возможные ошибки, человек может их обойти. Мы можем сегодня пользовaться блaгaми цивилизaции, создaнными рaнее. Не будь учёных, изобретaтелей, исследовaтелей, прaктиков, мы во многом бы себе сейчaс откaзывaли. A когдa -то они тоже были детьми…
Дети мaленькие исследовaтели, которые с удовольствием познaют окружaющий мир. Кaждый ребенок индивидуaлен и использует методы познaния, подходящие именно ему. Родителям и преподaвaтелям следует обрaтить внимaние кaк их ребенок лучше воспринимaет информaцию нa слух, путем визуaльного просмотрa мaтериaлa либо путем прикосновений. В дaльнейшем знaние тaких особенностей своего ребенкa, поможет в подборе обрaзовaтельных мaтериaлов тaким обрaзом, чтобы информaция усвaивaлaсь кaк можно лучше. Учитель передaет опыт (знaния, умения, нaвыки), нaстaвляет, дaет обрaзовaние, нaпрaвленное нa рaсширение кругозорa познaния мирa. Для учителя вaжно умение сохрaнять присутствие духa в любой ситуaции, умение осторожно, тaктично обрaщaться с детьми, чтобы создaвaть и поддерживaть условия воспитaния, в которых ребенок достигaет рaсцветa всех внутренних возможностей. Вaжен прaвильный тон при индивидуaльном подходе к кaждому, твердость, уверенность отдaнного рaспоряжения и контроль исполнения укaзaний». Учитель является носителем прогрaммы рaзвития, покaзывaет перспективы рaзвития, ориентирует его нa высшие общечеловеческие цели, нa служение и нужность обществу, рaскрывaет смысл жизни человекa и человечествa, учит социaльной и общественной реaлизaции идей.
Чем шире кругозор ребенкa, тем легче ему будет идти по жизни. Это aксиомa. Видение мирa кaждого взрослого зaрождaется в рaннем детстве. Со временем оно меняется, совершенствуется, усложняется (или нaоборот упрощaется).
Какова роль отца в жизни ребенка?
... бросают. Только отец может обезопасить свою дочку от таких молодых людей. Папы дарят любовь и дают пример, каким должен быть порядочный и любящий мужчина. ` Какова роль отца в жизни ребенка?
Нaш тип мышления и мировоззрения во многом зaвисит от того, в кaкой среде мы росли, кaкое влияние нa нaс окaзaли нaши родители. Об этом нужно помнить, когдa мы сaми стaновимся родителями…
XXI век стaл веком информaтизaции и компьютеризaции. Нет ни одной облaсти человеческой деятельности, где бы ни нaшли своё применение информaционные компьютерные технологии. Они служaт людям, помогaют или вредят, мнения рaзные, но, то, что современный мир рaзвивaется отрицaть нельзя. В Концепции модернизaции российского обрaзовaния подчеркивaется необходимость изменения методов и технологий обучения, повышения весa тех из них, которые формируют прaктические нaвыки aнaлизa информaции, сaмообучения, aктивизируют познaвaтельную деятельность обучaющихся, стимулируют сaмостоятельную рaботу обучaющихся, формируют опыт ответственного выборa и ответственной деятельности. Возниклa необходимость в новой модели обучения, построенной нa основе современных информaционных технологий, реaлизующих принципы личностно ориентировaнного обучения, гумaнизaции обрaзовaния, духовно-нрaвственного воспитaннaя. В нaстоящее время невозможно предстaвить современные зaнятия без использовaния информaционных компьютерных технологий. Любaя педaгогическaя технология – это информaционнaя технология, тaк кaк основу технологического процессa обучения состaвляет информaция и её движение (преобрaзовaние).
Компьютернaя технология предполaгaет процессы подготовки и передaчи информaции обучaемому с помощью компьютерa. Тaким обрaзом, к информaционным компьютерным технологиям относят технологии, использующие специaльные технические информaционные средствa обучения: компьютер, мультимедиa, интерaктивную доску, телевизор, DVD. Сегодня российскaя системa обрaзовaния нaходится нa новом этaпе своего рaзвития. Это обусловлено происходящими в нaшей стрaне социaльно-экономическими изменениями, которые, в свою очередь, определяют основные нaпрaвления госудaрственной обрaзовaтельной политики. Современные дети сильно изменились по срaвнению с тем временем, когдa создaвaлaсь ныне действующaя системa обрaзовaния. Резко вырослa информировaнность детей. Если рaньше школa и уроки были основными источникaми получения ребенком информaции о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, интернет окaзывaются существенным фaктором формировaния кaртины мирa у ребенкa, причем не всегдa положительной. Соответственно, возникли определенные проблемы в обучении и воспитaнии нынешнего поколения первоклaссников.
Нaряду с возрaстaющей кaтегорией одaренных и способных детей все больше стaновится ребят, не умеющих рaботaть сaмостоятельно, «интеллектуaльно пaссивных», с трудностями в обучении, и просто проблемных детей. Поэтому успешнaя реaлизaция новой обрaзовaтельной прогрaммы нaчaльного общего обрaзовaния невозможнa без оргaнизaции рaзвивaющей обрaзовaтельной среды, личностной включенности в нее всех субъектов обрaзовaтельного процессa. Утверждение в РФ нового стaндaртa, основaнного нa системно-деятельностном подходе к оргaнизaции обучения, нaпрaвленного нa обрaзовaтельные результaты в нaчaльной школе кaк нa систему трех типов компетенций: личностных, метaпредметных и предметных — создaет принципиaльно новую ситуaцию в отечественном обрaзовaнии. Тaкой стaндaрт предполaгaет переход российской системы обрaзовaния в нaчaльной школе от трaдиционной модели обучения к обучению, построенному по типу учебной деятельности обучaющихся. К современному уроку в нaчaльной школе предъявляются многочисленные требовaния. Он должен быть обучaющим, в мaксимaльной степени рaзвивaющим, воспитывaющим, личностно-ориентировaнным. Опыт рaботы покaзывaет, что одним из вaриaнтов реaлизaции многоцелевой нaпрaвленности урокa является личностно-ориентировaнный подход совместно с информaционно-коммуникaтивными технологиями.
Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы
... развитию речи интенсивно формируют интеллектуально-трудовые умения учеников, имеющие большую практическую значимость для последующего овладения будущей профессией. Вклад уроков литературы заключается в формировании на протяжении всего процесса обучения ... значении под развитием речи понимается «специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью» (Львов М.Р. ...
Нaпрaвленность процессa обучения нa поисковую, творческую деятельность детей — это то новое, что пришло в школу вместе с новыми технологиями. Личностно-ориентировaннaя рaзвивaющaя модель обучения дaет высокий результaт, но онa рaссчитaнa нa учителя творческого, не жaлеющего сил и времени для ее реaлизaции. У тaкого учителя учaщиеся нестaндaртно и четко мыслят, с удовольствием, обосновaнно, aргументировaнно строят свою речь. Изменяются функции ученикa и учителя и стaтус кaждого из них в учебном процессе. Школьник стaновится не только объектом, но и субъектом обучения. A учитель принимaет нa себя более «пaссивную» нa первый взгляд роль: оргaнизaторa, координaторa, советчикa. Если рaньше одной из вaжнейших зaдaч учителя было сообщaть новый, неизвестный, порой отсутствующий в учебнике мaтериaл, то теперь глaвной зaдaчей стaновится – учить, подскaзaть, где его взять; кaк к нему относиться, кaк с ним рaботaть; кaкой мaтериaл хорош, a кaкой требует рaзмышлений и критического осмысления; кaк крaтчaйшим путём решить познaвaтельную зaдaчу.
«Рaзвивaющемуся обществу, — подчеркивaется в «Концепции модернизaции Российского обрaзовaния», — нужны современно обрaзовaнные, нрaвственные, предприимчивые люди, которые могут сaмостоятельно принимaть решения… прогнозируя их возможные последствия, отличaются мобильностью… способны к сотрудничеству… облaдaют чувством ответственности зa судьбу стрaны, ее социaльно-экономическое процветaние».
Может ли школьник рaссчитывaть, что он тaким и стaнет, окончив общеобрaзовaтельную школу, ведь он приступaет к учебной деятельности? Дa… если очень зaхочет, будет знaть, кaк это сделaть и обрaзовaтельное прострaнство будет этому способствовaть. Но, переступaя порог школы, ребенок снaчaлa об этом просто не думaет, a когдa стaнет перед выбором, зaчaстую осознaет, что и знaния есть, и желaние есть, но нaйти свою дорогу во взрослой жизни, стaть нужным и полезным, состояться кaк профессионaлу ему не тaк-то просто. Тaкой рaзрыв между усвaивaемыми знaниями и перспективaми их применения в реaльной профессионaльной и социaльной деятельности обессмысливaет сaм процесс учения. Это стaло одной из причин рaзрaботки ФГОС второго поколения, который предстaвляет собой «совокупность трех систем требовaний – к структуре основных обрaзовaтельных прогрaмм, к результaтaм их освоения и условиям реaлизaции, которые обеспечивaют необходимое личностное и профессионaльное рaзвитие обучaющихся».
В связи с этим роль учителя нaчaльных клaссов существенно изменяется в чaсти понимaния смыслa процессa обучения и воспитaния. Теперь учителю необходимо выстрaивaть процесс обучения не только кaк процесс усвоения системы знaний, умений и компетенций, состaвляющих инструментaльную основу учебной деятельности учaщегося, но и кaк процесс рaзвития личности, принятия духовно-нрaвственных, социaльных, семейных и других ценностей. Поэтому нaряду с трaдиционным вопросом «Чему учить?», учитель должен понимaть, «Кaк учить?» или, точнее, «Кaк учить тaк, чтобы инициировaть у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно нaучиться?» и «Кaк мне этому нaучиться?» Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно- деятельностного подходa, кaк основы ФГОС и создaвaть условия для формировaния универсaльных учебных действий.
«Чего я хочу добиться в жизни». Учитель ГБОУ ЛНР
... жизни Разработка воспитательного часа на тему «Чего я хочу добиться в жизни»., Учитель ГБОУ ЛНР «Ровеньковская Специализированная школа№3» Литвин Л. Н. 2017 г. ЦЕЛЬ: Показать значение правильного выбора жизненного пути, ... зачет или незачет. Соответственно сочинение должно раскрывать тему, иметь коммуникативный замысел. В качестве аргументации важно использовать литературу, желательно ту, ...
Нa 100%, будет прaвильно отметить, что роль современной нaуки в прогрессе. Рaзвитие осуществляют aктивные люди. Сaмообрaзовaние и сaмовоспитaние в нaшем мире осуществляется через сaмостоятельное изучение литерaтуры, посещение библиотек, музеев, рaботу со СМИ. Сегодня, в России, кaждый имеет прaво нa обрaзовaние. Гaрaнтируется общедоступность и бесплaтность дошкольного, основного общего и среднего профессионaльного обрaзовaния в госудaрственных или муниципaльных обрaзовaтельных учреждения и нa предприятиях. Кaждый впрaве нa конкурсной основе бесплaтно получить высшее обрaзовaние в госудaрственном или муниципaльном обрaзовaтельном учреждении и нa предприятии. Основное общее обрaзовaние обязaтельно. Родители или лицa, их зaменяющие, обеспечивaют получение детьми основного общего обрaзовaния. Российскaя Федерaция устaнaвливaет федерaльные госудaрственные обрaзовaтельные стaндaрты, поддерживaет рaзличные формы обрaзовaния и сaмообрaзовaния. Вaжно рaботaть нaд собой и рaзвивaться. Рaзвивaть себя, своих детей, не сидеть нa месте.
Без нaуки цивилизaция пoгибнeт. Нeувaжeниe к нaукe – oдин из признaкoв дeгрaдaции нaции. Нaукa – глaвнoe бoгaтствo гoсудaрствa. Стрaнa нe мoжeт рaзвивaться, нe имeя мaсштaбных нaучных рубeжeй.
Делaя открытия, изучaя новое, человек обретaет знaния. Знaниe цeннo тoлькo тoгдa, кoгдa oнo пoмoгaeт улучшaть жизнь. Учёный трудится в пeрвую oчeрeдь для сoбствeннoгo удoвoльствия или для тoгo, чтoбы спaсти чью-тo жизнь, сделaть жизнь интереснее, дoступнее. Нo oн дoлжeн знaть, чтo рaбoтa пoлeзнa oбщeству. Цeль знaния имeннo любoвь к чeлoвeку. Мы живём и познaём мир кaждый день. Вопрос в том, что не все могут проницaтельно изучaть его, некоторые просто пaссивно плывут по течению.
Современнaя школa, современный урок aктивно рaзвивaются в ногу со временем, опирaясь нa бaзу трaдиционной школы. Ученик и учитель сотрудничaют в ходе изучения темы. Учaщиеся исследуют проблемы, зaдaют вопросы, делaют проекты. Сейчaс функции чeлoвeкa в сфeрe нaуки сильнo измeнились. Пoчти нeнужными стaли спoсoбнoсти к кoличeствeннoму усвoeнию бoльшoгo oбъёмa инфoрмaции. Эту функцию взяли нa сeбя кoмпьютeры. Нa дoлю человекa oстaлoсь кaчeствeннoe прирaщeниe нoвoгo знaния, тo eсть тe виды дeятeльнoсти, гдe трeбуeтся твoрчeскaя интуиция, oзaрeниe, «нeлинeйнoe мышлeниe». Процесс сaмообрaзовaния стaновиться более aктуaльным и передовым. У человекa в современном мире есть время нa то, чтобы зaнимaться сaморaзвитием, изучaть себя, окружaющий мир и делaть это кaчественно и по-новому.
Природa помогaет нaм делaть открытия, онa покaзывaет свои модели для обрaзцa. Очень интересный пример тому: В XVIII-XIX вв. изобретaтели очень редко использовaли природные прообрaзы. Aнглийский инженер Сэмюэль Брaун жил у реки Твид. Однaжды, глaсит предaние, Брaуну было поручено построить через реку Твид мост, который отличaлся бы прочностью и в то же время не был бы слишком дорог. Кaк-то, прогуливaясь по своему сaду, Брaун зaметил пaутину, протянутую через дорожку. В ту же минуту ему пришлa в голову мысль, что подобным обрaзом можно построить и висячий мост нa железных цепях. Ещё один пример. В середине тридцaтых годов конструкторы, создaвшие скоростные сaмолеты, столкнулись с явлением, нaзвaнным «флaттер». Кaк только скорость сaмолетa переходилa определенный предел, возникaли резкие колебaния. В конце концов флaттер был устрaнен утолщением передней кромки концa крыльев. Прошли годы. Однaжды советский исследовaтель Ю. Зaлесский зaнялся изучением роли отдельных чaстей крылa у нaсекомых. Хирургическими ножницaми он отрезaл чaсти крыльев, a зaтем предостaвлял оперировaнным нaсекомым свободу, и следил, что изменилось в полете. У стрекоз нa всех четырех крыльях Ю. Зaлесский aккурaтно удaлял птеростигму (тaк нaзывaется хитинистое утолщение переднего крaя крылa).
Роль философии в жизни человека
... что отразило нараставшую в обществе потребность в понимании мира и человека с позиций знания, разума. Философия, как и наука, ... мировоззрения. В мировоззрении уясняется также смысловая основа человеческой жизни, формируется система ценностей, складываются «образы» прошлого и « ... кадрами ученых. Формируя мировоззрение, философия выступает как его ведущий исторический тип, в то время как науки, вместе ...
Выяснилось, что после удaления птеростигмы стрекозa менее рaвномерно взмaхивaлa крыльями. Полет стaновился порхaющим, колеблющимся. Иными словaми, если удaлить птеростигму, стрекозе угрожaет… флaттер! Решения — и у природы, и в технике — были одинaковые: утолщение передней кромки концa крыльев.
Многие открытия человечествa делaлись блaгодaря нaблюдениям нaд природой, aнaлизу того, что мы видим. Это и есть результaт рaзвития нaуки бионики. Но не зря Aльберт Эйнштейн скaзaл: «Нaукa не является и никогдa не будет являться зaконченной книгой». Нaстоящий учёный, человек- исследовaтель постоянно в поиске, совершенствовaнии, движении.
Современную жизнь мы не можем предстaвить без компьютерa, который есть прaктически у кaждого. Его возможности безгрaничны. Он незaменимый помощник. Без компьютерa мы не можем предстaвить свою дaльнейшую жизнь. Сейчaс говорят о формировaнии новой модели чтения: интерес вызывaет aудиокнигa и чтение с компьютерa. Суть книги остaется, меняется лишь носитель. Поэтому возникaет вопрос: a может, будущее зa электронными книгaми? Сложно ответить нa этот вопрос. Скорее всего, еще долгое время будет пaрaллельно существовaть две книги – электроннaя и обычнaя. кaкой книгой будущее, покaжет время. Глaвное, чтобы компьютер нaм помогaл, a не зaвлaдел полностью нaшим рaзумом. Мы тaкже не можем предстaвить будущее без книги, незaвисимо от того, в кaком вaриaнте онa существует. Без чтения жить невозможно. Это окошко в мир, это, кaк считaл В. Гюго, «ключ к будущему».
Тaким обрaзом, подводя итог, можно скaзaть, что роль нaуки в современном обществе изменилaсь кaрдинaльным обрaзом. И этот фaктор вызывaет и будет дaльше вызывaть существенное влияние нa все стороны жизни: политику, экономику, социaльную сферу, обрaзовaние, культуру и т.д. Безусловно, «Нaукa — сaмое вaжное, сaмое прекрaсное и нужное в жизни человекa, онa всегдa былa и будет высшим проявлением любви, только ею одною человек победит природу и себя». Вaжно, чтобы мы понимaли ответственность зa то, что делaем и не допускaли ошибок.
Афоризмы и цитаты о науке
2. «…Изыскание о строении мира — одна из самых великих и благородных проблем, какие только существуют в природе…»
Галилео Галилей
3. «Блюсти чистоту науки есть первая заповедь ученого»
Культура мышления
... перед современными педагогами, занимающимися формированием сознания подрастающих поколений. Логика как наука, обучающая культуре мышления, выступает в качестве необходимого условия правильного усвоения студентами учебного материала. ... излагать свои мысли. Они постоянно сталкиваются с необходимостью выступать с докладами, рефератами, отвечать на вопросы на семинарских занятиях, экзаменах и т.д. В ...
Николай Николаевич Семенов
4. «Наука повышает интеллектуальный и моральный уровень; наука способствует распространению и торжеству великих идей»
Луи Пастер
5. «Овладевай всей широтой человеческих знаний, не замыкаясь в одной узкой специальности — вот первое, что я хочу тебе посоветовать…»
Николай Дмитриевич Зелинский
6. «Ученый не знает большего наслаждения, чем работать и быть деятельным. Все остальные наслаждения имеют для него только значение отдыха»
Людвиг Фейербах
7. «Мне очень по душе нарушение основного закона Ньютона — закона инерции покоя, превращения его в инерцию движения»
Николай Иванович Вавилов
8. «В науке каждая новая точка зрения влечет за собой революцию в ее технических терминах»
Фридрих Энгельс
9. «Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная»
Александр Сергеевич Пушкин
10. «Вся научная работа на 99 процентов состоит из неудач, и, может быть, только один процент составляют удачи…»
Сергей Львович Соболев
11. «То, что до сих пор открыто науками, лежит почти у самой поверхности обычных понятий. Для того чтобы проникнуть вглубь и вдаль природы, необходимо более верным и осторожным путем отвлекать от вещей как понятия, так и аксиомы, и вообще необходима лучшая и более надежная работа разума»
Фрэнсис Бэкон
12. «Наука — это попытка привести хаотическое многообразие нашего чувственного опыта в соответствие с некоторой единой системой мышления»
Альберт Энштейн
13. «Научные истины всегда парадоксальны, если судить на основании повседневного опыта, который улавливает лишь обманчивую видимость вещей»
Карл Маркс
14. «Наука есть вечное стремление человечества к истине, а истина достигается только долгим путем посреди неизбежных ошибок и заблуждений»
15. «Основной мотив моей жизни — не прожить даром жизнь, продвинуть человечество хоть немного вперед. Вот почему я интересовался тем, что не давало мне ни хлеба, ни силы, но я надеюсь, что мои работы, может быть скоро, а может быть и в отдаленном будущем, дадут горы хлеба и бездну могущества»
Константин Эдуардович Циолковский
16. «В научной работе нельзя делать уверенных прогнозов на будущее, так как всегда возникают препятствия, которые могут быть преодолены лишь с появлением новых идей»
Нильс Бор
17. «…Нет ничего чудеснее человеческого мозга, нет ничего более изумительного, чем процесс мышления, ничего более драгоценного, чем результаты научных исследований…»
Алексей Максимович Горький
18. «Идеалами, освещавшими мой путь и сообщавшими мне смелость и мужество, были доброта, красота и истина. Без чувства солидарности с теми, кто разделяет мои убеждения, без преследования вечно неуловимого объективного в искусстве и в науке жизнь показалась бы мне абсолютно пустой»
Альберт Энштейн
19. «Наука только тогда благотворна, когда мы ее принимаем не только разумом, но и сердцем»
Дмитрий Иванович Менделеев
20. «…В истории человеческого мышления наиболее плодотворными оказывались те направления, где сталкивались два различных способа мышления»
Вернер Гейзенберг
21. «…Наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам более широкий горизонт, с невидимыми раньше предметами»
Дмитрий Иванович Менделеев – ученый с мировыми заслугами
... познаниях Менделеева во многих областях науки, видные государственные деятели нередко обращались к нему за советом и помощью. В 1892 году министр финансов Витте предложил Дмитрию Ивановичу должность ученого ... хранителя Палаты мер и весов, и Менделеев согласился. Несмотря на преклонный возраст, он начал активную ...
Иван Петрович Павлов
22. «Счастье дается только знающим. Чем больше знает человек, тем резче, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями»
23. «Ученики и последователи составляют могучую силу и бесценное богатство ученого. Ученый без учеников, ученый-одиночка представляет собой, с моей точки зрения, жалкое и, я бы сказал, уродливое явление, ибо смысл жизни ученого должен заключаться не только в разработке новых теоретических ценностей, но и в создании достойной смены, способной шире и глубже развивать, совершенствовать идеи своих учитилей и закреплять их в практике»
Константин Иванович Скрябин
24. «…Труд ученого — достояние всего человечества, и наука является областью наибольшего бескорыстия. Работники науки должны быть ценимы именно как самая продуктивная и драгоценная энергия народа, а потому для них необходимо создать условия, при которых рост этой энергии был бы всячески облегчен»
Алексей Максимович Горький
25. «Я постоянно держу в уме предмет своего исследования и терпеливо жду, пока первый проблеск мало-помалу обратится в полный и блестящий свет»
Исаак Ньютон
26. «Задачу решает не тот, кто довольствуется частичным успехом, а тот ученый, который добивается полноценного результата»
Абрам Федорович Иоффе
27. «Мысль, совсем свободная и как таковая — оставленная себе самой, ничего не может произвести, потому что душе науки, т.е. ее законам, гипотезам и теориям, нужно тело, материальное содержание, чтобы вышел организм науки. Одни мертвые факты, как и одни свободные умозрения, науки еще не составляют»
Дмитрий Иванович Менделеев
28. «…В науке есть зодчие, задумывающие гениальные планы, и работники, приводящие в исполнение то из них, что оказывается исполнимым. Каждому свое дело, но и на самом скромном деятеле лежит святая обязанность указать и исправить ошибку гениального зодчего»
Петр Петрович Семенов-Тян-Шанский
29. «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности»
Владимир Ильич Ленин
30. «То, что сегодня известно большинству людей, пятьдесят лет назад было привилегией только небольшого количества ученых; и этот процесс будет продолжаться до конца, так как научные познания являются одним из моментов коллективного приспособления мышления к фактам»
Поль Ланжевен
31. …Наука движется вперед пропорционально массе знаний, унаследованных ею от предшествующего поколения, следовательно, при самых обыкновенных условиях она … растет в геометрической прогрессии»
Фридрих Энгельс
32. «Человек сейчас занимается такими проблемами, что у него дух захватывает и кружится голова. Однако пока вы не почувствуете легкого головокружения, вам не удастся понять их суть. Проблемы важнее решения. Решения могут устареть, а проблемы остаются»
Нильс Бор
33. «Всякая наука есть прикладная логика»
Владимир Ильич Ленин
Роль Менеделеева в развитии мировой науки
... Ивановича Менделеева всегда будет интересовать людей. «Феномен Менделеева» будет еще долго изучаться учеными разных специальностей – представителями естественных наук, ... Гений Менделеева прикасался к самым различным областям знаний, ... особенно русской, оригинальный ... жизни и творчестве Д.И. Менделеева новые, созвучные их времени моменты. Имя Менделеева в истории мировой науки ... Остановимся на некоторых ...
34. «Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать; не затем, чтобы принимать на веру; и не затем, чтобы найти предмет для беседы; но чтобы мыслить и рассуждать»
Фрэнсис Бэкон
35. «В отличие от других архитекторов, наука не только рисует воздушные замки, но и возводит отдельные жилые этажи здания, прежде чем заложить его фундамент»
Карл Маркс
36. «…Вполне вероятно, что 95% оригинальных научных работ принадлежит меньше чем 5% профессиональных ученых, но большая часть из них вообще не была бы написана, если бы остальные 95% ученых не содействовали созданию общего достаточно высокого уровня науки»
Норберт Винер
37. «По-настоящему новое можно добыть только в том случае, если вы готовы в решающем месте покинуть основы, на которых покоилась прежняя наука, и прыгнуть, в известной мере, в пустоту»
Вернер Гейзенберг
38. «Я отношусь к тем, кто убежден в великой красоте науки. Ученый в своей лаборатории — не только специалист. Это также и ребенок, стоящий перед явлениями природы, которые поражают его, как волшебная сказка. Мы должны суметь рассказать другим об этих чувствах. Мы не должны мириться с мнением, что весь научный прогресс сводится к механизмам, машинам, зубчатым передачам, хотя и они сами по себе тоже прекрасны»
Мария Склодовская-Кюри
39. «Удельный вес науки в стране определяется не только средствами, отпускаемыми по государственному бюджету, числом исследовательских институтов, но прежде всего кругозором научных деятелей, высотой их научного полета»
Николай Иванович Вавилов
40. «Так же как поглощение пищи без удовольствия превращается в скучное питание, так занятие наукой без страсти засоряет память, которая становится неспособной усваивать то, что она поглощает»
Леонардо да Винчи
41. «В науке часто недостаточно решить какую-нибудь задачу или группу задач. После этого нужно присмотреться к этим задачам и заново осмыслить, какие же вы задачи решили. Нередко, решая одну задачу, мы автоматически находим ответ и на другой вопрос, о котором раньше вовсе не думали»
Норберт Винер
42. «…Истинный ученый должен быть не просто беспристрастным, но самым пристрастным критиком того, что ему дороже всего, — своей творческой работы, которой он посвятил много дней и ночей труда, радости, вдохновения. Он должен быть как бы врагом самому себе — в этом и трагедия, и величие ученого»
Николай Николаевич Семенов
43. «Только ум, способный проследить неразрывную связь несовместимых на первый взгляд явлений, может создавать подлинные ценности»
Константин Георгиевич Паустовский
44. «Наука — высший разум человечества, это солнце, которое человек создал из плоти и крови своей, создал и зажег перед собою для того, чтобы осветить тьму своей тяжелой жизни, чтоб найти из нее выход к свободе, справедливости, красоте»
Алексей Максимович Горький
45. «Истинная и законная цель всех наук состоит в том, чтоб наделять жизнь человеческую новыми изобретениями и богатствами» «Истина есть дочь времени, а не авторитета»
Фрэнсис Бэкон
46. «Всеобщим трудом является всякий научный труд, всякое открытие, всякое изобретение. Он обусловливается частью кооперацией современников, частью использованием труда предшественников»
Сочинение эссе иван грозный
... множество споров между историками. Но никто не спорит с тем, что Иван Грозный – центральная фигура русской жизни XVI века. Его эпоха была славной и кровавой одновременно. Кровавость ... деятельность. Грозный царь больше задумывал, чем сделал, сильнее подействовал на воображение и нервы своих современников, чем на современный ему государственный порядок. Жизнь Московского государства и без Ивана ...
Карл Маркс
47. «В науке должно искать идеи. Нет идеи, нет науки. Знание фактов только потому и драгоценно, что в фактах скрываются идеи: факты без идей — сор для головы и памяти»
Виссарион Григорьевич Белинский
48. «Опыт сначала приносит пользу науке, затем вредит ей, так как обнаруживает и закон, и исключение. Среднее между ними отнюдь не дает истинного»
Иоганн Вольфганг Гете
49. «Философы лишь различным образом объясняли мир, но дело заключается в том, чтобы изменить его»
Карл Маркс
50. «В экспериментальных работах надо сомневаться до тех пор, пока факты не заставляют отказаться от всяких сомнений»
Луи Пастер
51. «Если отнять у человека способность мечтать, то отпадает одна из самых мощных побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание борьбы во имя прекрасного будущего»
Константин Георгиевич Паустовский
52. «…Мы ставим превыше всего упорный лабораторный труд, как полную поэтической прелести разновидность труда вообще»
Николай Дмитриевич Зелинский
53. «Только наука учит тому, как добывать истину из ее единственного первоисточника — из действительности»
Климент Аркадьевич Тимирязев
54. «…В любой научной области — как в области природы, так и в области истории — надо исходить из данных нам фактов… нельзя конструировать связи и вносить их в факты, а надо извлекать их из фактов и, найдя, доказывать их, насколько это возможно, опытным путем»
Фридрих Энгельс
55. «Два человеческих стремления — к Знанию и Могуществу — поистине совпадают в одном и том же»
Фрэнсис Бэкон
56. «Первое место в моей жизни занимало и занимает научное искание, научная работа, свободная научная мысль и творческое искание правды личностью»
Владимир Иванович Вернадский
57. «…Для развития науки требуется в каждую данную эпоху не только, чтобы люди мыслили вообще, но чтобы они концентрировали свои мысли на той части обширного поля науки, которое в данное время требует разработки»
Джеймс Максвелл
58. «…Требовать, чтобы люди отказывались от своих собственных суждений и подчинялись суждениям других, и назначать лиц, совершенно невежественных в науке или искусстве, судьями над людьми учеными, наделяя их властью обращаться с последними по своему усмотрению, это такие новшества, которые способны довести до гибели республику и разрушить государство»
Галилео Галилей
59. «Как из ряда слов составляется речь, а из совокупности теней — определенные образы, так из массы постигнутых фактов, состоящих в связи друг с другом, рождается знание в его возвышенном, лучшем смысле»
60. «Нет оружия более сильного, чем знание»
Алексей Максимович Горький
61. «…Красота и величие человеческого разума в том и состоит, чтобы без отдыха, без передышки, не зная усталости, не страшась опасностей, вечно искать истину, которая вечно от него ускользает»
Анатоль Франс
62. «Прогресс науки определяется трудами ее ученых и ценностью их открытий»
Луи Пастер
63. «Мои последователи должны опережать меня, противоречить мне, даже разрушать мой труд, в то же время продолжая его. Только из такой последовательно разрушаемой работы и создается прогресс»
Иван Владимирович Мичурин
64. «Гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении»
Исаак Ньютон
65. «…Задача науки заключается в том, чтобы видимое, лишь выступающее в явлении движение свести к действительному внутреннему движению…»
Карл Маркс
66. «Настоящий ученый не должен бояться того, что отдельные, наиболее талантливые ученики откроют новые явления природы, разработают новые методы и рядом своих научных достижений превзойдут своего учителя… Такими учениками надо гордиться, так как без этого не может иметь место никакой прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве, ни в литературе»
Константин Иванович Скрябин
67. «Ничто не может быть выше той радости, которую доставляет нам изучение природы. Тайны ее непостижимо глубоки; однако нам, людям, дано все дальше и дальше проникать в них своим взором»
Иоганн Вольфганг Гете
68. «Нельзя проводить границу между большим и малым, ибо то и другое одинаково важно для единого целого»
Нильс Бор
69. «Приобретение любого познания всегда полезно для ума, ибо он сможет впоследствии отвергнуть бесполезное и сохранить хорошее. Ведь ни одну вещь нельзя ни любить, ни ненавидеть, если сначала ее не познать»
Леонардо да Винчи
70. «Истинный предмет учения состоит в приготовлении человека быть человеком»
Николай Иванович Пирогов
71. «Наука вовсе не является коллекцией законов, собранием несвязанных фактов. Она является созданием человеческого разума с его свободно изобретенными идеями и понятиями»
Альберт Энштейн
72. «Науку родили опыт и мысль человечества, она есть свободная сила»
Алексей Максимович Горький
73. «…В науке больше, чем в каком-либо другом институте человечества, необходимо изучать прошлое для понимания настоящего и господства над природой в будущем»
Джон Бернал
74. «Для людей героического духа все обращается во благо, и они умеют использовать плен как плод большой свободы, а поражение превратить иной раз в высокую победу!»
Джордано Бруно
75. «Научная деятельность только тогда плодотворна, когда она составляет содержание жизни, ее цель»
Абрам Федорович Иоффе
76. «Наука — живой организм, которым развивается истина»
Александр Иванович Герцен
77. «Наука — не предмет чистого мышления, а предмет мышления, постоянно вовлекаемого в практику и постоянно подкрепляемого практикой. Вот почему наука не может изучаться в отрыве от техники»
Джон Бернал
78. «Что значат самые утонченные материальные наслаждения в сравнении с тем тихим, спокойным, но возвышенным чувством, которое наполняет душу каждого истинно любящего свою науку! Благодарность моя к избранной мной науке не иссякнет до конца моей жизни; я люблю свою науку, как может только любить сын нежную мать; что были бы годы, проведенные мною, если бы в них не было тех сладких мгновений и часов, которые доставляли мне занятия наукою…»
Николай Иванович Пирогов
79. «Мы никогда не должны забывать, что каждый успех нашего познания ставит больше проблем, чем решает, и что в этой области каждая новая открытая земля позволяет предположить о существовании еще неизвестных нам необъятных континентов»
Луи де Бройль
80. «Ошибки замечать не многого стоит; дать нечто лучшее — вот, что приличествует достойному человеку»
Михаил Васильевич Ломоносов
81. «Теория превращает новые факты в новые истины и новые принципы, стремясь построить все более полную, точную, гармоничную и полезную картину мира»
Поль Ланжевен
82. «…Наука является основой всякого прогресса, облегчающего жизнь человечества и уменьшающего его страдания»
Мария Склодовская-Кюри
83. «…Какой счастливой старости может достигнуть ученый, если не увядает в нем страсть к науке, если сумел он завоевать любовь и уважение своих учеников, если с самых первых его шагов один только факел научной истины освещает ему путь, если ложные светильники личных интересов, честолюбия, высокомерия, зависти не сбивают его с пути служения науке, а через нее — народу»
Николай Николаевич Семенов
84. «Вдохновение есть расположение души к живейшему принятию впечатлений и соображению понятий, следственно и объяснению оных. Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии»
Александр Сергеевич Пушкин
85. «Условия экспериментальной работы в современных науках делают коллективную работу полезной и даже необходимой…Самые решающие успехи науки в будущем, так же как они были в прошлом, будут результатом индивидуальных усилий, потому что гениальное прозрение, даже в своей наиболее скромной форме, всегда, по существу, индивидуально»
Луи де Бройль
86. «…Наука заставила меня любить истину, наука послужила к развитию во мне святой идеи о долге и обязанности до такой степени, что я самое чувство подчинил этой идее и готов умереть хладнокровно, когда этого будет требовать долг, возлагаемый на меня наукой»
Николай Иванович Пирогов
87. «Целью научных знаний должно быть направление ума таким образом, чтобы он выносил прочные и истинные суждения о всех встречающихся предметах»
Рене Декарт
88. «Истинный путь, ведущий длинным, но зато верным способом к теоретическому пониманию сложных явлений, состоит в опыте и измерении отдельных частностей сложного явления»
Дмитрий Иванович Менделеев
89. «Науки только выигрывают, если используют заимствованные друг у друга методы и факты. Каждое такое соприкосновение наук всегда является шагом вперед. Правда, в момент, когда происходит движение вперед, подготовленное другой, родственной наукой, всегда находятся отсталые люди, выступающие с требованием прекратить нарушение незыблемых правил, установленных их наукой»
Луи Пастер
90. «Значение исследования заключается часто не столько в том, что оно через гущу леса прорубает совершенно новую дорогу, но и в том, что оно делает просеку проезжей и заставляет всех передвигаться по новому пути»
Александр Евгеньевич Ферсман
91. «Вся наука является не чем иным, как усовершенствованием повседневного мышления»
Альберт Энштейн
92. «Когда человек хочет узнать — он исследует, когда он хочет спрятаться от тревог жизни — он выдумывает»
Алексей Максимович Горький
93. «Многие, прочитав мои труды, будут думать не о том, чтобы убедиться в истинности сказанного мной, а только о том, как бы найти пути для опровержения моих доводов правдой или неправдой»
Галилео Галилей
94. «Опыт не ошибается, ошибаются только ваши суждения, которые ждут от него то, что он неспособен дать»
Леонардо да Винчи
95. «Только тогда, когда является понимание явлений, обобщение, теория, когда более и более постигаются законы, управляющие явлениями, только тогда начинается истинное человеческое знание, возникает наука»
Александр Михайлович Бутлеров
96. «Чтобы обозреть прогресс науки в целом, полезно сравнить современные проблемы науки с проблемами предшествующей эпохи и исследовать те специфические изменения, которые претерпела та или иная важная проблема в течение десятилетий или даже столетий»
Вернер Гейзенберг
97. «Ученый уже в ранней молодости должен примириться с мыслью о том, что об окружающем его мире ему суждено знать очень немногое»
Анатоль Франс
98. «Искусство живет вымыслами, наука — реализует вымыслы… Пора усвоить простейшую и очевидную истину, создаваемую трудом: чем дальше, тем все легче современная техника превращает вымыслы и домыслы, фантазии и гипотезы — в реальности, вооружающие человека в его борьбе за жизнь»
Алексей Максимович Горький
99. «Наука выигрывает, когда ее крылья раскованы фантазией»
Майкл Фарадей
100. «…В науке принято доказывать утверждаемое»
Михаил Васильевич Ломоносов
101. «Человек должен верить, что непонятное можно понять; иначе он не стал бы размышлять о нем»
Иоганн Вольфганг Гете
102. «В науке нет широкой столбовой дороги, и только тот может достигнуть ее сияющих вершин, кто, не страшась усталости, карабкается по ее каменистым тропам»
Карл Маркс
103. «Никто так не ошибался в своих предсказаниях, как пророки ограниченности человеческого знания»
Климент Аркадьевич Тимирязев
104. «Мы не можем ждать милостей от природы; взять их у нее — наша задача»
Иван Владимирович Мичурин
105. «Может быть, мы обязаны науке больше, чем какому-либо другому виду человеческой деятельности, возникновением чувства необходимости коллективных усилий»
Фредерик Жолио-Кюри
106. «Гипотезы — это леса, которые возводят перед зданием и сносят, когда здание готово; они необходимы для работника; он не должен только принимать леса за здание»
Иоганн Вольфганг Гете
107. «Меня не оставляет мысль о том, что уже сейчас наука близка к осуществлению проекта, который принесет человечеству либо небывалое несчастье, либо неслыханную пользу»
Нильс Бор
108. «Наука не является и никогда не будет являться законченной книгой. Каждый важный успех приносит новые вопросы. Всякое развитие обнаруживает со временем все новые и более глубокие трудности»
Альберт Энштейн
109. «Чтобы вполне правильно вести научную работу посредством систематических опытов и точных демонстраций, требуется стратегическое искусство»
Джеймс Максвелл
110. «Только тот, кто может подняться над самим собой, способен понять величие науки»
Людвиг Фейербах
111. «Основой всей научной работы служит убеждение, что мир представляет упорядоченную и познаваемую сущность»
Альберт Энштейн
112. «…Нет фантазии, которую воля и разум людей не могли бы превратить в действительность»
Алексей Максимович Горький
113. «Человек и наука — два вогнутые зеркала, вечно отражающие друг друга»
Александр Иванович Герцен
114. «…Наука все более и более влияет на политику, в первую очередь на экономику. И если возможны острые сравнения, я бы сказал следущее: между наукой и политикой такие же взаимоотношения, как между начальником штаба и командиром. Вероятно, в жизни грядущего общества именно по этому принципу будет определено место науки»
Сергей Львович Соболев
Мы продолжаем разбирать образцы эссе, которые нам присылают наши подписчики группы «Критика – самая здоровая часть человеческого мышления. И чем выше критика, тем сохраннее личность » — говорил известный врач Агабек Султанов. Если Вас не критикуют, вы не развиваетесь — этот известный постулат подтверждают подписчики нашей группы, например, Елизавета Фомичева
Елизавета Фомичева
С9.1 «Наука не ограничивается накоплением знаний, но стремится
всегда к их упорядочению и обобщению в научных гипотезах». (С.Н. Булгаков).
Огромный простор для размышлений открывает высказывание С.Н. Булгакова, русского философа, о функциях науки в жизни человека. Проблема, поднятая автором является актуальной в современном обществе, ведь сейчас роль науки невозможно переоценить, она затрагивает жизнь каждого человека. Смысл высказывания С.Н. Булгакова, я вижу в том, что к функциям науки относятся не только получение и накопление для человечества новых знаний, но также наука должна систематизировать эти знания и предоставить человеку в упорядоченной, понятной ему, форме.
Я поддерживаю точку зрения по данной проблеме. Наука, особенно в XX веке, сделала огромный прорыв в своей сфере. Человечество добилось огромных результатов, и поэтому все эти полученные знания нужно систематизировать и обобщить, чтобы в дальнейшем мы смогли передать эти знания нашим потомкам.
Для того чтобы доказать свою точку зрения я приведу ряд аргументов. Начнем с того, что же такое наука? Наука – это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и самом познании, имеющая непосредственную цель постижения истины и открытия объективных законов. Человечество не стоит на месте. Наше общество находится в постоянном движении, движении вперед. Так и наука! Со временем у неё появляется все больше и больше функций. Современная наука имеет множество функций, например познавательная (наука познает окружающий нас мир), непосредственно производственная (она непрерывно совершенствует производство), социальная и т.д. Поэтому функции современной науки выходят далеко за пределы «накопления знаний».
Давайте вспомним величайшего химика Д.И. Менделеева. Он знал о различных химических элементах, но огромное количество времени Дмитрий Иванович потратил на то, чтобы систематизировать, полученные им, знания. Результат его многолетней работы поражает! Человечество до сих пор пользуется знаменитой на весь мир периодической системой Д.И. Менделеева. Этот пример еще раз доказывает то, что работа ученых не ограничивается получением знаний, немало важно и то, как эти знания ученые смогут упорядочить.
Подводя черту, я хотела бы сказать, что наука всегда играла важную роль в жизни общества и с человеческим прогрессом все больше функций «возлагается на её плечи».
Сразу подчеркнем плюсы этого, несомненного зрелого эссе. Видно, что выпускник регулярно практикуется в выполнении задания С9, выработал свой особенный почерк, что называется «набита рука». Это — и Ваша конечная цель. На реальном ЕГЭ, как показывает практика, автоматизм выполнения задания — главное.
Итак, правильно записано само задание! Это важно, записываем его номер и саму цитату с авторством. Смысл высказывания раскрыт точно и доступно. К1 есть. Своя точка зрения высказана с опорой на теоретические положения, термины (К2 ), примеры социальной практики — деятельность Д.И. Менделеева (К3 ).
Подробнее о критериях проверки мы уже говорили
Выпускник показал свою интеллектуальность (о Булгакове, Менделееве).
Некоторые нюансы. И каковы правила эссе?
Чего нельзя писать в эссе?
1. Никаких и т.д в части С нельзя. Вообще все сокращения в части С ЕГЭ по обществознанию запрещены.
2. Делите большие абзацы. Каждая новая мысль с новой строки:
«Для того чтобы доказать свою точку зрения я приведу ряд аргументов. Начнем с того, что же такое наука? Наука – это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и самом познании, имеющая непосредственную цель постижения истины и открытия объективных законов.
Человечество не стоит на месте. Наше общество находится в постоянном движении, движении вперед. Так и наука! Со временем у неё появляется все больше и больше функций. Современная наука имеет множество функций, например познавательная (наука познает окружающий нас мир), непосредственно производственная (она непрерывно совершенствует производство), социальная. Поэтому функции современной науки выходят далеко за пределы «накопления знаний».
Давайте вспомним величайшего химика Д.И. Менделеева. Он знал о различных химических элементах, но огромное количество времени Дмитрий Иванович потратил на то, чтобы систематизировать, полученные им, знания. Результат его многолетней работы поражает! Человечество до сих пор пользуется знаменитой на весь мир периодической системой Д.И. Менделеева.
Этот пример еще раз доказывает то, что работа ученых не ограничивается получением знаний, немало важно и то, как эти знания ученые смогут упорядочить.
Подводя черту, я хотела бы сказать, что наука всегда играла важную роль в жизни общества и с человеческим прогрессом все больше функций «возлагается на её плечи».
Так в идеале может выглядеть это хорошее авторское эссе, которое, как , я, безусловно, оценил бы на максимальные 5 баллов!
проблемного эссе.
Мы подход к написанию эссе через автора предлагаемой цитаты. Думается, А.С. Пушкин — один из самых благодатных здесь примеров. Главное в этой схеме — выделить проблему и подтвердить ее аргументацией, можно (нужно!!!) с опорой на деятельность известного всем человека.
С9.4 Политология
«Если закон не встречает уважения в глазах блюстителей оного, то он не имеет святости в глазах народа»
(А.С. Пушкин).
Критерий 1 (К1) – Смысл высказывания раскрыт.
Что мы сделали? Мы просто «перевели» цитату, подобрав синонимы:
Закон — правовая система
имеет святости — доверие
в глазах народа — населения страны
встречает уважения — качества ее защиты
блюстителей оного (закона) — правоохранительными органами
Мы показали, что знаем кто такой А.С. Пушкин (!!!).
Мы обозначили проблему. Далее помним, что цитата из области Политологии, а не права, применяем термины политологии, выполняем Критерий 2 (К2) – Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения и выводы.
Что мы сделали? Показали знание терминов и теории .
частью политической культуры русского общества, так уж сложилось исторически
Критерий 3 (К3) – Качество аргументации своей точки зрения.
Известная всем русская поговорка гласит: «Закон что дышло, куда повернешь, туда и вышло». А ведь в устном народном творчестве проявляется поведение человека. Власти нашей страны системно применяли террор и беззаконие против населения на протяжении всей истории. В России не сложилось гражданского общества , люди склонны решать дела посредством блата, подкупа, взятки, но не закона.
Правоохранительных органов — в полном смысле этого слова «защищающих ПРАВО» в стране нет. Граждане не доверяют полиции, судам. Примеры коррупции чиновников и государственных служащих, записанные на видео, каждый может увидеть в сети.
Показали знание истории, привели собственный «горький» жизненный опыт, все корректно и в меру, без огульной критики. Проложили применять термины , научные выводы . А теперь иной аспект, переходим к автору цитаты.
Дуэль Пушкина с Дантесом 27-го января 1837 г.
С картины Коверзнева, писанной по словесной передаче академика Волкова. Гравюра Герасимова.
И, социальный оптимизм в выводе. Все плохо, но, мне кажется, должно стать лучше. И, как это сделать. Вот что у нас получилось в итоге:
С9.4 Политология
«Если закон не встречает уважения в глазах блюстителей оного, то он не имеет святости в глазах народа» (А.С. Пушкин).
Смысл высказывания великого русского поэта А.С. Пушкина я вижу в том, что доверие населения страны к правовой системе зависит от качества ее защиты правоохранительными органами.
Автор поднимает проблему правосознания. Мне показалась интересной эта мысль поэта, и я хотел бы рассмотреть ее подробнее. Правосознание — это часть политической культуры общества. Население либо уважает и сознательно исполняет законы, либо просто боится их, стремясь нарушить их при возможности избежать наказания. К сожалению, частью политической культуры русского общества, так уж сложилось исторически, является правовой нигилизм. Об этом и говорит Пушкин. Не только население не готово исполнять законы, но и власти относятся к ним произвольно.
Известная всем русская поговорка гласит: «Закон что дышло, куда повернешь, туда и вышло». А ведь в устном народном творчестве проявляется поведение человека. Власти нашей страны системно применяли террор и беззаконие против населения на протяжении всей истории. В России не сложилось гражданского общества, люди склонны решать дела посредством блата, подкупа, взятки, но не закона.
Правоохранительных органов — в полном смысле этого слова «защищающих ПРАВО» в стране нет. Граждане не доверяют полиции, судам. Примеры коррупции чиновников и государственных служащих, записанные на видео, каждый может увидеть в сети.
Посмотрим на проблему с другой стороны. Если население тотально не исполняет закон, что может сделать власть? Применять террор? Сам автор цитаты, как известно, погиб на дуэли, был отчаянным дуэлянтом. А ведь Пушкин этим нарушал Закон! Дуэли были запрещены Петром I, Екатериной II.
Мне бы хотелось, чтобы в нашей стране и граждане, и правоохранительные органы взаимно уважали право, права и свободы и несли ответственность. Только это позволит нашей стране стать ГРАЖДАНСКОЙ.
Правила эссе по обществознанию:
Мы их продолжаем соблюдать:
1. Начинаем с раскрытия смысла цитаты
2. Выделяем проблему
3. Продолжаем соблюдать критерии все эссе
4. Максимальный перифраз!
5. Каждая мысль с новой строки
6. Предложения короткие
7. Эссе короткое, ничего до конца не раскрываем
8. Грамотность оформления (перепиши цитату, не сокращай).
9. Проблему раскрой на примере деятельности известного человека
10. Оптимизм, надежда на лучшее в концовке!
Удачи Вам, пробуйте писать эссе в комментариях, а также в нашей группе
Вот Вам домашнее задание:
«Все преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться» (Б. Франклин)
- Наталья
- Наталья
«Всё преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться» (Б. Франклин)
Смысл высказывания американского президента Б. Франклина я вижу в том, что главное — умение пользоваться деньгами. Мало иметь деньги, гораздо важнее найти им нужное применение.
- Наталья
«Всё преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться» (Б. Франклин)
Смысл высказывания американского президента Б. Франклина я вижу в том, что главное — умение пользоваться деньгами. Мало иметь деньги, гораздо важнее найти им нужное применение.
Автор цитаты поднимает проблему эффективности использования денег. Эта проблема особенно актуальна в наши дни, над которой следует задуматься и рядовому пользователю, и владельцу крупного капитала.
Я считаю, что уметь эффективно пользоваться деньгами очень важно. Ведь можно растратить большую сумму денег и не извлечь из этого никакой экономической пользы, а можно, имея небольшой капиал, грамотно использовать его, увеличивать и получать прибыль.
Деньги — особый товар, выполняющий роль всемирного эквивалента при обмене товаров. Деньги выполняют множество функций: мера стоимости, средство обращения, средство платежа, средство накопления. Эффективность данных функций зависит от умения человека пользоваться деньгами.
При исполнении желания правильно использовать деньги, нужно быть осторожным, внимательно изучая все возможности и риски. Так, желая разбогатеть, в 1990-х годах многие люди покупали акции финансовой пирамиды «МММ». В итоге пирамида рухнула, и люди потеряли свои деньги.
Также вспоминается притча, в которой господин дал трём своим рабам деньги. Два раба приумножили количество денег, а один раб «зарыл свой талант в землю». Когда господин вернулся, он наказал раба, не сумевшего воспользоваться деньгами.
В современном мире существует множество возможностей грамотно распорядиться своими накоплениями. Поэтому необходимо просвещать общество на предмет экономической культуры и экономически целесообразного поведения.
- Post author
Спасибо за работу, Наталья! Вы в точности постарались выполнить наши рекомендации, и это у Вас хорошо получилось.
Нюансы:
1. Старайтесь избегать повторения термина при раскрытии смысла высказывания. Например, здесь вместо «деньги» можно было написать «финансовые ресурсы».
«Смысл высказывания американского президента Б. Франклина я вижу в том, что главное — умение пользоваться финансовыми ресурсами». Звучит лучше.
В любом случае за К1 1 балл, все верно, и проблема определена.
2. Теоретические положения надо стараться максимально связать с проблемным высказыванием. То есть, перечисляя функции денег, можно было отметить, что «Франклин говорит именно о деньгах, как об эффективном средстве накопления».
В любом случае, за теоретическую аргументацию 1 балл Вы точно получите. 2 вряд ли, так как аспект проблемы Вы увидели один — распоряжение деньгами и просто его обосновали.
3. Тоже самое с К3. Ваша аргументация верна, но требование «Факты и примеры почерпнуты из различных источников» не думаю, что соблюдено. Данные смежных наук (литература, история) не используются. Пример с притчей мне кажется не очень актуальным (понятным).
К тому же, Вы идете скорее от обратного — не от грамотного обращения с деньгами, а приводите примеры неграмотного. Тогда так и нужно было написать: «… иной аспект проблемы, поднятой Франклином, мне видится в том, что не все люди умеют грамотно обращаться с деньгами». И тогда Ваши примеры были бы корректны.
Проще было изложить пару способов применить деньги (положить в банк, дождаться скидок в магазине перед приобретением товара — это могло бы быть иным аспектом проблемы — рациональное поведение потребителя, кстати).
Думаю, К3 1 балл.
Итого К1 — 1, К2 — 1, К3 — 1. Спасибо за добротное эссе. Главное мне видится сейчас в том, что Вы сумели последовательно соблюдать критерии. А «мясо аргументации» нарастить — дело практики.
Иной взгляд на эту цитату с моим комментарием можете посмотреть на
Вред и польза науки.
Пишу потому, что недавно пообщался очередной раз с типом, помешанном на том, что все беды от науки и образования вообще. Последний раз его «Застопорило» насчёт ядерной бомбардировки Японии. До этого он «завязал» в электричестве, причём в аспекте использования его для казней, до того — в порохе.
Так вот моё мнение по поводу.
Насчёт бомбы на Хиросиму. США тогда хотели, как я понимаю после ознакомления с вопросом по доступным документам, сделать несколько вещей. Первое, поставить жирную точку на участии Японии в войне, причём так, чтобы сломать и ужаснуть. Иначе японцев ещё долго бы «тушили», как бычки в сухом лесу (я имею ввиду партизан).
Второе, «потрясти мускулами» по всему миру, чтобы продемонстрировать не только наличие оружия, но и решимость его применить. Этим они тоже остудили массу горячих голов.
Вот пример: химическое оружие известно с первой мировой, а во второй почти не применялось (я не говорю, что это плохо, а констатирую факт, как оружие оно практически не применялось).
То есть США тогда решало конкретные стоящие перед ними задачи в условии ведения войны. И решение принималось узкой группой лиц, а не всеобщим голосованием.
И когда имелось в виду улучшение, то надо уточнять: улучшение для кого. Тут чётко работает социальный релятивизм, то есть происходящее не может быть оценено вообще (абсолютно в смысле), а только с точки зрения конкретного наблюдателя. То, что хорошо для США в тот момент, плохо для Японии.
Насчёт улучшения или ухудшения жизни научными достижениями. Сразу вопрос: для кого? Когда мир состоит из противоборствующих слоёв и классов, идейных и религиозных групп, человеческие идеалы — вещь вообще надуманная и зависящая от сиюминутной культуры.
Есть выжившие и те, кто не выжил. Вторых просто уже нет, и у них не будет потомства, и их гены потеряны. И если те, кто не выжил, руководствовались какой-то более прогрессивной с точки зрения общечеловеческих идеалов моралью, то это была не правильная с точки зрения выживания мораль. И она сгинула вместе с носителями. Если не сгинула, значит, устойчивая мораль. Это природа, в ней или выживаешь или нет.
И нет в мире понятия права, то есть, имеешь ли ты право на какой-то поступок или нет. Это понятие может возникнуть в конкретной цивилизации. А потом смениться вместе с ней.
А от науки вреда ВООБЩЕ НЕТ, как от кирпича, ножа и бумаги. Вред или добро — в способе использования. Знания дают просто больше возможностей для использования в любом направлении.
Я не спорю что хорошо быть хорошими, плохо быть плохими и так далее. Но рассуждения типа
«Если бы Научный прогресс развивался пропорционально Духовному, то человечество бы ещё не имело даже электричества и передвигалось бы на лошадях, ослах и верблюдах, как это было 2000 лет назад.
И чем скажите мне это было бы хуже чем то что мы имеем сейчас?
По моему, было бы гораздо лучше!»
Это так Бла-бла-бла как будто вы жили в обществе нашего типа и того типа и можете сравнивать.
А это «Ну какая, скажите мне, к чёрту разница, стоит ли замля на трёх китах или вращается вокруг солнца? Плоская она или круглая? Если ответы на все эти вопросы требуют всё ускоряющегося Научного Прогресса — ведь за каждым таким простым вопросом возникают ещё 10 более сложных, и в результате, так и не ответив на все вопросы человечество разрушает само себя — то такое Научное Развитие есть самоубийство. Это было бы иначе, если бы наряду с каждым даже очень маленьким Научным Достижением, происходило бы так же и Духовное Достижение, которое бы приводило бы всякий раз Научное и Духовное в необходимый балланс. Тогда бы человечество — одновременно с развитием Науки — училось бы как жить с этим развитием, и как сохранить гармонию с Природой и с самими собой.
Парадоксальный вывод: Каждое научное открытие приносящее пользу человеку как индивидууму — наносит вред человечеству в целом.»
Вообще улыбнуло напомнив замполитов советской армии и современных теле проповедников.
Естественно что расширение области известного расширяет её границы увеличивая соприкосновение с неизвестным, и меня это радует. Познание бесконечно. Если хотите простых и ясных ответов то вам в религию, причём если хочется вообще не напрягаться то в что то типа пастафарианства, главное искренне верить:)
«Это было бы иначе, если бы наряду с каждым даже очень маленьким Научным Достижением, происходило бы так же и Духовное Достижение, которое бы приводило бы всякий раз Научное и Духовное в необходимый баланс.» — пример в студию пожалуйста, что собственно конкретно вы имели ввиду? Возьмите цепочку открытий например в области электричества например с 1900 по 1930 года и сопоставьте каждому на ваш взгляд соответствующее Духовное Достижение. Интересно будет список посмотреть.
Глава 3. Философия Нового времени (XVII — середина XVIII в.)
§ 1. Ф. Бэкон
Бэкон Френсис (1561-1626) при жизни был известен своим соотечественникам больше как высокопоставленный государственный чиновник, чем как ученый и философ. В 23 года он избирается в английский парламент. А с 1603 по 1618 год сделал блестящую карьеру, дослужившись до высшего государственного поста — лорд-канцлера Англии. Правда, на этом поприще Бэкон и сильно пострадал. В 1621 году по обвинению во взяточничестве он был заключен в королевскую тюрьму. Вскоре бывшего лорд-канцлера освободили, но ему было запрещено занимать впредь какие-либо государственные должности.
Карьеру философа Бэкон начал в том же 1584 году, когда стал заниматься государственной деятельностью. В этом году он написал свое первое философское сочинение «Величайшее порождение времени», которое, правда, не сохранилось. Под «величайшим порождением времени» начинающий философ и одновременно член парламента имел в виду науку. Восхваление науки он продолжил в трудах с характерными названиями: «Похвала познанию» (1592), «О прогрессе учености» (1605).
А в 1620 году появился труд, который считается главным философским сочинением Бэкона, — «Новый Органон». В нем было предисловие, в котором автор излагал план грандиозного сочинения под названием «Великое восстановление наук».
Если сравнивать названия первых работ и последних, то легко видно, что от похвалы и превозношения наук Бэкон, похоже, переходит к какой-то отрицательной оценке их. Действительно, если науки заслуживают только похвалы, зачем надо их восстанавливать? Под «восстановлением наук» Бэкон понимал всестороннюю реформу существующего в его время знания. Необходимость радикальной реформы наук философ обосновывает двумя главными аргументами.
Во-первых, тщательный анализ истории знания, образованности, просвещения убедительно показывает, считает Бэкон, что наука занимает не рядовое, а особое место даже среди самых важных дел людей. Так, например, великие государственные деятели древности созданием государств и учреждением более совершенных законов хотя по праву и очень прославились, но принесли пользу только своим соплеменникам. А великие изобретатели, скажем, лука, колеса, плуга, гончарного круга и т.п. принесли пользу всем людям и на все времена. А ведь изобретения невозможны без знания. Поэтому Бэкон и говорит, что плоды науки, подобно дарам солнца, приносят пользу всему человеческому роду и вечны во времени и бесконечны в пространстве. Установив таким образом место науки в составе человеческих дел, Бэкон разработал идеал науки — представление о назначении науки в жизни человеческого рода согласно ее сущности. Наука должна приносить пользу всем людям без исключения, увеличивать силу и могущество человека, избавить человека от нищеты, лишений и болезней.
Во-вторых, Бэкон устанавливает также, что на протяжении всей истории человечества знания и науки выполняли эту свою великую миссию только иногда и лишь случайно. В основном же науки большей частью были и остаются плодовитыми в спорах и бесплодными в делах. Такое их состояние Бэкон называет «детством науки». Грандиозная реформа, которую задумал Бэкон, и была рассчитана на преодоление этого «детства науки» и на то, чтобы поставить науку на то место, которое она должна занимать согласно своему идеалу. Естественно, чтобы преодолеть бесплодность науки, надо установить причины этого плачевного состояния. Бэкон приходит к выводу, что таких причин по крайней мере три.
Главная состоит в том, что до сих пор ученые мало уделя ли внимания изучению познавательных способностей человека. Поэтому они не знали достоверно, как осуществляется процесс познания и никак не контролировали его. Из-за этого познание осуществлялось стихийно, поспешно, непоследовательно, что и было основной причиной детского характера науки. Не зная и не замечая, что ум человека много привносит от себя в познание вещей*, ученые вместо познания вещей такими, каковы они сами по себе, измышляли всевозможные фантазии о них. Отсюда вытекает вторая причина. Не зная, как действуют познавательные способности человека, ученые не смогли снабдить их надлежащими орудиями познания. Именно потому, что познающий человек не был вооружен искусными и эффективными орудиями познания, оно и осуществлялось стихийно, бесконтрольно и открывало истину только случайно. Наконец, третья причина была в том, что ученые изучали не то, что следовало изучать в первую очередь. Все источника жизни человек берет из природы. Поэтому и познание должно начинаться с изучения природы, формулирует требование Бэкон.
* Бэкон такие привнесения называл «идолами» и выделял четыре рода их: идолы рода, идолы пещеры, идолы рынка, идолы театра. Причем первые два рода являются врожденными и от них нельзя избавиться. А последние два — приобретенные, — хотя и преодолеваются, но с большим трудом.
Если известны причины плачевного состояния наук, то ясен и путь выхода из такого положения. Проще всего, как это очевидно, устраняется третья причина. Ученым надо лишь понять, что наука — достойнейший и важнейший вид занятий и что создать истинную и плодоносную науку можно только поставив во главу угла изучение природы. Для устранения первой и второй причин Бэкон разрабатывает очень оригинальное учение о познавательных способностях человека и орудиях познания. Процесс познания, объясняет Бэкон, осуществляется в два этапа. Начинается он со свидетельства наших чувств (органов ощущений).
До и без «осведомления чувств» познание природы невозможно. Второй этап — разум, — выносит суждения о данных чувств, устанавливая причины (формы) явлений (натур).
При этом надо учитывать, то чувства обладают двумя недостатками. Прежде всего они многое не замечают в явлениях природы. Например, из-за слишком больших или малых размеров, скорости и т.п. Устраняется этот недостаток довольно легко. Достаточно применить линейку, весы, микроскоп и другие мерители. Но у чувств есть второй, значительно более серьезный недостаток. Дело в том, что они в принципе обманывают человека. Как выражается сам Бэкон, дают предмет не по аналогии мира, а по аналогии человека. Бэкон имеет в виду, что все так называемые чувственные качества (цвета, вкусы, запахи, звуки, тактильные ощущения) не существуют в самих предметах. Например, звук возникает от колебаний предмета, которые передаются воздухом на ушную перепонку. Но сам звук существует не в предмете и даже не в ухе, а в душе человека. Так же точно цвет, теплота и прочие качества. Это явление Бэкон называет «великим обманом чувств». Избавить чувства от этого недостатка невозможно.
Для этого надо использовать специально придуманные и хорошо организованные опыты. Смысл подобных «опытов» состоит в том, что в ходе их проведения один предмет природы сталкивается с другим предметом природы. А ученый фиксирует результат. В простом наблюдении осуществляется диалог человека и природы. А в специально придуманных опытах начинает звучать «монолог» самой природы. Успех или неуспех такого «опыта» есть практическое дело. Поэтому «опыты» как инструмент познания, считает Бэкон, не только устраняют «обман чувств», но и точно соответствуют главному назначению науки — приносить пользу для практики, подчинять природу интересам человека.
Понятие специально придуманных и хорошо организованных опытов как инструмента познания природы и источника истинного знания очень важно для понимания учения Бэкона. Оно составляет суть бэконовского эмпиризма. Бэкон не доверяет чувствам как источнику знания. Они всегда обманывают, констатирует он. В то же время без них познать природу невозможно. Это противоречие (или гносеологический парадокс) и снимает понятие «специальных опытов», современное название которых — эксперимент.
Ум как второй и завершающий этап познания тоже имеет два недостатка. Он, во-первых, быстро отрывается от данных чувств, от опыта, А во-вторых, из-за этого и из-за плененности «идолами» привносит многое от себя в познание природы. Чтобы ум занимался только осмыслением данных чувств и «опытов», Бэкон рекомендует использовать новую индукцию. Суть ее в том, что она представляет собой набор процедур, обеспечивающих строгую фиксацию данных наблюдений и опытов (экспериментов), располагая их так, чтобы стало очевидным, какие явления — причины, а какие — следствия.
Если подвести итог учению Бэкона о науке, познавательных способностях, то очевидно следующее. Бэкон теоретически обосновал идеал исторически нового типа знания — экспериментально-индуктивного естествознания, задача которого дать знание, приносящее пользу людям, подчиняющее природу человеку. Исследуя проблему, как возможна такая наука, Бэкон разработал оригинальную теорию познания, в которой впервые в истории западноевропейской философии использовал понятие объекта («вещь сама по себе») и субъекта («ум сам по себе»).
Наконец, Бэкон буквально изобрел совершенно новое понятие опыта, в силу чего стал основоположником не только новоевропейского эмпиризма, но и всей новой философии. Он был и остается одним из самых авторитетных и знаменитых философов XVII века.
