«Коррекция нарушений развития умственно отсталых детей средствами музыкотерапии»

метки: Музыка, Музыкальный, Работа, Ребенок, Коррекционный, Диплом, Курсовой, Развитие

Музыкальное искусство предоставляет положительное влияние на личность ребенка в школьном возрасте, позволяет накоплению музыкального словаря в своей творческой работе. В ребёнке активизируется творческие возможности через знакомство с музыкальным искусством. Реальное, опытное и вдумчивое понимание музыки — одна из самых активных форм знакомства с музыкой, ведь она усиливает духовный, внутренний мир, чувства и мысли. Музыка вне восприятия, как искусство, вообще не существует. Нет смысла говорить о каком-либо воздействии музыки на духовный мир детей, если они не научились слышать музыку, глубоко, как искусство, которое несет в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы.

Дети школьного возраста имеют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в работу, посильную для их возраста, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой области. Понять музыкальное искусство, которое дает детям понимание мира, его законов, о себе, возможно, через формирование музыкальных способностей.

Без сомнения, музыкальное развитие является важной составляющей главного воспитательного процесса. Развивать музыкальные способности, воспитывать эмоциональную «отзывчивость» позволяют современные музыкальные технологии, одной из которых является музыкотерапия.

Любая проблема в развитии ребенка мешает овладеть универсальной культурой, ведь только на основе такого развития могут быть сформированы высшие психические функции человека, его сознание и личность. Эти проблемы могут привести к потере серьезных социальных функций, перерождение общественных связей, смещение всех систем поведения. В жизни, это означает, что трудности ребенка мешают ему жить, общаться, быть принятым другими и самим собой. Актуальность этой темы состоит в том, что, к сожалению, количество детей с проблемами в развитии не становится меньше. Каждый ребенок нуждается в индивидуальной помощи и поддержке. Основная задача обучения детей с нарушением интеллекта – это обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, восполнение и предупреждение вторичных отклонений в развитии. На первый взгляд кажется, что нужно справляться с недостатками в развитии. Однако на самом деле важнее увидеть ребенка и его возможности, которые ему присущи и на которые специалист должен опираться в своей работе. Иными словами, не исправлять недостатки, а развивать способности. Следует помнить, что ребенок не просто субъект, но и объект его деятельности: в нем он растет и развивается. А раз так, то необходимо активно развивать деятельность ребенка в обществе.

Историко–культурные основы развития народной музыкальной культуры Узбекистана

... Умурзаков, Матюсуф Харратов, и многие другие. Чрезвычайно высока роль в становлении нового музыкального искусства Узбекистана - Тохтасына Джалилова, Мухитдина Кари-Якубова, создателя первого «Этнографического ансамбля» ( ... Коканде, в Ташкенте. Многие из них прочно вошли в историю музыкальной культуры. Развитие музыкального искусства и исполнительской культуры продолжалось в 1917 - 1945 гг. В ...

Другое дело, какой вид деятельности мы можем использовать. Существует традиционная Специальная педагогика, с помощью которой можно добиться хороших результатов. В последнее время все более интересными становятся специальные формы работы, а также сочетание традиционных и нетрадиционных подходов к образованию. Одним из нетрадиционных методов является музыкотерапия.

Таким образом, несомненна актуальность и значимость музыкальной терапии для детей с ограниченными возможностями, которая не только развивает музыкальные способности, формирует эстетический вкус, но и является жизненно важным компонентом влияния музыки на организм ребенка.

Вопрос о влиянии музыки на детей с интеллектуальными отклонениями до сих пор мало изучен, организованные учеными наблюдения показали, что сильное физиологическое воздействие на организм ребенка производят только хорошо известные мелодии, поэтому необходим тщательный подход при выборе музыкального произведения, что привело к выбору темы произведения — «Музыкальная терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями».

Объект дипломной работы, Предмет дипломной работы, Цель дипломной работы:

В соответствии с целью дипломной работы были определены следующие задачи :

• раскрыть значение музыкотерапии в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

• исследовать методы влияния музыкотерапии на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья;

• разработать методику, обеспечивающую по порядку коррекционное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья;

• экспериментально испытать приемы эффективного развития детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе музыкальной деятельности.

В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза , согласно которой:

• применение программы коррекции детей с ограниченными возможностями окажет положительное коррекционное влияние;

• музыкотерапия влияет на развитие детей, также на процесс музыкального воспитания в целом;

  9 стр., 4221 слов

  Работа дипломная по литературе

  ... глубоко и всестороннего анализа. Такой всесторонний анализ романа “Отцы и дети” яв­ляется целью настоящей дипломной работы. Стремление представить себе в целом художественный мир И.С. Тургенева возникло ... и драматическая поэма “Стено”). В мае 1838 Тургенев отправляется в Германию (желание по­полнить образование соединилось с неприятием российского уклада, основанного на крепостном праве). Катастрофа ...

• создание педагогических коррекционных условий возможно при условии регулярного включения музыкотерапии в жизнедеятельность детей.

источниками литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/korrektsionnaya-rabota-muzyika-ovz-diplom-kursovaya/

В работах Л.С. Брусиловского, В. Ю. Завьялова, К. Швабе и др. представлен подробный разбор литературы, посвященный различным аспектам музыкотерапии. Несколько монографий, посвященных музыкотерапии, в которых описываются методы по применению музыки с лечебной целью у детей, страдающих неврозами (К.Швабе), ранним детским аутизмом (Р. О. Бенензон), вышло в 70 — 80-е годы. В Берлине в 1982 году вышла книга Ю. Брюкнер, И. Медераке и К.Ульбрих «Музыкотерапия для детей», в которой подробно рассмотрены виды детской музыкотерапии, включая пантомиму и различные способы рисования под музыку. Данная методика рассчитана на детей дошкольного и школьного возраста.

При проведении дипломной работы использовались различные методы психолого-педагогического исследования:

— изучение психолого-педагогической литературы по коррекционному развитию младших школьников с целью обеспечения теоретической основы исследования;

— изучение школьной документации (календарь, планы уроков, методическая литература);

— проведение педагогического эксперимента, содержание которого заключалось в развитии студентов средствами музыкотерапии.

Практическая значимость

• в разработке методической программы по коррекционному развитию детей школьного возраста с ограниченными возможностями средствами музыкотерапии;

• Расширяет представление педагогов и родителей о коррекционных возможностях использования музыкотерапии в школе.

Теоретическая значимость, Экспериментальная база исследования

По своей структуре выпускная квалификационная работа состоит из введения, заключения, двух глав, разделённых на параграфы, списка использованной литературы и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1 История возникновения музыкотерапии как средства воздействия на организм человека

Сильное влияние музыки на организм человека было оказано еще в древние времена и использовалась она в различных целях. Для лечения больных еще в древние времена использовали музыку.

Древнегреческий философ Пифагор писал о том, как музыка влияла на настроение человека. Именно Пифагору принадлежит афоризм: «Музыка может лечить безумства людей» [1, с. 9].

Значение музыкотерапии, использование ее в работе с детьми с ОВЗ

... роль музыки в развитии умственных способностей детей. музыкотерапия Музыкальная терапия музыкальный Музыкотерапия ... человека, подавляют нервную систему, увеличивают содержание адреналина в крови, чем могут вызвать стресс. Музыка Баха , Моцарта, Бетховена, напротив, оказывает удивительное антистрессовое воздействие. музыкотерапия музыкотерапевтов музыкотерапия широко используется Для детей ...

Еще один философ Платон считал, что музыка и музыкальные произведения могут помочь человеку возвысится до уровня общественных требований и осознать «как свой собственный мир внутреннее единство полисной общины» [1, с. 11, 121]. Задача музыкального воспитания по Платону, таким образом, — гармонизация индивида с общественной жизнью.

Работы Аристотеля заключались в том, что на внутренний мир человека влияет искусство. В его работах были описаны идеи и решения очищения души в процессе восприятия искусства. [1, с. 367-368].

Демокрит рекомендовал при смертельных болезнях слушать флейту. Гиппократ прописывал больным пройти курсы музыкотерапии.

В древних источниках были описаны множество случаев, где говорилось об исцелениях больных с помощью музыки [1, с. 127-130]. У средневекового итальянского теоретика музыки Джозефа Царлино мы находим свидетельства, как некто Сенократ звуками труб возвратил безумным прежнее здоровье, а Талет из Кандии звуками кифары изгнал чуму.

Так же в источниках Древнего Востока и Индии находили множество описаний, где медицина применяла в выздоровлении больных музыку. Так Авиценна (Ибн Сина) утверждал в «Каноне врачебной науки»: «Страдающих меланхолией необходимо развлекать музыкой» и считал, будто бы хорошее пение утишает боль, отвлекает от нее и даже усыпляет.

Музыка способна развивать эстетические, эмоциональные, творческие и нравственные способности человека. Но до сих пор слабо изучена музыкальная сторона, которая отвечала бы за развитие умственной деятельности ребенка. Рассмотрение вопросов музыкальной терапии рассматривается в трудах таких философов, как Платон, Демокрит, Аристотель, Пифагор и др. Они писали о том, что музыку можно познать только через обучение и познание. Также Аль-Фараби определил нравственные принципы и взгляды, позволяющие осуществлять умственную деятельность детей: целенаправленные и регулярные занятия музыкой, последовательное обучение; активная аналитическая работа и накопление музыкального опыта. Итак, делая вывод, можно сказать, что в древности философы, врачи и музыканты отмечали большое значение музыки в умственном развитии ребенка. Именно эти философы и учителя заложили основы образования, которые способствовали музыкальному и умственному развитию. Среди известных педагогов, изучавших положительное влияние музыкального образования на познавательное развитие ребенка, были Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Мария Монтессори, Л. Н. Толстой, Руссо и многие другие [2].

Известный педагог Я.А. Коменский считал, что не нужно ждать взросления ребенка, потому что, если родители будут затягивать обучение и музыкальное воспитание, тем это хуже будет для ребенка и способности могут начать утихать. Как мы видим, он считал, что музыкальное воспитание должно начинаться с ранних младенческих лет. [10, c. 143].

В. Сухомлинский также обратил внимание на большие возможности музыки в психическом развитии детей. По мнению В. Сухомлинского, музыка является мощным источником мысли, а также мощным средством самообразования.[3, c. 90].

В средние века практиковалась музыкальная психотерапия, в которой тесно связывали теорию эмоций. Теория эмоций изучала влияние различных ритмов, мелодий на настроение человека. [4, с. 195].

Приобщение детей к музыкальному искусству

... приобщения детей к музыкальному искусству подобрать музыкальное произведение и провести занятие с детьми старшего дошкольного возраста. Выбор музыкального произведения для беседы «Щелкунчик» — соч. 71, балет Петра Ильича Чайковского в ... были живы в душе композитора всегда. В семье родителей музыку любили, мать хорошо пела, играла на фортепиано, в доме проводились музыкальные вечера. Воткинской ...

«Назначение музыки, — писал немецкий музыкальный теоретик Маттесон, — первоначально в том состояло, чтобы содержать нашу душу в сладком покое, или, если она утратила последний, вновь успокоить и удовлетворить ее» [4, с. 21].

Французский композитор Марин Марэ 200 лет назад написал музыку, посвященную болезням. Врачи советовали слушать музыку своим пациентам от самых разных заболеваний. Советы были простыми, так как музыканты служили дворянам. [5, c. 87].

В Древней Руси считали, что звуки могут влиять на атмосферу и даже изменять ее.

Разные звуковые волны положительно влияют на развитие клеток. Было проведено множество исследований, после которых было определено что легкая, спокойная музыка благотворно влияет на человека.

Начало нынешнего этапа развитие музыкальной психотерапии берет с конца 40-х годов, когда во многих странах Западной Европы и США стали появляться музыкально-психотерапевтических обществ и центров. Музыкальные и психотерапевтические центры и школы Швеции, Австрии, Швейцарии, Германии стали более известными.

В шведской школе, основателем которой считается А. Понтвик, исходным моментом является положения психорезонанса, она исходит из того, что глубинные слои человеческого сознания могут приходить в резонанс со звучащими гармоническими формами и таким образом выявляться наружу для анализа и понимания [5, c. 92].

В Америке ассоциация музыкальной психотерапии возникла в 1950 году и на сегодняшний день объединяет более трех тысяч врачей — музыкотерапевтов. [5, c. 41].

В начале XX века возник интерес к области музыкальной терапии. В Англии Дж. Кэлвин организует общество музыкальной терапии и медицинской музыки. В Вене проходит конференция «музыка и медицина», после которой создается центр музыкальной терапии, постоянно проводящий международные встречи. В США создан Комитет по изучению взаимоотношений музыки и медицины, а затем и в Национальной Ассоциации музыкальных терапевтов. Музыкальные произведение используют в различных направления медицины. Широко используют при лечении нервных и психических заболеваний [6, c. 31].

В России изучение и развитие музыкотерапии связано с именами таких крупных ученых, как И. Догель, И. Тарханов. Так, ученые М. Догель, Н. Тарханов и В. М. Бехтерев изучали связь психической деятельности и мозга, выявили, что музыка, которая нравится слушателю, приносит огромную пользу, снимает стресс и улучшает общее и эмоциональное состояние организма. [6].

Ж. П. Шипулин писал, что музыкальный ритм благотворно влияет на активизацию работы человека и повышение интереса к ней, на развитие детского внимания, памяти, внутренней концентрации [6, c. 113] В. Люстрицкий, В. Спиртов и другие. Большая часть заслуг в этой области принадлежит В. М. Бехтереву [7, c. 97].

Восприятие и влияние музыки зависит от индивидуальных особенностей. Если у человека грустное, угнетающее настроение, то облегчение ему принесет печальная музыка. А если человек хочет изменить настроение, то музыку нужно слушать противоположную настроению человека.

Жизненный и творческий путь Моцарта

... воспроизводил услышанную музыку. Память и слух Моцарта поражали всех окружающих. Друг дома Моцартов, придворный трубач в Зальцбурге И.А. Шахтнер, рассказывает несколько фактов из детства Моцарта, свидетелем которых ... клавиатуре, накрытой платком. Несмотря на все триумфы и восторги публики, для детей такая жизнь была чрезвычайно тяжела. Их бесчеловечно эксплуатировали, заставляли без отдыха ...

Музыка не всегда положительно влияет на организм человека. Если речь идет об очень громкой музыки, сопровождающей ударными инструментами, то кроме напряжения она больше никак не подействует на организм человека.

В повседневной жизни, богатой сегодня разного рода трудностями и стрессами, музыка может служить хорошим средством профилактики, помогая людям жить, работать и быть счастливым.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что известные педагоги считали, что музыка становится транспортным средством для самоисцеления. Они считали, что музыка способна положительно влиять на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка. Также немалый интерес к воспитанию умственной активности детей средствами музыки посвятили такие психологи, педагоги, искусствоведы, как М.Т. Арановский, О.А. Апраксина, Б.В. Астафьев, Т.Л. Беркман и другие. В трудах этих видных исследователей можно найти записи о том, что специальные исследования выявили положительное влияние музыки на различные системы организма: сердечно – сосудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную. [7], [8], [9].

Ученые – педагоги считают, что восприятие музыки состоит в том, чтобы человек смог почувствовать то, что хотел нам сказать композитор, идею его произведения. По мнению исследователей, условия для активизации музыкального восприятия детей как способа их умственного развития являются:

— обучение слуховому наблюдению за музыкой, т. е. наблюдению и осмыслению ее течения, развитию процессов, происходящих в ней;

— расширение детского опыта в прослушивании музыки, привлечение произведений искусства для пробуждения интереса детей к музыке;

— пробуждение собственной активности ребенка в процессе знакомства с музыкальными произведениями;

— слушать только высокохудожественную музыку;

— анализ музыкальных средств;

— вопросы, которые направляют и фокусируют слуховое внимание;

— сравнение и сопоставление музыкальных произведений, формирование знаний об особенностях музыкального языка и др.

Конечно, и творческая деятельность детей играет большую роль. Н.А. Ветлугина исследовала проблему музыкального творчества, как возможности развития умственной активности ребенка. Она доказала, что творческая активность доступна всем детям, но нужно создавать условия, которые позволили бы выявить индивидуальные особенности.

Делая вывод, можно сказать, что творчество в процессе музыкальной работы ребенка позволяет развивать их умственную деятельность. [8, c. 56]. Огромное влияние музыки на формирование интеллекта детей как части их духовной культуры отмечал Д. Б. Кабалевский, композитор и видный музыкант-просветитель. Теория формирования музыкальной культуры детей в программе Д. Б. Кабалевского продвинулась от идеи музыкального обучения и воспитания к системе взглядов на музыку как на источник и на способ развития ребенка, а также как на метод освоения содержания других предметов, почву, на которой может произрастать духовное, нравственное, интеллектуально-творческое совершенствование ребенка [8, c. 141].

Целительная сила музыки

... сравнительное изучение учений Востока и Запада, цель которых - помочь человеку… Целительная сила музыки Уже в античных источниках мы находим множество свидетельств, говорящих о чудесных ... в своей простоте. Этот музыкальный… Уникальность и необыкновенная сила музыки Моцарта, ско­рее всего, объясняются… Мощь музыки Моцарта впервые привлекла общественное внимание благодаря новаторским исследованиям в ...

Таким образом, напрашивается вывод, что сколько бы не изучали воздействие музыки на организм, вопрос все равно всегда остается открытым, потому что все возможности музыки еще не постигнуты.

1.2 Музыкотерапия в коррекционной и лечебной педагогике

Музыкотерапия — это лекарственное средство, которое слушают. Всем давно известно, что музыка изменяет психическое и физическое состояние человека. Люди, рожденные под знаком Рыбы, Рака, Скорпиона, чья стихия-это вода, наиболее чувствительны к звуку текущей воды, плеск волн, шум дождя и т. д. так считали древние греки.

На практике в медицине используют и искуственно созданные звуки. Определенные мелодии снимают гнев и раздражительность, поднимают настроение. И.Р. Тарханов аргументировал, что то музыкальное искусство, которая влияет на душевное состояние, так же хорошо влияет на организм: замедляют пульс, возрастает сила сердечных сокращений, помогают расширению сосудов, налаживают артериальное давление, активизируют пищеварение, повышают аппетит. Польза музыки неоспорима и зависит от ритмов головного мозга, которые очень индивидуальны, что определяет различный вкус каждого человека. Начиная с определенного возраста, в головном мозгу человека происходит процесс замедления, именно поэтому его музыкальные предпочтения кардинально меняются, появляется желание послушать более спокойную музыку. Музыкой можно значительно повлиять на состояние определенных органов человека. [9, c. 39].

Учеными установлено, что звуки кларнета и флейты способствуют улучшению кровообращения. Струнные инструменты при звучании способствуют снижению артериального давления. Больные, страдающие психическими заболеваниями, становятся значительно спокойней при звучании произведений Генделя. Если слушать игру на арфе, то она снизит сердечные боли, виолончель благотворно влияет на мочеполовую систему.

Но, несомненно, огромным эффектом музыки является профилактика и лечение психоневрологических заболеваний. Музыка благотворно влияет на адаптацию человека к стрессовым ситуациям, обладает эффективным терапевтическим свойством.

Психотерапевт

В Японии музыкотерапия широко используется для нормализации физического и психического состояния человека на производстве, в школе, вузе и т. д. В настоящее время музыка стала одним из элементов беременности и родов. Врачи утверждают, что тем самым уменьшается число осложнений во время родов и ребенок появляясь на свет ведет себя спокойнее.

Врачи в Мюнхене считают, что музыка Бетховена и Моцарта может помочь вылечить язву желудка.

Классическая музыка как средство приобщения детей к мировой музыкальной культуре

... состояние человека, разрушая его душу, интеллект, личность. Родители и педагоги должны сделать все возможное, чтобы максимально оградить от такой музыки детей, дать им возможность узнать и ... и смешных клоунов. А что может исполнить ребенок под тяжелые ритмы рок- музыки? Детство является периодом, наиболее благоприятным для становления музыкальности и музыкальных способностей. Упущение этого ...

Врачи Швеции в палатах для рожениц часто включают музыку Моцарта. Многие ученые пишут о том, что благодаря его музыке уменьшился показатель детской смертности.

Современные исследователи утверждают, что музыкальные произведения Моцарта усиливают деятельность мозга. После прослушивания его работ, люди, отвечающие на тест IQ, показывают заметное повышение интеллекта [9, c. 91]. Особенности музыки Моцарта впервые заметили в Калифорнийском университете в начале 1990-х годов. В неврологический центр Ирвин, занимающаяся изучением процессов педагогики и памяти, небольшая группа педагогов стала изучать воздействие музыки Моцарта на студентов и подростков. Фрэнсис Раушер, доктор философии, и его коллеги провели исследование, в котором выпускники Калифорнийского университета, факультета психологии, были протестированы на индекс пространственного интеллекта (по стандартной интеллектуальной шкале Стэнфорда-да-Бине).

Интересно, что результат оказался на 8-9 баллов выше у испытуемых, которые десять минут слушали сонату Моцарта для двух фортепиано ре мажор. Несмотря на то, что эффект от прослушивания музыки продолжался всего десять-пятнадцать минут, группа доктора Раушера пришла к выводу, что взаимосвязь между музыкой и пространственным мышлением настолько сильна, что даже простое кратковременное прослушивание музыки может дать значительный эффект. — Мы предполагаем, что сложная музыка возбуждает столь же сложные нервные модели, которые связаны с высшими формами умственной деятельности, такими как математика и шахматы. И наоборот, простая и монотонная навязчивая музыка может дать противоположный эффект». Действительно, у Моцарта необыкновенная музыка — не быстрая и не медленная, плавная, но не занудная, и очаровательная в своей простоте. Этот музыкальный феномен, до конца еще не объясненный, назвали «эффект Моцарта». Эффект Моцарта – благотворное лечение музыкой Моцарта на умственные способности и весь организм, гармонизируя психику и физиологию человека. [1, с. 21].

Необычность музыки Моцарта, скорее всего, объясняют его жизнью, ведь он родился в семье музыкантов. Во время беременности его мать часто пела ему, отец много играл на скрипке. Моцарт родился наполненный музыкой. [9, c. 48].

Проводится много исследований и экспериментов по изучению музыки Моцарта. Конечно, были и такие ученые, которые сомневались во влиянии его музыки. Но когда глубже изучили классическую музыку, пришли к выводу о том, что она на самом деле оказывает сильное влияние на мозг.

Многие ученые пришли к выводу, что все-таки музыка Моцарта успокаивает, улучшает зрительное восприятие.

За свою недолгую жизнь Вольфганг Амадей Моцарт создал сотни сольных и оркестровых музыкальных произведений, вдохновивших Бетховена, Вагнера и других известных композиторов на создание своих произведений [10, c. 24].

В нашей стране, к сожалению, до недавнего времени медицинские возможности слышимого звука практически не практиковались и не изучались врачами. Впервые Гуськов использовать стимуляцию для передачи звуковых сигналов через кожу в нужном направлении. Позже слышимый звук усилиями Гуськова и его сотрудников зарекомендовал себя в лечении желудочно-кишечных заболеваний, патологий печени, при нарушении функции желчевыводящих путей [10, c. 52].

Пение как форма приобщения ребенка к музыке

... мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. Систематические занятия пением в детских садах подготавливают к урокам пения в школе. Обучать детей пению может не ... музыке, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствует возрасту и уровню музыкального развития детей каждой возрастной группы. Отобранный доступный песенный репертуар должен даваться детям ...

Исследования доказали, что наибольший стимулирующий эффект имеют музыка Вагнера, оперетты Оффенбаха, «Болеро» Равеля, «Весна священная» Стравинского с их нарастающим ритмом. Эти работы имеют наибольший захватывающий эффект в работе с вялыми детьми. Но понимание музыки — это индивидуальная особенность и требует больших усилий и знаний для правильного подбора мелодий. [10, с. 46].

Так же следует учитывать педагогам, то что очень тихая обстановка вокруг нас негативно влияет на психику человека [10, c. 17].

Пока учреждения здравоохранения и образования не повернулись в должной степени лицом к проблеме музыкотерапии, энтузиастам-педагогам, врачам, родителям приходится самим искать «звучащее лекарство» самостоятельно. Таким образом, такие методы лечебной педагогики действительно помогают человеку.

Педагоги доказали, что для создания расслабления, отдыха или для повышения работоспособности музыка должна подбираться индивидуально.

Многие специалисты говорят о том, что различная музыка вызывает различные эмоциональные состояния. В. М. Бехтеревым были проведены серьезные исследования по данному вопросу [10, с. 92]. Он писал о том, что музыка является эффективным средством общения. Чтобы прослушать и понять музыку не нужно предварительно готовиться, музыка доступна в любом возрасте. Но музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту ребенка, успокоить ребенка, не сидящего на месте и расшевелить заторможенных детей, отрегулировать координацию движений.

Цель занятий с использованием музыкотерапии- использование музыки в целях восстановления и укрепления здоровья.

Музыкотерапия давно относится к отдельному направлению в психотерапии и выполняет психокоррекционные задачи. (Г.Гельниц, Г. Шульц-Вульф, 1985) [11, c. 19].

Детям с умственной отсталостью необходимо тренировать наблюдательность, развитие чувства темпа, ритма, воображения, вербальных и невербальных навыков общения, воспитание волевых качеств, памяти, внимания, выносливости и способности сдерживать эмоции, развитие общих мелкой моторики и артикуляторных двигательных навыков. С детьми младшего школьного возраста успокаивающее или активирующее действие музыки происходит через различные игры с музыкой. [11, с. 125]. Музыкальную ритмику часто используют при лечении двигательных и речевых расстройств (тиков, заикания, нарушений координации, расторможенности, моторных стереотипов), коррекции недостаточного психомоторного развития, чувства ритма, речевого дыхания. Музыку так же детям можно включать во время выполнения самостоятельных работ. Динамика музыки не должна быть очень громкой и в тоже время очень тихой.

Организация и осуществление уроков согласно музыкотерапии в дошкольном и школьном возрасте требует креативного партнерства с врачами, психологами, музыкальными преподавателями. Кроме того исследование литературных источников подтверждает положительное влияние определенных музыкальных творений на интеллектуальную деятельность. Таким образом, определяются механизмы положительного влияния музыкотерапии на образовательную деятельность, повышение мотивации учения, повышение удовлетворенности. Музыкальная терапия содержит: прослушивание музыки; пение песен; ритмичные движения под музыку; сочетание музыки и изобразительного искусства.

Музыкотерапевтическое направление помогает:

— улучшение общего эмоционального состояния детей;

— повышение качества исполнения движений (развитие выразительности, ритма, координации, плавности, последовательной организации движений);

— коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений;

— стимуляция вербальной функции;

— нормализация просодической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонации).

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта

Особенности психики умственно отсталых исследованы достаточно полно (Л.В. Занкова, Б.И. Пинский, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев и др.).

Для умственно отсталых свойственно отставание в формировании познавательных интересов, которые проявляются в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают интерес в познании. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы отставания в развитии, а в определенных вариантах нетипичное формирование психических функций. В следствии эти дети приобретают неполноценные, а порой неверные понятия об окружающем, их опыт крайне беден. Доказано, что у детей с нарушением интеллекта в формировании нарушена первая ступень познания – восприятие. Восприятие у таких детей нарушено из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей [12, с. 43].

Главный недостаток – это нарушение обобщенности восприятия, медленные темп в отличии от здоровых детей. Детям с нарушением интеллекта нужно больше времени, чтобы понять материал. Из-за нарушения восприятия в изученном материале не выделяют главную мысль, не осознают чем похожи и чем различны связи между частями и персонажами.

Отмечается также узость объема восприятия. Дети с нарушением интеллекта выхватывают отдельные части в изучаемом материале, в прослушанном тексте, не видят и не слышат порой важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия [12, с. 86].

Для детей с нарушением интеллекта замечаются трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Эти дети не различают стороны, теряются в помещениях. Они не могут определить время на часах, названия дней недели, названия времен года. Различают цвета, в отличии от здоровых детей, позже.

Восприятие естественно связано с мышлением. Мышление – основа познания. Видно оно в анализе, синтезе, сравнении, обобщении, абстракции, конкретизации. Как показывают исследования (В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко), все эти операции, у детей с нарушением интеллекта плохо сформированы и имеют своеобразные черты.

Эти дети всегда довольны результатом своей работы, не понимают что совершили ошибку. Для них характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Они приступают к работе не дослушав правил и инструкций, не понимают целей, не имеют плана действий.

Восприятие и мышление тесно связаны с памятью. Основы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение у детей с нарушением интеллекта имеют свои особенности. Они хорошо запоминают внешние, случайные признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи [12, с. 121].

Чтобы у детей с нарушением интеллекта обучение было успешным и имело творческий характер, необходимо развитое воображение. У них оно частично, отличается неточностью, потому что, опыт из жизни у них бедный, а мыслительные операции несовершенны, развитие воображения проходит неблагоприятно.

У детей с нарушением интеллекта недостаточно выражено внимание: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Замечено недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами и т.п. Переживания у них неглубокие, поверхностные. Дети с нарушением интеллекта ищут в работе легкий путь, которые не требуют волевых усилий. Из-за того, что они не справляются с поставленными задачами у некоторых детей развивается негативизм, упрямство [11, с. 67].

Нарушения высшей нервной деятельности, отставание в развитии психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых. Психологи ( А.Д. Виноградова, Н.Л. Коломенский, Ж.И. Намазбаева и др.) указывают, что, у детей с нарушением интеллекта характеризуется узкое представление об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Все перечисленные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные) [12, с. 53].

Задачи коррекционного развития школьников с ограниченными возможностями в каждом возрастном периоде определяются в зависимости от возраста, характера и особенностей имеющихся у детей данной категории нарушений.

В заключение данной главы можно сделать вывод, что музыкальное образование — это частная педагогическая методика, изучающая закономерности музыкального образования, развития и обучения, а также открывающая пути коррекции различных отклонений с помощью музыки.

Для подтверждения исследования теоретической главы необходимо провести экспериментальную работу, ход которой мы опишем далее.

Итак, сейчас мы переходим к следующей, практической части нашего дипломного исследования, в которой подробно рассмотрим организацию экспериментальной работы по коррекционному развитию детей с ограниченными интеллектуальными возможностями школьного возраста средствами музыкальной терапии.

2 ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКОТЕРАПИИ

2.1 Характеристика участников эксперимента

Исследование проводилось в коррекционном классе на базе МОУ СОШ с. Синодское Саратовской области Воскресенского района. В данном учреждении обучаются дети с нарушением интеллекта и ребенок-аутист. В обследовании, которое проводилось в течение четырёх месяцев, приняли участие 10 детей. Знакомство с детьми проходило в процессе беседы с ними, индивидуально с каждым ребенком, в ходе беседы с детьми были выяснены сведения о методах воспитания в семьях, их склонности и интересы.

В опытно-экспериментальной работе участвовали несколько педагогов (классные руководители и преподаватель музыки).

Список детей: О. Алексей, Б. Елизавета, П. Дмитрий, Г. Сергей, А. Арман, С. Денис, Г. Юлия, О. Александр, К. Людмила, О. Ярослав. Сведения о детях представлены в таблице 1.

Таблица 1 Участники эксперимента

Имя, ф.

Диагноз

Примечания

1

Алексей О.

Умственная отсталость

Воспитывается в полной семье

2

Елизавета Б.

аутизм

Воспитывается в полной семье

3

Дмитрий П.

Умственная отсталость легкой степени

Воспитывается в полной семье

4

Сергей Г.

Умственная отсталость

Воспитывается в полной семье

5

Арман А.

Умственная отсталость

Воспитывается в полной семье

6

Денис С.

Умственная отсталость

Воспитывается в полной семье

7

Юлия Г.

Умственная отсталость

Воспитывается в полной семье

8

Александр О.

Умственная отсталость

Воспитывается в неполной семье, воспитанием занимается мама

9

Людмила К.

Умственная отсталость

Воспитывается в полной семье

10

Ярослав О.

Умственная отсталость

Воспитывается в полной семье

2.2.Особенности организации констатирующего эксперимента

Цель работы: выявление уровня психомоторного развития детей.

Самый важный показатель функционального развития является уровень сформированности параметров внимания, который определяет успешностью учебной деятельности в школе.

На первом этапе нашей целью являлось выявление особенностей внимания у детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста.

Методика №1. Исследование объема внимания.

Описание работы: детям на короткое время (1сек.) показывалась по одной из 8 карточек с изображением от 2 до 9 точек. Каждая карточка показывалась 2 раза. После этого дети отмечали на аналогичном бланке точки; на воспроизведение 2-5 точек давалось 10 секунд,6-7 точек – 15 секунд, 8-9 точек – 20 секунд.

Инструкция для детей: Я буду вам одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом вы сами будете рисовать эти точки в пустых клеточках, в тех местах, где вы видели эти точки».

Обработка результатов: объемом внимания считается максимальное число точек, которые ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та карточка, на которой было воспроизведено как можно больше точек безошибочно).

Результаты оценивания: 10 баллов и выше – объем внимания равный 7 единицам и выше (очень высокий результат), 8-9 баллов – объем внимания 4-6 единиц (высокий результат), 4-7 баллов – объем внимания 2-3 единицы (ниже нормы), 0-3 балла – меньше 2 единиц (низкий результат).

Методика №2. «Найди и вычеркни»

Цель: диагностика переключения и распределение внимания.

Перед началом работы детям мы показывали таблицы, в которых находились геометрические фигуры: квадраты, ромбы, круги и треугольники, затем объясняли, что в квадраты им нужно будет ставить значок плюс (+), в треугольники будут ставить точку, в ромбы будут ставить черточку (-), а в круг галочку. Дети работали 2,5 минуты, в течение которых мы пять раз подряд (через каждые 30 секунд) говорили: «Начинай!» и «Стоп!».

Инструкция для детей: Сейчас мы с вами поиграем в такую игру: я покажу вам картинку, на которой нарисовано много разных знакомых вам предметов. Когда я скажу «начинай», вы по строчкам этого рисунка начинаете искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время вы должны будете остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. Я отмечу на вашем рисунке то место, где вы остановились, и снова скажу «начинай». После этого вы продолжите искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу «конец».

Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле:

D

N

n

Оценка результатов: 0,75 – 1,0 – высокий уровень, 0,5 — 0,75 – средний уровень, 0,5 и ниже – низкий уровень.

Изучение произвольной и непроизвольной памяти.

Подготовка исследования: мы подобрали 3 набора картинок так, чтобы каждую можно было разбить по тематике на группы: животные, овощи, фрукты, одежда.

Исследование проводила в 3 этапа.

1 этап – изучение пассивной непроизвольной памяти. Детям показывались картинки с изображением различных предметов, которые они должны были рассмотреть. Давалась инструкция: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки показывались последовательно одна за другой. После показа всех картинок мы просили детей назвать картинки, которые они запомнили.

2 этап – изучение активной непроизвольной памяти. Детям предлагалось детям разложить второй набор картинок в 4 ряда: «Что к чему подходит?» После выполнения задания картинки убирались, дети должны были вспомнить и перечислить все картинки по рядам.

3 этап – изучение произвольной памяти. Показывался третий набор картинок и предлагалось запомнить как можно больше картинок для того, чтобы потом их припомнить. Каждую картинку мы показывали в течение 3 секунд. После показа всех картинок дети должны были воспроизвести по памяти предметы, изображенные на них.

За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась в 3 балла.

Если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла.

Если ребенок показал схожее изображение, лишь силуэтом или назначением, его память оценивалась в 1 балл.

За неверный ответ, если ребенок показывал другое изображение, оценка его памяти минимальна – 0 баллов.

Полученные результаты можно свести к трем группам:

— 1-4 баллов у ребенка низкий уровень памяти;

— от 5 до 8 баллов – средний уровень;

— 9 баллов – высокий уровень памяти.

Диагностика развития мелкой моторики «Пластилиновые узоры».

Цель – используется для изучения сформированности операций вдавливания и раскатывания при работе с пластилином.

Детям предложила рассмотреть узор на бумаге и вылепить точно такой же из пластилина, глядя на образец.

Оценка результатов:

— высокий уровень – правильное выполнение задания;

— средний уровень – испытывают небольшие затруднения;

— низкий уровень – неправильное выполнение задания;

— очень низкий уровень – отказ от выполнения задания.

2.3.Анализ данных констатирующего эксперимента, Таблица 2 Результаты исследований по методике 1

Анализ результатов показывает, что у 50% учащихся отмечается снижение объема внимания, у 30% низкий, у 20% высокий.

При выполнении данной методики Алексей О., Сергей Г., Арман А., Александр О., Людмила К. допускали ошибки в расположении точек, задания выполняли с большой неохотой. Елизавета Б., Денис С., Ярослав О. отказывались выполнять задание и в связи с этим изображали неверное количество точек, дублировали один и тот же вариант на разных бланках.

Диаграмма 1 Результаты исследования по методике 1, Таблица 3 Результаты исследований по методике 2

Результаты, выявленные при проведении методики №2: у 60% наблюдается низкий уровень переключения и распределения внимания, у 30% наблюдается средний уровень, у 10% высокий.

Ошибки: незачеркнутые фигуры, неправильные символы в фигурах, использование одного и того же символа в разных фигурах. Исходя из этих данных, нами был сделан вывод о том, что школьники не могут сразу выполнять несколько заданий, например, в разных фигурах расставлять разные символы. У детей неспособность распределения внимания между различными объектами обнаруживается не только в выполняемой ими деятельности, но и в таком поведении, как нетерпение, задавание вопросов не к относящейся теме, выкрикивание отдельных реплик.

По результатам выполнения этих методик, необходимо отметить, что дети с каждым из заданий справляются очень медленно, неуверенно, с ошибками, часто утрачивают инструкцию, отказываются от выполнения. На протяжении всего исследования у учащихся наблюдалось слабость активного, целенаправленного внимания – оно с трудом привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается.

Для наглядности представим данные исследования по методике 2 в виде диаграммы 2.

Диаграмма 1 Результаты исследования по методике 1, Таблица №3. Изучение произвольной и непроизвольной памяти

По нашим наблюдениям, память у исследуемой группы детей отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, они вспоминают лишь то, что произвело на них сильное впечатление. У 30% ребят наблюдается средний уровень, у 70% низкий.

Диаграмма 3 Результат исследования по методике 3, Таблица №4. Диагностика развития мелкой моторики.

Анализ результатов методики показал, что на высоком уровне были 2 учащихся, 3 учащихся показали средние результаты, 3 учащихся совсем отказывались работать потому, что требовали помощи. С низким результатом 20% учащихся, с очень низким 30%, средний результат у 30%, 20% с высоким.

На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что дети с нарушением интеллекта испытывают трудности на занятиях при работе с пластилином, нет или слабо развиты навыки держания. Нет навыка повторения однородных движений, удержания направления движения.

Диаграмма №4. Результаты исследования методики №4

2.4 Программа по коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью средствами музыкотерапии

На втором этапе нашей опытно-экспериментальной работы мы провели коррекционную работу с детьми. После получения результатов мы разработали коррекционную программу по развитию умственно отсталых детей средствами музыкотерапии. В качестве цели было определено положение о том, что музыкальная деятельность — это фактор эмоционального, творческого, этического, эстетического и умственного развития детей, а, значит, музыкальное развитие можно рассматривать как средство восполнения. При этом также учитывались психологические стороны детей.

Обучение музыкальным творчеством весьма хорошо оказывают большое влияние на развитие творческих способностей детей, эмоциональные реакции, формируют слух, память, координацию и пластичность.

Цель программы: развитие детей с нарушением интеллекта в музыкальной деятельности с помощью музыкотерапии.

Задачи:

• выполнять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной сферах, создать условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной работе;

• создать условия и простые основные музыкально-творческие проявления, способности выражения своего «я» во всех доступных детям видах музыкальной работе;

• усилить возможные способности детей, обеспечить коррекционное развитие эмоционально-художественных, нравственно-эстетических, коммуникационно-рефлексивных основ личности средствами музыкотерапии;

• обеспечить удовлетворение информационно-познавательных потребностей детей в музыкальном искусстве, через участие в музыкально-художественной деятельности;

• обогатить сознание детей музыкальными впечатлениями, развивать их сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный, динамический, ритмический слух, содействовать первоначальному проявлению музыкального вкуса;

• сформировать интерес к музыкальному искусству, обеспечить музыкально-эмоциональное развитие, отзывчивость на музыку — от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующимися мимическими, двигательными и речевыми проявлениями.

Наглядный материал подбирала так, чтобы он был доступным, понятным для детей. Мы применяли наглядно слуховой метод. Наглядность подбиралась на основе музыкальных произведений: фотографии композиторов, картинки, рисунки. Наглядный материал закреплялся словом педагога.

Словесные методы – методы сообщения и закрепления знаний о музыке и ее специфических особенностях. Они настраивают ребят на мысли, переживания, которые обычно передает музыка, вызывают интерес к событиям и героям произведения. С помощью рассказов и объяснений легче донести до детей новый материал. Беседы и рассказы сочетали с наглядностью.

Практические методы давали результаты если дети осваивали музыкальные действия (пение детей, движения или танцы под музыку, приемы игры на музыкальных инструментах и т.д.).

Музыкальные движения являются основным методом закрепления полученных знаний. Различные музыкальные упражнения позволяют детям прочувствовать характер музыки и ее изменения.

Использование вербальных, визуальных, практических методов носило репродуктивный и проблемно-поисковый характер. В этом случае тот же метод, в частности, разговор о музыке, использовался нами как репродуктивный (если от ребенка требовалось лишь воспроизвести воспринимаемый музыкальный материал), так и как проблемный (если мы ставили перед детьми задачу поискового характера ,например, на основе полученной информации сделать самостоятельное заключение о средствах выражения, к которым обращался композитор при создании определенного музыкального произведения).

Наряду с репродуктивными методами применялись

Эти методы способствуют формированию музыкального мышления, творческой фантазии – это имеет большое значение в понимании и восприятии музыки, дети включаются в различные музыкальные мероприятия.

Проблемно-поисковые методы помогали детям формировать музыкальные и творческие способности, реализовывать их на занятиях, направляли их на поиск средств музыкальной выразительности, которые больше подходили к поставленным задачам и позволяли передавать художественные образы при исполнении песен, при игре на музыкальных инструментах. Методом стимулирования музыкальной деятельности детей являлась игра. У детей повышался интерес к окружающему миру, к миру музыки.

В основе коррекционной программы лежали

— принцип целенаправленности педагогического процесса. Коррекционно-образовательная работа предполагала создание условий для реализации программы с учетом особенностей учащихся;

— принцип целостности и непрерывности педагогического процесса. Он ориентировался на особенности развития личности ребенка;

— принцип гуманистической направленности педагогического процесса. Этот принцип подразумевал под собой создание условий для гармонического развития личности;

— принцип коррекционно — компенсирующей направленности обучения и воспитания. Он предполагал построение образовательного процесса на основе максимального использования зоны актуального развития ребёнка и ориентации на «зону ближайшего развития» и обеспечивалось специальными технологиями, отраженными в содержании, методах и организационных формах;

— принцип личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении. Он подразумевал под собой изучение личности ребенка как субъекта, который осуществлялся через совместную работу и общение с другими;

— принцип художественно-коррекционного воздействия. Он осуществлялся с помощью художественно-коррекционных технологий, которые решали задачи художественного, эстетического и музыкального образования и воспитания.

Работа с учащимися проводилась на уроках в групповой форме, 1 раз в неделю по 45 минут. Для достижения наилучших результатов занятия основывались на распределении психофизической и речевой нагрузки.

Все задания, предложенные детям, выполнялись по следующей схеме: вводная часть, основная часть и заключительная часть.

Вступительная часть началась с приветствия и ритмичной разминки. Разминка включала различные виды упражнений под музыку (ходьба спокойного характера, энергичная ходьба, марш и бег со сменой направления, с перестановками, со сменой видов движений), а также специальные корректирующие музыкальные упражнения, направленные на развитие чувства ритма и темпа.

При проведении вводной части в первую очередь мы ставили задачу — сформировать у школьников внимание, память и мелкую моторику.

Развитие внимания и памяти заключалось в том, что учащимся необходимо было при прослушивании простых произведений выполнять, по началу одинаковые упражнения, а затем разнообразные. Танцевальные и двигательные упражнения с пением также способствуют формированию у детей памяти, внимания и моторных навыков.

В основную часть включены были множество упражнений на различную тематику.

Задания, связанные со слушанием песен и музыкальных произведений, давались учащимся в качестве отдыха после танцев и различных упражнений. После прослушивания мы все вместе их обсуждали.

При таких беседах мы не только обсуждали и выясняли, но и использовали наглядный материал. Для выражения настроения музыки ребятам предлагали картинки с изображением лиц людей с разными эмоциональными состояниями или ребята должны были сами изобразить на листочках что они прочувствовали при слушании или представили.

На занятиях часто использовали музыкальные инструменты. Это способствовало формированию музыкальности детей.

Мы играли в

В подвижных играх требуется быстрая реакция на изменения в музыке, движения других детей, проявление творчества. На занятиях мы использовали танцы и пантомима.

Беседы «войдем в мир музыки» проводились с учетом общего и речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями, умением воспринимать музыку. При организации бесед подбирались видеофрагменты, музыкальные записи. Рассказы сопровождались прослушиванием музыкальных фрагментов, исполненных на определенном музыкальном инструменте.

Коррекционная программа с использованием музыкотерапии

2.5 Оценка эффективности разработанной коррекционной программы

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы мы провели проверку эффективности разработанной коррекционной программы, а также подвели итоги по проделанной нами коррекционной работе.

С целью проверки эффективности разработанной коррекционной программы мы провели

В процессе обследования использовались те методики, которые применялись и в первичной диагностики. Результаты повторной диагностики представим в виде диаграмм, т.к. они позволяют достаточно четко проследить динамику в процессе развития детей, а также сравнить результаты обследования с первичной диагностикой.

Повторная диагностика

Таблица №5 Результаты исследования по методике 1

п/п

Имя, ф. ребенка

Общий уровень

1

Алексей О.

Средний

2

Елизавета Б.

Ниже нормы

3

Дмитрий П.

Высокий

4

Сергей Г.

Ниже нормы

5

Арман А.

Ниже нормы

6

Денис С.

Низкий

7

Юлия Г.

Высокий

8

Александр О.

Ниже нормы

9

Людмила К.

Средний

10

Ярослав О

Ниже нормы

Результаты диагностики: уровень внимания был не намного, но повышен. Детей, которые отказывались от выполнения заданий, не было, старались выполнить все. Ошибки, конечно, допускали, но меньше, чем при первой диагностике. Дети работали медленно, совершали ошибки, но пытались их исправить, если считали, что где-то ошиблись. Для наглядности представим результаты этого исследования в виде диаграммы. У 20% высокий уровень, средний у 20%, у 50% ниже нормы и 10% низкий.

Диаграмма №

Повторная диагностика памяти показала следующие результаты, которые мы представили в виде таблицы № 5

Таблица №5 Результаты исследования по методике 2

п/п

Имя, ф. ребенка

Непроизвольное пассивное запоминание

Непроизвольное активное запоминание

Произвольное запоминание

Общий уровень

1

Алексей О.

3

2

2

Средний

2

Елизавета Б.

1

1

0

Низкий

3

Дмитрий П.

3

3

3

Высокий

4

Сергей Г.

2

2

1

Средний

5

Арман А.

1

1

1

Низкий

6

Денис С.

3

2

1

Средний

7

Юлия Г.

2

1

2

Средний

8

Александр О.

3

1

1

Средний

9

Людмила К.

1

2

2

Средний

10

Ярослав О

1

0

1

Низкий

Результаты показали улучшение памяти. Дети меньше рассеивали свое внимание, старались запомнить предложенные картинки, ошибки допускали и просили возможности выполнить задание еще раз, переживали при выполнении заданий. 10% с высоким результатом, 60% — средний, 30% — низкий.

Диаграмма №, Таблица №6. Результаты исследования по методике 4

Результаты показали небольшие улучшения. Ребята при повторной диагностике, проведенной после окончания формирующего эксперимента, не отказывались от выполнения, старались выполнить все сами, хотя не у всех все получалось. Нами была выявлена необходимость продолжать работу по развитию мелкой моторик и у детей, что в движениях их пальцев них нет силы, наблюдается либо слабость, либо напряженность, мелкие движения нескоординированны (см. Диаграмму № 7).

С высоким результатом 20%, со средним 60% и 20% с низким.

Диаграмма №

Итак, на этом мы переходим к заключительной части данного исследования, где сделаем определённые выводы по проделанной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Музыкальная терапия-метод, при котором музыка используется как средство психологической коррекции состояния ребенка в нужном направлении развития. Многочисленные методы музыкальной терапии предполагают целостное использование музыки как основного и пяти предыдущих факторов, а также дополняют музыку другими реабилитационными техниками для усиления их воздействия.

Несомненно, центральным вопросом как специальной психологии и специальной педагогики является проблема развития. Целью специально организованного обучения и воспитания детей является поиск наиболее эффективных способов восполнения нарушенных функций. Л. С. Выготский придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную музыкальную деятельность. Исходя из этого, мы сочли нужным рассматривать музыкальную терапию, а именно музыкальную деятельность, обеспечивающую успешное овладение музыкальной деятельностью, как средство восполнения сенсорного дефекта.

В результате анализа научной и педагогической литературы мы пришли к выводу, что музыка — это вид искусства, который помогает человеку познать окружающий мир, постичь сложные законы человеческого бытия, расширить кругозор, из чего следует, что она способствует умственному развитию и воспитанию ребенка.

Выявление уровня музыкального развития детей с нарушением интеллекта является одной из задач нашего педагогического исследования. Для ее решения был выбран диагностический материал и проведена первичная диагностика. После обработки полученных результатов нами были сделаны следующие выводы: у большинства детей слабо развита мелкая моторика, отсутствует внимание и плохо развита память. Более низкие результаты показали дети при оценке уровня их психомоторного развития. Анализируя результаты диагностики, полученные нами в ходе эксперимента, мы сочли необходимым разработать и апробировать программу коррекции, целью которой является коррекционное развитие детей-инвалидов посредством музыкотерапии. Был проведен формирующий эксперимент.

С целью анализа эффективности разработанной коррекционной программы, после ее апробации, нами была проведена повторная диагностика. С помощью диагностических методик, которые применялись нами в первичном обследовании, был выявлен уровень музыкального развития детей с нарушением интеллекта. По результатам обследования мы сделали следующие выводы: составленная нами коррекционная программа по развитию школьников средствами музыкотерапии явилась достаточно эффективной, т.к. показатели, которые продемонстрировали дети, возросли практически по всем параметрам. Улучшение памяти, внимания, мелкой моторики, увеличилось в среднем на 10%. По окончании нашей работы был выявлен положительный рост в музыкальном развитии. Можно уверенно утверждать, что с изучением музыки ребенок развивается всесторонне.

Мы считаем, что необходимо дальше развивать с помощью музыки восприятие музыкальных произведений теоретически и экспериментально разрабатывать вопросы, связанные с музыкальным развитием и воспитанием.

Необходимо осуществлять у детей перцептивные действия, повторять эти действия, доводя их до уровня навыков музыкальной деятельности. Также необходимо создать привлекательные, интересные условия для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, которые бы поощряли такие упражнения. Должны организовываться занятия, в которых будет использована музыкотерапия и тогда повыситься уровень развития, которое и поможет заинтересовать детей в активное восприятие музыки.

Итак, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза о том, что применение разработанной нами программы музыкотерапии окажет положительное влияние на процесс коррекционного развития детей с ограниченными возможностями, так и на процесс музыкального воспитания в целом, подтверждена. На этом наше дипломное исследование завершено.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/korrektsionnaya-rabota-muzyika-ovz-diplom-kursovaya/

1. Эффект Моцарта Автор: Дон Кэмпбелл, M., 2013, 320 c.

2. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 2011. 140 с.

3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Изд-ий центр «Академия», 2012. 285 с.

4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. // М.: Просвещение, 2014. 490 с.

5. Ливанова Т. История западноевропейской музыки до 1789 года: Учебник в 2-х тт. Т. 1. М., 2013. 259 с.

6. Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.,2010. 315 с.

7. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика // Собр. соч.: В 4-х тт. Т. 4.,М., 2012 — 380 с.

8. История педагогики. Ч. 1, гл. 3. М ., 2011. 457 с.

9. Психотерапия, Учебное пособие, СпецЛит , 2012. 496 с.

10. Коменский Я. А. Великая дидактика (избр. главы (по хрестоматии М.: Просвещение, 2010.)

11. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2014. 173 с.

12. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии // Б.П. Пузанов. М.: Аркти, 2010. 160 с.

13. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. М.: Композитор,2012. 227 с.

14. Сластенина В. А. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2011. 280 с.

15. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М.: Музыка,2013. 175 с.

16. Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. М.,2012. 153 с

17. Керимова М. В. Музыкотерапия как метод коррекции функциональных нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. 2017. №15.2. С. 87-89.

18. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. БГПИ, 2012. 136 с

19. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М, 2013.

20. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Академия, 2014. 207 с

21. Лысова М.С. Игровые формы работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии / Лысова М.С.// Современный детский сад: [методика и практика]. 2011. № 3. С. 62-67.

22. Закрепина А.Умственно отсталые дети: синдромы. педагогическое изучение, коррекционная помощь / Закрепина А.// Дошкольное воспитание. 2012. № 1. С. 58-66.

23. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Сорокин В.М., Исаев Д.Н., Иванов Е.С., Защиринская О.В.; под ред. Л.М. Шипицыной. М.: Академия, 2012. 223 с.

24. Кузьмина Т.И. Проблема психологического изучения личности при умственной отсталости / Кузьмина Т.И.// Коррекционная педагогика: теория и практика. 2012. № 2. С.32-36.

25. Зак Г.Г. Социальная реабилитация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях детского дома / Зак Г.Г.// Специальное образование. 2012. № 2. С. 49-57.

Приложение А Упражнения и игры для коррекционных занятий.

Упражнение «Машина». Оборудование: кольца от большой пирамиды. Дети садятся на стулья, поставленные полукругом перед педагогом, и держат в руках «рули». Педагог исполняет песню в медленном темпе, в этот момент дети должны не спеша крутить руль перед собой. Музыка заканчивается и дети должны прекратить движения руками. Затем педагог ускоряет темп песни и соответственно дети должны выполнять движения быстрее.

Игра «Подкидыш». Оборудование: большой мяч. Один из ребят должен взять мячик в руки и напевать:

Оля, Коля,

Дуб зеленый,

Ландыш белый,

Зайка серый,

Брось!

После того, как ребенок произнес слово «брось!» он подкидывает мячик вверх, ребята должны его поймать. Тот, кто поймает на лету первый, тот и поет опять припев и подкидывает мячик.

Упражнение «Колесики»

Ребята встают в круг. Педагог произносит слова, а дети должны в соответствии со словами выполнять движения.

Вы колесики крутитесь, (дети вращают перед собой руками, как будто наматывают клубок ниток)

Раз, два, три. Остановитесь, (дети останавливают вращение рук).

Раз, два, три, (дети опускают руки вдоль туловища и стоят неподвижно).

От-дох-ни.

Упражнение «За флажками»

Ребята строятся в колонну. Педагог дает впередистоящему ребенку флажок со словами:

Мишенька, возьми флажок,

Пойди прямо на лужок.

Выше флаг наш подними —

За собой ребят веди.

Когда круг по классу ребята пройдут, педагог просит детей повернуться в другую сторону, и передает флажок ребенку, ставшему из последнего первым. Педагог говорит:

Танечка, возьми флажок,

Пойди прямо на лужок.

Выше флаг наш подними —

За собой ребят веди.

Упражнение «Мы играем и поем». Оборудование: барабан.

Игра начинается с того, что учитель играет на пианино и поет песню. Затем ребята исполняют ее вместе с учителем хором. Далее выбираем одного из ребят и вручаем ему барабан. Он играет вместе с педагогом мелодию песни, а остальные ее поют.

Упражнение «Подарок». Оборудование: коробка, перевязанная лентой, в коробке игрушка.

Ребенку сделали подарок. Он развязывает коробку с подарком, ему не терпится узнать, что внутри.

Игра «Ласточки и комары». Оборудование: детский стул.

Дети должны изображать комариков, летая и бегая по классу напевая:

Комарики летают,

Песню напевают!

З-З-З-З-З… (на одном выдохе).

Ребенок, который изображает ласточку должен сидеть в гнезде (на стуле) и слушает их песенку. С окончанием песенки ласточка должна сказать:

Ласточка летает

Комарика поймает.

С последней произнесенной строчкой ласточка должна вылететь из гнезда и ловить комариков. Того, кого ласточка первого поймает, тот и становится водящим – ласточкой.

Упражнение «Деревца». Дети встают в круг.

Деревце веточки к солнышку тянет, (дети поднимают руки вверх и тянутся кверху)

А без воды наше деревце вянет (дети опускают расслабленные руки вниз, слегка нагибаются и свободно покачивают руками).

Упражнение повторяем несколько раз.

Упражнение «Звериная зарядка».

В соответствии со словами из стихотворения А. Барто дети выполняют движения.

Раз — присядка (присесть)

Два — прыжок (подпрыгнуть)

Это заячья зарядка (ладони поставить на голову, как ушки)

А лисята, как проснутся (кулачками потереть глаза)

Любят долго потянуться (потянуться)

Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрыв рот ладонью)

Ну и хвостиком вильнуть (движения бедрами).

А волчата — спинку выгнут (прогнуть спину)

И тихонечко подпрыгнут (подпрыгнуть).

Ну а мишка косолапый (руки полусогнуть в локтях, ноги поставить на ширине плеч)

Широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе (переступать с ноги на ногу)

Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало —

Начинайте все с начала (развести руки в стороны).

Упражнение «Перешагни». Оборудование: пять — шесть гимнастических палок.

Ребята строятся в колонну, в этот момент педагог ложит на пол параллельно друг другу палки на расстоянии 35-40 см. Дети должны идти колонной и перешагивать через палки. Движения выполняются под музыку.

Игра «Найди свое место». Оборудование: стулья и маски белок, лисиц, зайцев и волка по количеству детей.

Ребята садятся на стулья, поставленные в ряд. Учитель раздает маски животных. После того как ребята их одели, учитель спрашивает: «Кто вы?» Дети-лисы отвечают: «Мы лисички-сестрички», дети-зайцы: «Мы зайчики-убегайчики», дети-белки: «Мы белочки-дупляночки», а ребенок-волк говорит: «А я волчок-серый бочок». После этого учитель зовет их потанцевать. Ребята должны танцевать, бегать, прыгать изображая каждый своего персонажа. После окончания музыки ребята должны подбежать каждый к своему стулу.

Упражнение «Попрыгаем».

Ребята становятся в одну шеренгу. Учитель читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения:

Ножки вместе,

Ножки врозь.

Ножки прямо,

Ножки вкось.

Ножки здесь

И ножки там.

Что за шум,

Что за гам?

Упражнение «Тихо — громко — очень громко». Оборудование: бубен.

Учитель стучит в бубен тихо, громко и очень громко. В зависимости от динамики звучания ребята выполняют движения по кругу: тихо – идут на носочках, громко – идут полным шагом, очень громко – бегут.

Игра «Все мы музыканты». Оборудование: погремушки, барабаны, дудки.

Ребята сидят на стульях, в руках держат погремушки, барабаны и дудки. Учитель поет песенку, играя на металлофоне. Во время исполнения про звоночки, ребята гремят в погремушки. Если поется про барабаны, то ребята стучат в барабанчики, и если учитель поет про гудки, то ребята дудят в дудки.

Эй вы, звоночки, зазвоните,

Весело звоните, ди-ли-день.

Бум-бум-бум — в барабаны бей!

Бум-бум-бум — ну-ка кто сильней?

Ду-ду-ду — гудки гудят,

Ду-ду-ду — зовут ребят!

Упражнение «Шаг и бег»

Ребята строятся в колонну и идут друг за другом под легкую, спокойную музыку. После того как они услышат изменения в музыке они бегут легким бегом.

Упражнение «Ножки скачут по дорожке»

Ребята строятся в одну шеренгу. Учитель дает команды:

Правая ножка скачи по дорожке —

Раз, два, три (дети совершают три прыжка с продвижением вперед на правой ноге).

Поверни (дети поворачиваются на 180°).

Левая ножка скачи по дорожке —

Раз, два, три (прыжки на левой ноге).

Поверни.

Упражнение повторятся два-три раза.

Игра «Курочка зовет цыплят»

Педагог должен подойти к каждому ребенку, взять его руки в свои и похлопать вместе с ним, выделяя ударный слог, подражая голосу курицы. Дети должны правильно изобразить звуки курицы и сами хлопать в ладоши.

Игра «Кто летает?»

Педагог называет животных, птиц и т.д при этом всегда машет руками, изображая полет и задает вопрос, например: «Воробышек летает?» — «Летает». Дети машут крыльями.

Игра «Помоги птице собрать яйца в гнездо». Оборудование: обруч, мячи трех цветов.

Педагог выбирает трех ребят на роль воробья, вороны и сороки. Ребята по команде должны собрать все мячи одного цвета (в одном кругу лежат мячи трех разных цветов).

Каждый собирает мячики только своего цвета в свой

обруч на скорость. Берут только по одному «яйцу».

Упражнение «Сова»

Ребята встают полукругом перед учителем. Изображают сов и выполняют движения под слова:

Совушка-сова — большая голова

На суку сидела, головой вертела.

То направо, (дети поворачивают голову направо — мышцы шеи напрягаются),

То налево, (дети проворачивают голову налево — мышцы шеи напряжены),

Ничего не разглядела (шея расслаблена, голова слегка качается из стороны в сторону, как при жесте «нет, нет»).

Упражнение «Пружинки».

Ребята встают в круг — ноги вместе, руки на поясе. Под музыку дети пружинят ногами (колени должны быть раздвинуты, пятки от пола не отрываются).

На такты 1-4 дети выполняют пружинку, на такты 5-8 подпрыгивают на месте.

Упражнение «Бубен».

Ребята встают в круг с бубнами в руках. Учитель произносит:

В бубен бей, бей, бей,

В бубен бей веселей, (дети бьют правой рукой по бубну).

Пусть наш бубен отдохнет (дети легко встряхивают бубен)

Тихо песенку споет.

Игра «На чем играю?».

Ребята садятся на стулья, которые должны стоять в ряд. Учитель показывает ребятам инструменты из разных групп и знакомит с их звучанием. Затем педагог должен спрятаться за ширму и сыграть на одном из инструментов – ребята должны угадать что за инструмент звучал. Затем вместо учителя, за ширму можно спрятать одного из ребят.

Игра «Музыкальная лесенка»

Оборудование: стол, металлофон или ксилофон, установленный наклонно; молоточек, на конце которого укреплена матрешка (она может быть вырезана из бумаги); настольная ширма.

Ребята садятся на стулья, которые должны стоять в ряд. Учитель показывает, как матрешка «спускается по лесенки» — ударяя молоточком по всем пластинкам сверху вниз (от высокого звука к низкому); а затем как она «поднимается по лесенке» — ударяя молоточком снизу вверх (от низкого звука к высокому).

Затем педагог закрывает металлофон ширмой и вновь изображает последовательность ударов, а дети должны по слуху понять, куда «идет матрешка» — вверх или вниз.

Игра «Ловишки».

Учитель выбирает водящего – ловишку. Ловишка встает лицом к стене. Все остальные – у противоположной. Н такты 1-4 ребята подбегают к водящему, а на такты 5-8 хлопают в ладоши и повторяют:

Раз, два, три, раз, два, три!

Ну, скорее нас лови.

После того, как музыка закончилась ребята убегают, а водящий должен их поймать.

Упражнение «Сделай по схеме». Оборудование: схемы-картинки.

Педагог показывает ребятам картинку, где схематично изображен человек, у которого определенным образом расположены руки и ноги. Ребята должны изобразить такое же положение рук и ног как на картинке.

Игра «Зоопарк».

Ребята должны рассчитаться на «первый — второй — третьи — четвертый». Первые будут в игре медведями, вторые — зайчиками, третьи — птицами, четвертые — лошадками. Затем ребята встают в круг и маршируют под маршевую музыку по кругу, изображая людей, которые пришли в зоопарк. По команде взрослого: «Звери» дети, продолжая двигаться по кругу, изображают тех животных, которыми они были назначены в начале игры при распределении ролей. Зайцы — передвигаются прыжками, медведи — идут в вперевалочку, лошадки — идут, высоко поднимая колени, а птицы — машут руками-крыльями.

Упражнение «Росток».

Ребята должны изобразить росток: садятся на корточки, обхватывают руками колени, голову прижимают к коленям. Педагог произносит слова «вырастет» и ребята должны начать медленно выпрямляться, изображая росток: встать на носочки, поднять руки вверх. Движения выполняют слушая слова педагога:

Из маленького семечка

Вырастет росток.

Листики протянет к солнцу —

На восток.

Упражнение «Приветствие».

Ребята строятся в шеренгу. Поворачивая голову в стороны говорят рядом стоящему: «Здравствуй», после этого смотрят перед собой на учителя и наклоняют головы вперед медленно проговаривая: «Здрав-ствуй-те».

Упражнение «Зайцы и медведи».

Ребята строятся в колонну по одному и по кругу идут, изображая медведей под музыку. Если музыка меняется, значит дети должны прыгать двигаясь вперед, изображая зайчиков. Смена музыки происходит несколько раз.

Упражнение «Карусели». Оборудование: большой обруч.

На пол ложится большой обруч. Учитель зовет ребят кататься на карусели. Ребята берут в руку обруч и поднять, а другую руку вытянуть. Начинается «катание» — ребята потихоньку идут друг за другом и поют вместе с учителем:

Завертелись карусели

И помчались с ветерком.

По началу еле-еле,

А потом бегом, бегом (дети легко и быстро бегут, держась за обруч).

После того, как закончилась музыка «карусели» останавливаются, ребята берут обруч другой рукой и катаются в обратную сторону.

Игра «У медведя во бору».

Педагог вместе с ребятами определяют, где будет бор, а где – дом. Один из ребят будет медведем и сидит в бору. Он должен изображать походку и голос медведя. Остальные ребята идут в бор собирать ягоды и грибы, напевая:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

Все на нас глядит.

А потом как зарычит

И за нами побежит.

Медведь должен поймать всех ребят и отводить к себе в бор.

Игра «Запретное движение».

Педагог должен выстроить ребят перед собой в шахматном порядке и под музыку выполнять упражнения. Затем говорит ребятам, что одно из упражнений запрещено и повторять его нельзя. Если педагог среди всех различных упражнений показывает запретное, то ребята должны встать и не двигаться, ожидая следующего.

Игра «оркестр». Оборудование: детские музыкальные инструменты.

Дети слушают мелодию на фортепиано. Затем учитель раздает каждому музыкальный инструмент и начинают учить каждый свой фрагмент. Музыкальное произведение выполняется коллективно.

Упражнение «Потянули — отдохнули».

Ребята должны сесть на краюшки стульев и потягиваться всем телом назад. Ноги должны вытянуть вперед, а руки поднять наверх. Затем вернуться в исходное положение. Упражнение выполняется под слова педагога:

Ручки, ножки потянули,

Сели ровно — отдохнули.

Упражнение повторяется несколько раз.

Упражнение «Жираф».

Ребята строятся в шеренгу по одному. Учитель задает ребятам загадку:

Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он … (жираф).

Когда загадку отгадали, педагог просит ребят изобразить жирафа. Для этого им нужно вытянуть, как можно длиннее, шею и с гордо поднятой головой, не спеша, пройти перед всеми из начала шеренги в ее конец. Ребята по очереди изображают жирафа.

«Волшебные колокольчики». Музыка А. Белокуровой.

Такты 1-4. Учащиеся легким бегом собираются в широкий круг.

Такты 5-8. Перенося все тело то на правую, то на левую ногу, плавно покачивают руками перед собой на уровне глаз.

Такт 9. Переводят правую ногу чуть вперед, переносят на нее вес тела, протягивая вперед ладонями вверх (просьба о появлении волшебных колокольчиков).

Такт 10. Переносятся вес тела на левую ногу, стоящую сзади, обе руки тоже плавно отводят назад.

Такты 11-12. То же, что в тактах 9-10.

Такты 13-15. Слегка разводят руки в стороны, ладонями вверх мягко кружатся, двигаясь на носочках.

Такты 16-22. То же, что в тактах 5-12.

Такты 23-26. С удивлением и улыбкой подносят к себе раскрытые ладони с воображаемыми колокольчиками. Смотрят на них, а затем осторожно берут пальцами обоих рук и приподнимают вверх — в стороны.

Такт 27. На вторую долю такта «звенит колокольчик» в правой руке.

Такт 28. «Звенит колокольчик» в левой руке.

Такты 29-30. То же, что в тактах 27-28.

Такты 31-38. Дети легко бегут по кругу (шаг равен четверти), руки слегка разведены в стороны.

Такты 39-42. Останавливаются и приподнимают руки вперед-вверх, дважды обеими руками встряхивают «колокольчики», а затем кружатся вправо.

Такты 43-46. Те же движения, но кружатся влево и вдруг замечают, что «колокольчики» исчезли.

Такты 47-54. Испуганные ребята бегают врассыпную, стараясь найти «колокольчики», в конце 54-го такта останавливаются.

«Танец снежинок». Музыка М. Карасева

Такты 1-2. Ребята встают по кругу левым плечом к центру, рассчитываются на первые и вторые номера. При звучании первой части пьесы ребята легко, на носках, бегают по кругу, то, держа снежинки перед собой, то отводя их в стороны, то приподнимая вверх, следя глазами за их полетом.

Такты 3-4. Ребята медленно поворачиваются через правое плечо, делая на месте маленькие шаги на носках и поднимая высоко снежинки. Затем снова бегут и кружатся на месте.

Такты 5-6. Ребята останавливаются и широким взмахом раскачивают снежинки: первые номера вправо, вторые — влево, затем в противоположном направлении.

Такты 7-8. Ребята кружатся, подняв снежинки вверх.

Такты 9-10. Ребята сбегаются к центру и опускаются на колено.

«Пляска парами». Музыка Т. Попатенко

Такты 1-4. Учащиеся бегут.

Такты 5-12. Учащиеся поворачиваются лицом друг к другу, берутся обеими руками и притопывают ногой.

Такты 13-16. Учащиеся бегут.

Такты 17-24. Учащиеся поворачиваются лицом друг к другу и хлопают.

Такты 25-28. Учащиеся бегут парами по кругу.

Такты 29-36. Учащиеся берутся обеими руками и кружатся

«Русский танец». Музыкальное сопровождение — русская народная песня «Травушка-муравушка».

Ребята встают парами по кругу, девочка в направлении танца, мальчик — за ней. Руки на поясе.

Такты 1-4. Танцующие идут по кругу против часовой стрелки, исполняя два переменных русских шага, начиная с правой ноги, и четыре простых шага вперед. Исполняя простые шаги, девочка поворачивается лицом к мальчику и отступает назад, разводит руки в стороны. На последнем такте снова поворачивается лицом по ходу танца и кладет руки на пояс. Мальчик исполняет все шаги вперед.

Такты 5-8. Еще раз повторяются движения первых четырех тактов. Заканчивая движения, девочка остается лицом к мальчику.

Такты 9-12. Танцующие делают вправо (девочка к центру круга, мальчик от центра) два боковых шага с приставкой, «ковырялочку» левой ногой и притоп правой, левой, правой ногой.

Такт 13-16. Танцующие поворачиваются лицом друг к другу, берутся за левые руки, обходят друг друга тремя переменными шагами, начиная с левой ноги, и останавливаются в исходном положении, приставив левую ногу к правой. Танец начинается сначала.

«Вот такие чудеса». Слова Н. Берендиго. Музыка А. Филиппенко

Чудо, чудо, чудеса:

На пеньке стоит лиса,

Палочкой машет;

Два медведя пляшут.

Зайцы взялись за бока,

Заплясали трепака,

Прилетели утки,

Заиграли в дудки.

Вот такие чудеса —

Заиграли в дудки.

И березы в пляс пошли,

Хороводы повели.

Солнце заплясало,

Всем светлее стало.

Вот какие чудеса —

Всем светлее стало.

«Мы запели песенку». Слова Л. Мироновой. Музыка Р. Рустамова

Солнышко лучистое

Улыбнулось весело,

Потому что мамочке

Мы запели песенку.

Песенку такую:

Ля-ля-ля!

Песенку простую

Ля-ля-ля.

«Зайчик». Слова М. Клоковой. Музыка М. Старокадомского.

Скачет между травками

Быстроногий зайчик.

Смял своими лапками

Белый одуванчик.

Полетели высоко

Белые пушинки.

Скачет зайчик далеко по лесной тропинке.

Приложение Б Конспекты занятий.

Занятие 1. Тема: Зимние забавы

Цель: нормализация мышечного тонуса; развитие пространственной зрительной ориентации, чувства музыкального темпа, регулировка темпа движения ног с темпом музыки; развитие умения вовремя реагировать на движения и действовать в образных условно — мнимых ситуациях в игре; обуславливание основных танцевальных движений; развитие вокальных навыков детей.Звучит музыкальное произведение Mozart — Die Leyerer, K. 611

Ход занятия:

Упражнения «Хоровод», «Снежки», «Ноги и ножки»

Танец «Снежинки»

Разучивание песни «Вот такие чудеса»

Речедвигательная игра с мячом «Снежки»

Упражнение на релаксацию «Снеговик»

Занятие 2. Тема: Транспорт

Задачи: развитие правильной осанки и умения двигаться по кругу; развитие ловкости, скорости реакции, навыков пения, чувства музыкального темпа, регулирование скорости движения рук с темпом музыки. В качестве сопровождения звучит музыкальное произведение Mozart — Rondo Alla Turca.

Ход занятия:

Упражнения «Шоферы», «Поезд», «Машина», «Колесики»

Заучивание и пение песни «Машина»

Игра «Подкидыш»

Занятие 3. Тема: Весна. Восьмое марта

Цели: развитие правильной осанки, умения ходить на пальцах ног; развитие исполнительских навыков в процессе пения, навыков игры на детских ударных музыкальных инструментах; развитие умения выражать мимику и общие (поспешные) движения, представляющие большой интерес; закрепление умения легко и быстро бегать. Звучит музыкальное произведение Mozart — ‘La Bataille’, K. 535

Ход занятия:

Упражнения «За флажками», «Подарок»

Игра «Мы играем и поем»

Разучивание и исполнение песни «Мы запели песенку»

Подвижная игра «Ласточка и комары»

Упражнение на релаксацию «Деревца»

Занятие 4. Тема: Звери весне радуются.

Задачи: усиление умения бегать, прыгать, выполнять танцевальные движения; развитие визуальной организации движений и творческой фантазии; воспитание чувства ритма, умения передавать музыкальный ритм через различные движения в танце; развитие двигательных навыков в колонне и умения ходить с шагом. В качестве сопровождения звучит музыкальное произведение Mozart — March No. 1, K. 335.

Ход занятия:

Упражнения «Звериная зарядка», «Перешагни»

Игра «Найди свое место»

Пляска парами

Релаксация

Занятие 5. Тема: Все мы музыканты

Задачи: развитие чувства ритма, слухового внимания, восприятия силы звука и навыков игры на детских музыкальных инструментах; углубление и уточнение представления детей о музыкальной культуре в целом; развитие способности эмоционально реагировать на музыку; учить танцевальные движения.

Ход занятия:

Упражнения «Попрыгаем», «Тихо — громко — очень громко»

Музыкальная игра «Все мы музыканты»

Беседа с детьми на тему «Классическая музыка»

Разучивание танцевальной композиции «Менуэт» (в качестве музыкального сопровождения произведение В.А. Моцарта «Говорят, это любовь…»)

Упражнение на релаксацию

Занятие 6. Тема: Птицы

Цели: развитие правильной осанки, навыков движений в колонне; регуляция мышечного тонуса; воспитание чувства ритма, способности передавать ритмический рисунок из памяти; развитие слухового внимания, скорости реакции, ловкости; закрепление речевых навыков. Mozart — Sonata pro klavir (Sonatafacile) — Allegro

Ход занятия:

Упражнения «Шаг и бег», «Ножки скачут по дорожке»

Музыкально — ритмическая игра «Курочка зовет цыплят»

Игра «Кто летает?»

Подвижная игра «Помоги птице собрать яйца в гнездо»

Упражнение на релаксацию «Сова»

Занятие 7. Тема: Ударные инструменты

Задачи: регуляция мышечного тонуса; развитие тембрового слуха, навыков игры на детских музыкальных инструментах, слуха звукового и динамического; разъяснение детских представлений об ударных инструментах. Звучит «Турецкий марш» музыка В.А.Моцарта.

Ход занятия:

Упражнения «Пружинки», «Бубен»

Беседа с детьми на тему «Ударные инструменты»

Игра «На чем играю?»

Игра «Музыкальная лесенка»

Подвижная игра «Ловишки»

Релаксация.

Занятие 8. Тема: Зоопарк

Задачи: регуляция мышечного тонуса; консолидация подражательных движений; развитие зрительного внимания, умения ориентироваться в схеме своего тела, памяти и певческих навыков в процессе обучения и исполнения музыкальных произведений. Mozart — Champagne Aria from Don Giovanni

Ход занятия:

Упражнения «Сделай по схеме», «Жираф»

Разучивание и исполнение песни «Зайчик»

Игра «Зоопарк»

Упражнение на релаксацию «Росток»

Занятие 9. Тема: День рождения у медведя

Задачи: развитие правильной осанки, навыков движения в колонне; развитие слухового внимания, высоты голоса; закрепление умения быстро и маневренно бегать, соблюдать правила коллективной игры, умения определять настроение музыкального произведения; воспитание чувства ритма, умения передавать в движении и со словом ритмический рисунок.

Ход занятия:

Упражнения «Приветствие», «Зайцы и медведи».

Слушание

Беседа с детьми о прослушанном произведении.

Подвижная игра «У медведя во бору»

Релаксация

Занятие 10. Тема: Оркестр

Цели: развитие зрительного внимания и памяти; закрепление умения определять настроение музыки; развитие способности внимательно слушать музыкальное произведение; расширение и уточнение представления детей о музыкальной культуре в целом; развитие навыков игры на детских музыкальных инструментах.

Ход занятия:

Игра «Запретное движение»

Прослушивание музыкального произведения (Mozart — Cotillon, Allegro, Divertimento in B Flat, K. 15gg)

Обсуждение с детьми данное произведение

Беседа на тему оркестр

Игра «Оркестр»

Упражнение «Потянули — отдохнули»