Выдающийся швейцарский педагог-музыкант Эмиль Жак Далькроз, обращаясь к своим ученикам, не раз говорил: «Дорогие мои художники-ученики! Воспитывайте себя так, чтобы не нуждаться в развлечениях» Мысль этого педагога не потеряла своего значения и для сегодняшних дней. Музыка в современном мире – это не просто предмет развлечения, а могучее средство воспитания и самосовершенствования личности. Многое закладывается в младшем школьном возрасте.
Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Музыка здесь выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания. Музыкальное искусство, пожалуй, самое универсальное средство эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка. Творческие задания на уроках музыки способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.
Система творческих заданий, существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка.
Творческие задания, по сути, пронизывают весь урок от начала и до конца. Независимо от темы урока и целей и задач, поставленных на нем. С помощью творческих заданий дети получают представления о различной высоте и продолжительности музыкальных звуков, тембровой, динамической, регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций, о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Творческие задания помогают в формировании музыкального мышления детей. При выполнении таких заданий дети должны согласовывать свои действия с характером звучащей мелодии, сменой настроения. В младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают детям получить представление об особенностях музыкального языка. При этом работают и развиваются такие механизмы мышления, как анализ, синтез, развивается образная речь детей. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение. Приобретая определенные знания, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству, специфике его выразительных средств.
Развитие музыкального мышления у учащихся старших классов в процессе ...
... классификацию музыкального мышления, подразделяя мышление на композиторское, исполнительское и слушательское. При этом подразумевается, что композиторское мышление — наиболее творческий, продуктивный вид, а слушательское мышление ... для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто, представлена у детей младшего школьного ...
2.Типы творческих заданий на уроках музыки
Для оптимального восприятия и усвоения музыкальных средств выразительности в системе творческих заданий важна установка на выявление взаимосвязи между конкретным художественным образом и средствами его воплощения. Существует множество типов творческих заданий.
Перевод образа из одного художественного ряда в другой;
- Выработка умений смотреть и видеть, слушать и слышать;
- Построение заданий от частного к общему.
В первом варианте интересны задания на передачу средствами живописи(цветовым, графическим, моделированном) или словесным рисованием общего настроения произведения, тех или иных черт характера персонажа. Цель таких заданий — обратить внимание детей на связь средств музыкальной выразительности, художественного решения с характером музыкального образа.
Графическое, цветовое моделирование музыки отвечает специфике музыки как вида искусства и особенностям восприятия младших школьников. Выбор цвета, общая графическая композиция осуществляется соответственно характеру музыкального образа, эмоциональным переживаниям. Особенно показательными моментами являются: особое положение линий, отражающих регистр, направление мелодического движения, динамики, ритмической пульсации. Объектами словесного рисования являются описания природы, внешнего облика персонажа в программных музыкальных произведениях.
Второй вариант творческих заданий важен для формирования ассоциативного мышления, овладения навыками сравнительного анализа посредством рассуждения. Например: На что похоже это облако? (ветка, звук, музыкальный мотив, и тому подобное).
Интересно описание конкретных «зрений окружающего мира (голос зверей, пение птиц, шелест листвы) с тем, чтобы другие дети угадали, о чем идет речь. Здесь уместна и игра «Что на что похоже?». Все эти задания способствуют развитию видения, слушания и умения замечать выразительные свойства предметов и явлений.
В круг творческих заданий, относящихся к третьей группе, входят такие задания, которые помогли бы ребенку, отталкиваясь от конкретного аспекта темы, прийти к осмыслению ее художественной целостности. Например, такое задание: осмыслить роль художественной детали на примере эффекта, который возникает от перестановки слов, звуков, красок, приводящих к изменению целостного образа. Или такое задание: представить поведение героя и его музыкальный портрет в измененных обстоятельствах.
Поскольку один из видов музыкальной деятельности на уроке музыки является пение, то целесообразно для усвоения средств выразительности прибегать к методу варьирования мелодии: одни и те же напевы пропевать решительно, мягко, задумчиво, что требует соответствующего исполнения темы, динамики, звукоизвлечения и так далее. Подобные вариативные творческие задания следует предлагать и в таких видах деятельности, как слушание, сочинение, исполнение.
XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве (архитектура, ...
... века. Классицизм должен воспевать государство. Так что же такое классицизм и каковы его признаки? ) (Запись в тетради) Классицизм, Принципы классицизма ... и римлян не все, а только то, что считали воплощением порядка, логики, гармонии. Как известно, в основе античной архитектуры ... французском классицизме подчеркивалось грандиозными празднествами, устраивавшимися в садах, садовыми балетами и музыкой, ...
Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению, они должны применяться в проблемной форме. Важно создать поисковые ситуации, способствующие самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Важно, чтобы разговор о музыке не подменял музыку. Любое толкование музыки не раскроет тайны духовных стремлений композитора и душевную тайну личного восприятия музыки. Нужно всячески оберегать это таинство духовного общения композитора и юного слушателя.
Исполнительная деятельность как разновидность творчества не замыкается на исполнение стихотворений и пении. Она заполняются, например, музицированием — игрой на шумовых ударных инструментах, простейшим, состоящим хотя бы из двух-трех созвучий, аккомпанементом на фортепиано.
Итак, уроки музыки как уроки творчества призваны сыграть немалую роль в творческом и общем развитии личности. Они не только оснащают человека умениями, умениями и навыками в локальной сфере — музыке, но и закладывают основы личностной расположенности к музыке отзывчивости на нее, потребности в ней. Через творчество на уроках музыки созидается и потенциальный слушатель, и развиваются творческие способности ребенка.
3. Виды музыкальной деятельности
Как известно, в музыке существует 7 нот. Для того чтобы создать красивую мелодию, необходимо расположить их в различном порядке. Так, на уроках музыки, можно выделить 7 основных видов музыкальной деятельности, которые меняются в зависимости от специфики урока, класса, в котором он проходит, создавая для каждого класса доступную, интересную и красивую «мелодию».
Виды музыкальной деятельности:
1 слушание музыки;
2 пение;
3 игра на музыкальных инструментах;
- занятия музыкальной грамотой;
- художественный анализ произведений;
- импровизацию;
- движения под музыку.
1. Слушание музыки
Один из основных видов музыкальной деятельности. Основными задачами учителя являются: учить детей а) внимательно слушать музыку от начала до конца, б) проникаться их эмоциональным содержанием, в) делать поильный разбор произведений, г) узнавать по звучанию пройденные музыкальные произведения, помнить их название и имя композитора.
Для того, чтобы дети легче справлялись с этими задачами, на уроках использую различные методы и приёмы:
- «Цветные карточки» – после прослушивания произведения учащиеся на уроке показывают карточки в зависимости от характера музыки (тёплые тона – музыка лёгкая, подвижная; холодные тона – музыка тяжелая, серьёзная).
«Букет цветов» – учащимся раздаются яркие и тёмные цветы (искусственные цветы, изготовленные старшеклассниками).
После прослушивания музыки выходят ученики с цветами (в зависимости от характера музыки), получается «музыкальный букет». Затем – оценка выполненного задания.
«Словарь» – в тетрадях в две колонки ученики пишут как можно больше слов-синонимов, разделяя их по характеру музыки: грустная и весёлая.
«Мы рисуем музыку» – стенд, на котором выставляются рисунки учащихся после прослушивания музыки. Это задание может выполняться как домашнее.
Пение
Обязательным является подготовка к пению – распевание.
Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
... такой постановке цели музыкального воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии Воспитание творческой личности - одна из важнейших задач, стоящих перед каждым учителем музыки. Только самостоятельное творчество детей на уроке разбудит их ...
Основными задачами распевания являются: элементарные навыки певческого вдоха и выдоха, правильное формирование гласных; развитие протяжности дыхания, работа над кантиленой и дикцией; выработка подвижности голоса; элементарные навыки многоголосья.
При работе над дыханием используются следующие упражнения:
«Хоровод» – дети водят хоровод, не прерывая его рисунка, следуя за мелодией, исполняемой на цепном дыхании.
«Всё наоборот» — дети берут дыхание в неожиданных местах, неправильных.
«Букет цветов» — представить, что в руках букет цветов. Теперь медленно, спокойно вдохнули через нос – понюхали букет. Задержали на секунду дыхание и медленно, тихо выдохнули ртом.
«Свеча». Возьмём узкую полоску бумаги и представим, что это горящая свеча. Глубоко вдохнем и медленно подуем на воображаемое пламя. Бумага должна немного отклониться и оставаться в таком положении до конца выдоха.
Работа над тембром и диапазоном:
Дети перевоплощаются в сказочных героев, находя необходимый звук для создания образа.
«Динозаврик» – на экране (доске) изображен динозаврик и с помощью гласной «А» изображается линия его тела: хвост – на одном звуке, спина – интонация поднимается вверх и т. д.«Кошка и котёнок» – представить, как мама-кошка разговаривает с котенком, и передать интонационно их разговор.
«Ракета» – изобразить полёт ракеты с помощью гласной «У».
Работа над дикцией:
Комплекс упражнений «Утро»: учитель говорит, что каждое утро мы умываемся и чистим зубы. Сейчас мы с вами тоже этим займемся. Но так как у нас нет зубной щетки, чистить зубы мы будем языком. Сначало проводим языком по передним верхним зубам, затем по нижним и в конце чистим коренные зубы.За чисткой зубов следует «полоскание» рта: набираем в рот воздух и начинаем «полоскать» из одной щеки в другую.
Далее идём «завтракать» — жуём язык .Вдруг разболелся зуб: рот плотно закрыт, а язык упирается сначало в правую щеку, а затем в левую.
После этого нам дали вкусную конфету, и мы широко-широко улыбнулись.
Игра «Телевизор». Представляем, что дети выступают на концерте, который показывают по телевизору. Учитель хлопками «включает» и «выключает» звук телевизора. Задача детей при «выключенном» звуке правильно пропевать песню и вовремя «включить» звук.
Игра «Эхо» – учитель поет фразу из песни, а дети повторяют её тише, как эхо.
Игра на музыкальных инструментах.
На уроках создаётся оркестр, в котором используются самодельные инструменты (погремушки, свистульки и др.) Ребята учатся выполнять простой ритмический аккомпанемент к музыке, играть выразительно в соответствии с настроением музыкального произведения.
Нотная грамота.
Для быстрого, действенного и интересного изучения нотной грамоты в младших классах, можно использовать методическую систему, которая называется «Нотная семейка».
Она заключается в следующем: дети знакомятся с музыкальной семьёй, в которой папа – Скрипичный ключ, мама – тактовая черта, дедушка – басовый ключ, бабушка – размер 3\4, а дети – ноты разных длительностей ( ту , та , ти , ди-ли ).
После знакомства с семейкой, братья начинают двигаться по нотному стану, получая названия нот, в зависимости от положения на нотной линейке.
Система позволяет быстро, легко, в игровой форме изучать нотную грамоту.
Импровизация.
Практический опыт введения импровизации в уроки музыки показывает не только большую заинтересованность ребят процессом творчества, но и несомненное его влияние на музыкальное развитие учащихся. Основной акцент делается на импровизации «музыкальных разговоров». Задача заключается в том, чтобы ребёнок, выбравший ту или иную роль, сочинил мелодию отвечающую характеру своего героя, сыграть его. Выступая с собственной мелодией, ребёнок не боится спеть её неверно. Пробудить интерес ребёнка к пению бывает легче именно в ходе импровизации.
Классическая музыка как средство приобщения детей к мировой музыкальной культуре
... и определяет богатство смыслового содержания музыкальных произведений. Благодаря музыке в ребенке пробуждается представление о возвышенном, ... музыкальным руководителем, можно отнести формирование у детей музыкальности, то есть системы музыкальных способностей, создание условий для широкой ориентировки в музыке, прежде всего классической, и для накопления запаса высокохудожественных музыкальных ...
Художественный анализ произведения.
Педагог призван научить детей делать разбор музыкального произведения , для чего они должны : 1) знать и понимать особенности музыкальной выразительности, прослеживать их изменение, 2) уметь соотносить содержание музыкального произведения с использованными выразительными средствами. 3) разбираться в строении произведения ; 4) отмечать характерные черты музыкального стиля русской национальной музыкальной школы.
Движения под музыку.
Движения под музыку развивает у школьников чувство ритма, способность улавливать настроение музыки. Воспринимать и передавать в движении различные средства музыкальной выразительности: темп, динамику, характер мелодии. Если нет возможности свободно двигаться в классе, то можно использовать разнообразные движения корпусом, руками.
Заключение
Школьное музыкальное образование призвано целенаправленно реализовать на уроках музыки, а так же на внеклассных музыкальных занятиях способности детей чувствовать, понимать, любить, оценивать явления искусства, наслаждаться ими.
«Значение уроков музыки в школе далеко выходит за пределы искусства. Так же как литература и изобразительное искусство, музыка решительно вторгается во все области воспитания и образования наших школьников, являясь могучим и ничем не заменимым средством формирования их духовного мира»
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Содержание
Введение
Типы творческих заданий на уроках музыки
Виды музыкальной деятельности
Заключение
Список литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/uroki-muzyiki/
