Муниципальное образовательное учреждение
Красноборская средняя общеобразовательная школа
Разработка урока
Разработала: учитель русского языка и литературы
Назарова Светлана Алексеевна
2012 год
1. Психолого-педагогическая характеристика класса
Всего в 7 классе 11 человек: 6 мальчиков и 5 девочек.
По результатам диагностики классного коллектива учебная мотивация: высокая — 36%, средняя -27 %, низкая — 27 %.
Требования классного руководителя, учителей-предметников ребята выполняют не полностью в силу своей невнимательности и рассеянности. На уроках и переменах ребята не всегда дисциплинированны. Часто отвлекаются по причине неустойчивого внимания и быстрой утомляемости. Работоспособность низкая. Наблюдается отсутствие самоконтроля со стороны некоторых ребят. Пубертатный возраст принес свои проблемы. Успеваемость снизилась.
По своему развитию дети делятся на несколько групп.
4 человека — уравновешенные, быстро включаются в работу. Умеют сравнивать, анализировать, делать выводы. Они любознательны, у них развиты познавательные процессы. Это дети с высоким уровнем обучения.
4 человека — дети, у которых наблюдается преобладание процесса торможения над процессом возбуждения. Они не сразу усваивают программный материал, требуют внимания учителя. Это дети со средним уровнем обучения.
3 человека — дети, у которых процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Речь у этих ребят развита слабо, они плохо читают, затрудняются в пересказе прочитанного. Они нуждаются в постоянном напоминании, индивидуальной помощи, контроле со стороны учителя. Ребята этой группы не умеют обобщать и делать выводы. Это дети с низким уровнем развития.
У ребят быстрая утомляемость, внимание рассеянно, интеллект снижен, присутствует повышенная возбудимость. В учебной деятельности ребята малоуспешны. Наполняемость класса — средняя. Большое количество детей группы риска. Родители уделяют не достаточное количество времени своим детям. Не могут оказать помощь при подготовке домашних заданий. Уровень мыслительной деятельности низкий (29%) и очень низкий (50%).
«Коррекция нарушений развития умственно отсталых детей средствами ...
... музыку. Данная методика рассчитана на детей дошкольного и школьного возраста. При проведении дипломной работы использовались различные методы психолого-педагогического исследования: - изучение психолого-педагогической литературы по коррекционному ... Еще один философ Платон считал, что музыка и музыкальные произведения могут помочь человеку возвысится до уровня общественных требований и осознать «как ...
С другой стороны у 80% ребят наблюдается положительная динамика изменения силы и выносливости. Они хорошо физически развиты, любят уроки физической культуры, технологии, посещают спортивные секции, с удовольствием откликаются на предложение остаться после уроков поиграть в подвижные игры. В начале учебного года у 90 % учащихся появилась потребность посещения не одного кружка или секции, а двух и более. Это может говорить о повышении познавательной активности.
Дети охотно общаются между собой, помогают и выручают друг друга. Многие общаются и во внеурочное время.
В классе организовано и активно функционирует ученическое самоуправление. Ребята вносят предложения по внеурочной деятельности, осуществляют дежурство, оказывают существенную помощь классному руководителю в мониторинге успеваемости и творческих дел класса.
Творческая активность в классе средняя. Лишь некоторые лидеры могут с первого раза включиться в творческие дела класса. Остальные — по мере заинтересованности, но в итоге, как правило, все и всегда.
педагогический учитель урок обучение
2. Проект урока русского языка
2. Класс: 7
3. Тема урока: Производные и непроизводные предлоги.
5. Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
6. Содержание: Предлоги. Происхождение, особенности написания.
7. Цели урока :
Обучающие:
1. Систематизировать знания о служебных частях речи.
2. Способствовать закреплению знаний о предлоге, его видах по происхождению.
Развивающие:
1. Развивать мыслительные умения и навыки (анализ, сравнение, синтез)
2. Развивать общеучебные умения: деление предлогов по происхождению, роль в предложении, отличие от знаменательных частей речи.
Воспитательные:
1. Способствовать развитию общеучебной и предметной мотивации
2. Продолжить развитие коммуникативных умений в процессе коллективной работы.
8. Метод обучения: репродуктивный.
9. Форма организации урока: индивидуально-групповая.
10. Средства обучения:
- учебники, мультимедийный комплекс;
- презентация в программе Smart Notebook;
- система интерактивного опроса VOTUM.
11. Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая.
11. Хронометраж урока:
- Организационный этап — 2 мин.
- Подготовка к основному этапу занятия — 3 мин.
- Подготовка учащихся к восприятию новых знаний — 5 мин.
- Усвоение новых знаний и способов действий — 7 мин.
- Первичная проверка понимания — 15 мин.
- Контроль и самопроверка знаний — 5 мин.
- Информация о домашнем задании — 3 мин.
- Подведение итогов урока — 5 мин.
12. Содержание и ход урока.
|
Этапы урока |
Цель этапа урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
|
1.Организация начала занятия |
Подготовить учащихся к работе на занятии. |
Организация работы, проверка готовности учащихся к уроку. Взаимное приветствие учителя и учеников. |
Готовность класса к работе. |
|
|
Вспомнить определение предлога. Подготовить к восприятию нового материала, выявлению неизвестного. |
— Сегодняшний урок мне бы хотелось начать со слов известного английского писателя Бернарда Шоу: «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся этими яблоками, то и у меня, и у вас останется по одному яблоку. А если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи». Ваши идеи сегодня будут очень даже кстати. Обмениваясь идеями, мы сможем сделать для нас понятной довольно сложную тему. Знание этой темы понадобится вам для сдачи экзаменов по русскому языку в 9 и 11 классах. Мы продолжаем изучение предлога. А какая именно тема сегодня — мы узнаем немного позже, прежде вспомним, что изучили на прошлом уроке. |
Джомрдж Бемрнард Шому 26 июля 1856-2ноября 1950 британский (ирландский и английский) писатель, романист, драматург, лауреат Нобелевской премии в области литературы. |
||
|
2.Подготовка к основному этапу занятия |
Подтверждение успешности ученика в познавательной деятельности. |
Работа с текстом. Задание: 1. Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль. Озаглавьте его. Индивидуальное задание (выполняется на доске): Синтаксический разбор 1-го предложения (работает 1 ученик).
Среди сосен и берёз открылась поляна. Как глянул я на нее, так сразу и придумал название: поляна Жар-птиц. На ровном снегу этой отдаленной от деревни нашей поляны будто Жар-птицы сидели, чистили тут свои удивительные перья и роняли их — оранжевые, золотистые, светло-коричневые. И столько сразу этих перьев оставлено над снегами. Их хватило бы на украшения пяти, а то и десяти таких полян. Жар-птицы давным-давно улетели, а перья остались. Перья Жар-птицы — это уснувшие над снегами папоротники. Но как светится от них поляна. (В. Бочарников) |
Общественный деятель Второй (после Шекспира) по популярности драматург в английском театре. Единственный человек, удостоенный одновременно и Нобелевской премии по литературе(1925, «За творчество, отмеченное идеализмом и гуманизмом, за искрометную сатиру, которая часто сочетается с исключительной поэтической красотой») и премии «Оскар» (1938, за сценарий фильма «Пигмалион»).
Учащиеся читают текст, записывают название текста (Поляна Жар-птиц) и 1 -е предложение в тетрадь, выполняют его синтаксический разбор. Среди сосен и берёз открылась поляна. |
|
|
3.Подготовка учащихся к восприятию новых знаний |
Создать проблемную ситуацию, позволяющую убедиться в необходимости изучения новой темы. Обеспечение мотивации и принятия уч-ся цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений |
Создание проблемной ситуации. Среди сосен и берёз открылась поляна.(4) (Синтаксический разбор).(Повеств., невоскл., распр., простое,осложнено однородными обстоятельствами) — Давайте определим, какой частью речи является слово «среди»? -Можно ошибаться, но нельзя бояться… — Можем ли задать к нему вопрос? — Является ли оно членом предложения? Вывод: Слово «среди» служит для выражения зависимости существительных от глагола. Это предлог. -Что же такое предлог? Что это за часть речи? — А название он получил производный — произошел от другой части речи (наречия).
|
Наблюдение, сравнение, формулировка цели и темы урока. Среди сосен и берёз открылась поляна. Ребята высказывают предположения. Вопрос поставить нельзя, потому что место действия называется не этим словом, а другими — сосен и берез. Предлог — это служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании и предложении. |
|
|
4. Усвоение новых знаний и способов действий |
Обеспечение восприятия, осмысления и запоминания роли предлогов в речи. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме. |
Демонстрация языкового материала для наблюдения. Организация самостоятельной мыслительной деятельности учащихся. 1)Работа с языковым материалом: |
