Восстание декабристов – подвиг или преступление

метки: Восстание, Преступление, Декабрист, Подвиг, Выступление, Команда, Позиция, Сторона

«Восстание декабристов – подвиг или преступление»

Работа учителя

МОУ СОШ № 9

к.с.н. Саблиной А. Н.

Нижний Новгород

Тема урока: «Восстание декабристов: подвиг или преступление».

Изучению 14 декабря 1825 года и событий, ему предшествовавших, в программе 11 класса отводится 1-2 урока. Между тем, эта проблематика крайне важна для осмысления процесса нарастания конфликта между властью и обществом, происходившего в течение XIX века.

Беглое изучение темы не дает базы для понимания в дальнейшем последующих этапов революционного движения, а также некоторых особенностей царствования Николая I. Кроме того, тема затрагивает мировоззренческий уровень: ученик оказывается в позиции нравственного выбора: как оценить выступление, согласится или нет с его участниками. Естественно, такое возможно, когда ученики уже знакомы с основным материалом данной темы.

Тип урока:	урок обобщения и систематизации изученного.
Цель урока:	сформировать целостное восприятие события, эмоционально-нравственную оценку деятельности участников декабристского движения.

Задачи урока:

Образовательные – –

повторение и обобщение фактов, связанных с восстанием 14 декабря 1825г. (Программы П.Пестеля и Н.Муравьева, подготовка восстания, события на Сенатской площади, судьба восставших) формирование основ исторического мышления

Воспитательные – – –	формирование осознанного отношения к фактам отечественной истории и, соответственно, осознанного патриотизма и гражданской позиции формирование гуманистической системы ценностей развитие способности к рефлексии (путем оценивания поступков других людей; выработанные критерии переносятся, в конечном итоге, на собственное поведение)
Развивающие –	развитие навыков ведения дискуссии: освоение правил построения выступления выработка навыков создания логически связного и непротиворечивого текста отработка четкости формулировок

	развитие речевой культуры умение слушать оппонента тренировка ощущения времени (регламент выступления)
– –	отработка взаимодействия в группе развитие навыков конспектирования на слух

Обоснование технологии и методов (учителю для сведения)

Поставленные цели и задачи эффективно достигаются при использовании одного из словесных методов – дискуссии. Дискуссия позволяет не только осуществлять обучающие, воспитательные, развивающие и контрольно-коррекционные функции урока, но и наилучшим образом стимулирует познавательную активность учащихся как касательно изучаемой темы, так и на будущее, помогает упорядочить и закрепить материал.

Дискуссию по проблемной ситуации можно отнести к развивающим методам (по классификации И.Я. Лерненра и М.Н. Скаткина): для решения проблемной задачи учащиеся не только используют имеющиеся знания в новых условиях, но и «добывают» новое знание самостоятельно – в процессе предварительной подготовки и в ходе обсуждения. Эвристичность работы обеспечивает прочное, творческое усвоение знаний.

Учителю дискуссия помогает получить информацию о глубине и систематичности знаний, об особенностях мышления учащихся, подсказывает дальнейшее направление работы.

На уроке используется технология «Дебаты». Международная программа «Дебаты» Карла Поппера, основанная Институтом «Открытое общество», существует с 1993, в Н.Новгороде – с 1995г.

В игре две команды по три человека обсуждают заданную тему. При этом одна команда утверждает тезис, другая – его опровергает. Победа присуждается той команде, которая набрала больше очков. Оцениваются глубина и разнообразие аргументации, логичность и структурированность выступления, культура речи. Каждый из игроков (спикеров) имеет свою задачу:

• первый – заявляет позицию своей стороны и выдвигает аргументацию;

второй – опровергает точку зрения оппонентов, выдвигая контраргу

менты и усиливает позицию своей команды;

третий – подводит итоги, проводя сравнительный анализ аргументов

сторон, доказывая свою правоту.

Выступления спикеров строго регламентированы (6,5,5 минут соответственно).

Отдельно выделяется время на обмен вопросами. Особенностью игры является то, что команды не должны прийти к компромиссной позиции, они до конца отстаивают свою точку зрения.

При всех своих достоинствах, в классическом виде игра мало подходит для использования на уроке. Главным недостатком является ограниченное число участников.

Модифицированный вариант, используемый на уроке, позволяет охватить, фактически, всех желающих принять участие в дискуссии. Он включает в себя:

• групповую работу (выработка единой линии защиты на основе домашних заготовок);
• В игре на уроке не определяется победившая сторона. Оценивается личный вклад каждого в работу команды, положительными оценками отмечаются лучшие, максимально проявившие ораторские способности.

Оборудование: доска, разделенная на две половины. На каждой из них будут фиксироваться аргументы соответствующей стороны.

Литература, рекомендуемая ученикам для самостоятельного изучения:

Структура урока:

Ход урока

Этап	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Примеры, методы
1	Занимают места в зависимости от того, какую позицию будут отстаивать	Напоминает тему и регламент
2	Каждая команда на основе домашних заготовок формулирует линию защиты, составляет тезисы выступления лидера	В течение всего урока следит за соблюдением регламента	Групповая работа
3	Предполагаемые тезисы выступления лидера 1 команды: Определение подвига (например: «самоотверженный поступок, совершенный в опасных условиях, с риском для жизни») Причины выступления: а) самодержавие и крепостничество как безусловное зло б) бездействие власти в) провал реформ Александра I Требования восставших: а) отмена крепостного права б) смена формы правления в) демократические права и свободы Восстание декабристов – первое организованное выступление, которое ставило перед собой задачу, нерешенную властью – модернизацию общества. Жестокость подавления: а) разгон восстания артиллерией б) казнь и ссылка декабристов Бескорыстность действий декабристов: жертвовали собой ради народа
4	Предполагаемые тезисы выступления лидера 2 команды: Определение преступления (например: «противозаконное, общественно опасное действие или бездействие») Призыв к свержению государственного строя и законного правителя Нарушение воинской присяги Преступное и безответственное манипулирование людьми (использовали солдат) Выступление повлекло жертвы среди солдат и мирного населения. Убийство парламентера – М.А. Милорадовича
	Отдельные ученики конспектируют выступление лидера оппонентов (самостоятельно или с помощью записей учителя на доске)
5.	Участники команд обмениваются вопросами с целью уточнения позиций сторон. Например: – Можно ли считать подвигом неосознанные действия (а именно так действовали рядовые солдаты)? – Вы утверждаете, что жертвовать собой ради других людей это преступление?	На 5–7 этапах регулирует порядок выступлений, следит, чтобы все желающие имели равную возможность высказаться, «подправляет» дискуссию, если она уходит в сторону	Коллективная работа.
6. – 7.	Любой желающий из команды добавляет факты и размышления в поддержку своей позиции и в опровержение позиции оппонента
8. – 9.	По одному из участников команд (как правило, не те, кто выступал первыми) подводят итоги дебатов, обозначая области столкновений и подчеркивая сильные стороны своей аргументации. Выступление готовится в течение игры, фактически силами команды.
10.		Если на предыдущем этапе командам не удалось удовлетворительно справится с обозначением главных контрастов игры, то это делает учитель. Подчеркивает достоинства аргументов команд. Определяет лучших игроков.

Обратная связь.

Особенностью обратной связи на уроке – «Дебаты» является то, что учитель имеет много возможностей для наблюдения за поведением учеников без вмешательства в их деятельность.

Наблюдение возможно в ходе группового обсуждения:

в ходе коллективных выступлений:

Результаты наблюдений позволяют определить:

Интересны для учителя и последние выступления команд. Они максимально показывают, насколько ученики могли понять позицию оппонентов, смогли ли не просто опровергать отдельные положения, а понять логику доказательств и увидеть коренные противоречия во взглядах сторон.