Зачем нужно изучать язык? Все умеют на нем говорить, писать, читать. Язык появился из потребности общения, он стал важным средством познания. Язык помогает решать прагматические задачи: как научные, так и бытовые. Правильно выражать свои мысли трудно, но необходимо. Плохо выраженные мысли — это неумение говорить и размышлять. По словам академика Д.С. Лихачева, самая большая ценность народа — его язык. «Язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает!.. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения — только окрашивают то, что мы думаем, или подталкивают мысль в каком- то отношении, но мысли наши все формулируются языком»
Наш язык имеет систему. Он состоит из нескольких уровней: фонемный, морфемный, лексический (словесный), синтаксический. В последнее время в учебных заведениях внимание синтаксису уделяется недостаточно. Например, в олимпиадах по русскому языку почти нет вопросов по синтаксису. Также, в последнее время, очень часто обучение синтаксису переводится на репетиторство. А ведь именно синтаксический уровень позволяет объединять между собой слова для выражения более сложных значений по сравнению со значением слова. Синтаксис состоит из определенных языковых единиц, среди которых есть предложение, словосочетание, сложные синтаксические целые (простые и сложные предложения).
Среди этих единиц есть и сложносочиненное предложение.
Мы считаем, что сложносочиненные предложения должны занимать определенное место в обучении в школе, потому что основная функция языка — коммуникативная. Также язык выполняет когнитивную, эмотивную, и номинативную функции. Современные школьники должны осознать значимость языка, ведь язык развивает мышление. Сложносочиненное предложение придает речи плавность, музыкальность, оно является показателем начитанности и грамотной развитой речи. Изучение сложносочиненных предложений существенно нас заинтересовало. Особенно изучение в школе. Проблема исследования: какие педагогические условия необходимы для изучения сложносочиненных предложений в школе?
Объект исследования: сложносочиненное предложение.
Предмет исследования: изучение сложносочиненного предложения в науке и школе.
Цель исследования: Выявление и анализ особенностей успешного изучения сложносочиненных предложений.
Задачи исследования:
1) Сформулировать основные понятия сочинения и подчинения;
2) Рассмотреть историю и проблемы изучения сложносочиненных предложений;
Сложное предложение с сочинительными и подчинительными союзами ...
... языке» (1952), «Союзные сложносочиненные предложения в русском языке» (1957), А.Н.Гвоздев «Понятие о сложном предложении. Синтаксические средства, служащие для выражения связи отдельных предложений внутри сложного. Сочинение и подчинение предложений» (1958), В.И.Жельвис «Существуют ли в языке сочинительные и подчинительные союзы? ...
3) Изучить разновидности и принципы классификации сложносочиненных предложений;
4) Проанализировать подходы к изучению сложносочиненных предложений, изложенных в современных школьных учебниках;
5) Выявить трудности при изучении сложносочиненных предложений.
Мы предполагаем, что изучение сложносочиненных предложений в школе будет успешным, если:
1) учитываются индивидуальные особенности обучающихся;
2) осуществляется качественная самостоятельная подготовка обучающихся к урокам;
3) в процессе подготовки к уроку, помимо учебников, учителями используется дополнительная методическая литература, дидактические материалы и наглядные пособия;
Методы исследования:
1) Теоретический анализ литературы по теме работы;
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/slojnosochinennoe/
2) Систематизация опыта работы преподавателей русского языка в школе.
Основные понятия изучения сложносочиненного предложения
1.1 Основные понятия сочинения и подчинения
Строение сложного предложения представляет собой весьма сложный структурный механизм, который предназначен как для соединения предикативных частей, так и для выражения грамматического значения сложного предложения. К элементам строения сложного предложения относятся, прежде всего, основные средства связи: сочинительные и подчинительные союзы, относительные местоимения (союзные слова) в придаточной части и указательно-соотносительные слова в главной части предложения.
Сложные предложения делятся на две большие группы:
1. Сложные предложения с союзной или относительной связью;
2. Сложные предложения с бессоюзной связью.
Сложные предложения первой группы, т.е. те, у которых части соединяются союзами и союзными словами, делятся по характеру синтаксической связи и по общим грамматическим значениям на две структурно-семантические подгруппы:
1. Сложносочиненные предложения — с сочинительной связью между предикативными частями;
2. Сложноподчиненные предложения — с подчинительной связью.
и, да, но, а, или, либо; то…, то…
Различия в семантике между сложносочиненным и сложноподчиненным предложениями заключаются в том, что сочинительные союзы, которые выражают различные грамматические значения, не указывают на зависимый, подчиненный характер одной из частей сложного предложения, а подчинительные союзы и союзные слова указывают.
Предикативные части в сложносочиненных предложениях относительно равноправны по смыслу. В сложноподчиненных предложениях придаточная часть зависит от главной части. Но смысловая характеристика сочинения и подчинения в сложном предложении является недостаточной. Опираясь на формальные признаки, «Русская грамматика» определяет синтаксические связи в сложном предложении: «Связь называется сочинительной, если она оформляется сочинительными союзами, и подчинительной, если она оформляется подчинительными союзами или союзными словами» [33, c. 462]. Когда мы рассматриваем сочинение и подчинение как виды синтаксической связи, в первую очередь, нужно обратиться к истории изучения сложного предложения. В 20-х годах XX века велась дискуссия по вопросу о сочинении и подчинении. М.Н. Петерсон в ее ходе отметил, что понятия зависимости/независимости частей сложного предложения еще точно не определены. Он сделал вывод о том, что отличать главное предложение от придаточного, сочинение от подчинения, опираясь на объективные критерии, невозможно. A.M. Пешковский, возразил ему и обратился к формальным особенностям сложных предложений. Он рассматривал сочинение и подчинение как грамматические, языковые категории, а не как категории смысловые, логические. A.M. Пешковский провел лингвистический эксперимент и доказал, что «сочинительный союз занимает закрепленную позицию между предикативными частями, «не сливаясь нимало ни с одной из них» [29, c. 464], подчинительный же союз, вводящий придаточную часть, располагается в составе придаточной и сигнализирует о ее зависимости от главной части.
Правописание союзов
... в поле. Отношения между частями сложного предложения, связанными соединительными союзами, многообразнее отношений между членами предложения . Так, союз и в сложном предложении ... роль при таком сопоставлении принадлежит дифференцирующим контекстам. Правила правописания союзов нуждаются в более четком противопоставлении простых союзов, пишущихся слитно (в одно слово), составным, пишущимся не в ...
Сложносочиненным называется такое сложное предложение, в котором предикативные части однотипны, синтаксически равноправны и соединены сочинительной связью при помощи сочинительных союзов. Сочинительная связь, которая характеризует синтаксические отношения частей сложносочиненного предложения, предполагает их равноправность, которая проявляется только на синтаксическом уровне. А если говорить о смысловых взаимоотношениях частей, то здесь можно выделить и относительную самостоятельность отдельных частей, и их взаимообусловленность.
«У меня много дел в городе, и я не могу ехать на дачу»,
Было поздно, и шел дождь. — Шел дождь, и было поздно
Таким образом, суждения А.М. Пешковского сводятся к следующему: обозначая предикативные конструкции сложного предложения А, В, С…, а союз х, получаем — если для АхВ есть хотя бы один ВхА = АхВ по смыслу, то х — сочинительный союз, если для АхВ нет ни одного ВхА = АхВ по смыслу, то х — подчинительный союз. Взгляды А. М. Пешковского на дифференциацию сочинительных / подчинительных союзов, по-видимому, нельзя ни принять, ни опровергнуть, поскольку они не доведены до логического завершения» [54, с. 17-18].
Обратимость или необратимость отношений, которые выражают союзы, зависит от значений самих союзов. Союзы, употребляющиеся между однородными членами, выражают обратимые отношения (соединение, разделение и противопоставление), а все остальные союзы — необратимые (причина и следствие, средство и цель, предшествование и последование и т.д.)
пришел, и мы сели обедать
В. A. Белошапкова считает положение А. М. Пешковского о том, что сочинительный союз помещается между предикативными конструкциями, ошибочным. Она считает, что сочинительный союз в этом плане ничем не отличается от подчинительного, т.к. входит в одну из предикативных конструкций. Тем самым, естественно, отрицается и обратимость сложносочиненных предложений. Взамен этого для дифференциации сочинительных / подчинительных союзов предложено следующее. В. А. Белошапкова акцентирует то, на что также обратил внимание и А. М. Пешковский: «в сложном предложении могут употребляться союзы двух типов:
1) союзы, которые могут связывать однородные члены предложения (сочинительные) 2) союзы, которые не могут связывать однородные члены предложения (подчинительные)». По-видимому, это можно понять и так: те союзы, которые есть в простом и сложном предложении, — сочинительные, те, которые есть только в сложном, — подчинительные.
ТИПОЛОГИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
... аналогию между сочинением и подчинением как основными видами синтаксических связей в словосочетании и сложном предложении (изоморфизм) и ... в разграничении сочинения и подчинения, так как почти в любой переходной, синкретичной конструкции ... частей сложного предложения, а подчинительные союзы и союзные слова указывают. Сформулированное различие между сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями ...
Традиционно в лингвистике выделяют два вида сочинения: сочинение членов предложения (конструкции с однородными членами) и сочинение предложений (сложносочиненные предложения).
Уже многие десятилетия стоит вопрос о связи между этими видами. Этот вопрос рассматривается под углом зрения общей классификации предложений, деления их простые и сложные, и получил такую форму: конструкции с однородными членами — простое предложение или сложное?
К особому промежуточному виду сочинения относится сочинение члена предложения с предложением. Как правило, это предложение является придаточным и вводится союзом или союзным словом.
Некоторые советские исследователи вопрос об отношении между сочинением предложений и сочинением членов предложения рассматривали с позиции трансформационной грамматики, как вопрос о сводимости предложения с однородными членами к сложносочиненному: оно рассматривается как «результат применения (однократного или многократного) к сложносочиненному предложению трансформации сочинительного сокращения… Например: Волки жадны и свирепы => Волки жадны и волки свирепы; Автор описывает стиль и темперамент этих художников <= Автор описывает стиль этих художников и темперамент этих художников <= Автор описывает стиль этих художников, и автор описывает темперамент этих художников » [26, c.161]
Е.В. Пудачева отмечает, что «в некоторых ситуациях восстановление сокращенной сочинительной группы в более полную оказывается естественной операцией, реально осуществляемой носителями языка. В частности, такое восстановление может стать необходимым при переводе с одного языка на другой…: Her advice was carefully studied but followed by nobody — Ее совет был тщательно изучен, но никто ему не последовал».
«Е.В. Пудачева обстоятельно анализирует условия, при которых предложение с однородными членами не может быть получено из сложносочиненного предложения трансформацией сочинительного сокращения и отмечает, что невозможно предусмотреть все возможные ситуации, когда при сокращении возникает неоднородность.
Но существуют и другие препятствия для сочинительного сокращения. Не все сочинительные союзы его допускают, например: Он занимается как теоретической лингвистикой, так и ее приложениями. Как он занимается теоретической лингвистикой, так он занимается и ее приложениями.
При наличии в предложении нескольких сочиненных групп количество возможных перифраз настолько увеличивается, что выводить из них предложение весьма затруднительно». [41, c. 108]
Таким образом, позиции различения сочинительных/подчинительных союзов в плане различаются так: сочинительные союзы связывают словоформы и предикативные конструкции, находящиеся в одинаковых отношениях к другим словоформам и предикативным конструкциям. Подчинительные союзы связывают такие синтаксические компоненты, которые по отношению к друг другу, и, следовательно, по отношению к другим компонентам данной конструкции находятся не в одинаковых отношениях.
1.2 История и проблемы изучения сложносочиненных предложений
Материалы исследований древнерусских памятников свидетельствуют о широком распространении сложносочиненных предложений в письменных памятниках, о преобладании в древнерусском языке сочинительной связи предложений над подчинительной.
Язык К.Н. Батюшкова в контексте споров о старом и новом в начале XIX века
... особенности языка Батюшкова, в котором нашли выражение «дух времени» и личность писателя, наследие предшественников и новые тенденции, национальные особенности и европейское влияние. Актуальность выбранной темы ... отстаивали церковнославянский язык как национально-историческую основу русской ... исключаются большая часть слов ученого языка, восходящих к ... понятия о поэзии, языке художественной литературы, ...
Древнерусский язык имел целую систему сочинительных союзов для связи частей предложения и выражения основных смысловых отношений между ними.
(а, и, да)
«А докладной список боярину, и дьяку, и казначею печатати, а дияку подписывати. А пошлин имати, а диаку подписывати. А пошлин имати с рубля по алтыну, а от печати дияку с рубля по 4 деньги, а подъячему по две деньги, а болши им того не имати». [42]
В большинстве случаев бывает даже трудно определить, соединяет ли союз а части сложного предложения или начинает простое предложение, о чем говорил В.И. Борковский в своей работе «Синтаксис древнерусских грамот» [8, c. 94]
Союз и , начинающий предложение, употребляется преимущественно в литературных памятниках книжного языка. Он мог начинать как простое, так и сложное предложение. Например:
«И повеле Олегъ воемъ своимъ колеса изделати и воставляти на колеса корабля. И бывшю покосну ветру, въспяша парусы съ поля и идяше къ граду. И видевше греци и убояшася, и реша выславше ко Олгови: «Не погубляй града, имемъ ся по дань, яко же хошеши». И устави Олегъ воя, и вынесоша ему брашно и вино, и не приа его бе бо устроено со отравою».1
«Имаху дань варязи изъ заморья на чюди и на словенех, на мери и на всехъ, кривичехъ. А козари имаху на поленях, и на северех, и на вятичехъ, имаху по беле и веверице от дыма».2
В процессе исторического развития языка, союз и постепенно перстал выполнять эту функцию.
Союз да, начинающий самостоятельное предложение, употреблялся в деловых документах и в произведениях, отражающих живую разговорную речь. Союз да в начале предложения нередко употреблялся в старорусских памятниках в сочетании с союзом-частицей и, образуя сложный союз присоединительного значения да и. Например:
«И мне неможется, так меня подмывает говоря: «встань, миленькой батюшко, — ну, таки встащися как-нибудь!». Да и роскачает меня».3
В данном примере союз да и , начинающий самостоятельное предложение, имеет ярко выраженное присоединительное значение.
В дальнейшем развитии русского языка союз да в начале самостоятельного предложения выходит из употребления. Сложный союз да и , возникший в дань, какую захочешь». И остановил Олег воинов, и вынесли ему пищу и вино, но не принял его, так как было оно отравлено (повесть временных лет)
«Варяги из заморья взимали дань с чуди, и со словен, и с мери, и с кривичей. А хазары брали с поля, и с северян, и с вятичей по серебряной монете и по белке от дыма». (Повесть временных лет)
Житие протопопа Аввакума, им самим написанное старорусских памятниках, закрепился в русском языке как союз присоединительного значения.
«Материалы исследования сложного предложения показывают, что в древнерусском языке уже вполне сложилась структура сложносочиненного предложения с союзом но. Сложносочиненные предложения с союзом но были двучленными, они состояли из двух противопоставляемых друг другу частей. Каждая из частей могла быть как простым предложением (односоставным или двусоставным), так и сложным.
В сложном предложении отражаются отношения которые говорящий
... и прочитать и запомнить несколько вариантов школьных сочинений по литературе. Образец и пример сочинения № 1 Вариант 1, Вариант 2, Вариант 3 «В сложном предложении отражаются отношения, которые говорящий усматривает между двумя или несколькими ситуациями», — писала ...
Сложносочиненные предложения с союзом но , подобно сложносочиненным предложениям с союзом а , выражают отношения противопоставления.
Во многих конструкциях сложносочиненного предложения с союзом но отношения противопоставления усложняются дополнительным оттенком ограничения того действия или события, о котором говорится в первом предложении. Второе предложение в данных конструкциях содержит ограничения, препятствующие осуществлению того, о чем сообщалось в первом предложении. Такие отношения можно охарактеризовать как противительно-ограничительные отношения». [30, c. 386-388]
Союз ни , совмещая в себе функции соединительного союза и усилительной частицы, употреблялся для объединения отрицательных сочинительных предложений. В сложносочиненных предложениях, состоящих из двух частей, союз ни может выступать как повторяющийся (ни… ни…) . В этих случаях составной элемент этого союза (ни) находится в начале каждого простого предложения, входящего в состав сложносочиненного. Например:
«Ни чашею бо моря расчерпати, ни нашим иманиемъ твоего дому истощити».
Синтаксическая функция союза же очень близка к функции союза а . Он так же объединяет два предложения, находящиеся между собою в сопоставительно-противительных отношениях. Поэтому сложносочиненные предложения с союзом же состоят из двух частей, так как всякое сопоставление или противопоставление предполагает только два сравниваемых или противопоставляемых объекта, явления, события и т. п. Например: Иде Святославъ на Ростислава къ Тмутороканю, Ростиславъ же отступи кроме изъ града, не убоявся его, но не хотя противу стрыеви своему оружья взяти.
В эпоху существования национального русского языка появляются сложносочиненные предложения с противительным союзом однако , близким к значению противительного союза но . Союз однако нередко выступал в сочетании с усилительной частицей же , которая усиливала противопоставление или сопоставление.
Как и в современном русском литературном языке, сложносочиненные предложения с противительным союзом однако обычно состоят из двух сочетающихся частей, которые в смысловом отношении противопоставляются друг другу. Каждая из частей сложного предложения могла выступать как в форме простого, так и сложного предложения. Например:
«И та сестра Фрола Скобеева о том весьма стала думать, что брат ея повелел сказать, однако ж не смела преслушать воли брата своего».
ли, или, любо, либо, то… то
«Аще не обрящется хто заутра на реце, богатъ ли, ли убогъ, или нищь, ли работникъ, противенъ мне да будетъ».
Разделительный союз любо , образованный от краткого прилагательного среднего рода, так же употребляется в древнерусских памятниках, как при однородных членах, так и в сложносочиненных предложениях. Например: Хощу главу свою приложите, а любо испити шеломъ Дону. (Повесть временных лет)
Древнерусский разделительный союз любо не закрепился в русском языке, в старорусских памятниках употребление его значительно сокращается. Он был вытеснен союзом либо , который сохранился в русском литературном языке до наших дней (по-видимому, под влиянием союза ли произошло изменение корневого гласного любо — либо ).
ПОДЧИНЕНИЕ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
... А (ей показалось) и находятся, следовательно, с ней в одинаковых отношениях; между собой В и С связаны союзом и ( x ). Используя принятые условные обозначения, схему этого предложения можно записать так: ... это просто иное название связи сочинения в простом предложении. Между тем уже А. М. Пешковский показал, что подчинительные союзы возможны и в простом предложении, ср. его пример: Молодой режиссер ...
Следует отметить, что разделительные союзы ли, или, любо не имели какой-либо стилистической окраски и нередко употреблялись рядом в древнерусских памятниках.
Разделительный союз или употреблялся как при однородных членах предложения, так и в сложных предложениях; причем он мог быть одиночным и повторяющимся. Например:
«И седше думати съ дружиною или люди оправливати, или на ловъ ехати, или поездити, или лечи спати».7
В дальнейшем развитии языка, особенно в эпоху формирования русского национального языка, употребление разделительного союза или расширяется. Из всех разделительных союзов он является наиболее употребительным в современном русском литературном языке, за ним закрепилось только одно значение — разделительное.
то.., то…
Материалы исследований древнерусских и старорусских памятников письменности позволяют говорить о вполне сложившейся структуре сложносочиненного предложения в древнерусском языке. По своему строению различаются предложения незамкнутой структуры, состоящие из двух, трех и более равноправных по отношению друг к другу предикативных частей, и предложения замкнутой структуры, состоящие обычно из двух частей, всегда соединенных союзами. Замыкающей союз определяет границу сложносочиненного предложения и не допускает присоединения новых однородных частей. Количество частей в сложных предложениях открытой структуры определяется не структурой сложносочиненного предложения, а его общим содержанием, его коммуникативными задачами. Предикативные части сложносочиненного предложения вступают между собой в определенные логико-семантические отношения. Круг выражаемых ими отношений очень широк, но основными из них являются соединительные, сопоставительно- противительные и разделительные отношения.
В древнерусском языке сложились основные модели построения многочленных конструкций сложносочиненного предложения, известных современному литературному языку: сложносочиненные предложения, состоящие из нескольких частей, которые находятся между собою в одинаковых синтаксических отношениях, и сложносочиненные предложения, состоящие из нескольких частей, которые находятся между собою в неодинаковых синтаксических отношениях. Большинство из этих конструкций употребляется в письменном языке независимо от его стилистических особенностей как в памятниках собственно литературного языка, так и в деловых документах.
Многочленные сложносочиненные предложения являются результатом исторического развития обычного сочинения предложений, которое представлено в древнерусском языке многообразными видами. В процессе создания и развития многочленных конструкций сложносочиненного предложения были использованы в языке уже известные средства сочинительной связи предложений.
Многочленные сложносочиненные предложения, употребляемые в древнерусском языке, в подавляющем большинстве своих разновидностей закрепились в русском национальном языке и послужили основой для развития соответствующих конструкций сложного предложения современного литературного языка.
Соединительная связь представляет собой своеобразное и сложное явление. Это обнаруживается уже в том, что ее значение, как и значение ее основного показателя — союза и , не поддается непосредственному наблюдению и до конца не понято. Н.Н. Холодов отметил, что союз и является показателем некоторого сходства соединяемых смыслов и тождество семантики сочиненных частей, как самих по себе, так и по отношению к контексту. Например: « Брат пишет, и сестра пишет; Брат пишет, и брат читает , где в первом случае утверждается тождество предикативных признаков у разных носителей, а во втором — тождество носителей предикативных признаков».[52, c. 66]
Сочинение только в предложении получают свое значение отдельные слова
... психология. Манера речи, отдельные слова и выражения помогают понять характер говорящего.Попробуем найти этому подтверждение в тексте В.Токаревой. Во-первых, в предложении №11 мы находим разговорное слово “ретрухи”. Так ... «авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего». Сочинение для ГИА по цитате из ...
Однако настораживает то обстоятельство, что изъятие союза и из этих предложений, не поменяет их семантики. Получается, что союз и не принимает участия в формировании смысла предложений, и что он асемантичен. С другой стороны, если и семантичен, если он характеризуется именно семантикой сходства и при соединении сказуемых, например, обозначает тождество их модальных планов, то почему все-таки возможны случаи типа Пришел и сиди спокойно ? Исследования сложносочиненных предложений с союзом и показали, что в них могут выражаться прямо противоположные отношения: соответствия и несоответствия (Пришла зима, и стало холодно; Пришла зима, и,однако, холоднее не стало ), подключения и исключения (Учатся все, и учится он; Учатся все, и только он не учится ).
Часто при помощи и соединяются неоднофункциональные (неоднородные) члены предложения (Никто и никогда не говорил; Так будут делать все и всегда ).
Все это свидетельствует в пользу семантической немотивированности использования союза и , следовательно, в пользу его асемантичности. Соединение же в целом на основе таких фактов можно понять как своего рода семантически пустые отношения, которые в зависимости от вещественного и грамматического содержания связываемых компонентов заполняются то одними, то другими, то третьими и т.д. отношениями-значениями. Особенно красноречивы факты выражения сочинительной связью с союзом и противительных отношений. Ведь если допустить в и значение сходства, то можно ли допустить, что оно совмещается с противительным отношением несходства?
В истории исследования русского языка с ранних пор обнаруживается тенденция видеть в соединительной связи значение «равносильности», «согласия», «равенства», «сходства». Она идет от М.В. Ломоносова. Этой точки зрения придерживались Л.Г. Якоб, И.И. Давыдов и др. Вторая точка зрения, которую мы называем концепцией асемантичности, идет от Н.И. Греча. Однако, в форме, в наибольшей степени склоняющей к пониманию асемантичности соединения, она выражена А.М. Пешковским:
«Союзы…соединительные образуют чисто нулевую категорию. В них нет никакого добавочного оттенка в тех связях, которые союз устанавливает между членами, что отражается в названии их, совершенно общем». Тем не менее отсутствие надежной эмирической и теоритической базы, которая поддерживала бы концепцию асемантичности соединения, а также неясность функциональной перспективы данного вида связи в настоящее время побуждают исследователей обратиться к идее М.В. Ломоносова.
также. Ни…ни…
Концепция асемантичности соединения имеет широкое распространение, а противопоставленная ей концепция все еще требует более обстоятельной аргументации. Наличие в сложносочиненных предложениях с союзом и различных частных значений вполне объяснимо с точки зрения признания в этом союзе значения сходства. Использование и оказывается здесь семантически мотивированным даже в тех случаях, когда сочинительная связь имеет противительные частные значения.
Сложносочиненное предложение и его роль в текстах художественного стиля
... 3. РОЛЬ ССП В ТЕКСТАХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ Употребление сложных предложений - отличительная черта книжных стилей. В книжных функциональных стилях широко используются сложные синтаксические конструкции с различными видами сочинительной связи. Обращение к сложносочиненным предложениям оправдано ...
Значением сходства можно назвать значение аналогичности, а значение различия — значением неаналогичности. Принимая двучлен «значение аналогичности — значение неаналогичности» как некоторые исходные синтаксические отношения, можно понять другие сочинительные отношения, представленные видовыми значениями сочинительных союзов. Так, если соединительные союзы представляют отношения аналогичности, а несоединительные — отношения неаналогичности, то союзы второго типа развивают и конкретизируют общее понятие разного таким образом: сопоставительные союзы являются носителями понятия о неаналогичном разном; в соответствии с этим союз а наиболее отчетливо проявляет свое значение в сложных предложениях, акцентирующих собственно разное: Он улыбнулся, а она засмеялась. Противительные союзы выражают понятие о неаналогичном противоположном, поэтому их значение наиболее четко в предложениях с семантикой антонимичности: Это была радость, но то было горе .
И не
В мешке то у вас шкуры, или, может моху набрали?
Сочинительные отношения — это прежде всего отношения аналогичности или неаналогичности, включающие в свою структуру отношения более конкретного характера.
На этом основании можно скорректировать представления о соотношении явления однородности, с одной стороны, и сочинительности — с другой. Отношения однородности, равноправия — это те же отношения аналогичности, однако более высокого уровня абстракции. Соединительные союзы как сочинительные представляют значение однородности и одновременно значение аналогичности. Несоединительные союзы тоже представляют отношения однородности, но, кроме того, ими выражаются отношения неаналогичности. Таким образом, специфика сочинительной связи в ее типичных проявлениях состоит, прежде всего, в том, что своим наиболее абстрактным значением она представляет однородность членов по отношению к общим подчиняющим членам, а другим более конкретным значением помечает и (или) актуализует отношения аналогичности или неаналогичности, одновременно акцентирую внимание на одних сторонах семантической структуры сочиненных компонентов, ослабляя внимание к другим.
1.3 Разновидности и принципы классификации сложносочиненных предложений
В соответствии с классификацией, по своему потенциальному составу сложносочиненные предложения делятся на предложения открытой и закрытой структуры.
открытой структуры
закрытой структуры
Сложносочиненные предложения открытой структуры образуются из нескольких предикативных единиц, которые соединяются при помощи союзов или бессоюзной связью. Такие предложения должны иметь одинаковую целенаправленность (невопросительность или вопросительность) и одинаковую модальность.
Сложные предложения открытой структуры имеют специфическое значение перечисления однородных явлений, которое создается особенностями их строения и содержания.
По значению союзов предложения открытой структуры делятся на две группы: соединительные и разделительные. Различия между этими группами союзов состоят в выражаемых ими смысловых отношениях и в их функции в структуре предложения.
1. Соединительные союзы
одновременности
2. Разделительные союзы,
Среди разделительных предложений выделяют предложения взаимоисключения и предложения чередования. Они различаются союзами и выражаемыми ими смысловыми отношениями.
взаимоисключения
В предложениях чередования перечисляется ряд событий, которые повторяются чередуясь. Предложения чередования имеют общий временной план (прошедшего, настоящего или будущего), который строится на отношениях следования одного явления за другим, и организуются союзом то…то.
Союзы, употребляемые в сложносочиненных предложениях закрытой структуры, по значению могут быть разделены на две группы:
широких и отвлеченных
узких, дифференцированных
Среди союзов первой группы (с широким и отвлеченным значением) выделяется союз и как максимально отвлеченный. Союз и, в отличие от других сочинительных союзов, выражает лишь общую идею совместности и сосуществования тех ситуаций, о которых говорится в частях сложного предложения — чистую идею соединения, что сближает его с асемантическими подчинительными союзами.
В зависимости от того или иного лексического состава сложносочиненные предложения с союзом и могут иметь:
1) Распределительное
2) Причинно-следственное
3) Условно-следственное
4) Противительное
сопоставительные
пояснительные: то есть, а именно
В соответствии со сказанным устанавливаются три уровня деления сложносочиненных предложений на разряды (и подразряды).
На первом уровне деления отчленяются предложения, допускающие второй союзный элемент, и предложения, не допускающие второго союзного элемента.
На втором уровне деления сложносочиненные предложения, допускающие второй союзный элемент, по реальному наличию или отсутствию его делятся на предложения без второго союзного элемента и на предложения со вторым союзным элементом .
На третьем уровне деления предложения без второго союзного элемента делятся по тому, каким именно союзом они организуются: максимально широким по значению союзом и или более специализированными союзами а, но и синонимичными им.
Предложения со вторым союзным элементом делят на подразряды на основе семантики этого элемента, который определяет значение всего предложения. На этом основании выделяют 6 подразрядов:
2) противительно-уступитеные
3) противительно-возместительные
4) ограничительные
5) отождествительно-соединительные
6) соединительно-дополнительные
пояснительные
Собственно градационные
разновидностей,
1) сопоставительные
2) сопоставительно-распространительные
несоответствия: «У него дом сгорел, а ему хоть бы что»
Три основных типа сложносочинённого предложения различаются в
зависимости от того, насколько возможна та ситуация, которая отражена в последующем предикативном звене, при наличии той ситуации, которая отражена в предшествующем.
Цветут цветы, и радуются дети, и колосятся тучные поля»
меня лежат моих товарищей трупы, но победили мы!»
Наконец, разделительная связь представляет ситуацию последующего звена как невозможную при наличии ситуации предшествующего, например:
Паду ли я, стрелой пронзённый, иль мимо пролетит она?»
пан, либо пропал»
Однако в каждом из этих типов основное, типовое значение может осложняться семантическими или стилистическими нюансами. Те из них, для выражения которых служат союзы, относятся к сфере грамматики.
У меня было достаточно продуктов, и матъ кое-что дала»
Среди предложений с противительной связью конструкции с союзом да отличаются от конструкций с союзом но , в основном, стилистически: союз но имеет некоторый книжный оттенок, союз да — ярко выраженный разговорный, однако союзы эти, несомненно, синонимичны. Синонимичны и союзы а и же . Они также различаются стилистически: первый нейтрален, второй имеет несколько более книжный оттенок. В свою очередь собственно противительные отношения могут осложняться уступительным или градационным оттенком. Уступительный оттенок может иллюстрироваться такими примерами: «Мне больно, но я молчу» (ср. простое предложение с обстоятельством уступки: Несмотря на боль, я молчу) . «Не до красоты нам теперь, но всё-таки утешение какое-то в том, что хоть знаешь, на что уходит наша трудная жизнь» (М. Пришвин).
Конструкции со словами не только…, но и (а и), не то что…, но выражают противительно-градационные отношения. Например: Не только Москву отстояли, но и (а и) Берлин был взят. Не то что шум и разговор отвлекали меня от работы, но и малейшее движение в комнате вызывало сбой.
Заря погасла, и звёзды засверкали ярче
Среди разделительных союзов союзы или и либо синонимичны и различаются стилистически: если или нейтрален, то либо имеет несколько книжный оттенок. Поэтический оттенок имеет невокализованный вариант союза или — илъ. Все эти союзы выражают несовместимость сопоставляемых ситуаций в пространстве или во времени.
то… то обозначает
В предложениях с противительными отношениями между предикативными звеньями имеются темо-рематические отношения. Отсюда замкнутость структуры этих предложений: они в принципе двучленны, если же возникает третье, четвёртое и т. д. предикативное звено, то оно должно быть с другими уже не в противительных, а в соединительных или разделительных отношениях. Например: «Россия и раньше была вся не исследована, а после величайшей революции и говорить об этом нечего, писать дневники, и всё будет ценно» (М. Пришвин).
В предложениях с соединительной и противительной связью последующее предикативное звено может находиться не только в постпозиции, но и в интерпозиции относительно предшествующего: Ты меня никогда не любила, и я это знаю и Ты меня, и я это знаю, никогда не любила . В Москве существовала профессия проводников для приезжих, но это было давно и В Москве, но это было давно, существовала профессия проводников для приезжих.
В предложениях с разделительной связью предикативные звенья следуют друг за другом, интерпозиция невозможна.
Итак, значения, выражаемые сочинительными союзами, как мы видим, заметно разнообразнее и конкретнее, чем отношения, выражаемые интонацией в бессоюзном сложном предложении. Это не значит, что интонация в сложносочинённом предложении не играет роли. Дело в том, что сочинительные союзы способны соединять также и самостоятельные предложения, поэтому интонация (конечная или неконечная) служит и здесь для отличия цепочки простых предложений от единой сложносочинённой конструкции.
пояснительные
При такой исключительной направленности внимания на смысловую сторону предложения оказывались совершенно не замеченными даже самые резкие формы различия между классами сложносочиненных предложений.
В грамматической традиции характерно не различать среди сложносочиненных предложений открытой и закрытой структур. Между тем предложения открытой и закрытой структур представляют собой совершенно различные типы сложного предложения, различающиеся своим количественным составом и рядом связанных с этим особенностей.
В классификации В.А. Белошапковой учитываются формальные, формально-смысловые и смысловые признаки. На основе формальных признаков выделяются предложения открытой и закрытой структуры, которые различаются потенциальным количественным составом.
То слышится шум ветра в верхушках деревьев, то зашуршит листьями ежик под кустом
При анализе сложносочиненных предложений необходимо учитывать однородность/неоднородность их состава, которые определяются такими признаками их структуры, как открытость/закрытость и гибкость/негибкость.
«Выделяются следующие признаки сложносочиненных предложений однородного состава:
1) открытость структуры;
2) смысловое и грамматическое равноправие частей;
3) использование в качестве основных средств связи соединительных и разделительных союзов;
4) одинаковая оформленность каждой предикативной части в модальном, функциональном плане;
5) перечислительная интонация»[46, c. 98-99]
В современном синтаксисе выделяют сложносочиненные предложения, связанные соединительными союзами, разделительными, противительными, пояснительными и присоединительными союзами. В свою очередь среди предложений с общим соединительным значением выделяют:
Бушевала бесконечная буря, и хлестал громко дождь, Луга оделись в зелень травы, деревья тоже зазеленели и зацвели, Книжка была с цветными картинками, и это притягивало к ней детей
4) Соединительно-результативные предложения ( Наша требователь- ность к слову должна быть очень высокой, и нельзя прощать себе ошибок, глядя на других ) — предложения неоднородного состава, в которых вторая часть выражает результат, следствие или вывод из содержания первой;
5) Условно-следственные предложения (Потратили бы больше времени на дополнительную литературу, и доклад стал бы значительно лучше) — предложения неоднородного состава, первая предикативная часть в которых указывает на условие действия или состояния во второй;
Он собирался пронзить их взглядом, и глаза его просто не открывались, Не столько гулявшим детям было холодно, сколько они торопились увидеть новый мультфильм
Среди предложений с общим разделительным значением выделяют следующие подтипы:
1) Предложения взаимоисключения — предложения однородного состава, предикативные части соединены союзами или , либо , не то…не то , то ли…то ли и констатируют связь равновероятных ситуаций, одна из которых исключает другую (другие) (Не то айва растет, не то груша принялась );
2) Предложения чередования — предложения однородного состава, предикативные части связаны союзом то…то и означают ситуации, существующие в разных временных планах и сменяющие друг друга (То дождь идет, то солнце светит );
а то, а не то
Среди предложений с общим противительным значением выделяют следующие подтипы:
1) Сопоставительные предложения — предложения неоднородного состава, предикативные части связаны союзами а , же и сопоставляют различные ситуации или явления (Сирень сегодня отцвела, а я и не заметила );
2) Противительно-ограничительные предложения — предложения неоднородного состава, предикативные части связаны союзами но, да , однако ; одна из частей сообщает о ситуации, ограничивающей проявление действия (состояния) другой (Катуллу виделось иначе, но разве буря кораблю не разломала его мачты? );
но, однако, да
зато, но, однако
Сложносочиненные предложения с пояснительными и присоединительными отношениями не имеют подтипов с частными синтаксическими значениями. Предикативные части предложений с пояснительным значением связаны союзами а именно , то есть и указывают на тождество соотнесенных ситуаций. Предикативные части предложений с присоединительными значениями связаны союзами да, да и, а , это предложения неоднородного состава, во второй части которых дается уточнение к первой (Все очень обрадовались перерыву, да и я немного утомился ).
Критерии выделения семантических классов сложносочиненных предложений в синтаксической традиции неопределенны. Семантическая классификация сложносочиненных предложений строится на основе общего содержания сложных предложений, создаваемого как союзными средствами, так и лексическим наполнением предложения. Вместе с тем можно выделять семантические классы сложносочиненных предложений, учитывая лишь значения, присущие предложениям с теми или иными союзными средствами вне зависимости от их лексического наполнения.
2. Изучение сложносочиненных предложений в школе
2.1 Анализ подходов к изучению сложносочиненных предложений, изложенных в современных школьных учебниках
Чтобы проанализировать подходы к изучению сложносочинённых предложений в школе, мы взяли для сравнения учебники следующих авторов: Т.А. Ладыженской, С.И. Львовой, М.М. Разумовской и В.В. Бабайцевой.
В системе сложных синтаксических единиц, сложносочиненное предложение, к сожалению, занимает далеко не первое место. Материал, предлагаемый авторами школьных учебников, является незначительным и подается более сжато, чем, например, сложноподчиненное предложение или бессоюзное.
Изучение сложносочиненных предложений (по программе Виноградовой) начинается еще в начальной школе на уровне пропедевтики.
Проанализировав эти учебники, мы выяснили, что изучаемый материал в них изложен с разной степенью трудности. На наш взгляд учебники М.М. Разумовской и С.И. Львовой предназначены для более продвинутых классов.
В учебниках С.И. Львовой присутствует много дополнительного материала и разные рубрики, в которых представлен теоретический материал: Тексты рубрики «Теоретические сведения» содержат основной (ключевой) теоретический материал. В текстах рубрики «Знайте и применяйте!» дается важная информация о том, как на практике применять теоретические знания по русскому языку. В текстах рубрики «Обратите внимание!» предлагается дополнительный теоретический материал. Также присутствуют упражнения, отражающие межпредметные связи, упражнения, обучающие этикету, упражнения на развитие речи и другие типовые упражнения. Кроме того в учебнике С.И. Львовой есть упражнения повышенной сложности, которые обозначаются другим цветом.
В учебниках М.М. Разумовской дополнительного материала меньше, но также есть упражнения повышенной сложности, которые обозначаются буквой «т» в квадратике. В этом учебнике есть упражнения, раскрывающие значение, структуру, правописание слов.
В учебниках Т.А. Ладыженской нет упражнений повышенной сложности, но есть материал для самостоятельных наблюдений, который обозначается звездой, и присутствуют упражнения по развитию связной речи.
Учебник В.В. Бабайцевой не включает в себя практических заданий, т.к. в нем излагается только теоретический материал. Этот учебник удобен тем, что в нем изложен весь теоретический материал, предназначенный для изучения с 5 по 9 класс.
2.1.1 Изучение сложносочиненных предложений в 5, 7, 9 классах
В 5 классе, при изучении синтаксиса, сложное предложение С.И. Львова и Т.А. Ладыженская разделяют лишь на союзные и бессоюзные. В учебнике Т.А. Ладыженской сложное предложение рассматривается в одном параграфе с простым. Определение сложного предложения звучит так: «Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений. Сложное предложение, как и простое, представляет собой единое целое. Предложения, которые входят в его состав, связаны друг с другом по смыслу и интонацией. По способу соединения простых предложений сложные предложения делятся на две группы: союзные и бессоюзные»
В учебнике В.В. Бабайцевой и Л.Д. Чесноковой, в 5 классе на каждое сложное предложение отведен отдельный параграф, однако, материал представлен не в основном, а во вводном курсе учебника.
а, и, но; что, когда, потому что, чтобы
В учебнике М.М. Разумовской, в 5 классе, отдельно рассматриваются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Анализируя учебники, мы выявили, что в 6 классе сложное предложение не изучается.
В учебниках материал о сложном предложении, практически отсутствует.
Однако рассматривается классификация союзов.
и, да (=и), не только — но и, как — так и;
— В учебнике В.В. Бабайцевой нет отдельного параграфа, в котором рассматриваются простые союзы и сложные. Их описание дается в параграфе «Понятие о союзе». Затем идут отдельные параграфы «Сочинительные союзы» и «Подчинительные союзы». В этих параграфах рассматривается определение и классификация союзов по значению.
и, да (=и), также, тоже, не только… но и, как… так и
или…или, ни…ни, либо, то…то, то ли… то ли
когда, едва, пока, лишь, только, как только, после того как, прежде чем
чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, ради того чтобы
как, как будто, словно, точно
потому что, как так, оттого, что, ибо
если (бы), ежели
6) обстоятельственные следствия ( так что );
хотя, несмотря на то что, пускай, пусть
Затем союзы делятся по составу на простые и составные. Также идет разделение союзов по употреблению на три группы:
1) Одиночные (употребляются в предложении один раз)
2) Повторяющиеся (союз повторяется в предложении два или несколько раз:
и…и, или…или, либо…либо, ни…ни, то…то, не то… не то
как…так и, не только… но и, не столько…сколько
В учебнике М.М. Разумовской союзы по значению и употреблению в речи делятся «на две группы: сочинительные и подчинительные.
и, а, но, да, или, ни…ни, то…то,
а) однородные члены
б) части сложносочинённого предложения
что, чтобы, потому что, будто, как будто, если
В учебнике представлена таблица классификации союзов.
Анализируя учебники всех четырех авторов, мы обнаружили, что в 8 классе изучаются только простое и осложненное предложения.
Анализируя учебники всех четырех авторов, мы обнаружили, что в 8 классе изучаются только простое и осложненное предложения.
Более подробное изучение сложносочиненных предложений начинается в 9 классе. Рассматривается пунктуация и синтаксис во всех 4 учебниках.
В учебнике В.В. Бабайцевой раздел «Сложное предложение» начинается с параграфа «Основные виды сложных предложений», в котором рассматриваются союзные и бессоюзные предложения, которые, в свою очередь, делятся на сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения. В этом параграфе дается только определение с примером:
«Сложносочиненными называются предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом интонацией и сочинительными союзами». Затем следует параграф «Союзы и значения сложносочиненных предложений», в котором рассматривается классификация союзов (соединительные, разделительные и противительные), и предлагается разделение предложений на группы по характеру и значению союза.
В учебнике М.М. Разумовской изучение раздела «Синтаксис и пунктуация» начинается с определения понятия сложного предложения. В этом же параграфе дается определение предикативных частей сложного предложения. Нужно отметить, что термин «предикативная часть» используется лингвистами и в учебниках для студентов филологических факультетов в высших учебных заведениях. Среди анализируемых нами учебников, только в учебнике М.М. Разумовской встретилось это определение. Понятие сложносочиненных предложений изложено следующим образом:
«Сложносочиненными называются такие сложные предложения, предикативные части которых связаны между собой интонацией и сочинительными союзами». Рассматриваются виды сложносочиненных предложений: с соединительными союзами, с противительными союзами и с разделительными союзами.
и, а, но, да, зато, или, то…то
В следующем параграфе рассматривается классификация сочинительных союзов, представлена схема, в которой союзы делятся на соединительные, противительные и разделительные. Эти союзы выражают одноименные с союзами отношения между частями сложносочиненного предложения, о которых рассказывается далее.
В учебнике С.И. Львовой рассматриваются присоединительные отношения. «Некоторые сочинительные союзы употребляются в сложносочиненном предложении для выражения присоединительных отношений, при которых содержание второй части предложения представляет собой дополнительное сообщение или добавочное замечание, связанное с содержанием первой части». Рассматриваются значение присоединения (союз и ), присоединительно-соединительное значение (союзы также и тоже ) и присоединительно-противительное (союз а ).
В учебнике Т.А. Ладыженской предлагается такое определение сложносочиненных предложений: «Сложносочиненное предложение — это такое сложное предложение, в котором два и более простых предложений связаны сочинительными союзами и интонацией».
Разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения подаются следующим образом: сочинительные союзы выражают:
и, да(=и), ни…ни, тоже, также
то…то, или (иль), либо, то ли…то ли, не то… не то
а, не только …но и, но, да (=но), однако, зато
Далее, в каждом отдельном параграфе рассматриваются сложносочиненные предложения с соединительными союзами, разделительными и противительными.
2.1.2 Изучение пунктуации
Проанализировав учебники этих четырех авторов, мы обнаружили недостатки и некоторые ошибки в подаче материала. Рассматривая вопросы о пунктуации, мы обнаружили следующее: в учебниках В.В. Бабайцевой, С.И. Львовой и М.М. Разумовской изучение пунктуации идет после изучения сложных предложений, что вполне логично. В учебнике Т.А. Ладыженской эта логика, к сожалению, нарушена: сначала дается пунктуация в сложном предложении, а уже после — сам материал о сложном предложении. На наш взгляд, это не совсем правильно.
Кроме того, мы обнаружили, что во всех, анализируемых нами, учебниках нет полного списка случаев, в которых не ставится запятая. Всего этих случаев пять:
В ветер леса шумят великим океанским гулом и вершины сосен гнутся вслед пролетающим облакам, Словом, время уже истекло и пора было уходить, Анны необъяснимое ощущение: еще чуть-чуть и вся эта история кончится, Слышишь? Хриплый стон и скрежет ярый!, С деревьев капало и вокруг пахло листвой, Где будет собрание и кто его председатель?
В учебнике В.В. Бабайцевой рассматривается только один случай написания сложносочиненного предложения без запятой: наличие второстепенного члена.
В учебнике М.М. Разумовской также рассматривается только один случай: наличие второстепенного члена.
В учебнике Т.А. Ладыженской рассматривается два случая:
1) если есть общий второстепенный член или общая придаточная часть
2) если все части сложносочиненного предложения представляют собой побудительные, вопросительные или восклицательные предложения.
В учебнике С.И. Львовой рассматривается также два случая, которые изложены не в полной мере:
1) «если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член или вводное слово…»;
2) «если части сложносочиненного предложения являются вопросительными предложениями…».
Таким образом, мы видим, что каждый из учебников несовершенен. В них не дается полноценный материал, который встретится школьникам в ОГЭ и ЕГЭ. Преподавателям приходится самостоятельно выдавать недостающий материал, отсутствие которого в последствии может вызвать трудности у обучающихся.
2.2 Трудности при изучении сложносочиненных предложений обучающимися
В прошлом пункте мы выяснили, что сложносочиненное предложение в учебниках русского языка изучается практически поверхностно. Мы считаем, что трудности у школьников при изучении сложносочиненных предложений появляются именно из-за недостатка материала. При написании работы мы обратились к учителям общеобразовательных школ, чтобы узнать, какие трудности возникают у обучающихся при изучении сложносочиненных предложений. Все преподаватели единогласно выделили три случая:
1) Не различают сложносочиненное и простое предложение с однородными членами;
2) Особую сложность вызывают сложносочиненное, в которых одна из частей — безличное предложение. Обучающиеся его воспринимают как простое предложение с однородными членами;
3) Предложения с общим второстепенным членом и общим придаточным предложением.
Анализ взятых нами учебников показал, что ни в одном из них нет информации о расстановке знаков препинания в двух случаях:
1) если части сложносочиненного предложения представляют собой номинативные предложения;
2) если части сложносочиненного предложения представляют собой безличные или неопределенно-личные предложения с одинаковой формой сказуемого.
Современные школьники мало читают, и это отражается на развитии их речи. М.Ю. Лотман считает, что люди в своей речи чаще всего пользуются бессоюзными предложениями. На наш взгляд сложносочиненное предложение является показателем начитанности и грамотности. Левицкий Ю.А. считает, что простое предложение с однородными членами является редукцией сложносочиненного предложения. Возможно, поэтому школьники, разбирая сложносочиненное предложение, путают его с простым, осложненным однородными членами. Мы считаем, что более углубленное изучение сложных предложений в 5 и 7 классах помогут ученикам лучше в них ориентироваться. Они смогут увидеть и безличное предложение в составе сложносочиненного, и однородные члены предложения, и общие второстепенные члены и придаточные части.
Заключение
Опираясь на труды известных исследователей, мы выяснили, что вопрос о сложносочиненном предложении в науке стоял еще в XVIII веке. Филологи сформулировали понятия, рассмотрели классификацию, выявили разновидности сложносочиненных предложений по разным признакам.
В древнерусском языке сложились основные модели построения многочленных конструкций сложносочиненного предложения, известных современному литературному языку: сложносочиненные предложения, состоящие из нескольких частей, которые находятся между собою в одинаковых синтаксических отношениях, и сложносочиненные предложения, состоящие из нескольких частей, которые находятся между собою в неодинаковых синтаксических отношениях. Большинство из этих конструкций употребляется в письменном языке независимо от его стилистических особенностей как в памятниках собственно литературного языка, так и в деловых документах.
Мы выяснили, что союзы различаются следующим образом: сочинительные союзы связывают словоформы, соответственно предикативные конструкции, находящиеся в одинаковых отношениях к другим словоформам, соответственно предикативным конструкциям, а подчинительные союзы связывают такие синтаксические компоненты, которые по отношению к друг другу, и, следовательно, по отношению к другим компонентам данной конструкции находятся не в одинаковых отношениях.
Критерии выделения семантических классов сложносочиненных предложений в синтаксической традиции неопределенны. Семантическая классификация сложносочиненных предложений строится на основе общего содержания сложных предложений, создаваемого как союзными средствами, так и лексическим наполнением предложения. Вместе с тем можно выделять семантические классы сложносочиненных предложений, учитывая лишь значения, присущие предложениям с теми или иными союзными средствами вне зависимости от их лексического наполнения.
Проанализировав ряд школьных учебников, мы обнаружили, что сложносочиненное предложение в школе изучается поверхностно и сжато. Современным детям трудно воспринимать эти предложения, соответственно они не могут ими пользоваться, что, в свою очередь, мешает развитию речи.
Анализ школьных учебников показал, что авторы мало внимания уделяют сложному предложению, особенно сложносочиненному:
теоретический материал изложен не в полной мере, вопросы пунктуации рассматриваются очень сжато,
присутствуют логические ошибки в подаче материала,
Все это вызывает много трудностей у школьников в процессе обучения. Возможно, если изучать сложносочиненное предложение постепенно, начиная с 5 класса, таких трудностей не будет, т.к. школьникам не придется запоминать большой объем теоретического материала в 9 классе.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.
Данная работа имеет практическое значение и может быть полезна студентам кафедры русского языка филологических факультетов высших учебных заведений.
Список использованных источников
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/slojnosochinennoe/
1. Ахманова Ольга Сергеевна. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. — Изд. 2-е стер. — Москва: Советская энциклопедия, 1969. — 607 с.
2. Бабайцева, В.В., Максимов, Л.Ю. Современный русский язык. Часть III. Синтаксис. Пунктуация: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В.В. Бабайцева. — Москва.: Просвещение, 1987. — 256 с.
3. Бабайцева, В.В., Чеснокова, Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: учеб.для общеобразоват. Учреждений. — 9-е изд., стереотип. — Москва.: Дрофа, 2000. — 336с.
4. Белошапкова, В. А. Сложное предложение в современном русском языке / В. А. Белошапкова. — Москва: Просвещение, 1967. — 160 с.
5. Белошапкова, В.А. Современный русский язык. Синтаксис: учебное пособие для филологических специальностей университетов / В.А. Белошапкова. — Москва: Высшая школа, 1977. — 248 с.
6. Бердыгалиева, Л. Т. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Контрольные работы / Л. Т. Бердыгалиева, Л. Н. Сон //Первое сентября. — Русский язык. — № 1. — 2009. — С. 24-30.
7. Богородицкий, В.А. Общий курс русской грамматики. Из университетских чтений /В.А. Богородицкий. — 5-е изд. Москва; Л., 1935. — 354 с.
8. Борковский, В. И. Синтаксис древнерусских грамот. ч. 2. Сложное предложение / В. И. Борковский. — Москва: Изд-во АН СССР, 1958. — 186 с.
9. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского языка: учебник для вузов по специальности «Журналистика». — 3-е изд., исправленное / Н.С. Валгина — Москва: Высшая школа, 1991. — 431 с.
