Методические приемы формирования читательской компетенции школьников 6 и 9 классов

метки: Читательский, Работа, Дипломный, Школьник, Книга, Диссертация, Выступление, Грамотность

Сегодня, в век повсеместной информатизации и внедрения компьютерных инноваций, у детей не остается времени на чтение. Эта проблема, а вместе с тем проблема формирования читательской компетенции, на сегодняшний день стоит очень остро. Этой теме посвящают научные конференции, в которых участвуют и преподаватели, и аспиранты, и учителя. Данный вопрос следует рассматривать со всех сторон, комплексно. 2007 год был объявлен Годом чтения, в этом же году была запущена «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом. К 2020 году ее создатели планируют существенным образом изменить отношение к книжной и читательской культуре как в обществе, так и в государственных структурах, а также повысить уровень культурной и читательской компетенции России до уровня развитых стран. В Европе вопросы образования стоят на приоритетном месте, и одной из ключевых дисциплин, обеспечивающих качество образования, является грамотность. И.В. Вальдман, ссылаясь на резюме Всемирного доклада по мониторингу ОДВ 2005 ЮНЕСКО, отмечает: «Грамотность — решающее средство для овладения другими дисциплинами и один из наилучших показателей для долгосрочного прогнозирования успеваемости учащихся. Чтение должно рассматриваться в качестве одного из приоритетных направлений работы по повышению качества базового образования, особенно для учащихся из неблагополучной среды» [7: 46]. Важно обучать не только техническим навыкам чтения и письма, но и умению пользоваться данными навыками и умениями в определенных жизненных ситуациях.

«Чтение — основной и ничем не заменимый источник социального опыта прошлого и настоящего, российского и зарубежного. Все остальные каналы (телевидение, радио, повседневное общение и др.) несут более поверхностную, часто сиюминутную информацию и выполняют вспомогательную роль своего рода «путеводителей», побудителей к поиску достоверной письменной информации, либо предоставляют иллюстрации к событиям прошлого и настоящего» [25: 7]. В качестве иллюстрации критического положения роли чтения в стране в цитированной статье указывается процентное соотношение читающих в России в 70-90-е годы и в 2000-е. Если в 1991 году 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 году эта цифра составила 63%, сегодня — значительно ниже. Доля систематически читающей молодежи снизилась с 48% в 1991 до 28% в 2005 году. Утрачиваются также традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня — только в 7%. Роль родителей и взрослого окружения в приобщении детей к чтению значительна. Надо помнить, что для ребенка-подростка очень важен момент престижности. Он и в своем поведении, и в своих целях и устремлениях ориентируется на взрослых. Если в семье большое внимание уделяется чтению, обсуждению прочитанных произведений, то книга становится неотъемлемой частью не только обучения, но и досуга. Писатель, журналист и вместе с тем учитель литературы Дмитрий Быков во время открытой встречи в Нижнем Новгороде также признался, что своих детей он воспитывает только собственным примером: «дети видят, что папа много читает и много работает». Таким образом, «… не дети определяют будущее, а нынешнее взрослое работающее поколение. И если сегодняшних родителей и учителей не вовлекать в чтение, то нечитающие взрослые читать детей не приучат, поскольку дети им не поверят» [15].

Приемы понимания художественного текста на х литературного чтения

... литературными произведениями, применяемая на уроках чтения в начальных классах, недостаточно обоснована. Тот факт, что работа по изучению основ обучения младших школьников пониманию текста поддержана грантом Министерства образования Российской ...

Самая читающая некогда нация превратилась в нечитающую. И больше всего этому процессу «разрушения чтения» подвержена молодежь. Она разучилась видеть скрытый подтекстовый смысл произведения, выделять в нем главное и второстепенное, развивать мысль, рассматривать проблему с разных сторон. Исследователи пришли к выводу, что найти выход из сложившейся ситуации можно, но только пересмотрев модель чтения. Прежнюю модель называют литературоцентристской. Она характеризовалась высоким статусом чтения в обществе, престижем «человека читающего», наличием большой домашней библиотеки, ориентированностью юного читателя на освоение «золотого фонда» детской и юношеской литературы. Сейчас эти характеристики кардинально поменялись: существенно снизился статус чтения и у детей, и у взрослых; растет невзыскательность вкуса в области чтения: в приоритете развлекательная массовая литература, на чтение которой затрачивается минимум интеллектуальных усилий.

Е.С. Романичева выделяет у подростков два вида чтения: «досуговое» (для себя) и «деловое» (как правило, для всякого рода занятий).

И только наличие второго заставляет школьников посещать библиотеку, брать книги домой. Произошло замещение авторов классической литературы современными «массовыми» писателями, хотя сохраняются жанрово-родовые предпочтения, где в приоритете были и остаются приключения и «ужастики». Александр Дюма, Майн Рид, Фенимор Купер, Жюль Верн стали невостребованными среди школьников, и одна из причин — большой объем их произведений. Дело в том, что СМИ и компьютер формируют у современного школьника мозаичное, конкретно-клиповое мышление, которое затрудняет переход от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному. Вместе с тем вырабатывается однолинейность мышления — возникают стереотипы, шаблонные суждения. Проще, а главное — быстрее посмотреть фильм, проглядеть краткое содержание книг в Интернете. В чтении книг и тем более журналов (которые раньше выписывала практически каждая семья) подрастающее поколение перестало видеть смысл.

Так что же такое читательская компетенция? Для понимания этого понятия и дальнейшей работы с ним необходимо дать общее определение:

Читательская компетенция — это такие знания, умения и навыки, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Чтение литературного произведения — труд или отдых? — (11 класс)

... сказать, что мне даже понравилось работать над сочинением. Я писала тему «Чтение литературного произведения — труд или отдых?», поскольку смогла придумать к ней хорошие аргументы. ... над вопросом места читателя в литературе, его взаимодействия с писателем, целях автора. На выбор повлиял также тот факт, ... я ничего не успею, стала быстро писать, а потом обнаружила, что сдала на час раньше. Готовилась я ...

Читательскую компетенцию необходимо развивать с раннего детства, буквально с детского сада. Далее школа должна стать главным, но далеко не единственным источником ее формирования. Цель учителя литературы — не только приобщить ученика к чтению, но и выработать совокупность понятий, законов, навыков и умений, которыми будущий выпускник сможет оперировать в самостоятельной работе. Е.С. Романичева отмечает, что «в процессе чтения и изучения произведений у подростка последовательно и системно будет формироваться ценностная сфера, будут развиваться качества гражданина, патриота, нравственной личности, морально ответственной в своих мыслях, действиях, поступках. Общение школьника с произведениями искусства на уроках литературы станет не просто фактом знакомства с подлинными художественными ценностями, но и необходимым опытом коммуникации, диалогом с писателями, воплотившими на страницах своих произведений разные этнокультурные традиции» [31: 69]. Таким образом, можно сказать, что читательская компетенция участвует в формировании ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных и личностных компетенций. А снижение первой соответственно ведет к снижению других категорий.

Одной из важнейших на сегодняшний день причин снижения читательской компетенции становится отсутствие в школьной программе современных авторов, современных произведений, мысли и идеи которых были бы близки детям. 6 и 9 классы — переходные и сложные периоды в жизни ребенка. В первом случае наличествует подростковый кризис («потребность в самоидентификации»), во втором — переход от подросткового к раннему юношескому возрасту, для которого характерно самоопределение, самоориентация и зачастую, как следствие, чувство одиночества. Подростковый и юношеский возраст — это время поиска ответов на самые сокровенные, волнующие вопросы, попыток выработать свою жизненную позицию. Именно литература в этот период должна стать духовным ориентиром в жизни каждого школьника, показать варианты решений жизненных проблем и стать незримой духовной поддержкой на выбранном пути. «В предельно обобщенном виде художественная литература предстает перед нами, во-первых, как аккумулированный опыт переживания личностью экзистенциально значимых ситуаций. Во-вторых, художественные тексты представляют собой иерархическую систему моделей конкретно-исторических «срезов» реальной действительности, контаминированной с индивидуальным сознанием авторов этих текстов. В-третьих, архетипическую основу литературы составляет совокупность типов личностей, мотивов человеческого поведения, ситуативных и сюжетных конструкций» [35: 294].

Чтение все больше сегодня воспринимается школьниками как труд, не приносящий эстетического наслаждения. В связи с этим напомним о работах Л.П. Кременцова и В.Ф. Асмуса «Чтение как творчество» и «Чтение как труд и творчество». По мнению первого ученого, чтение — это творческий процесс, в котором одновременно должны участвовать и писатель, и читатель. Чтение, по Асмусу, должно восприниматься не только как отдых и познание чего-то нового, интересного, но и как интеллектуальный труд, умственная работа. Л.С. Выготский же считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею» [9: 118]. Проблема как раз в том, как заинтересовать ребенка, какие методы и приемы применить, чтобы мотивировать его к чтению. У всех детей разные вкусы, и многими программными произведениями можно раз и навсегда отбить у ребенка любовь к чтению, которая толком еще и не зародилась. Безусловно, это комплексная проблема, и однозначного ее решения вывести невозможно. Однако необходимо выработать и применять на практике некоторые приемы для приобщения учеников к креативной работе с художественными текстами, а вместе с тем и для формирования у них читательской компетенции.

Формирование информационной компетентности школьников на х технологии

... формирования ИКТ-компетентности на уроках технологии 5) Составить методические рекомендации учителю по формированию ИКТ-компетенции у школьников на уроках технологии 6) Разработать и апробировать систему уроков технологии с применением информационно ... современных условиях развития общества, культуры и образования ... культуры в другую. Сегодня в научной литературе ... не только место работы, но и ...

Цель настоящей работы — описание методических приемов формирования читательской компетенции школьников в 6 и 9 классах.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

)дифференциация понятий «компетенция» и «компетентность»;

)обзор методических приемов формирования читательской компетенции;

)диагностика читательских интересов школьников 6 и 9 классов;

)отбор наиболее эффективных методических приемов формирования читательской компетенции школьников 6 и 9 классов.

Реализация поставленных задач предполагает использование следующих методов исследования:

теоретических (анализ литературы по проблеме исследования; действующих нормативных документов по теме исследования — программ, отечественных и зарубежных образовательных стандартов; изучение передовых технологий обучения чтению в России и за рубежом);

эмпирических (изучение и обобщение педагогического опыта; беседы; включенное наблюдение; тестирование; анкетирование; опытно-экспериментальная работа по формированию читательской компетенции школьников);

методов статистической обработки результатов исследования.

Объектом исследования данной работы является методика преподавания литературы в школе.

Предметом изучения стали методические приемы формирования читательской компетенции у школьников 6 и 9 классов.

В соответствии с указанными задачами работа имеет следующую структуру: введение, 3 главы, заключение, библиография и приложение.

ГЛАВА 1. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

1.1Категории компетенции и компетентности

Современная действительность диктует свои каноны и правила учебной и профессиональной самореализации. Сегодня важно не столько заучивание определенных норм и положений, сколько получение обобщенных знаний, позволяющих наиболее эффективно решать конкретные жизненные профессиональные проблемы (способность к иноязычному общению, ориентация в современных информационных технологиях и др.) Наиболее востребованными качествами личности при этом называют мобильность, решительность, ответственность, умение ориентироваться и выстраивать коммуникации в социуме. А.Г. Бермус отмечает, что современная экономика ориентирована на кадры, подготовка которых намного превосходит показатели образованности большинства выпускников как средней, так и высшей школы. Следовательно, образовательный процесс нужно выстраивать таким образом, чтобы снабдить школьника, будущего студента необходимыми знаниями, умениями и навыками для его дальнейшей профессиональной ориентации. Подход, в основу которого кладутся именно эти принципы, ученые называют «компетентностным». Таким образом, «компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность» — пишет А.Г. Бермус, цитируя И.Д. Фрумина [5].

Методические основы изучения читательского интереса учащихся

... 1.2. Методические основы изучения читательского интереса учащихся. Вопрос о формировании интереса к чтению был поднят в России ... произведения (контекст личной или творческой биографии писателя, контекст литературной эпохи, контекст литературного ... Чтение – это жизнь произведения в сознании читающего человека»- писал А.М. Левидов. 1.3. Технология формирования правильного типа читательской деятельности ...

Компетентностный подход — на сегодняшний день понятие довольно спорное на сегодняшний день. Ряд ученых, например, М.Е. Бершадский, считают, что «понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия «умение»; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой» [12:145]. Однако есть противоположная точка зрения, разработанная Л.О. Филатовой, И.Д. Фруминым, В.А. Болотовым, Б.Д. Элькониным и др. Согласно ей, компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации.

Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой:

компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую;

оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др.;

компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;

в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);

компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;

компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования [38: 9].

Ключевыми понятиями компетентностного подхода считают «компетенцию» и «компетентность». Зачастую эти термины меняют местами, используют как синонимы или путают. Однако это разные понятия, хотя и взаимосвязанные. Следует дать им определения:

Формирование интереса к изобразительной деятельности у младших дошкольников

... о том, что взятая нами проблема "Формирование интереса к изобразительной деятельности ... материалами. В процессе такой деятельности происходит психологическая разгрузка. Многие педагоги и психологи подчеркивают мысль о том, что изобразительная деятельность ... дает ребенку бумагу и карандаш, это же касается и лепки. Если вовремя создать условия для проявления и становления изобразительной деятельности, ...

Компетенция — это конкретное информационно-деятельностное пространство, последовательно осваиваемое субъектом образования и включающее проблемные задачи, коммуникативные ситуации, фактическую и теоретическую информацию, физические и интеллектуальные умения и навыки. [33: 303]

Компетентность — это личностное качество, характеризующее степень обладания определенной компетенцией, т.е. те знания и опыт собственной деятельности, которые позволяют личности выносить суждения и принимать решения. [33: 303]

Из данных определений выведем свое рабочее определение «читательской компетенции» и «читательской компетентности», а затем разграничим эти понятия. Итак, читательская компетенция — знание законов, правил и норм литературы, позволяющее планировать и осуществлять самостоятельную креативную работу по освоению художественных текстов. Следовательно, читательская компетентность — личностное качество, характеризующееся степенью обладания читательской компетенцией и способностью самостоятельно выносить суждения и принимать решения в результате работы с художественными текстами.

Итак, в ходе образовательного процесса формируется читательская компетентность, которая характеризуется:

способностью к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне;

умением вступать в диалоги «читатель — автор» и «читатель — герой»;

пониманием специфики языка художественного произведения.

Формирование читательской компетенции схематично можно представить следующим образом:

Цель

Процесс

Результат

Читательская компетенция участвует в формировании ключевых компетенций. В связи с этим рассмотрим классификацию этих последних, данную А.В. Хуторским.

.Общекультурные компетенции. Ученик должен обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

.Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, организации и самооценки учебно-познавательной деятельности.

.Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Организационно-методические основы использования иллюстрации ...

... играет полнота восприятия литературного произведения, понимание и осознание ребёнком произведения и его эстетических ценностей. Важную роль в работе с литературными произведениями играют книжные иллюстрации. Проблема данной курсовой работы кроется в раскрытии ...

.Коммуникативные компетенции включают знание родного и иностранного языка, необходимых знаковых систем, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки общения в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

.Личностные компетенции. Освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения [41].

Каждая из перечисленных компетенций участвует в формировании читательской компетенции, в то время как и сама читательская компетенция формирует все названные компетенции. Докажем это.

.Читательская компетенция позволяет объединить ценностно-смысловые компетенции с личностными компетенциями. И вот почему. Ученик овладевает ценностно-смысловыми компетенциями не как абстрактными категориями, а именно с целью применения их в формировании своего мировоззрения, в «формировании своей психологической грамотности, культуры мышления и поведения».

Мы говорили о том, что 6 и 9 классы — кризисные моменты в жизни школьников. В эти периоды происходит самоидентификация подростка, переосмысление им своей роли в обществе, поиск ценностно-смысловых ориентиров и формирование собственной философии. Для этого ученик вырабатывает и выстраивает свою систему знаний, необходимых ему для миропонимания и жизнедеятельности в целом. А идеи, созвучные его идеям, принятие или опровержение собственных гипотез он может найти в художественных текстах. Вот вопросы, наиболее интересующие школьников 6 и 9 классов: что такое любовь (в особенности первая любовь)? как отличить истинную дружбу от ложной? плыть «по течению» со всеми или все-таки отстаивать свою позицию, несмотря ни на что? Именно в книгах (И.С. Тургенев «Первая любовь», «Ася», В.К. Железников «Чучело» и мн.др) можно найти ответы на эти вопросы, проиграть конкретную жизненную ситуацию, поставив себя на место героев. Таким образом, ценностно-смысловые компетенции крайне необходимы для формирования читательской компетенции.

В то же время читательская компетенция сама участвует в формировании ценностно-смысловых ориентиров. Так, свой небольшой жизненный опыт школьник компенсирует читательским. Именно в книгах он ищет идеалы доброты, верности и преданности, на которые стоит ориентироваться; примеры дружбы, любви и взаимовыручки, на которые стоит равняться. Получается, что благодаря чтению у ребенка формируется база ценностно-смысловых ориентиров, которые необходимы для интуитивного познания жизни и формирования всесторонне развитой личности.

» Развитие творческих активности младших школьников. Особенности ...

... развития у младших школьников познавательной активности, творческих способностей в учебно- образовательном процессе. - необходимостью применения эффективных методов для успешной реализации полученных знаний на практике. Проблема исследования - эффективное применение метода проекта на уроках младшими школьниками. ... и Правильная формул В 2. Пои Пре - Лич - Обще - Работы с Учитель игр 3. Обр

.Для того, чтобы читать и понимать художественный текст, необходимо обладать познаниями в области истории, отечественной и мировой культуры, иметь представление об общественных направлениях и традициях, социальных явлениях того или иного времени. Таким образом, чтобы быть подготовленным читателем и понимать текст, необходимо владеть общекультурными знаниями и вместе с этим обладать учебно-познавательными компетенциями. Е.С. Романичева отмечает, что современные школьники читают русскую классику словно на иностранном языке. Это связано с небольшим кругозором, а вместе с этим с ограниченным словарным запасом. Таким образом, общекультурные компетенции крайне важны для понимания, анализа и интерпретации текстов. А учебно-познавательные компетенции, основанные на самостоятельной познавательной деятельности и соотнесенные с реальными познаваемыми предметами, развивают, в свою очередь, общекультурные компетенции.

С другой стороны, читательская компетенция также принимает участие в формировании общекультурных компетенций и учебно-познавательных компетенций. Чтение художественных текстов на историческую тему («Слово о полку Игореве», А.С. Пушкин «Борис Годунов», Б. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился»), на тему искусства (А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери»), христианской веры (Ф. М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке», И.С. Шмелев «Богомолье», «Неупиваемая чаша») помогают не только сформировать представление о реалиях той или иной исторической эпохи, культурной области, но и вызвать интерес к более детальному и глубокому изучению отечественной и всемирной истории, искусства, религии.

.Слова У. Черчилля «Кто владеет информацией — тот владеет миром» сегодня актуальны как никогда. Информация и информационные технологии переполняют современную действительность. В связи с этим возникает необходимость научиться отбирать нужную для себя информацию, обрабатывать ее, сохранять и уже затем транслировать. Благодаря информационным компетенциям, школьник учится работать с информацией (отбирать, обрабатывать, сохранять и передавать) учебника или книги, что, безусловно, развивает читательскую компетенцию. Затем информационная компетенция начинает работать в более масштабных областях (СМИ, интернет).

Читательская компетенция также участвует в формировании информационных компетенций и чаще всего при помощи информационных технологий. Это зачастую вызывается необходимостью найти, например, в Интернете портрет писателя, изучаемого на уроке, или более подробно изучить его биографию. Учителя на своих уроках используют мультимедийные презентации, просмотр фильмов по пройденным произведениям. Таким образом, информационные компетенции и читательская компетенция взаимосвязаны и взаимонеобходимы современному школьнику.

.Коммуникативные компетенции участвуют в формировании читательской компетенции. В то же время наиболее благодатной почвой для формирования коммуникативной компетенции являются уроки литературы. Рассмотрим, каким образом. Школьнику и на уроках, и в повседневной внешкольной жизни требуются навыки и умения не просто общаться, но выражать свои мысли точно, грамотно, убедительно. Для этого школьнику необходимо увеличивать свой словарный запас, учиться правильной формулировке своих мыслей и их верному выражению. Следовательно, для повышения коммуникативной компетенции нужно повышать и читательскую. А для этого ребенка надо приобщать к чтению с самого раннего возраста.

«Уроки литературного чтения в образовательной системе «Школа 2100»

... читателя. 1.2Технологии, используемые на уроках литературного чтения в образовательной системе «Школа 2100» На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология ...

В школе на уроках литературы школьники учатся владеть разными видами речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование), воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, учатся обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на ее основе. Таким образом, читательская компетенция является ключевой в формировании коммуникативной компетенции.

Современная российская педагогическая и методическая литература до сих пор неточно определяет содержание термина «читательская компетенция». В методике не выделены четко конкретные критерии и показатели для определения уровня сформированности читательской компетентности школьников. В ряде исследований (Е. Г. Гализина, М. А. Мосина) уровень сформированности читательской компетентности определяется на основе только одного критерия — полноты понимания текста. В результате изучения психолого-педагогической и методической литературы было выявлено противоречие между необходимостью формирования у школьников 6 и 9 классов высокого уровня читательской компетентности, позволяющей им эффективно выполнять учебную деятельность, и неструктурированностью методических приемов формирования читательской компетенции у учащихся. Именно это и стало целью нашей работы: отобрать и описать методические приемы формирования читательской компетенции школьников в 6 и 9 классах.

1.2Методические приемы формирования читательской компетенции

Процесс обучения обязательно должен носить двухсторонний характер: учитель обучает, ученик учится. Решающая роль в педагогическом процессе обязательно принадлежит учителю. Его задача — в первую очередь привлечь внимание к себе, а затем — к своему предмету. Чтобы стать авторитетом среди школьников, преподавателю необходимо не только безупречно владеть своим предметом, постоянно совершенствоваться, быть в курсе книжных новинок, знать то, что читают дети, но также уметь четко, интересно, доходчиво преподносить материал. Однако многие преподаватели работают «по старинке», отказываясь вводить новые методы и приемы в свою преподавательскую деятельность.

Прежде чем перейти к подробному рассмотрению традиционных методов обучения и приемов, необходимо разграничить два этих понятия и узнать, в каких отношениях друг с другом они находятся.

Методы обучения — это «способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности» [23: 813].

Приемы обучения — это детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода [23: 68].

И.Я. Лернер выделяет и обосновывает следующие общедидактические, т.е. охватывающие всю систему школьного обучения, методы:

) объяснительно-иллюстративный, или информационно — рецептивный;

) репродуктивный;

) метод проблемного изложения;

) эвристический, или частично-поисковый;

) исследовательский.

Перечислим и рассмотрим наиболее традиционные методы, характерные для преподавания уроков литературы:

)Метод творческого чтения.

Цель и специфика этого метода заключается в активизации художественного восприятия, в формировании средствами искусства художественных переживаний, художественных склонностей и способностей школьников.

Чтение художественного текста качественно отличается от чтения научного или публицистического текста. Оно требует специального внимания к слову, фразе, ритму; вызывает работу воображения, эмоциональную взволнованность. Этот метод не сводится лишь к буквально понимаемому слову «чтение»; он находит выражение в разных методических приемах учителя. Назовем некоторые методические приемы:

·выразительное (в идеале — художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельные сцены из пьес в исполнении актеров (в грамзаписи, по компьютеру, телевизору);

·обучение выразительному чтению учащихся;

·чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное чтение) и его краткое слово, имеющее целью облегчить правильное и возможно более глубокое, эмоциональное восприятие произведения;

·беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что прочитанного произведения;

·постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической), вытекающей из прочитанного и углубляющей художественное восприятие школьников;

·творческие задания по жизненным наблюдениям учеников или по тексту произведения.

)Эвристический метод.

На этой ступени основным изучаемым материалом остается художественное произведение, но более углубленный анализ его неизбежно связывается с изучением элементов науки о литературе в зависимости от программы данного класса, возраста, развития учащихся.

На этой ступени углубляется первоначальное эмоциональное восприятие школьников, стимулируются их интеллектуальные усилия. Освоение произведения, его анализ обычно связаны с разрешением художественных, нравственных, общественных или философских проблем, поставленных писателем. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся обнаружить эти проблемы, найти пути их разрешения в художественном тексте, учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии компонентов, учить рассуждать, оформлять свои размышления в связной, последовательной, доказательной речи — устной или письменной.

Эвристический метод способствует усвоению школьниками методов анализа литературного произведения (в доступном им объеме), понятий по теории литературы, фактов и закономерностей историко-литературного процесса. Этот метод развивает критическую мысль школьников, учит самостоятельному приобретению знаний.

Для эвристического (частично-поискового) метода характерны следующие приемы:

·построение логически четкой системы вопросов (по анализу текста художественного произведения, по критической статье, по теоретическим или историко-литературным вопросам), которые бы последовательно вели мысль учащихся от наблюдения над явлением к его анализу, от выводов частного характера к выводам более обобщающим; система вопросов, составляющая эвристическую беседу, должна не только привести учащихся к самостоятельно добытым знаниям, но и раскрыть пути, методы приобретения этих знаний;

·построение системы заданий по тексту художественного произведения или по критическим статьям (задания выполняются устно или письменно);

·постановка проблемы учителем или по его предложению учащимися, проведение диспута.

)Исследовательский метод.

Цель исследовательского метода — раскрыть некоторые новые аспекты изучаемого предмета, не освещавшиеся ранее на занятиях, развитие умения самостоятельного анализа произведения, оценки его идейных и художественных достоинств, совершенствование художественного вкуса.

Исследовательский метод близок к эвристичесекому по наименованию и по функциям. Отличие их заключается в следующем: при эвристическом (частично-поисковом) методе учитель ставит частные задачи и в значительной мере направляет поиск учащихся; при исследовательском методе школьники, уже овладевшие приемами работы, самостоятельно решают более сложные задачи, требующие умения применять имеющиеся знания к конкретному новому материалу и высказывать свои обоснованные, доказательные суждения.

Приемы проявления исследовательского метода:

·выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами школьников или индивидуально;

·подготовка докладов и выступлений в качестве оппонента;

·самостоятельный анализ произведения, не изученного по программе;

·выполнение заданий творческого характера по эстетическим, литературоведческим, нравственным проблемам.

4)Репродуктивный метод.

Сущность его заключается в том, что учащиеся получают знания как бы в готовом виде — в слове или лекции учителя, в учебнике, в учебном пособии, научно-популярных книгах, критических статьях.

Развитию мысли учащихся при репродуктивном методе особенно способствует проблемное изложение материала, в процессе которого учитель выдвигает проблему, раскрывает различные точки зрения на ее сущность, предлагает пути к правильной ее постановке и разрешению.

Значение репродуктивного метода заключается не только в сообщении учащимся новой информации, но и в обобщении суммы знаний, полученных ими, в раскрытии перед ними перспектив развития искусства и науки.

Приемы репродуктивного метода:

·рассказ учителя о жизни и творчестве писателя;

·обзорная лекция с демонстрацией учебных пособий, использованием технических средств;

·задания по учебнику, по учебным пособиям [23: 67 — 78].

Рассмотренные методы и приемы являются основными в программах по литературе В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой и В.Г. Маранцмана.

Цель изучения литературы в школе, с точки зрения В.Я. Коровиной, — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. В связи с этим основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимых для понимания включенных в программу произведений. Выделим основные методы и приемы формирования читательской компетенции по В.Я. Коровиной в 6 и 9 классах.

класс

üОбъяснение учителя (репродуктивный метод).

üСамостоятельное изучение биографии автора (эвристический /частично-поисковый метод).

üБеседа, включающая ответы на вопросы (эвристический /частично-поисковый метод).

üВыразительное чтение (метод творческого чтения).

üАнализ текстов (эвристический/частично-поисковый метод).

üКонкурс рисунков (репродуктивный метод).

класс

üЛекция, объяснение учителя (репродуктивный метод).

üРабота с учебником (репродуктивный метод).

üСамостоятельное изучение биографии автора и подготовка сообщений о нем (эвристический/частично-поисковый метод).

üБеседа, включающая ответы на вопросы (эвристический/частично-поисковый метод).

üАнализ, комментирование текста, установление ассоциативных связей (эвристический/частично-поисковый метод).

üСамостоятельный анализ произведений (исследовательский метод).

üЧтение наизусть (метод творческого чтения).

üСжатый/полный пересказ произведения (эвристический метод).

üКонтрольная работа, проверочная работа; сочинение, тестирование (метод контроля).

Как мы видим, методы и приемы, на основе который формируется читательская компетенция, в программе В.Я Коровиной традиционны. Причем и в 6, и в 9 классах они одинаковые, только в 9 классе изучение становится более углубленным, детальным. Это обговаривается и в пояснительной записке программы: 5-6 классы активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения; в 7,8 и 9 классах ученики более подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература [29: 5].

С одной стороны, благодаря таким методам и приемам закладывается основа изучения и анализа литературных произведений, самостоятельной работы с биографией автора и художественными текстами. С другой стороны, у младших школьников произвольное внимание менее устойчиво, следовательно, они довольно быстро устают от постоянной однообразной работы. На наш взгляд, в учебный процесс необходимо включать не только методы организации учебно-познавательной деятельности и методы контроля, но, что крайне важно, — методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (классификация Ю.К. Бабанского) [3: 9].

Программа по литературе В.Г. Маранцмана построена несколько иначе.

Она включает не только отмеченные нами методы организации учебно-познавательной деятельности, но и методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Рассмотрим их более подробно.

класс

Лейтмотив курса — человек и его поступок, идеи, побуждения, во имя которых человек совершает поступок, наконец, человек в сложных взаимоотношениях с самим собой, природой, искусством, обществом [28].

üОбъяснение учителя (репродуктивный метод).

üСоставление киносценария, инсценировки к рассказам (исследовательский метод, метод творческого чтения).

üИзложение эпизода русской истории с использованием стилистики и лексики древнерусской летописи (исследовательский метод).

üСочинение юмористического рассказа, баллады (метод контроля)

üСочинение-рассуждение (метод контроля).

класс

Переход ученика от нравственно-проблемного к историко-эстетическому подходу, к явлениям искусства [28].

üОбъяснение учителя (репродуктивный метод).

üСоставление радиомонтажа и его исполнение (метод творческого чтения).

üСравнение и оценка переводов (исследовательский метод).

üРецензия на фильм (исследовательский метод).

üАнализ художественных текстов (эвристический/частично-поисковый метод).

üТворческие сочинения, сочинения-эссе (метод контроля).

Безусловно, такое обучение более интересно школьнику, особенно в 6 классе. Литература — это не точный предмет, а предмет, развивающий в том числе и творческий потенциал ребенка. У шестиклассников наиболее развито образное мышление, поэтому на уроках важно использовать инсценировки, художественные и словесные зарисовки; также интересны стилизованные пересказы, написание творческих сочинений. Важно, чтобы на уроке, особенно у младших подростков, присутствовал элемент игры. Так, «выполняя те или иные частные задания учителя, совершенствуя свои умения, ученик далеко не всегда осознает продвижение в своем развитии или овладении методами изучаемой науки, хотя испытывает удовлетворение от полученных знаний, от приобретенных умений» [23: 68].

Е.С. Романичева отмечает, что информация, которую предоставляет на уроке преподаватель, — еще не знание. Информация становится знанием, если:

)она не просто запоминается, а проходит через собственную мысль человека и посредством этого становится осмысленной;

)на ее основе выполняются определенные теоретические или практические действия, совершаются те или иные поступки [31: 74].

В.Г. Маранцман ориентируется именно на это. Теория на каждом уроке подкрепляется не просто практикой, а обязательно творческим заданием, выполнение которого невозможно без осмысления, «прохождения через собственную мысль» теоретических основ (сочинение сонета, элегии, публицистического очерка; стилизованный пересказ).

При таком подходе преподавания школьник вовлекается в процесс сотворчества. Ученик, включаясь в разнообразную деятельность, не только проникает в глубь текста, но также учится активизировать воображение, формировать читательские качества.

Итак, в данной главе мы определили и разграничили понятия компетенции и компетентности, являющиеся основными единицами компетентностного подхода, а также разработали свое определение читательской компетенции, которая стала предметом изучения исследования: читательская компетенция — знание законов, правил и норм литературы, позволяющее планировать и осуществлять самостоятельную креативную работу по освоению художественных текстов. Также сформулировали определение читательской компетентности: личностное качество, характеризующееся степенью обладания читательской компетенцией и способностью самостоятельно выносить суждения и принимать решения в результате работы с художественными текстами.

Вместе с тем выделили ключевые компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностные и выявили их взаимодействие с читательской компетенцией. Выяснилось, что каждая из перечисленных компетенций участвует в формировании читательской, а читательская компетенция формирует ключевые компетенции.

Кроме того, рассмотрели традиционные методы и приемы формирования читательской компетенции среди которых метод творческого чтения (выразительное чтение, чтение наизусть, комментированное чтение), эвристический метод (построение логически четкой системы вопросов, системы заданий по тексту художественного произведения, постановка проблемы), исследовательский метод (подготовка докладов и выступлений, самостоятельный анализ произведения), репродуктивный метод (обзорная лекция учителя, задания по учебнику) и определили необходимость введения новых методических приемов на уроках литературы.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ 6 И 9 КЛАССОВ

Прежде чем приступить к формированию читательской компетенции, необходимо:

)продиагностировать круг читательских интересов учащихся 6 и 9 классов, тем самым определив круг интересов, эстетических предпочтений современного школьника;

)проанализировать первичное восприятие литературного произведения, тем самым определив:

·является понимание текста поверхностным или осознанным, глубоким;

·видят ли учащиеся тему и идею произведения, а также умеют ли правильно их формулировать?

В 2011 году, будучи студенткой III курса, я проходила практику в школе №45 Приокского района. Уклон этой школы — математический и музыкальный. В 9 «В» классе для выявления читательских интересов и предпочтений учащихся я предложила заполнить анкету «Круг чтения». Всего в классе 18 человек, работу писали 14 (заполненные учениками анкеты приложены).

Анкета «Круг чтения»

.Как часто вы читаете?

А) ежедневно;

Б) 2-3 часа в неделю;

В) гораздо реже.

.Чем для вас является книга?

В) средство для подъема образовательного уровня.

.Как вы оцениваете собственное чтение?

А) читаю много;

Б) читаю мало, но достаточно для себя;

В) читаю много, но хотелось бы больше;

Г) читаю мало.

.Что предпочитаете читать?

А) русскую классику;

Б) современную русскую литературу;

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/rabotyi-po-chitatelskoy-gramotnosti-vyistupleniya-dissertatsii-diplomnyie/

В) зарубежную классику;

Г) современную зарубежную литературу.

.От кого узнаете о новых книгах?

А) от учителей;

Б) от родителей;

В) от библиотекаря;

Г) от знакомых, друзей;

Д) из прессы.

В сущности, вопросы анкеты характеризуют компоненты читательской компетентности, что мы и покажем в процессе анализа.

Анализ

.Время, отведенное на чтение — один из важных показателей читательской компетентности. 7 человек читают гораздо реже 2-3 часов в неделю, 4 человека читают 2-3 часа в неделю и всего 3 человека — ежедневно. Это крайне низкие показатели читательской компетентности у девятиклассников. Половина класса читают реже 2-3 часов в неделю, то есть вполне вероятно, что не читают совсем. Такая ситуация типична для современных школьников. Совсем немного читают 4 человека, и только 3 человека из 14 читают ежедневно. Из 14 человек 7 практически не читают. В таком случае не приходится говорить об уровне чтения школьниками (поверхностном или более глубоком, осмысленном).

Крайне низкая читательская компетентность — это большая проблема современности и вместе с тем первостепенная задача для методистов.

.Другой показатель читательской компетентности — цель чтения. В основном школьники читают для подъема своего образовательного уровня (7 человек).

1 человек выбрал все три варианта ответа (источник духовного познания, источник эстетического наслаждения, средство для подъема образовательного уровня).

Книга — источник эстетического наслаждения только для 2 человек; источник духовного познания — для 2-х человек. Художественная литература перестала быть источником эстетического наслаждения или источником духовного познания. А именно эти два фактора должны стать первостепенными при формировании и развитии у школьников читательской компетенции. Безусловно, чтение — это не только творчество, но и работа. Образовательный уровень повышается, когда чтение становится осознанным, межстрочным, когда ученик хорошо ориентируется в материале. Но если на приоритетное место встает повышение образовательного уровня, никакое полноценное художественное развитие происходить не будет.

.Еще один важнейший показатель — собственная оценка читательской компетентности. Почти половина отвечавших на анкету (6 человек) читает мало, но, по их мнению, достаточно для себя и, как мы убедились в предыдущем пункте, для развития своего образовательного уровня. Такие результаты свидетельствуют о серьезном читательском кризисе: результат соответствует потребностям, а потребности крайне низкие. Следует отметить, что у названных школьников плохо развит кругозор, словарный запас, и можно говорить о снижении ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Вторая половина (шестеро) признались, что просто читают мало. Только 1 школьник считает, что он много читает. И еще одна девятиклассница читает много, но ей хотелось бы больше, что указывает на ее высокие устремления и желание, старание им соответствовать.

.Что входит в круг чтения? — также важнейший вопрос читательской компетентности. 5 человек читают только современную зарубежную литературу. 1 девятиклассник любит и русскую классическую, и современную литературу одновременно. Еще один школьник читает русскую классику и зарубежную классику. Современную русскую литературу читают двое. Исключительно русскую классику читают трое. 1 ученик не выделил на один пункт, но подписал: S.T.A.L.K.E.R. Итак, как мы видим, интерес к современной зарубежной литературе гораздо выше, чем к современной русской литературе. Русской классике, которая входит в школьный курс обязательного чтения, внимания уделено немного. Почему складывается такая ситуация? Во-первых, мы уже упоминали о том, что ученику не хватает в школе литературы, которая могла бы удовлетворить его духовные потребности. Литература с каждым годом развивается, создаются значимые современные тексты, но программа вместе с тем остается неизменной. Поэтому русская классика воспринимается школьниками как нечто далекое, непонятное и излишне дидактичное. Зарубежная литература, особенно та, которая интересна подростку, довольна проста, понятна и, как правило, завораживает своим сюжетом.

.Источник информирования — немаловажный фактор читательской компетентности. На вопрос, от кого школьники узнают о новых книгах, в основном ответили, что от друзей, знакомых (7 человек) и из прессы (5 человек).

От учителей — трое, а 1 школьник новинки предпочитает просматривать в магазине. Как мы видим, рекомендации учителей не в приоритете. Во-первых, это может быть связано с тем, что преподаватель не отслеживает книжные новинки, а во-вторых, возможно, ученик не доверяет рекомендациям. На наш взгляд, учителю необходимо на уроках внеклассного чтения разговаривать со школьниками о современных произведениях и современных авторах, о наградах в области литературы, и.т.д. Так школьники будут представление иметь о современном состоянии литературы и чувствовать ее преемственность от классической.

.Обзор прочитанных произведений — еще один показатель читательской компетентности. На вопрос «Какое произведение вы недавно прочитали?», большинство ответило «Евгений Онегин», поскольку этот роман в стихах девятиклассники только что прошли в классе. 1 школьник увлечен творчеством П. Коэльо, а еще 1 — остросюжетной фантастикой (серия книг «S.T.A.L.K.E.R.»).

1 ученица прочла не так давно книгу «Дурная карма», автора которой так и не смогла вспомнить.

Вывод: ученики крайне редко читают, но количества прочтенных книг им хватает, и они собой довольны. Авторы «Дороги к книге» Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко и Л.А. Концевая также отмечают, что только 10% школьников читают каждый день, а 40% не читают вообще. А поскольку ребята читают для подъема своего интеллектуального и образовательного уровня, они думают, что достаточно образованны.

Большинство девятиклассников не читает даже программные произведения, не говоря о дополнительной литературе.

В этом же, 9 «В», классе мной была проведена работа по выявлению первичного восприятия литературного произведения. Поскольку учащиеся только начали проходить роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин», именно это произведение и было взято для анализа. Мной был разработан перечень вопросов, на которые предлагалось ответить девятиклассникам:

.Какое впечатление произвело на вас произведение?

.Какие чувства у вас вызвали герои: Онегин, Татьяна, Ольга, Ленский?

.Какой эпизод в романе вам понравился или запомнился больше всего?

.Как вы думаете, каково отношение автора к герою?

.Каким вы представляете себе главного героя — Евгения Онегина?

.Попытайтесь отразить чувства, которые испытывает герой в последней сцене.

.Какое художественное средство использует автор при описании Онегина и Ленского?

.Не осуждаете ли вы героя в ситуации отказа Татьяне?

Перечисленные вопросы я старалась сформулировать так, чтобы на них нельзя было ответить однозначно «Да» или «Нет». Предполагалось, что учащиеся дадут развернутые и полные ответы. Данной работой проверялось, насколько у школьников сформирована читательская компетентность: во-первых, насколько они готовы и способны к самостоятельному анализу литературного произведения, во-вторых, насколько правильно, четко и ясно школьники формулируют свои мысли и чувства. По ответам на 1 вопрос можно посмотреть, какие эмоции вызвало произведение у читателя, так же, как по ответам на 2 и 3 вопросы. В 4 вопросе должен присутствовать элемент анализа произведения (нужно определить отношение автора к героям романа).

В 5 вопросе учащиеся должны были включить свое репродуктивное воображение; творческое воображение должно было проявиться при ответе на 6 вопрос. Осмысление на уровне художественной детали должно произойти при ответе на 7 вопрос. 8 вопрос снова основан на эмоциональном восприятии указанного текста.

В классе 18 человек, работу писало 11 учащихся.

Анализ

.На вопрос, какое впечатление произвело произведение, практически все учащиеся ответили, что роман им понравился. Некоторые ребята отписывались эпитетами «красивое, замечательное», «хорошее», «неплохое», «прекрасное» <произведение>. На этом характеристика собственных впечатлений заканчивалась. Подобные определения являются универсальными для множества понятий, вещей и не несут собой семантической и смысловой нагрузки. Такой ответ можно считать нулевым и сделать вывод, что произведение либо не прочитано, либо школьники еще не научились формулировать свои эмоции и словесно их выражать. Трем девочкам роман понравился главным образом потому, что он о любви, о сильных чувствах героев. А еще двум — Насте Павловой и Насте Кацюрюбе — потому, что в нем показана другая, отличная от современной, историческая эпоха.

.На вопрос, какие чувства у вас вызвали герои романа — Онегин, Татьяна, Ольга и Ленский, все ученики ответили по-разному. Герои у многих вызвали одновременно противоречивые чувства. Татьяна для всех — носитель мечтательности, наивности, нежности и скромности. А вот Евгения Кирилл Кириллов считает «задиристым» человеком, Дима Гаврилин — «очень разумным». У Полины Мешалкиной и Татьяна, и Евгений вызвали восхищение в начале романа, а в конце — чувство жалости; Ольга и Ленский — только чувство жалости. У Володи Бирюкова герои не вызвали вообще никаких чувств. Для нескольких человек Евгений — «уставший», «утомленный жизнью», он «ходит на балы, приемы». Про Ольгу и Ленского многие совсем ничего не написали. По традиции, главными героями романа в стихах считают Татьяну Ларину и Евгения Онегина, поэтому другим персонажам должного внимания школьники не уделили, и это довольно распространенная ошибка при анализе произведений. Как известно, герои бывают главными, второстепенными и эпизодическими. Основное внимание при поверхностном изучении книг уделяют только главным персонажам, о второстепенных, а тем более эпизодических упоминается крайне редко, хотя и второстепенные, и эпизодические герои играют сюжетообразующую и композиционно важную роль. Судя по ответам, ученики не могут следить одновременно за несколькими линиями героев, находить точки их соприкосновения или проводить параллели.

.На вопрос, какой эпизод в романе понравился и запомнился больше всего, ребята ответили по-разному. Дима Гаврилин, Полина Мешалкина и Вова Бирюков были удивлены дуэлью. Полина отмечает, что не было никакой серьезной причины для дуэли. Мальчики не комментируют, почему их удивил именно этот эпизод. Возможно, это вызвано, во первых, тем, что дуэль произошла неожиданно для читателей, а во-вторых тем, что Онегин и Ленский были друзьями. Некоторых удивило также то, что Онегин в конце приезжает к Татьяне в Петербург. Кириллу Кириллову запомнилось, как Евгений проклинал своего дядю. А Насте Павловой показалось необычным, что такие разные люди — Онегин и Ленский — сошлись и подружились. Те, кто не читал роман, написали цитату:

Зима! Крестьянин, торжествуя…

(этот отрывок девятиклассникам было задано выучить наизусть).

.Ученикам предлагалось порассуждать, каково, на их взгляд, отношение автора к герою. Такой вопрос довольно распространен в литературной практике, поэтому он не был неожиданным для школьников. Многие написали, что Пушкин любит Онегина как свое дитя. Кирилл Кириллов отметил, что в основном отношение к герою хорошее, но местами автор все же упрекает Евгения. Те, кто не читал роман, выписали из книги, сколько лет создавалось произведение. Следует отметить, что все ответы школьников необоснованны, они никак не комментируются и формулируются общими словами и выражениями. Как уже отмечалось выше, многими текст был не прочитан, поэтому сделать конкретные выводы проблематично.

.При ответе на вопрос, каким вы представляете себе Евгения, кто-то описывал его личностные качества, а кто-то — его портрет. Несколько школьников написали одну и ту же характеристику: «у него есть бакенбарды, среднего телосложения, коротко стриженный, рост 185 см». Полине Мешалкиной он видится «невысоким, голубоглазым блондином в простой деревенской одежде, с круглым лицом и вечной улыбкой». И только два человека обратили внимание Онегина как на светского денди. Ответы на этот вопрос свидетельствуют о том, что, вероятнее всего, роман читался невнимательно, без обращения внимания на портрет и характеристики героев.

.На просьбу попытаться отразить чувства, которые испытывает герой в последней сцене, все, кроме Димы Гаврилина, написали, что герой испытывает страдания от своей потери. Дима же увидел, что Онегин был в растерянности, сердит, а когда увидел мужа Татьяны, то пришел в ярость.

.Вопрос, на каком художественном средстве построено описание Онегина и Ленского, поставил почти весь класс в тупик. На верный путь ребят навел учитель Олег Васильевич. Поначалу они думали, что таким художественным средством является сравнение, поскольку перед нами два героя и оба они описываются. А позднее, после нескольких наводящих вопросов учителя, все разобрались и написали, что главным средством здесь является противопоставление (антитеза).

.В последнем вопросе предполагалось высказать свое отношение к Евгению Онегину и его поступку, когда он отказал Татьяне. 12 человек из класса совсем не осуждают героя, обосновывая это тем, что герой поступил четно, благородно, сказав правду, потому что «горькая правда лучше, чем сладкая ложь». А вот Настя Павлова и Сережа Черемисинов считают, что он поступил неправильно, поскольку обидел даму и растоптал ее чувства.

Вывод: ответы ребят очень слабые, общие, необоснованные. Во-первых, как мы убедились, текст «Евгения Онегина» многими из класса не был прочитан. Это главная и основная причина слабых ответов. Во-вторых, при чтении текста ученики не обращают внимания на детали портрета, характеристику героев, хотя именно эти детали являются сюжетно и зачастую композиционно важными элементами. В-третьих, поскольку словарный запас девятиклассников ограничен, они не могут выразить правильно и грамотно то, о чем думают, о чем хотят сказать.

На IV курсе я проходила практику в Гимназии №1. Это одно из элитных средних образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода с немецкоязычным уклоном. В конце каждого года, начиная с начальной школы, школьники сдают переводные экзамены. Ведется сильная подготовка учеников по всем предметам. Большое внимание уделяется русскому языку и литературе, поскольку это школа с гуманитарным профилем. Я вела уроки в 6 «А» и 6 «Б» классах, наблюдала за ответами учеников, отмечала для себя успеваемость каждого из учащихся. В конце практики на уроке русского языка (развития речи) мною была разработана и проведена ролевая игра «Менеджер». Главной ее целью стало развитие устной речи у школьников с помощью ролевой игры.

Задачи игры:

1)развитие у детей коммуникабельности, умения вести диалог;

2)расширение читательского кругозора (ребята увлеченно рассказывают о книгах, их одноклассники, заинтересовываясь, записывают название и автора);

)формирование умения быстро ориентироваться в сложившейся ситуации;

)формирование умения правильно формулировать вопрос, а также точно и четко отвечать на него;

)профориентация (знакомство с новой, востребованной сегодня на рынке труда с профессией «менеджера по продажам»);

)расширение словарного запаса.

В ходе игры я пыталась решить следующие задачи:

1)анализ читательских интересов и предпочтений в 6-х классах;

2)диагностика развития устной речи школьников и выявление наиболее частых ошибок во время ведения диалога.

Ход игры в 6 «Б» классе.

Вопрос учителя: Ребята, в какой профессии вы себя видите в будущем?

ученик: Дизайнер.

ученик: Журналист.

ученик: Инженер.

Были и такие, кто хотел бы стать аквалангистом и профессиональным боксером (многие мальчики и девочки 6-х классов посещают секции по дзюдо и самбо)

Учитель: Отлично! А знакома ли вам профессия менеджера по продажам?

Ученики: многие ответили, что знакома, но никто не смог объяснить, чем занимается менеджер по продажам. Налицо поверхностные знания сегодняшних школьников, неумение и нежелание вникать в суть вещей, докапываться до истины.

Учитель: Сегодня профессия менеджера по продажам актуальна как никогда. У нас мало что производится, но продается очень много всего и везде. Менеджер по продажам — это человек, который осуществляет связь между покупателями и торговыми производящими организациями. Успешный менеджер по продажам — это высокообразованный человек с ярко выраженными организаторскими и коммуникативными способностями. Оклад у них, как правило, небольшой, и основной доход идет с процента от продаж. А проще говоря, сколько продашь — столько и получишь. Волей-неволей нужно уметь наилучшим образом представить свой товар и, в конечном итоге, продать его.

Итак, у нас с вами большая оптовая база книг «Караван». Для закупки книг на базу приехали представители крупных книжных магазинов Нижнего Новгорода: «Лас-Книгаса», «Дирижабля», «Мира книг», «Лавочки детских книг» и других. Задача менеджеров по продажам «Каравана» — презентовать одну из имеющихся у них книг так, чтобы представители магазинов непременно захотели ее приобрести. Представители магазинов могут задавать любые интересующие их вопросы, а менеджеры должны сразу среагировать и правильно, уверенно на них ответить. По окончании рекламы книги представители магазинов голосуют: покупают или нет они это издание.

Для того, чтобы условия игры были понятнее ребятам было понятнее, я первая представила книгу. Мой выбор пал на сказку Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сначала, чтобы сконцентрировать внимание, я коротко рассказала биографию писателя-летчика, которая может стать примером чести и мужества подрастающему поколению. Особенно заинтриговало шестиклассников то, что по сей день неизвестны причины гибели Сент-Экса в Средиземном море. После этого я презентовала сказку, — универсальное для всех возрастов произведение, в котором воспеваются важные гуманистические ценности: любовь, дружба, человеческие отношения.

Перед представлением книги, чтобы сориентировать учеников, я зачитала примерный универсальный список вопросов, которые заказчики могут задать менеджерам по продажам.

Примерный список вопросов:

.Известная или не очень книга?

.Что можете рассказать об авторе произведения?

.Есть ли иллюстрации в книге? Если есть, то какие? (ребята сами придумали спрашивать, глянцевая или обычная бумага?)

.Дорого ли стоит книга? Почему так дорого (или дешево)?

.Кому она будет больше интересна: школьникам или более взрослым людям?

К доске я вызвала 5 человек, которые захотели попробовать себя в роли менеджеров по продажам: Тимур Колесников, Георгий Иордан, Алена Дорофеева, Александра Шапкова, Валерия Винокурова. 3 человека по жребию были избраны в жюри. Остальные стали представителями нижегородских книжных магазинов. Их задача состояла в том, чтобы купить такие произведения, которые впоследствии не залежатся на полках, а довольно быстро будут проданы. Жюри я предоставила примерный список номинаций, которыми можно наградить менеджеров по продажам. Важной особенностью такой ролевой игры является то, что здесь нет ни победителей, ни проигравших.

На занятии присутствовало 23 человека из 25.

Первым я провела занятие в 6 «Б» классе. Для нас важно было посмотреть на кругозор школьников, на их способность ориентироваться в понятиях «издательство», «тираж», «формат», «количество страниц». Мной не были обговорены условия, что представляемая книга должна быть реально существующей. Именно поэтому многие школьники проявили свою фантазию и смекалку, придумав свою собственную книгу. Большое значение имело в данном случае выяснить, какой тематике они отдадут предпочтение, о каких аспектах книги посчитают нужным рассказать, чтобы привлечь внимание менеджеров и постараться им ее продать в большом количестве.

Тимур Колесников несколько стеснялся, потому что был не уверен в своем ответе и пытался все сводить на шутку. Он задумал книгу-энциклопедию и по ходу рассказа старался придумать ее содержание и характеристику, но это оказалось намного сложнее. Сочинил он немного.

Тимур: Вся информация хранится только в нашей энциклопедии! — заявил он. Однако это высказывание не понравилось одноклассникам. Они уверены, что ВСЕЙ информации не бывает, а, следовательно, ее невозможно уместить в рамки одной энциклопедии.

Одноклассники: О чем можно прочитать в энциклопедии?

Тимур: Я же сказал — обо всем: о горах, животных, растениях, насекомых и многом другом.

Одноклассники: Что изображено на обложке?

Одноклассники: Сколько страниц?

Тимур: У нас 10 томов по 700 страниц.

человек из 15 решили купить эту энциклопедию, несмотря на то, что им мало чего удалось добиться от Тимура, по всей вероятности, еще неопытного менеджера по продажам.

Александра Шапкова представляла книгу «Муха-Цокотуха». Саша -неформальный авторитет в классе. Она отлично учится, занимается в театральном кружке, а ее родители — профессиональные актеры. Потому у нее очень хорошо поставлена речь, она артистичная, яркая, умеет привлечь к себе внимание. Саша умело формулирует ответы, ведет диалог с клиентами.

Александра: Несмотря на то, что книга «Муха-цокотуха» очень часто переиздается, я советую вам ее снова приобрести. Она небольшая — всего 15 страниц — и стоит совсем недорого, всего 100 рублей. Каждый из нас ее много раз перечитывал, но если вы снова возьмете ее в руки, убедитесь, сколько нового для себя вы в ней обнаружите.

Одноклассники: Как она иллюстрирована?

Александра: Книга хорошо проиллюстрирована (Саша на себе показывает, как изображена муха)

Одноклассники: А в каком жанре написана книга?

Александра: Книга написана в стихотворной форме.

Одноклассники: Это сказка?

Александра: Скорее, да.

Одноклассники: Когда ты впервые познакомилась с «Мухой Цокотухой»?

Александра: Еще в раннем детстве мои родители мне ее читали. Но сейчас она воспринимается совсем по-другому. Очень советую вам снова ее открыть для себя.

По окончании презентации книги все зааплодировали Саше, и 15 представителей из 15 единогласно купили «Муху Цокотуху».

Алена Дорофеева и Георгий Иордан так же, как и Тимур Колесников, книги придумали. Алена посчитала, что актуальной на сегодняшний день будет книга «Как заработать миллион. Для «чайников»». По ее словам, в ней представлены шуточные стихи и песни на тему заработка этого состояния.

Одноклассники: Сколько способов заработать миллион представлено в книге?

Алена: 1000 способов.

Но, несмотря на актуальность и, возможно, интерес к этой теме, только 5 представителей захотели приобрести ее для своих магазинов.

Георгий рассказал о книге «Авария в Чернобыле». Во время ее презентации он предупредил: «Ее нельзя читать впечатлительным людям». Представители магазинов так и не добились от менеджера, что же нового, интересного можно в ней вычитать, ведь все уже давно известно. На это Георгий ответить не сумел. Поэтому только 4 представителя отважились ее все-таки приобрести.

Валерия Винокурова не знала автора представляемой ею книги «Приключения Нильса с дикими гусями», поэтому перед презентацией спросила об этом у меня. По ее рассказу создалось впечатление, что она недостаточно знает содержание произведения. И на другие вопросы девочка отвечала с трудом, нервничая при этом.

Одноклассники: — А какой тираж у книги?

Валерия: Тираж… Ммм, ну 500 экземпляров.

После такого представления ни один не решился взять на себя ответственность за покупку книги.

По окончании игры жюри поблагодарило всех менеджеров по продажам и представителей магазинов, затем вручило номинации.

По мнению жюри, Александра Шапкова заслужила все награды одновременно. Однако нужно было поощрить каждого.

Самым вежливым и коммуникабельным менеджером стала Александра Шапкова. Она была выбрана потому, что очень умело формулировала свою речь, старалась сделать каждого слушателя соучастником творческого процесса.

Самым находчивым, по единогласному мнению жюри, стал Георгий Иордан. Он затронул тему, мало известную и мало знакомую современному школьнику, — тему аварии в Чернобыле. Книга была им выдумана, но ее сюжет не оставил равнодушными одноклассников, и за это они его довольно высоко оценили.

Самой остроумной была выбрана Алена Дорофеева. Сегодня в книжных магазинах можно встретить огромное количество книг типа: «100 шагов к успеху», «Манипуляция» и др. Придуманная Аленой книга «Как заработать миллион. Для «чайников»» как раз продолжает эту линию. Однако Алена привносит в нее свое: книга состоит из шуточных стихов, песен и имеет скорее развлекательную направленность, нежели серьезную профессиональную.

Самой доброжелательной стала Валерия Винокурова. Она искренне советовала приобрести книгу «Приключения Нильса с дикими гусями», однако не вполне владела материалом, поэтому ожидаемый эффект не был достигнут.

Самым активным жюри посчитало Тимура Колесникова. Одним из определяющих факторов стало то, что он первым презентовал свое произведение, причем довольно активно, живо и в то же время с юмором.

На следующем уроке мной была проведена эта же ролевая игра в 6 «А» классе. 6 «А» сильно отличается от 6 «Б». В «А» больше мальчиков, поэтому класс гиперактивный: их сложно усадить, сложно всех сразу заинтересовать. На этот раз я ограничила ребят — можно представлять только те книги, которые они только что или не так давно прочитали вне школьной программы. В роли менеджеров по продажам изъявили желание выступить самые активные представители класса. Они любят всегда быть в центре внимания и добиваются этого всеми способами: Борис Капустин, Валера Денисов, Никита Штефан, Леонид Власенко, Константин Ботов. Жюри по-прежнему выбиралось по жеребьевке, остальные стали представителями книжных магазинов. Из 26 учащихся на уроке присутствовало 20.

Игру начал Борис Капустин. Он рассказал о «Приключениях Шерлока Холмса и доктора Ватсона».

Борис: Автор книги — Артур Конан-Дойль. Издание содержит 2 повести и маленькие короткие рассказы. Приключения завораживают, узнаешь много нового.

Одноклассники: Со скольких лет дети могут начинать ее читать?

Борис: Думаю, она каждому возрасту доступна.

Одноклассники: Сколько страниц в книге?

Борис: Примерно 270.

Рассказ получился довольно коротким. Поэтому книгу купили только 2 человека из 17 представителей.

Валера Денисов перенял эстафету. Он представил совсем не знакомую ни мне, ни кому-то из класса книгу ирландского писателя Йона <#»justify»>Леонид Власенко представил более или менее известную всем книгу «Приключения Робин Гуда».

Леонид: Автор «Приключений…» неизвестен. Книга рассчитана на читателя 12 лет. Количество страниц превышает 200. Произведение переведено на разные языки мира. Иллюстрации идут редко, они некрасочные, выполнены тушью. В книге рассказывается о герое баллад и песен — Робин Гуде. Он скрывался в лесах и грабил духовенство, но никогда не грабил нищих. Был очень щедрым.

Одноклассники: Можешь сказать, на какие языки переведена книга?

Леонид: На английский, французский, бельгийский, итальянский.

Одноклассники: Сколько она стоит?

Леонид: 4 книги — в районе 500 рублей.

Одноклассники: Какой жанр?

Леонид: Приключенческий роман.

«Приключения Робин Гуда» купили только 8 представителей книжных отделов из 17.

Константин Ботов рассказал о серии книг «Талисман», автор которых Джонс Аллан Фревин <#»justify»>В этот раз жюри номинации распределило, но недостаточно мотивировало свой выбор. За основу были взяты личностные качества каждого ученика, а не знания и умения, проявившиеся в конкретной ситуации.

Самыми доброжелательными жюри посчитало Бориса Капустина и Константина Ботова одновременно. Их поддержал весь класс. Мальчики в отличных отношениях с одноклассниками, всегда откликаются на просьбу помочь и делают это искренне.

Самый активный, безусловно, Никита Штефан. Однако в этой ролевой игре он заслуживал, на мой взгляд, другой номинации. Никита отлично представил любимую книгу, подробно рассказал сюжет. Его можно было бы назвать «самым информативным» или «самым любознательным», однако личностная характеристика возобладала.

Самым находчивым оказался Леонид Власенко. В основном учениками были представлены книги жанра фантастики и фэнтэзи. Леонид на этом фоне рассказал о «Приключениях Робина Гуда» и за это получил звание «самого находчивого».

Самым коммуникабельным стал Валера Денисов. Он довольно подробно рассказал о сюжете, о герое произведения, причем очень эмоционально. Валера легко вступал в диалог с представителями магазинов и уверенно, с удовольствием рассказывал о книге.

Вывод: Результаты у двух классов получились несколько разными. На первом уроке (в 6 «Б» классе) я не ограничивала ребят в выборе книги: она могла быть как выдуманной, так и реально прочитанной. Трое из пяти менеджеров книги выдумали, причем процесс этот был спонтанный, придумывание происходило на ходу. Интересно было посмотреть, какую тематику выберут школьники, какой проблематики коснутся. Так, одним была описана энциклопедия «Обо всем», другим — книга об аварии на атомной станции в Чернобыле, третьей придумано «Как заработать миллион. Для «чайников»». Чтение и тщательное изучение энциклопедий характерно для младших школьников. В них очень кратко дана информация и всегда довольно много иллюстраций, карт, ярких схем. Видимо, именно поэтому в сознании школьника возник образ энциклопедии, причем в нескольких томах, в которых можно найти все обо всем.

О довольно серьезной проблеме, о которой не так часто сегодня говорят и вспоминают в школе, рассказал второй ученик. Тема Чернобыльской аварии, видимо, привлекает его внимание, поскольку он сразу к ней обратился. Это говорит о саморазвитии ученика и его любознательности.

Третья ученица со своей книгой «Как заработать миллион. Для «чайников»» продемонстрировала одну из тенденций современной массовой литературы. Сегодня с ранних лет внушается, что многого можно добиться довольно легко, не прилагая к этому никаких усилий. Вместе с этим издаются книги типа «Как заработать миллион», «Как заработать на сайтах», «Как заработать большие деньги». На первый план сегодня выходят материальные ценности, причем неважно, каким путем заработанные. Однако книга школьницы, по ее словам, составлена из шуточных стихотворений и песен на эту тему. И говорила ученица об этом с юмором, что, безусловно, радует.

Двое других учеников рассказали о реально прочитанных книге, одна из которых «Муха-Цокотуха», а другая — «Приключения Нильса с дикими гусями». Первая выбрана потому, что девочка тщательно прорабатывала ее в театральном кружке, играла одноименную роль и прочувствовала каждую фразу, каждую реплику этого, казалось бы, детского произведения. Второе произведение, по всей вероятности, или не было прочитано, или было прочитано очень-очень давно, поскольку ученица не смогла вспомнить ни его автора, ни сюжета.

В 6 «А» придумывать книгу уже было нельзя. Это связано прежде всего с тем, что класс очень активный, подвижный, эмоциональный. Если бы был предоставлен полный простор детской фантазии, детей невозможно было бы организовать и эксперимент, скорее всего, оказался бы сорванным. Поэтому школьникам было предложено рассказать о только что или недавно прочтенной книге. Это настроило учеников на серьезную работу — каждому хотелось рассказать о любимом произведении интересно, заинтересовать им одноклассников. Трое из пяти менеджеров представили книги жанра «фэнтэзи» (Кристофер Паолини «Арагон», Йон Колфер «Артемис Фаул», Джонс Аллан Фревин «Талисман»), двое других — приключения (известные «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона» Конан Дойля, «Приключения Робина Гуда»).

Приключенческий жанр всегда в этом возрасте пользовался популярностью, а вот жанр «фэнтэзи» проник в нашу культуру сравнительно недавно и стал излюбленным не только среди школьников, но и в среде взрослых. На первый взгляд может показаться, что они схожи. Однако если приключения расширяют сознание школьника, его кругозор, показывая дальние страны, экзотическую природу, знакомя с пиратами и разбойниками, то книги «фэнтэзи» уводят ребенка в совершенно иной, выдуманный мир, в котором зачастую нет места ни реальности, ни реальным персонажам. По уверениям психологов, ребенок в итоге уходит в этот мир или, по крайней мере, остается в нем надолго. Он воссоздает этот вымышленный мир вокруг себя: организует клубы исторической реконструкции, переодевается в костюмы эльфов и, подражая героям книг, выстраивает жизненные стратегии. Чаще всего такие книги выходят сериями. Хорошо или плохо читать подобные произведения — вопрос довольно спорный, однако именно они привлекают внимание школьников, интригуют и завораживают.

Следует сказать несколько слов о речевой стороне при презентации книг. Представление книги начинали наиболее сильные, уверенные в себе ученики (менеджеры).

Они показывали пример, ставили довольно высокую планку. Далее уже каждый презентующий брал что-то от предыдущего, добавлял свое, прогнозировал вопросы представителей книжных магазинов и старался упомянуть их в своем представлении. Потому рассказ получался более выразительным, а ответ полным и ясным.

Разительных речевых, фактических и лексических ошибок мною не было обнаружено. Встречаются стилистические ошибки, поскольку речь ребят была неподготовленная, спонтанная; в задачу школьника входило не только обдумывание смысла высказывания, но также подбор стилистически верных средств и приемов.

Ученики обоих классов с огромным удовольствием и энтузиазмом приняли участие в данной ролевой игре. Мы убедились в том, что это обучающая игра, так как она способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях.

Ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. Кроме того, ролевая игра помогает сплотить детский коллектив, ведь в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие. В ролевых играх, как мы убедились, воспитывается сознательная дисциплина, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. То есть игра выполняет, помимо всего прочего, и воспитательную функцию.

Характеризуя детскую ролевую игру, психолог А.Н. Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности — в игровой деятельности, в игре. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростка, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

Вместе с тем ролевая игра участвует в формировании ключевых компетенций. Первостепенно развивается коммуникативная компетенция: школьники учатся представлять и держать себя, выступая перед большой аудиторией, работать в группах, взаимодействовать друг с другом в коллективе, вступать в диалог. В такой игре у подростков активно развивается речь, потому что им приходится импровизировать, одновременно и обдумывать, и транслировать свои мысли. Безусловно, развиваются общекультурные и учебно-познавательные компетенции. К примеру, в нашей ролевой игре «Менеджер» ученики не только узнали множество новых произведений, но также смогли поинтересоваться, о чем та или иная книга, задать любой вопрос. Многие школьники рассказывали о любимых произведениях, поэтому говорили о сильных моментах книги, которые могут заинтересовать каждого. Таким образом, у подростков появляется желание найти эту книгу, прочитать ее и изучить. Кроме того, мы говорили о том, что чаще всего школьники при выборе какого-либо произведения просят совета не у учителей, а у своих ровесников. Этот момент также был учтен в нашей ролевой игре, и именно этот аспект стимулирует к созданию читательской компетенции.

Семантика этой речевой игры ведет к формированию читательской компетенции.

Итак, в настоящей главе мы продиагностировали круг читательских интересов школьников 9 класса и проанализировали работы по выявлению первичного восприятия литературного произведения. В результате работы выявили, что ученики крайне редко читают, причем не только дополнительную литературу, но и программные произведения. Ответы учеников очень слабые, необоснованные; школьники не умеют выражать свои чувства, эмоции, не готовы к самостоятельному анализу художественных текстов. Все это напрямую связано со снижением читательской компетенции.

В главе также была представлена разработанная нами для 6-х классов ролевая игра «Менеджер», апробированная на учащихся гимназии №1. Задачами, которые мы ставили перед собой, были анализ читательских интересов и предпочтений у школьников 6 класса, а также диагностика развития устной речи школьников и выявление наиболее частых ошибок во время ведения диалога. Результаты показали, что жанровые предпочтения у шестиклассников не весьма разнообразны. В основном отдают предпочтение «фэнтези» Кристофер Паолини «Арагон», Йон Колфер «Артемис Фаул», Джонс Алан Фревин «Талисман»), иногда читают школьники и приключения (А. Конан-Дойль «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона», «Приключения Робина Гуда»).

Разительных речевых, фактических и логических ошибок при презентации книг обнаружено не было, однако встречались стилистические, поскольку речь ребят была неподготовленная и спонтанная.

ГЛАВА 3. НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ

Довольно сложно привлечь сегодняшнего школьника к чтению и изучению литературы. Однако, как показывает практика, его можно и нужно заинтересовать. Н.Ю. Русова отмечает, что урок литературы необходимо делать интегративным: желательно, чтобы он включал не только литературный, но более общий, культурологический комментарий [34: 261-262]. Именно культуросообразные приемы формирования читательской компетенции мы постараемся выделить в настоящей главе.

Для начала следует сказать об общих дидактических принципах, на основе которых будут строиться приемы формирования читательской компетенции и моделироваться уроки.

Итак, принцип (от лат. Principium — основа, первоначало) — руководящая идея, основное требование, вытекающее из установленных наукой закономерностей. Дидактический словарь определяет принципы процесса обучения как исходные, основные требования к организации и проведению обучения, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач всестороннего гармонического развития личности [13: 138]. Рассмотрим главные принципы, на основе которых необходимо вырабатывать приемы формирования читательской компетенции на уроках литературы в 6 и 9 классах.

Принцип наглядности как основной принцип дидактики был введен Я.А. Коменским. Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и поэтому считал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними». Он выдвинул «золотое правило дидактики»: «… Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» [16: 302-303]. Эти воззрения дидакта поддержали и развивали в своих работах И. Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Ушинский уверял, что наглядное обучение — «это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под руководством наставника, или прежде самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит ученье. Этот ход учения от конкретного к отвлеченному, от представления к мысли так естественен и основывается на таких ясных психических законах, что отвергать его необходимость может только тот, кто вообще отвергает необходимость сообразоваться в обучении с требованиями человеческой природы вообще и детской в особенности» [37: 265 — 266]

Наиболее важен принцип наглядности в младшем школьном возрасте. В этот период мышление ребенка наглядно-образное и для него характерна опора на представления. Чуть позже (к 12-13 годам) мышление от наглядно-образного переходит к абстрактно-логическому, для которого характерна опора на понятия. Довольно сложно привлечь внимание школьников, поэтому средства наглядности должны быть яркими, запоминающимися, но в то же время чрезмерное количество слишком ярких деталей и иллюстраций может увести школьника от необходимых для запоминания понятий и предметов. В связи с этим учителю следует очень внимательно использовать на уроках наглядные образы (репродукции, схемы, портреты, мультимедийные презентации) и так постепенно вводить модели, которые отражают абстрактные, теоретические понятия.

.Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов и не противоречащими общечеловеческим ценностям.

.Принцип связи с жизненным опытом школьника. Разумно организованная практика детей, подчиненная учебно-воспитательным задачам школы, пробуждает у учащихся потребность в знаниях, делает более осмысленным и увлекательным учение, способствует сознательному и прочному овладению знаниями, придает большую убедительность научным выводам и обобщениям, приучает сознательно применять их на практике и придает им действенный характер.

4.Принцип эстетической значимости предполагает развитие эстетической культуры у школьников, вырабатывает осознанное отношение к искусству и понимание его социокультурной значимости.

5.Принцип сознательности и актуализации личностной креативности учащихся. В процессе сознательного усвоения знаний формируется творческое отношение к изучению и применению знаний, логическое мышление учащихся и их мировоззрение. Можно говорить о личностном креативном восприятии изучаемого.

Теперь соотнесем и опишем наиболее эффективные методические приемы формирования читательской компетенции с рассмотренными выше принципами.

Приемы

• ЭкскурсияПринципы Принцип наглядности, принцип сознательности и актуализации личностной креативности
• Литературная гостинаяПринцип эстетической значимости, культуросообразности
• Репрезентация художественного вербального содержания средствами других искусств (живопись, музыка, театр, кино)Принцип наглядности, эстетической значимости
• Проверка гипотезыПринцип сознательности и актуализации личностной креативности
• «Перекодировка» классических произведений современными реалиями и языкомПринцип сознательности и актуализации личностной креативности, принцип связи с жизненным опытом школьника
• Литературная, ролевая играПринцип связи с жизненным опытом школьника, принцип наглядности

Рассмотрим примеры реализации перечисленных методических приемов.

.Урок-экскурсия.

Такой урок можно провести, например, по драмам А.Н. Островского «Гроза» и «Бесприданница». Действие драм разворачивается на реке Волге. Поэтому, чтобы наилучшим образом проникнуться произведением и наглядно представить картину происходившего, можно провести урок-беседу на берегу Волги (например, в открытом кафе, заранее договорившись с администратором).

Здесь можно увидеть пароход, домыслить всех главных персонажей «Бесприданницы» и представить во всей полноте действие пьесы.

Жителям Санкт-Петербурга таким же образом можно построить урок по произведениям Достоевского «Белые ночи» или «Преступление и наказание»: пройти дорогой персонажей, побывать на тех местах, где были герои. Например, Литературно-мемориальным музеем Ф.М. Достоевского была разработана экскурсия «6 литературных остановок: «Преступление и наказание»» с указанием домов героев, мостов и даже питейных заведений, описанных в романе. А на чердаке дома, в котором жил Раскольников, под руководством учителя санкт-петербургской школы ученики создали неформальный музей, куда приходит не только большое количество школьников, но и туристов.

Благодаря такому уроку ученик воспринимает художественное произведение не абстрактно, а напротив, приближенно к жизни и современности. Принцип наглядности позволяет представить себе картину произведения в реальной полноте. Принцип сознательности и личностной креативности заключается в том, что школьник так или иначе пытается поставить себя на место персонажа, прочувствовать все то, что чувствовал в этой ситуации и обстановке герой произведения.

Такой методический прием использует на своих занятиях преподаватель кафедры «Русская литература» Т.И. Торопкина. Студенты с большой благодарностью вспоминают эти уроки, которые останутся в памяти на всю жизнь.

Кроме того, преподавателям следует водить своих учеников на спектакль по только что изученному произведению, оперу или балет. Это не только поможет оживить образы, но и приобщит ребят к другим видам искусства. Так, учитель Зиняковской сельской общеобразовательной школы Н.А. Федорова провела подобное занятие по сказке Гофмана «Щелкунчик» в 6 классе. Накануне поездки на балет она устроила для нас, школьников 6 класса, вечерний классный час. При свечах, за покрытым скатертью столом с чаем и конфетами, мы внимательно слушали удивительную и загадочную сказку… Этот вечер, который перетек в балет остался в памяти ребят. А сказка Гофмана «Щелкунчик» у меня до сих пор ассоциируется именно с этим вечером и этим балетом.

2.Литературные гостиные и салоны.

Эта идея подробно описана в статье М.Г. Павловец «Литературный салон педагогического вуза как инновационная форма популяризации чтения» [36: 52]. Исследователь убеждает, что проблему не-чтения можно решить, если освободить чтение от бремени «обязательности». Одним из таких «ненавязчивых» приемов популяризации чтения является создание литературного салона, поскольку и учащиеся, и студенты воспринимают посещение мероприятий Салона как развлечение, приятное времяпрепровождение. На базе Московского гуманитарного университета был создан Салон «На Самотеке». Салон предоставляет площадку только профессинальным литераторам, «салонные» разговоры ведутся не только о прозе или поэзии, но также о взаимодействии литературы с другими видами искусства, в том числе и с современными (слэм, перформанс).

Важный элемент таких встреч — общение завсегдатаев салона и представителей «литературной общественности» в неформальной обстановке.

Благодаря таким Литературным салонам развивается осознанное отношение к культурным ценностям и искусству, а также вырабатывается понимание его социокультурной значимости.

.Урок столкновения идей.

«Как однажды сделано литературное произведение — мы никогда не узнаем, но можно тут играть догадками. А вот почему и как оно действует, значит что-то для нас — это можно исследовать». [20: 49] Именно поэтому важно рассматривать произведение не односторонне в школе, а постараться посмотреть на него с нескольких сторон. Например, преподаватель школы №45 города Нижнего Новгорода О.В. Ильин на своем уроке в 9 классе интересно представил отличную от привычной формулировки точку зрения на роман И.А. Гончарова «Обломов». Он попросил ребят подумать над тем, что, возможно, Ольга Ильинская и Штольц изначально любили друг друга. И именно Штольц попросил ее влюбить в себя Обломова, которого, возможно, таким путем можно будет избавить от «обломовщины». Ребята с интересом подхватили высказанную идею и постарались привести предположения, аргументы для подтверждения этой теории.

Именно такими, на наш взгляд, должны быть уроки анализа произведений. Во-первых, здесь школьник является не пассивным слушателем, а исследователем, сотворцом. Он пропускает произведение через собственное сознание и формирует свой креативный взгляд на проблему, а затем пытается его обосновать. Данный урок основан на принципе сознательности и актуализации собственной креативности.

.Литературная игра

Сегодня очень популярны психологические тренинги. Довольно часто их посещают люди, которые начинают задумываться о своем существовании, пытаются осознать свою роль в судьбе близких, родных, друзей. Цель таких тренингов — помочь человеку разобраться в себе и скорректировать ценностные и мировоззренческие ориентиры. На наш взгляд, анализ и изучение художественного произведения в 9 классе вполне можно включать в рамки такого тренинга.

Русская литература довольно сложна для изучения школьниками. Она психологична, философична, поверхностное ее рассмотрение не дает ученику полной картины произведения, глубокого понимания текста. Чтобы решить эту проблему, ученику необходимо быть не просто читателем и сторонним наблюдателем действий персонажей, но и обязательно со-героем произведения: научиться ставить себя на место героя, пытаться понять его мотивы и действия.

В 9 классе в рамки такого тренинга можно включить изучение романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Необходимо заранее раздать школьникам роли главных персонажей романа, объяснить, как наилучшим образом можно подготовиться к уроку. Каждому из ребят нужно на время вжиться в эту роль, попытаться прочувствовать то, что испытывали персонажи романа, понять их философию и мировоззрение. Довольно увлекательна, например, будет работа на образом черкешенки Бэлы. Здесь необходимо отталкиваться от менталитета, традиций и законов кавказских жителей. Не менее интересна работа над образами Печорина и Грушницкого. Главное на таком уроке — мотивировать поступки и взаимоотношения героев.

На уроке нужно рассадить детей так, чтобы они обязательно могли видеть друг друга (например, в круг или овал).

Учитель начинает со вступительного слова. Затем школьники, которым не были розданы роли, по очереди пересказывают роман по главам. В этот пересказ включаются вопросы героям, которые зачастую на уроках литературы так и остаются риторическими. Таким образом, во-первых, у школьника происходит не поверхностное изучение произведения, а глубокое, прочувствованное, осмысленное. Во-вторых, проработка образов включает так или иначе субъективную оценку ученика, то есть он некоторым образом домысливает образ. В-третьих, современные школьники не знакомы с таким форматом проведения уроков, поэтому для их он будет, с одной стороны, интересным, необычным, наглядным (в определенной мере игровым), а с другой — это урок детальной, глубокой, осмысленной проработки образов, сюжета и фабулы.

.Ролевая игра.

Данный прием подробно рассмотрен нами в главе 2.

.Цитирование классики.

Довольно частотны сейчас в Интернете «перепосты» мыслей великих людей, в том числе писателей. Безусловно, это хорошо, ведь молодежь начала уделять внимание классике, проецировать идеи великих авторов прошлых веков на современную, свою жизнь. Эта тенденция все больше входит в моду, укрепляется. Из большого количества афоризмов ребята интуитивно выбирают такие, которые будут оценены друзьями. С другой стороны, цитаты так и остаются только цитатами в голове молодежи. Мало кто берет затем книгу, из которой вырвано то или иное высказывание, и читает ее полностью. Однако сейчас активно развивается «перепост» не только цитат, но также обложек книг с прикрепленными к ним аннотациями. Подростки и студенты, читавшие книгу, оставляют под ней свои комментарии, пишут рекомендации, и другие пользователи Интернета на это отзываются. Можно говорить о своеобразной популяризации чтения и в данном случае — о приеме «перекодирования» классики современными реалиями, основанном, в свою очередь, на принципе сознательности и актуализации личностной креативности и на принципе связи с жизненным опытом школьника.

.Создание киносценария

О таком приеме и способе реализации принципа актуализации личностной креативности мы говорили, когда рассматривали программу по литературе 6 и 9 классов В.Г. Маранцмана. Репрезентация художественного вербального содержания средствами других искусств (кино), является своеобразным приемом литературного анализа. Для того, чтобы написать киносценарий по литературному произведению, надо пережить его, по-настоящему увидеть его героев. Это своего рода игра, которой подростки отдаются безраздельно, потому что в ней можно проявить всю свою креативность и творчество.

Киносценарий усиливает сопереживание и воспитывает навыки вдумчивого, медленного чтения. Он оживляет образное видение и помогает видеть деталь в цвете целого [23: 171].

В настоящей главе мы обозначили основные принципы, на которых строится весь процесс обучения и выделили наиболее эффективные принципы, которые наилучшим образом, на наш взгляд, формируют читательскую компетенцию. Среди таких принцип наглядности, принцип эстетической значимости, принцип культуросообразности, принцип сознательности и актуализации личностной креативности, принцип связи с жизненным опытом школьника. Также обозначили методические приемы, выделенные на основе данных принципов, которые можно водить в методику преподавания на уроках литературы: экскурсия, литературная гостиная, репрезентация художественного вербального содержания средствами других искусств (живопись, музыка, театр, кино), проверка гипотезы, «перекодировка» классических произведений современными реалиями и языком, литературная ролевая игра. Помимо этого, в главе представлены примерные модели уроков, основанных на перечисленных методах и приемах.

Заключение

Цель нашего исследования заключалась в описании методических приемов формирования читательской компетенции школьников в 6 и 9 классах. Для решения данной цели перед нами был поставлен ряд задач:

1)дифференциация понятий «компетенция» и «компетентность»;

2)обзор методических приемов формирования читательской компетенции;

)диагностика читательских интересов школьников 6 и 9 классов;

)отбор наиболее эффективных методических приемов формирования читательской компетенции школьников 6 и 9 классов.

Итак, нами были дифференцированы понятия компетенции и компетентности, являющихся основными единицами компетентностного подхода. Нами также были разработаны собственные определения читательской компетенции и компетентности: читательская компетенция — знание законов, правил и норм литературы, позволяющее планировать и осуществлять самостоятельную креативную работу по освоению художественных текстов. Под читательской компетентностью мы понимаем личностное качество, характеризующееся степенью обладания читательской компетенцией и способностью самостоятельно выносить суждения и принимать решения в результате работы с художественными текстами.

Вместе с тем мы выделили ключевые компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностные и выявили их взаимодействие с читательской компетенцией. Выяснилось, что каждая из перечисленных компетенций участвует в формировании читательской, а читательская компетенция формирует данные ключевые компетенции.

В рамках второй задачи мы рассмотрели традиционные методы и приемы формирования читательской компетенции. Среди таких метод творческого чтения (выразительное чтение, чтение наизусть, комментированное чтение), эвристический метод (построение логически четкой системы вопросов, системы заданий по тексту художественного произведения, постановка проблемы), исследовательский метод (подготовка докладов и выступлений, самостоятельный анализ произведения), репродуктивный метод (обзорная лекция учителя, задания по учебнику) и определили необходимость введения новых методических приемов на уроках литературы.

Согласно третьей задаче, мы продиагностировали круг читательских интересов школьников 9 класса и проанализировали их работы по выявлению первичного восприятия литературного произведения. В результате исследования выявили, что ученики крайне редко читают, причем не только дополнительную литературу, но и программные произведения. Ответы школьников очень слабые, необоснованные; они не умеют выражать свои чувства, эмоции, не готовы к самостоятельному анализу художественных текстов. Все это напрямую связано с крайне низкой читательской компетентностью.

В исследовании представлена разработанная нами для 6-х классов ролевая игра «Менеджер» и апробированная на учащихся гимназии №1. Задачами, которые мы ставили перед собой, были анализ читательских интересов и предпочтений у школьников 6 класса, а также диагностика развития устной речи школьников и выявление наиболее частых ошибок во время ведения диалога. Результаты показали, что жанровые предпочтения у шестиклассников не весьма разнообразны. В основном отдают предпочтение «фэнтези» Кристофер Паолини «Арагон», Йон Колфер «Артемис Фаул», Джонс Алан Фревин «Талисман»), иногда читают школьники и приключения (А. Конан-Дойль «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсова», «Приключения Робина Гуда»).

Разительных речевых, фактических и логических ошибок при презентации книг обнаружено не было, однако встречались стилистические, поскольку речь ребят была неподготовленная и спонтанная.

Рассмотрев традиционные методы и приемы формирования читательской компетенции, продиагностировав читательские предпочтения школьников, мы выделили основные принципы, на которых строится весь процесс обучения и обозначили наиболее эффективные, которые наилучшим образом, на наш взгляд, формируют читательскую компетенцию. Среди таких принцип наглядности, принцип эстетической значимости, принцип культуросообразности, принцип сознательности и актуализации личностной креативности, принцип связи с жизненным опытом школьника. Обозначили также методические приемы, выделенные на основе данных принципов, которые можно водить в методику преподавания на уроках литературы: экскурсия, литературная гостиная, репрезентация художественного вербального содержания средствами других искусств (живопись, музыка, театр, кино), проверка гипотезы, «перекодировка» классических произведений современными реалиями и языком, литературная ролевая игра. В связи с этим в работе представлены примерные модели уроков, основанные на отмеченных нами методах и приемах.

Библиография

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/rabotyi-po-chitatelskoy-gramotnosti-vyistupleniya-dissertatsii-diplomnyie/

1.Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество//Вопросы теории и истории эстетики. — М., 1968. — С.55-68

2.Астафьева Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературы. — [Электронный ресурс] // URL:

.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 1982.

.Беленький Г.И. Информпробежка или изучение?// Литература в школе. — 2003. — №9.

.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. — [Электронный ресурс] //URL: <http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.html >.

.Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. — 2006. — №10.

.Вальдман И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта. — [Электронный ресурс]// URL: <http://www.slideshare.net/OPENCU/ss-5677095>.

.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 2007. — С. 271

.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1996

.Гализина Е. Г. Лингводидактические особенности формирования навыков профессионально-ориентированного чтения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Воронеж, 1998. — 166 с.

.Граник Г.Г. Дорога к книге. — М., 1996.

.Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?// Народное образование, 2007. — №7. — С. 145-146

.Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1975

.Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. — Вып.1. — М., 2009.

.Карпова Н.Л. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации. — [Электронный ресурс]// URL: http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html

.Коменский Я. А. Избр. педагогические сочинения М., 1955.

.Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. 2003. — №2. — С. 3-10.

.Кременцов Л.П. Теория литературы. Чтение как творчество. — [Электронный ресурс]// URL: www.litres.ru

.Кудряшов Н.И. О некоторых актуальных задачах методики литературы// Литература в школе. — 1948. — №1.

.Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. — Л., 1974.

.Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. — 2008. — №5.

.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

.Мосина М. А. Обучение профессионально-ориентированному информативному чтению-диалогу англоязычных научно-методических текстов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Пермь. 2001. — 229 c.

.Национальная программа поддержки и развития чтения. — [Электронный ресурс]// URL: www.mcbs.ru

.Педагогическая энциклопедия: Т. 2. — М., 1965.

.Полькина С.Н. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования. — [Электронный ресурс]// URL: www.rudocs.exdat.com/docs/index-86895.html

.Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 5-9 классы/под ред. В.Г. Маранцмана. — М., 2006.

.Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы (Базовый уровень); 10-11 классы (Профильный уровень)/Под ред. В. Я. Коровиной. — М., 2007.

.Разуваева Т.А. Формирование читательской компетенции студентов факультета иностранных языков: Автореф. дис. … кан. пед. наук. Тула. 2006. — 234 с.

.Романичева Е.С. Введение в методику обучения литературе: учебное пособие. — М., 2012.

.Русова Н.Ю. Возвращение к книге: Проблемы и надежды// Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. — Н.Н., 2009 — С. 314-315.

.Русова Н.Ю. Грамотность и компетентность как параметры качества образования//Текст. Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. — Н.Н., 2009 — С. 302-303.

.Русова Н.Ю. Интегративная структуризация филологического образования// Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. — Н.Н., 2009 — 260-263.

.Русова Н.Ю. Методология проектирования поликультурного учебно-методического комплекса для средней школы// Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. — Н.Н., 2009 — с. 293-298.

.Стратегии современного гуманитарного образования: сборник научных статей/ Под ред. А.Г. Кутузова — Вып. 2. — М., 2009.

.Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т 6. — М.- Л., 1949.

.Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования// Дополнительное образование. — 2005. — №7.- С. 9-11.

.Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984

.Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования//Народное образование. — 2003. — №- 5. — С.55-61.

.Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. — [Электронный ресурс]// URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm