Профессиональное самоопределение: личностный аспект

Дипломная работа

Проблемы выбора профессии, дос­тижения в ней мастерства, реализации в профессиональной деятель­ности способностей и возможностей человека, получения удовлетво­рения от своего труда — всегда привлекали внимание ученых и прак­тиков.

В настоящее время эти вопросы приобрели особую актуаль­ность. Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, демократизация и гуманизация общества усилили интерес к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профес­сиональная деятельность занимает особое место. Она охватывает значительную часть жизни человека, предоставляет ему возможности удовлетворения основных потребностей, служит одним из социально значимых способов связи человека с миром, с другими людьми. В свою очередь, высокое развитие экономики и социальной сферы об­щества невозможно без эффективной профессиональной деятельности его членов.

Актуальность исследования профессионального самоопределения, как процесса выбора личностью профессии и самореализации в ней обусловлена выраженным практическим запросом, который сформиро­вался в условиях глубоких экономических преобразований, происхо­дящих в последние годы в России, и связан с появлением рынка тру­да, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Массы людей вынуждены менять профессии, пере­ходить из одних сфер народного хозяйства в другие. Часто это ка­сается людей немолодых и происходит достаточно болезненно и дра­матично. Перед психологами встала задача оказания помощи людям, меняющим профессию, вынужденным проходить переобучение и начинать заново профессиональную карьеру. Для организации такой помощи требуется научная база, знание особенностей профессионального са­моопределения, факторов и условий, влияющих на него.

По-прежнему острыми остаются проблемы профессиональной ори­ентации и консультации молодежи, находящейся на пороге профессио­нального выбора своего будущего, карьеры. Однако до сих пор, нес­мотря на критику, при построении профконсультации преобладает уп­рощенный «диагностический» подход, игнорирующий активность субъ­екта в выборе жизненного пути, навязывающий ему готовые решения, создающий условия для манипулирования человеком, выбирающим про­фессию.

Таким образом можно констатировать, что существует как научный так и практический запрос на комплексное исследование профес­сионального самоопределения, становления личности в профессио­нальном труде на разных возрастных этапах. Необходимо так же раз­работать теоретическую концепцию и эмпирически изучить закономер­ности профессионального развития личности, выявить его психологи­ческие составляющие и социальные детерминанты.

4 стр., 1557 слов

Профессиональная этика бухгалтера

... Принципы этики профессионального бухгалтера По сравнению с представителями других профессий для бухгалтеров понятие профессиональной этики является особо важным. Профессиональные организации, объединяющие профессиональных бухгалтеров, играют важную роль в создании и распространении стандартов бухгалтерской этики. Профессиональные организации бухгалтеров существуют ...

Объект исследования: процесс профессионального самоопределе­ния личности на различных возрастных этапах.

Предмет исследования: психологические составляющие професси­онального самоопределения, их структура и динамика развития.

Цель работы: в процессе комплексного теоретико-эмпирического исследования выявить базовые компоненты и структуру профессио­нального самоопределения на разных его стадиях в профессиях раз­ного вида. Выделить, проанализировать и описать систему конкрет­но-психологических Факторов и условий, определяющих динамику вза­имодействия личности и профессии на разных этапах профессионализации человека.

Гипотезы исследования:

— процесс профессионального самоопределения является дина­мичным и охватывает существенную часть жизненного пути человека, внося специфический вклад в развитие личности на каждом этапе ее становления. Он не ограничивается формированием профессиональной пригодности, а является составной частью личностного самоопреде­ления в целом.

— главными структурными составляющими профессионального са­моопределения являются профессиональные способности, профессио­нальная мотивация, профессиональное самосознание, свойства темпе­рамента, межличностные отношения, которые интегрируются в качест­венно-своеобразные иерархические структуры на разных этапах овла­дения профессией.

  • процесс взаимодействия личности и профессии является двус­торонним: личностные особенности определяют выбор профессии и пу­ти овладения ею; освоенная профессия, в свою очередь, начинает определять особенности формирования личности.

— Процесс профессионального самоопределения каждого человека является уникальным и неповторимым. В ходе его формируются инди­видуальный стиль деятельности и интегрированные структуры психо­логических компонентов профессионального становления личности.

Задачи исследования:

  • проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии подходы к изучению профессионального самоопределения, раскрыть роль профессиональной деятельности в развитии личности.
  • выделить базовые компоненты процесса профессионального са­моопределения личности.
  • провести эмпирическое исследование структуры и возрастной динамики психологической готовности к профессиональному самоопре­делению учащихся разных образовательно-возрастных ступеней.
  • изучить закономерности развития профессиональных способ­ностей, обеспечивающих развитие операциональной стороны деятель­ности представителей разных профессий (на примере ткачих-ковровщиц и управленцев).

  • экспериментально исследовать роль индивидуально-психофизи­ологических особенностей в формировании профессиональных способ­ностей и индивидуального стиля деятельности.
  • провести сравнительный анализ особенностей развития про­фессиональной мотивации у людей, овладевших профессиями с относи­тельно бедным и относительно богатым содержанием труда (на приме­ре ткачих-ковровщиц и врачей-реаниматологов).

    7 стр., 3319 слов

    Определение культуры, роль личности в ее развитии

    ... и духовных ценностей и способов деятельности для их создания. Первобытная культура 8 которая происходила в различных регионах в разное время (от IV тысячелетия до ... в прошлые исторические эпохи личность была растворена в первобытном коллективе или общине, то при рабовладельческом (разумеется, личность свободного человека, а не раба) получает большие возможности для 9 всестороннего развития ...

  • выявить особенности развития самооценки и уровня притяза­ний личности как компонентов профессионального самопознания чело­века.
  • изучить влияние межличностных отношений и социального ста­туса работника в малой профессиональной группе на специфику про­фессионального самоопределения личности (на основе анализа дея­тельности бригад по обслуживанию прядильных машин).

  • разработать принципы развивающей профконсультации.

Научная новизна и теоретическая значимость. Представлена концепция профессионального самоопределения как важнейшей составляющей целостного процесса самоопределения личности, охватывающего значительную часть жизненного пути чело­века. Выделены базовые компоненты профессионального самоопределе­ния, складывающиеся в качественно-своеобразные интегральные структуры на разных его этапах, прослежена динамика развития та­ких структур в ходе овладения профессией, имеющая индивидуально неповторимый характер.

Выявлена система конкретно-психологических закономерностей и детерминант, определяющих динамику взаимодействия личности и про­фессиональной деятельности при овладении разными типами специальностей и на различных этапах жизненного пути.

Впервые проведено комплексное теоретико-эмпирическое исследование психологических особенностей и условий целостного процес­са профессионального самоопределения: от формирования готовности к выбору профессии в школьном возрасте до этапа достижения высо­кого уровня компетентности и мастерства в профессии.

Выявлено, что структура психологической готовности к выбору профессии имеет качественное своеобразие на разных возрастных этапах развития учащихся и согласуется с выделяемой в детской и возрастной психологии логикой развития личности в онтогенезе.

Каждый этап овладения профессией у взрослого человека харак­теризуется определенным уровнем развития его профессиональных способностей, специфической иерархической структурой мотивов, степенью использования своего природного ресурса, особенностями планирования и организации деятельности. Раскрыта специфика взаи­мосвязей профессиональных достижений, самооценки и уровня притя­заний профессионала, что позволило рассмотреть достижения в про­фессии как детерминанты развития самосознания личности.

Выделены профессии с относительно бедным и относительно бо­гатым содержанием труда и получены новые данные о специфике и за­кономерностях формирования в них профессиональной мотивации. В профессиях первого вида развитие мотивов идет по пути превращения их из внешних по отношению к содержанию деятельности во внутрен­ние; в профессиях второго вида — по пути упрочения и дифференциа­ции мотивов, изначально существующих, внутренне присущих самой деятельности.

Впервые эмпирически изучено влияние уровня взаимоотношений в профессиональном коллективе на объективную «энергетическую» стои­мость деятельности (определяемую состоянием и динамикой некото­рых физиологических функций организма в процессе работы) и на субъективное переживание человеком ее напряженности. Показано, что межличностные отношения в малой группе и социальный статус субъекта оказывают существенное влияние на успешность профессио­нального самоопределения.

17 стр., 8268 слов

Влияние культуры на развитие личности. Культурное развитие личности

... мы доказали актуальность заданной темы. Цель данной работы – доказать, что культура действительно влияет на развитие личности и общества в целом. Для достижения указанной цели в курсовой работе ... и продукты интеллектуальной, и прежде всего художественной деятельности, таких, как музыка, литература, живопись, театр, кино, телевидение. Культуру изучают и другие науки, например, этнография, история, ...

Впервые предложена психологически обоснованная система мате­риального и морального поощрения работников разной квалификации (система личной перспективы в профессии), призванная стимулиро­вать профессиональный рост и развитие мотивации у людей, овладев­ших профессиями с относительно бедным содержанием труда.

Впервые разработан Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) и Общий тест управленческих способностей (ОТУС).

Разработана программа развивающей профконсультации, которая может использоваться практическими психологами и работниками службы профориентации.

Предложенная концепция профессионального самоопределения, по­лученные эмпирические данные о его компонентах, структуре и зако­номерностях их формирования на разных возрастных этапах позволили глубже раскрыть психологические механизмы и детерминанты станов­ления личности, внести вклад в разработку общепсихологической те­ории личности и возрастного развития человека.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное самоопределение — длительный, динамичный процесс, охватывающий значительную часть жизненного пути индиви­да, имеющий выраженные этапы, каждый из которых характеризуется качественно своеобразной структурой его основных психологических составляющих (профессиональных способностей, мотивации, самосоз­нания, свойств темперамента и межличностных отношений).

2. Психологическая готовность к профессиональному самоопре­делению представляет собой сложное многоуровневое образование, структура и компоненты которого претерпевают существенные измене­ния с возрастом в соответствии с установленной в психологии логи­кой развития личности ребенка. Главным направлением этих измене­ний является переход от непосредственно эмоционального к рацио­нальному и аналитическому регулированию.

3. Вхождение в профессиональную деятельность, являющуюся, как правило, ведущей у взрослого человека, изменяет социальную ситуацию развития личности, что обеспечивает перестройку операциональной и мотивационной сфер. Этот процесс осуществляется под влиянием содержания трудовой деятельности и профессиональной среды со сложившимися в ней ценностями и интересами, выработанны­ми нормативами поведения и общения, сходными условиями труда, ма­териального и морального поощрения.

4. Профессиональные способности развиваются до того уровня, который позволяет эффективно осуществлять профессиональную дея­тельность. По достижении профессионального мастерства они органи­зуются в индивидуализированные структуры, определяемые, с одной стороны, требованиями профессии, а с другой — природными психофи­зиологическими особенностями, присущими индивиду.

Место и роль индивидуально-психофизиологических особеннос­тей в структуре профессиональных способностей существенно различ­ны у начинающих и сложившихся профессионалов. С ростом профессио­нального мастерства индивидуализация процесса профессионального становления резко усиливается, формируется индивидуальный стиль деятельности.

5. В процессе профессионального становления происходит пе­рестройка мотивационно-потребностной сферы личности. Динамика и характер такой перестройки принципиально отличаются в профессиях с относительно богатым и относительно бедным содержанием труда. В первом случае наблюдается упрочение и дифференциация мотивов, из­начально побуждающих профессиональную деятельность. Во втором случае мотивы профессиональной деятельности, выступающие вначале как внешние, превращаются во внутренние, лежащие в самом процессе труда.

2 стр., 801 слов

Презентация «Развитие творческих способностей у детей старшего ...

... проблема творческого развития и саморазвития личности ребенка дошкольника приобрела особую актуальность. Развитию у детей способности к творческому поиску и преобразованию действительности способствует художественный ручной труд, который воспринимается детьми с удовольствием, как увлекательная ...

6. Уровень профессионального мастерства является одной из важных детерминант процесса формирования самосознания в професси­ональной деятельности, которое, в свою очередь, становится регу­лятором дальнейших достижений в профессии.

7. Низкий уровень овладения профессией ведет к формированию у индивида разнообразных психологических защит, таких как обесце­нивание профессии, выдвижение на первый план интересов, не свя­занных с профессией и пр.

8. Динамика профессионального самоопределения во многом за­висит от социально-психологических характеристик малой группы и коллектива, в которые включен работник; существенное влияние на успешность профессионального становления оказывают межличностные отношения, которые либо ускоряют, либо тормозят профессиональный рост ее членов. Это определяется влиянием объективной «энергети­ческой» стоимости работы и субъективного переживания ее напряжен­ности на мотивацию и эмоциональное самочувствие профессионала.

9. Существующая практика профессионального консультирования в недостаточной мере опирается на активность самого субъекта в формировании у него психологической готовности к профессионально­му самоопределению. Наиболее эффективной является развивающая профконсультация, характеризующаяся использованием результатов диагностики для формирование активности оптанта в решении вопроса о выборе сферы профессиональной деятельности и способов подготов­ки к ней.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методические приемы: комплекс­ность в подборе методик, позволяющая охватить разные аспекты про­фессионального становления; метод срезов, обеспечивающий изучение профессионального становления в динамике; сравнительный анализ особенностей становления в разных профессиях; количественный и качественный анализ результатов.

Использовались разнообразные высокоформализованные и мало­формализованные методы психодиагностики. Были применены тесты специальных способностей и профессиональных достижений. Среди них разработанные нами Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) и Общий тест управленческих способностей (ОТУС), созданный в со­авторстве с Г.П. Логиновой и М.О.Мдивани.

Использовались также методы анкетирования, бесе­ды, социометрического опроса, полустандартизованного интервью, метод монографического описания профессионального пути, эксперт­ных оценок, незаконченных предложений, рисуночный метод на выяв­ление профессиональных предпочтений (для младших школьников), анализ сочинений на тему о выборе профессии.

Применялись аппаратурные и бланковые методики диагностики основных свойств нервной системы: методы выявления уровня притя­заний и самооценки (Т. Дембо и Ф. Хоппе), адаптированные к задачам исследования.

Для изучения содержания разных видов труда проводились наб­людения, хронометраж и «фотографии» рабочего дня, изучалась техни­ческая документация и должностные инструкции, программы обучения, анализировались данные о производительности и качестве труда.

Исследованием охвачено более 500 человек. В качестве испыту­емых выступали представители нескольких профессий: ткачихи-ковровщицы, прядильщицы, врачи-реаниматологи, управленцы разного профиля и уровня. Наряду с этим были обследованы учащиеся 3-11 классов школ г. Москвы и г. Томска и студенты факультета делового администрирования одного из московских институтов.

5 стр., 2336 слов

Проблема педагогического общения. Совершенствование личности ...

... взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Общение в педагогической деятельности ...

Практическая значимость исследования.

Полученные в исследовании данные о закономерностях формиро­вания психологической готовности к профессиональному самоопреде­лению и созданная программа развивающей консультации могут быть использованы в практической работе по профориентации, профконсультированию в школе и пунктах профконсультаций. Знание закономер­ностей процесса профессионального самоопределения ткачих и пря­дильщиц позволяют оптимизировать процесс обучения и повышения квалификации работников ковровых производств и родственных предп­риятий.

Разработанная система «личной перспективы в профессии» приз­вана стимулировать профессиональный рост и повышать профессиональную мотивацию представителей профессий, отличающихся сравни­тельно бедным содержанием труда.

Внедрение основных результатов исследования в практику осу­ществлялось как проведением практической работы по профконсультированию учащихся, так и путем психолого-педагогической пропаганды полученных результатов. Диссертант является соавтором книги для родителей «Юность» из серии «Мир детства». «Рабочей книги школь­ного психолога» (глава «Профессиональное самоопределение учащих­ся»), брошюры «Индивидуальность и профессия» (в соавторстве) и статей в журналах «Семья и школа». «Профтехобразование». «Школа и производство» для учителей и родителей по проблемам подготовки детей к выбору профессии, соавтором «Программы проведения профконсультационной работы со старшеклассниками» и брошюры «Профессиограммы в школе» для учащихся, профконсультантов и практических психологов, серии статей в брошюрах «Текстильная промышленность: экспресс-информация» (1979-1983 г. г.) для руководителей разных подразделении текстильных предприятий и работников отдела подго­товки кадров.

Разработаны научно-практические рекомендации по формирова­нию малых производственных коллективов с учетом психологических особенностей работников, с введением «этического профессионально­го инструктажа.»

Подготовлены практические рекомендации для работников отде­ла подготовки кадров и руководства Люберецкого коврового объеди­нения, на котором проводилось основное исследование по формирова­нию профпригодности ткачих и прядильщиц

Предложена и внедрена на Люберецком ковровом объединении система «личной перспективы в профессии», позволяющая стимулиро­вать профессиональный рост и развивать профессиональную мотивацию (совместно с К.М.Гуревичем, Г.П.Логиновой и сотрудниками инженер­но-технического отдела предприятия).

Разработанный Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) передан руководству предприятия для использования на экзаменах и при аттестации работниц на разряд.

Общий тест управленческих способностей (ОТУС) в течение двух лет (1993 и 1994г. г.) применяется в качестве одного из методов отбора студентов на факультет делового администрирования Институ­та бизнеса и делового администрирования Академии народного хо­зяйства при правительстве Российской Федерации. Этот тест был ис­пользован также при приеме на работу сотрудников аппарата Государственной Думы (1993 г.).

6 стр., 2821 слов

Анализ статьи «Методы организации учебно-творческой деятельности ...

... творческую деятельность; во-вторых, как свойство личности, характеризующееся качеством творческого мышления, наличием сформированных профессиональных знаний, стремлением и мотивацией отклоняться от традиционных способов решения проектной задачи [1]. Г.В. Третьякова рассматривает метод обучения как направление в ...

Диссертантом подготовлены учебные курсы и практикумы для студентов психологического факультета МГУ и Международного обра­зовательного и психологического колледжа по проблемам профессио­нального становления и его диагностики (1986-1995 г.).

Написаны главы учебных пособий для студентов, опубликованные в 1987-1993 г. г.

По теме исследования регулярно читаются лекции на курсах по подготовке практических психологов и профконсультантов.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Всесоюзных съездах, симпозиумах и научно-практических конференци­ях: Москва, 1973, 1974, 1977, 1983, 1987, 1989, 1994 г.г., Тал­лин, 1974 г., Пермь, 1975 г., Ленинград, 1978 г., Вильнюс, 1981г., Новосибирск, 1991г. На международных конференциях и симпозиумах Братислава. 1980 г., София, 1982 г., 1983 г. Теоретические и экс­периментальные результаты исследований обсуждались на заседаниях ученого совета и итоговых научных сессиях Психологического инсти­тута РАО, на заседаниях лаборатории научных основ детской практи­ческой психологии и лаборатории диагностики и коррекции психичес­кого развития данного института. По теме исследования опубликова­но более 40 работ.

Структура диссертации. Работа содержит введение, семь глав, заключение, библиографию, приложение и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Понятие профессионального самоопределения в психологии.

Одной из причин интереса к проблеме профессионального само­определения является признание того, что оно является способом самоактуализации личности в социально-одобряемой деятельности и важнейшей линией ее жизненного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, М.Я. Басов, К.М. Гуревич, М.Р. Гинз­бург, Н.А. Логинова, А.В. Петровский, Е.С. Романова, С.Л. Рубинштейн, G. Allprt, Ch. Buhler, A. Roe, D. Super и др.).

Для обозначения процесса формирования человека в трудовой деятельности используются разнообразные термины. Среди понятий, которые характеризуют целостный процесс овладения специальностью и охватывают весь профессиональный путь личности наиболее попу­лярными и часто употребляемыми являются «профессиональное станов­ление», «профессиональное самоопределение», «профессиональная пригодность», «профессионализация», «профессиональное развитие», «идентификация личности с профессией», «самореализация в профес­сии».

Наиболее однозначно трактуется понятие профессиональной при­годности. В психологических словарях она определяется как сово­купность психологических и психофизиологических особенностей че­ловека, необходимых и достаточных для достижения им при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эф­фективности труда (объективный критерий).

Подчеркивается, что о сформированности профпригодности можно говорить лишь в том слу­чае, если человек получает удовлетворение от выполняемой деятель­ности (субъективный критерий).

Это определение профпригодности принимается большинством российских психологов и реализуется ими в научно-практической работе.

В таком понимании профпригодности недостаточное внимание уделено личности, ее активности, стремлению к самореализации в труде. Процесс овладения профессией рассматривается как односто­ронний и в значительной степени адаптивный. Следовательно, в сов­ременном понимании профессиональная пригодность — это лишь часть, одна из сторон процесса формирования человека в трудовой деятель­ности.

8 стр., 3666 слов

Культура профессиональной деятельности

... к профессиональной деятельности психолога будет влиять на качество проведенной работы, эффективность организации труда психолога на предприятии. 2. Понятия «профессиональная культура» Общеизвестно, что культурным считается человек, который смог в совершенстве овладеть профессией, ...

Понятие «профессиональное становление» не нашло отражения в психологических словарях, однако оно широко употребляется иссле­дователями для обозначения процесса овладения профессией.

В большинстве случаев становление трактуется как процесс. главная черта которого состоит в том, что нечто уже возникло, но еще не приобрело завершенной формы. Следовательно, профессиональ­ное становление в таком понимании можно рассматривать как развер­нутый во времени процесс овладения профессией. Он должен включать определенные этапы, стадии, каждая из которых имеет особые харак­теристики тех психофизиологических и социально-психологических особенностей, которые обеспечивают успешное осуществление профес­сиональной деятельности. В этом контексте наиболее близким к чему по смыслу является понятие профессионального развития, предусмат­ривающее закономерное изменение индивида и личности в ходе про­фессиональной деятельности и, как всякий процесс развития, характеризующееся количественными, качественными и структурными преоб­разованиями, обеспечивающими нормальное функционирование человека как субъекта труда.

Если понятие профпригодности означает как бы итог овладения профессией, то понятия профессионального становления и развития акцентируют ее процессуальную сторону.

используемый психологами, особенно зарубежными — «идентификация человека с профессией». Наиболее близким к нему по смыслу следует признать термин «профессионали­зация личности».

Под идентификацией личности с профессией понимается такое слияние жизни профессионала (на определенной этапе овладения про­фессией) с его деятельностью, при котором приобретенные им типич­ные черты начинают проявляться во всех других сферах его жизнеде­ятельности и определяют его отношение к действительности. Вся жизнь начинает подчиняться интересам профессии, они выходят на первый план Итогом идентификации личности становится формирова­ние профессионального типа личности (A. Roe).

В отдельных случаях это может привести к некоторому сужению восприятия окружающего мира и других людей, упрочению некоторых отрицательных качеств личности, к так называемой профессиональной деформации личности (А.А. Бодалев, Л.М. Митина. О.Н. Родина и др.).

Рассмотренные выше определения процесса вхождения человека в профессиональную деятельность, овладения ею, как видим, имеют су­щественный недостаток — в них в малой степени учитывается актив­ность личности, понимаемая в данном контексте, прежде всего как процесс развертывания своих способностей и возможностей, самодви­жение и самореализация в труде.

По нашему мнению личностный аспект профессионализации чело­века с упором на субъектную активность в осуществлении этого про­цесса в наибольшей степени реализован в терминах «профессиональ­ное самоопределение» и «профессиональная самореализация». При этом второй термин представляется нам более узким, отражающим скорее одну из стадий самоопределения личности в труде. Ключевым для нашего исследования мы считаем термин «самоопределение», рассматривая его не как состояние, итог, а как процесс.

11 стр., 5430 слов

Проектная деятельность как средство развития творческих способностей ...

... организации учебного проекта в начальной школе. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию творческих способностей младших школьников. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОССТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 1.1Сущность понятия «проект» и «проектная деятельность» Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими ...

В психологических словарях, вышедших в последние годы (1983. 1985, 1990) отсутствует определение понятия «профессио­нальное самоопределение». Оно упоминается в статье »самоопределе­ние личности» как один из его видов.

В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, анализирующие психологический аспект самоопределения личности отмечают что существует тенденция упот­реблять это понятие в широком диапазоне значений — от принятия жизненно важных решений до одноактных самостоятельных поступков. (В.А. Сафин, Г.П. Ников, 1984).

Подробно рассматривая различные формы самоопределения (жизненное, социальное, профессиональное), авторы приходят к следующему пониманию этого термина: «В психоло­гическом плане самоопределившаяся личность — это субъект, осоз­навший, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои воз­можности, склонности, дарования), что от него хочет или ждет кол­лектив, общество») (Там же, С. 67).

Под профессиональным самоопределением в психологии понимают либо выбор профессии, совершаемый в старшем школьном возрасте (А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер, В.Ф. Сафин, В.В.Чебышева и др.), либо одну из форм самоопределения личности в целом (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, П.А. Шавир и др.).

В зависимости от занимаемой учеными по этому вопросу позиции предлагаются этапы, возрастные границы профессионального самооп­ределения, очерчивается круг исследовательских задач.

Следует отметить, что сведение профессионального самоопреде­ления к выбору профессии выразилось в доминировании так называе­мого диагностического подхода в профориентации и профконсультации. Суть этого подхода состоит в том. что профессиональная при­годность определяется до вступления в профессию путем выявления соответствия индивидуально-психологических черт личности требова­ниям профессии.

Несмотря на то, что многие исследователи критикуют диагнос­тический подход, предлагают новые пути в развитии профориентации и профконсультации (Е.М. Борисова, С.С. Гриншпун, И.В. Михайлов, Н.В. Самоукина, и др.) он продолжает существовать в практике рабо­ты разнообразных центров и отдельных школьных психологов.

Подавляющее большинство исследователей склонны включать про­фессиональное самоопределение в процесс развития личности (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, П.А. Шавир и др.).

Мы предлагаем свое понимание обсуждаемого понятия. Вероятно, оно не будет исчерпывающим, но мы попытались отразить в нем наи­более важные признаки, моменты, специфические особенности изучае­мого процесса.

Профессиональное самоопределение — длительный и динамический процесс, включающий в себя две важнейшие составляющие: 1 — разви­тие человека в профессиональной деятельности, формирование его индивидных особенностей и черт личности, выбор жизненного пути; 2 — творческое развитие и обогащение человеком самой профессиональной деятельности, мира профессий. В профессиональном самоопреде­лении выделяются фазы или стадии: выбор профессии, профессиональ­ное обучение, овладение профессиональным мастерством (на основе выработки индивидуального стиля и средств профессиональной дея­тельности) и самореализация в ней, творческий вклад в развитие самой деятельности и передача профессионального опыта другим лю­дям. Указанные фазы не являются строго разведенными во времени, в значительной степени они зависят от содержания профессии, индивидуальныx и личностных качеств человека, сформировавшихся до вступ­ления в профессию (задатки, интересы, мотивы, способности и пр.), внешних благоприятных или неблагоприятных обстоятельств, в том числе экономических и социально-психологических.

Профессиональное самоопределение — двусторонний процесс вза­имодействия личности и профессии в широком смысле. Формируясь в деятельности, приобретая свойственные представителям той или иной группы типичные черты, личность оказывает преобразующее воздейс­твие на саму деятельность. «Строя» себя, человек преобразует и профессиональную среду, делает вклад в развитие самой профессии путем создания новых орудий и способов труда, творческого переос­мысления его целей и задач, то есть осуществляется изменение и развитие мира профессий.

Таким образом, под профессиональным самоопределением мы по­нимаем процесс развития личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и ин­дивидуально-психофизиологических возможностей. Этот процесс не может быть ограничен лишь каким-то одним этапом, он занимает весь период активной трудовой деятельности.

На каждой стадии профессионального самоопределения личностью осознаются и формулируются определенные цели и задачи, которые соотносятся с общественно выработанными требованиями, нормативами и реализуются в соответствии с ними и собственными «ресурсами», интересами, потребностями и ценностными ориентациями.

В определенные периоды времени могут возникать расхождения между внешними, профессиональными требованиями и внутренними возможностями индивида, что, в свою очередь, приводит к конфликтам и противоречиям между ними. Человек может «перерастать» требования профессии и ему становится тесно в ее рамках, но может и отста­вать от них, и тогда перед ним встает задача «подтягивания» опе­рациональной стороны деятельности до необходимого более высокого уровня. Разрешение таких противоречий, на наш взгляд, является одним из психологических механизмов личностного самоопределения в профессиональной деятельности.

Современное состояние проблемы профессионального самоопреде­ления.

Анализ работ, посвященных изучению профессионального самооп­ределения, показывает, что в настоящее время наиболее разработан­ными могут быть признаны следующие четыре направления.

Первое — изучение психологической готовности к профессио­нальному самоопределению в подростковом и юношеском возрасте, ос­нов профессионального обучения и начального профессионального са­моопределения (А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун, Л.Л. Кондратьева, Е.А. Климов, О.А. Конопкин, Н.И. Крылов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Осницкий, Б.А. Федоришин, Д.И. Фельдштейн, З.А. Фарапонова, В.В. Чебышева, П.А. Шавир и др.).

Это направление признано одним из наиболее раз­работанных, однако исследования охватывают только один из перио­дов профессионального самоопределения, не затрагивая дальнейших этапов; между тем, даже правильно выбранная профессия и хорошее профессиональное образование еще не обеспечивают дальнейшего ус­пешного овладения профессией.

Второе направление включает изучение формирования профпри­годности и проблему профотбора (В.А. Бодров, К.М. Гуревич, Т.Т. Джамгаров, Л.Г. Дикая, Д.Н. Завалишина, Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, К.К. Платонов, Ю.К. Стрелков, В.Д. Шадриков, J. Tiffin, E. McCormick и др.).

В нашей стране это направление на­чало складываться в рамках исследовании и практических разработок по психотехнике в 20-30 годы (С.Г. Геллерштейн, Ф.Р. Дунаевский, И.Н. Шпильрейн и др.).

Главная линия исследований состоит в изучении психологичес­ких и психофизиологических предпосылок к разным профессиям, выяв­лении условий и детерминант формирования профпригодности, разра­ботке методов ее диагностики. Это направление внесло существенный вклад в разработку проблем профессиональных способностей и усло­вий их формирования.

Третье направление — изучение отдельных аспектов личности, формирующихся в процессе профессионального становления, таких как (ценностные ориентации, мотивация, интересы, установки т.д. А.Г. Здравомыслов, И.Г. Кокурина, В.Б. Ольшанский, А.Л. Свенцицкий, В.А. Ядов, P. Herzberg, E. Strong и др.).

В этих работах формирова­ние профпригодности и личности разведено и отсутствует динамический аспект формирования личностных особенностей. Полученный чрез­вычайно интересный эмпирический материал не интегрирован, носит фрагментарный характер.

И наконец, исследования профессионального развития и профес­сиональной типологии личности (М.Я. Басов, А.Ф. Лазурский, Е.С. Ро­манова, Э.С. Чугунова, H. Becker, J. Curper, E. Ginzberg, C. Guilford, J. Holland, A. Roe, E. Spranger, D. Super, M. Vernon, K. Walker и др.).

Решая вопросы типологии личности, ученые двигались двумя путями: от требовании профессии к свойствам личности и наоборот. В соответствии с этим различаются и предложенные модели формиро­вания личности профессионала. Представители этого направления в наибольшей степени подошли к пониманию необходимости целостного подхода к изучению профпригодности и личности, но не всегда могли в достаточной степени реализовать этот принцип при построении исследовании.

Наиболее существенными недостатками типологического подхода (J. Holland. A. Roe и др.) следует признать игнорирование индивиду­альных вариантов профессионального становления, признание описы­ваемых типов как единственно возможных. Изучение черт личности проводилось на сложившихся профессионалах, типичных представите­лях той или иной специальности, то есть внимание сосредотачива­лось на результативной стороне, а не на процессе, динамике ста­новления. Основной акцент делался на приспособляемости личности к требованиям профессии, на подравнивании к заданному образцу (яко­бы единственно возможному), на подгонку профессионально значимых, черт к идеалу. Это практически снимало вопрос об активности лич­ности в профессиональном самоопределении. Между тем без выражен­ной профессиональной мотивации, стремления овладеть операциональ­ной стороной деятельности успешное профессиональное самоопределе­ние становится невозможным.

Сам факт обращения психологов к изучению формирования про­фессионала во взаимосвязи с развитием его целостной личности зна­менует собой важный сдвиг в методологии психологии труда и лич­ности. Дело в том, что традиционный подход к исследованию процес­са становления профессионала предполагал рассмотрение человека труда как некой системы, обладающей заранее заданным набором от­дельных психических качеств, психофизиологических функций, обес­печивающих нормальное приспособление работника к требованиям спе­циальности. Профессиональная пригодность чаще всего трактовалась как изначально присущее индивиду качество, проявляющееся при вступлении человека в предназначенную ему сферу труда. Тем самым признавалась статичность, ригидность этого свойства, ограничен­ность возможностей развития способностей, потенций человека в труде. Современным исследователям пока еще не удалось до конца преодолеть главный недостаток этого подхода. Однако включение процесса формирования профессиональной пригодности в более широ­кий контекст исследований по проблемам личности открывает новые перспективы для разработки вопросов ее формирования в труде.

Тезис о формировании личности в деятельности не подвергается сомнению в отечественной психологии и рассматривается в трудах известных психологов как в общеметодологическом плане, так и при­менительно к разным стадиям онтогенеза (Л.И. Анциферова, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Е.В. Шорохова и др.).

Человек на своем жизненном пути включается в многообразные виды деятельности (их перечень может меняться в зависимости от исторических условий и индивидуальной судьбы).

Содержание каждой сказывается на его личностном развитии, формируя те или иные чер­ты. Особенности овладения деятельностями разного типа, возникаю­щие расхождения между внешними требованиями и внутренними возмож­ностями индивида могут приводить к конфликтам и противоречиям в процессе формирования личности. Их разрешение и является одним из психологических механизмов личностного становления.

Можно выделить ряд причин, определяющих важное значение про­фессиональной деятельности как фактора, оказывающего существенное формирующее воздействие на личность. Личность — продукт общест­венного развития, субъект труда, общения и познания, детерминиро­ванный конкретно-историческими условиями жизни общества. Профес­сиональная деятельность как раз и придает развитию личности эту историчность, предлагая совершенно определенные ее виды, орудия труда, способы деятельности, характерные именно для данной эпохи и, следовательно, в определенной степени ограничивает линии раз­вития точности.

Поскольку профессиональная деятельность признается ведущей у взрослого человека, его формирование в первую очередь должно определяться содержанием, и специфический особенностями (Л.И. Анцыферова, М.С. Каган и др.).

Именно профессиональная дея­тельность позволяет удовлетворить основную гамму потребностей личности.

При этом нельзя представлять себе формирование личности как процесс пассивного ее изменения под влиянием деятельности. Любая деятельность обладает определенной системой признаков. Одни из них воспринимаются человеком и оказывают на него влияние, к дру­гим он остается невосприимчив. Наиболее важное влияние на этот процесс оказывают «внутренние» условия, через которые осуществля­ется воздействие внешних на личность (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский и др.), собственная логика их развития, присущая человеку субъектная активность (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, В.Э. Чудновский и др.).

Поэтому одна и та же деятельность может оказывать разное воздействие на человека, приводить к формированию неодина­ковых черт и типов личности. Разумеется, это не означает, что про­фессия не оказывает влияния на формирование сходных черт личнос­ти. Просто этот процесс индивидуализирован и у разных людей вы­ражен в неодинаковой степени.

Вхождение в профессиональную деятельность означает для лич­ности новую «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский, Л.И. Божович), которая, как известно, оказывает важное формирующее влияние на человека, существенно изменяет и обогащает его мотивационно-потребностную сферу.

Профессиональная деятельность служит одним из социально цен­ных способов построения отношений личности с миром, с другими людьми (Л.И. Анцыферова, Э.В. Ильенков и др.).

Очень важным момен­том является профессиональное общение, которое оказывает значи­тельное влияние на формирование личности.

Сходство условий, режима труда, образа жизни приводит к фор­мированию сходных интересов, ценностей, мировоззрения и других характеристик личности.

В реальной жизни процесс формирования профессиональной при­годности и личности неразделим и занимает большую часть жизни ин­дивида, имея свою специфику на разных возрастных этапах.

Проблема возраста и профессии мало разработана в психологии, несмотря на ее актуальность. Наиболее полно она представлена в русле концепций «профессионального развития» (E. Ginzberg, D. Super и др.), которые, в свою очередь, включены в теорию «профессио­нального руководства» — руководства выбором профессии. В русле этих теорий рассматриваются концепции, модели, типы и образцы профессиональной жизни, анализируются общие схемы формирования профпригодности и личности. Выделяются сензитивные периоды, в ко­торых возможно достижение наибольшей продуктивности в профессии, прогнозируются возможные ее подъемы и спады. Разные авторы предлагают свои собственные классификации периодов профессионального самоопределения, которые чаще всего опираются на данные о воз­растных особенностях развития психики (В.А. Бодров, И.С. Кон, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ch. Buhler, E. Ginzberg, D. Super и др.).

Эти стадии у разных авторов охватывают период от дошкольного воз­раста до завершения профессиональной карьеры в глубокой старости.

Выделяют как минимум четыре типа карьер, характеризующихся наличием или отсутствием в них отдельных стадий: стабильный, стандартный, нестабильный и тип с множеством проб (D. Super).

Не все периодизации равноценны, поскольку некоторые построе­ны на внешних, малосущественных признаках. Например, при всей важности возраста им одним не могут определяться характеристики стадий. Так, вопреки утверждению большинства исследователей, о том, что пик трудовой активности и наибольшие достижения прихо­дятся на возраст 30-40 лет, существует огромное количество приме­ров переноса этих пиков на более поздний и даже пожилой возраст (в медицинских, артистических, художественных, юридических, писа­тельских и других профессиях) и наоборот на юный (в спорте, балете и т.д.) (Б.Г. Ананьев, Ю.В. Укке, Н. Lehman и др.).

Проведенный анализ существующих подходов к проблеме профес­сионального самоопределения свидетельствует о том, что, несмотря на большой интерес к ней, многие вопросы (как теоретические, так и практические) остаются нерешенными, существующими на уровне дек­лараций.

Так, недостаточно разработана теоретическая проблема профес­сионального самоопределения. Вследствии этого эмпирические иссле­дования ограничиваются либо определенным возрастом, либо изучени­ем фрагментарных черт личности представителей разных профессий.

Целостный процесс личностного формирования в ходе овладения профессией мало отражен в психологических исследованиях. Пока не удалось изучить этот процесс в единстве важнейших его составляю­щих — профпригодности и личности.

Эти составляющие искусственно разъединяются и изучаются по отдельности. Вне поля зрения психологов остались проблемы динами­ки процесса формирования профессионала, его основные детерминанты и закономерности (исключение составляет исследование Е.С. Романо­вой), индивидуальные пути профессионального и личностного станов­ления в профессиях разного типа. Практически нет исследований процесса профессионального самоопределения на протяжении всей жизни человека с выделением и описанием качественно-своеобразных этапов, например, с применением лонгитюда или метода срезов (та­кое исследование было начато Д. Сьюпером, но осталось незавершенным).

Между тем роль профессиональной деятельности в формировании личности трудно переоценить.

Многие известные психологи неоднократно отмечали тот факт, что наиболее разработанной остается сфера изучения личности ре­бенка в онтогенезе от раннего к юношескому возрасту и мало разра­ботаны проблемы психологии развития взрослого человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон).

Решение этих проблем невозможно без углуб­ленного теоретико-эмпирического исследования конкретно-психологи­ческих закономерностей и формирующего воздействия ведущей для взрослого человека деятельности, в функции которой выступает дея­тельность профессиональная.

Изучение психологических условий и детерминант профессио­нального самоопределения личности в целом, осуществляемого в рам­ках разных по содержанию профессий и стало главной целью диссер­тационного исследования. Исследование было начато в 70-е годы и продолжалось более 20 лет.

Для изучения были выбраны наиболее важные компоненты профес­сионального самоопределения. Анализ многочисленных работ по теме исследования позволил выделить несколько составляющих профессио­нального становления, признающихся большинством авторов первосте­пенными. Это профессиональные способности, профессиональная моти­вация, некоторые компоненты профессионального самосознания, соци­альный статус и природные психофизиологические особенности чело­века. Их динамика в сложной взаимосвязи и взаимозависимости и стала основным предметом данного диссертационного исследования.

Таким образом изучение профессионального становления прово­дилось нами как на индивидном (задатки, темперамент) так и на личностном уровне (способности, мотивация, самосознание личности и межличностные отношения).

Динамика формирования психологической готовности

к профессиональному самоопределению в школьном возрасте.

Как правило, проблемы профессионального самоопределения изу­чаются на выборках старшеклассников, стоящих на пороге определе­ния своего профессионального будущего. Это связано с тем, что потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития старшеклассников, а сам процесс самоопределения становится «мотивационным центром», который опреде­ляет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему (Л.И. Божович).

Устремленность в будущее становится важнейшим лич­ностным образованием этого возраста (Л.И. Божович, Н.Н. Толстых и др.).

На наш взгляд, весь процесс личностного развития ребенка на разных стадиях вносит вклад в выбор будущей профессии. Поэтому представляет интерес изучение динамики формирования психологичес­ких предпосылок готовности к такому выбору на разных возрастных этапах.

Закономерности формирования психологической готовности уча­щихся к профессиональному самоопределению рассматриваются на ос­нове развития операциональной и мотивационно-потребностной сторон деятельности (Э.А. Фарапонова, В.В. Чебышева и др.).

К операциональным компонентам психологической готовности к профессиональному самоопределению относят всю систему базисных и профессиональных знаний, умений, интеллектуальных функций, а к личностным — направленность на труд, особенности мотивов и инте­ресов к нему, систему привычек и отношении, эмоциональные и воле­вые функции человека и профессионально значимые качества личности (Э А. Фарапонова).

Сама готовность к профессиональному самоопределению может рассматриваться в рамках теории установки.

А.Г. Асмолов выделяет три вида установок: смысловую, целевую и операциональную. Смысловая установка актуализируется мотивом дея­тельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению деятельности. Целевая установка определяет устойчивость действия и проявляется в тенденции к за­вершению прерванных действий. Операциональная установка жестко предопределяет развертывание способов осуществления действия.

Наше понимание готовности к профессиональному самоопределе­нию наиболее близко понятию смысловой установки как готовности к совершению деятельности.

Под психологической готовностью к профессиональному самооп­ределению понимается устойчивое образование, имеющее определенную структуру и включающее такие компоненты как положительное отноше­ние к трудовой деятельности, потребность в осуществлении профес­сионального самоопределения с учетом своих возможностей, умение использовать знания о себе в целях профессионального самоопреде­ления, сформированность необходимых для выбора профессии знании и умений, адекватная самооценка профессионально значимых качеств личности (А.В. Массанов).

По мнению того же автора структура пси­хологической готовности включает в себя следующие компоненты: мотивационный, познавательный, эмоциональный, волевой. Соглашаясь в целом с таким пониманием готовности, следует учесть, что эта ха­рактеристика может быть дана уже сформировавшейся структуре. На самом деле это скорее динамичное личностное образование, имеющее специфическую структуру на разных возрастных этапах. С возрастом оно изменяется, обогащается и в разные периоды развития на первый план могут выступать разные ее компоненты. Можно полагать, что с возрастом эмоциональные компоненты, будут уступать место познава­тельным и регуляторным. Это соответствует общей логике возрастно­го развития личности.

Для проверки этой гипотезы было проведено эмпирическое исс­ледование с тремя возрастными группами школьников: младших школь­ников, младших подростков и старшеклассников.

Был использован блок методик, выявляющих некоторые компо­ненты готовности учащегося к выбору профессии; набор методик ме­нялся в зависимости от возраста обследуемых (при этом круг иссле­довательских задач оставался неизменным).

При анализе результатов главное внимание уделялось следующим моментам: какие профессии являются привлекательными или непривлекательными для учащихся разного возраста, каков уровень осведомленности в мире профессий, насколько совпадает выбор профессиональных предпочтений с выбором будущей профессии, каков характер объяснения профессиональных предпочтений и т.д. Главной задачей при анализе результатов было выявление того, какие компоненты готовности к профессиональному самоопределению (мотивационный, эмоциональный, познавательный, регуляторный) являются определяющими в формировании профессио­нальной направленности на каждом возрастном этапе.

Проведенное исследование дает возможность наметить некоторые возрастные особенности формирования психологических предпосылок к профессиональному самоопределению у учащихся.

Как и следовало ожидать, для учащихся младшего школьного возраста характерны малодифференцированные представления о мире профессий. Чаще всего профессии известны детям по названиям, не­которым рабочим функциям, по внешним признакам. Главный ориентир в мире профессий — сложившееся эмоциональное отношение к ним. Су­щественная черта этого возраста — неадекватное, часто неопреде­ленное представление о собственных ресурсах и возможностях развития, неумение сопоставлять свои возможности с требованиями профессиональной деятельности. Зафиксированная неустойчивость профессиональных намерений в этом возрасте вполне закономерна, ведь у младших школьников нет ни объективных, ни субъективных причин для серьезного выбора. Их психологические особенности, личность находятся в стадии интенсивного формирования, развития (И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.).

Часто отсутствуют развитые интересы и склонности к определенным видам деятельности. У младшего подрост­ка при оценке профессий и своего предполагаемого выбора в большей степени присутствуют аргументы, основанные на более глубоких зна­ниях содержания профессий. При этом доминируют оценки нравствен­ной стороны профессий и величина оплаты. Кроме того, подросток в большей степени, чем младший школьник пытается ориентироваться на свои возможности, пока еще мало понимая и почти не дифференцируя их. У них доминируют высказывания о том. что профессию надо выби­рать «по призванию», «по вкусу», «по душе».

Как-то объяснить свои склонности и возможности и соотнести их с профессией они пока не могут. Можно констатировать, что у младшего школьника и подростка доминирующим компонентом готовнос­ти к выбору профессии является эмоциональный. Непосредствен­но-эмоциональное отношение к профессиям является предвестником зарождающегося познавательного интереса к ним и положительной мо­тивации.

Как правило этот компонент опережает процесс познания и во многом направляет его. Данный возраст, следовательно, не является «проходным», малозначимым в формировании готовности к профессио­нальному самоопределению, напротив — он может играть решающую роль в возникновении положительного или отрицательного эмоцио­нального отношения к разным видами профессий, в формировании важ­нейшего личностного образования — профессиональной направленности и оказать существенное влияние на выбор своего будущего в более старшем возрасте.

Само формирование готовности идет по пути все большего за­действования внешних факторов, влияющих на выбор профессии; они определяются постепенным освоением действительности, накоплением жизненного опыта ребенка. В процесс формирования готовности вклю­чаются все расширяющиеся знания о мире профессий, понимание об­щественной ценности, их нравственного потенциала. Недостаточный уровень самосознания препятствует включению в этот процесс оценки внутренних факторов, таких как способности, склонности, индивиду­альные особенности. В старшем школьном возрасте резко увеличива­ется ориентация на содержание профессий и величину вознаграждения за труд. Новые знания о мире профессий, формирующееся самосозна­ние, позволяют более обоснованно выбирать области профессиональ­ной деятельности, аргументировать свей выбор. Однако и в этой возрастной группе отмечается недостаточное знание себя, неумение оценить свои возможности, что мешает формированию профессиональ­ной направленности даже в этот, являющийся для ее становления сензитивным период.

Нами были проанализированы высказывания учащихся разного возраста и составлена таблица, в которой представлены удельные веса высказываний о том, что привлекает в профессии и направляет выбор. Оказалось, что чаще всего при выборе профессии учащиеся обосновывали свои предпочтения либо интересом к содержанию (1-ая группа высказываний), либо величиной оплаты (2), ориентацией на свои способности и склонности (3), возможностями самовыражения и самоактуализации(4).

Пятую группу составили эмоциональные выска­зывания, о профессиях без каких-либо рациональных объяснений. Ни­же в таблице представлены проценты высказываний по группам, ха­рактерные для каждого возраста.

Таблица 1.

Класс

Номера групп высказываний

1

2

3

4

5

4

16%

10%

2%

45%

7

17%

20%

4%

1%

34%

9-11

37%

24%

10%

10%

9%

Из представленных в таблице данных можно сделать заключение о тенденциях изменения мотивации выбора профессии от младшего к старшему возрасту. Существенно возрастает число высказываний о содержании профессии как главном факторе, влияющим на отношение к ней. Увеличивается ориентировка на собственные возможности при оценке профессий и возможности самовыражения. Резко уменьшается количество высказываний, которые отражают лишь эмоциональное от­ношение к профессиям. Таким образом, можно констатировать, что в старшем школьном возрасте на первое место выступает познаватель­ный и регуляторный компоненты (последний проявляется в понимании необходимости соотнесения своих способностей и возможностей с требованиями профессии).

Мотивы выбора становятся более реалис­тичными, ориентировка идет на содержание, условия труда и оплаты, свои возможности и ограничения.

Таким образом, структура психологической готовности к выбору профессионального будущего имеет качественное своеобразие на каж­дом возрастном этапе, формируясь в соответствии с основной логи­кой развития личности, которая с достаточной полнотой представле­на в исследованиях отечественных психологов (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Н.С. Лейтес, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.).

В младшем возрасте домини­рует эмоциональный компонент, постепенно его роль уменьшается и усиливается роль познавательного, регуляторного и мотивационного компонентов.

Каждый возрастной этап предоставляет учащемуся определенные возможности формирования готовности к профессиональному самоопре­делению и каждый вносит вклад в будущую успешность выбора. С воз­растом отмечается все большее фокусирование интересов и професси­ональных предпочтений, усиление процесса самопознания и соотнесе­ния их с требованиями избираемых профессий.

Тем не менее и по нашим данным, и по результатам социаль­но-психологических обследований, большой процент выпускников школ не готов к профессиональному выбору и часто осуществляет его не­обдуманно. Поэтому важно изучить, как осуществляется профессио­нальное становление в профессиях, которые выбраны сознательно и целенаправленно, и каковы эти закономерности в профессиях, выб­ранных на основе внешних признаков, практически случайно. Некото­рые аспекты этой проблемы затронуты нами при сопоставлении про­фессионального самоопределения в профессиях с относительно богатым и относительно бедным содержанием труда.

Психологический анализ содержания профессий.

Для эмпирического исследования процесса профессионального становления были выбраны несколько профессии, отличающихся отно­сительно бедным или относительно богатым содержанием труда, сте­пенью сложности и нестандартности выполняемых задач, длительностью профессиональной подготовки, престижностью.

Среди них основные профессии ткацкого производства — ткачи­хи-ковровщицы и прядильщицы, а также врачи-реаниматологи и предс­тавители управленческих профессий.

Изучение психологического содержания профессий осуществляет­ся, как правило, в русле работ по профессиональной пригодности.

Исследования по проблемам профпригодности в России наиболее интенсивно развивались в 20 — 30-е годы в рамках психотехники и имели выраженную практическую направленность (С.Г. Геллерштейн, Ф.Р. Дунаевский, Н.Д. Левитов, И.Н. Шпильрейн и др.).

Отсутствие достаточно четких теоретических позиций при интерпретации проблем способностей, одаренности, роли природного и приобретенного в формировании психики делало уязвимыми многие исходные положения психотехников и в значительной мере снижало ценность полученных экспериментальных данных. Признавалась необходимость проведения профотбора на все без исключения профессии, что свидетельствовало о понимании ими профпригодности как застывшего, мало изменяющего­ся в течение жизни свойства личности. Это положение в дальнейшем было подвергнуто критике со стороны многих ведущих психологов. Критическому анализу и пересмотру были подвергнуты и положения о неограниченных возможностях тестов в выявлении склонностей и спо­собностей людей к разным профессиям (К.М. Гуревич, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, Л. Кемин, Дж. Лолер, Дж. Наэм и др.).Тем не менее и сегодня представляет интерес накопленный в этих работах эмпири­ческий материал.

Дальнейшую разработку проблема профессиональной пригодности получила в контексте исследования способностей, в частности про­фессиональных (К.М. Гуревич, В.А. Бодров, Т.Т. Джамгаров, Ю.М. Забро­дин, Д.Н. Завалишина, Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.).

Психологический анализ профессий, выбранных нами для иссле­дования, позволил выявить профессионально-важные функции и способ­ности специалистов в разных областях. Опираясь на разработанные в психологии труда методы анализа профессий (О.И. Галкина, С.Г. Гел­лерштейн, Г.М. Зараковский, Е.М. Иванова, О.П. Кауфман, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, Ю.К. Стрелков, А.А. Толчинский, И.Н. Шпильрейн и др.) для составления профессиограммы был использован модифицированный вариант «аналитического графика».

Наиболее удобной моделью изучения всех аспектов профессио­нального становления оказалась профессия ткачихи коврового производства. В профессии четко сформулированы задачи и обязанности, процесс деятельности полностью доступен для наблюдения. Набор ра­бочих операций невелик и позволяет экспериментатору фиксировать характер их выполнения без помощи специалистов или технических средств. Очень отчетливы и однозначны критерии успешности или не­успешности выполнения работы. Иначе говоря, профессиональная дея­тельность развернута во времени и пространстве и доступна для анализа. Это относится и к профессии прядильщицы.

Иная картина с профессиями управленца и врача-реаниматолога. Здесь профессиональная деятельность свернута и из-за сложнос­ти действий даже внешняя ее сторона малодоступна для наблюдения и понимания. Свернутость, закрытость процессуальной стороны дея­тельности снижает возможность их эмпирического изучения.

Полученная профессиограмма ткачихи имеет существенные отли­чия от традиционных. В ней не просто представлены основные харак­теристики процесса, режима, условий труда, но прослежена динамика изменений объективных и субъективных критериев сформированности профпригодности у работниц с разным стажем и квалификацией. Было показано, что имеются существенные различия в психологических и психофизиологических характеристиках одной и той же рабочей ситу­ации для ткачих с разным трудовым стажем. Кроме того, намечены возможности индивидуализации выполнения деятельности и развития профессионально-важных качеств у работниц, различающихся природ­ными возможностями.

Психологический анализ профессии ткачихи позволил выявить сенсорные и моторные функции, являющиеся профессионально важными для выполнения деятельности (по классификации зарубежных авторов эти функции могут быть отнесены к разряду специальных способнос­тей).

Это острота зрения, высокая различительная чувствительность зрительного и слухового анализаторов, ориентировка в орнаменте рисунка, хорошее различение форм и цвета, быстрота и точность зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации, лов­кость пальцев

Психологический анализ деятельности прядильщицы показал, что основную нагрузку получают моторные, функции (скорость, точность движений, хорошая зрительно-моторная координация, ловкость паль­цев).

Среди сенсорных функций главное место отводится зрительному контролю, тесно связанному с распределением внимания между разны­ми объектами, требующими наблюдения. Задача обнаружения сигналов к. тем или иным действиям достаточно проста, не предъявляет повышенных требований к остроте зрения или зрительному различению. Наиболее важным для работы прядильщицы является правильное и тща­тельное планирование и организация работы. Опытные работницы под­черкивают, что умелое планирование важнее, чем скорость выполне­ния рабочих операций.

Изучение психологического содержания профессии врача-реаниматолога проводилось на основе наблюдений за их работой, бесед с квалифицированными специалистами и руководителями реанимационных отделений (эмпирическая часть исследования проведена соискатель­ницей Т.О. Шамариной под руководством автора диссертации).

Наблюдения за работой реаниматологов и опрос 50 врачей пока­зали необычайную сложность, напряженность их труда, протекающего в недостаточно благоприятных условиях. К последним относится ре­жим труда (ночные смены), неблагоприятный микроклимат (высокая температура воздуха в помещении, увлажненность), необходимость выполнять свои обязанности в экстремальных условиях и дефиците времени, практическое отсутствие нормального контакта с поступаю­щим в отделение больными из-за крайне тяжелого состояния послед­них, невысокая заработная плата, которая, по мнению всех опрошен­ных, не соответствует интенсивности их труда. При этом бросается в глаза, что среди отрицательных сторон своей профессии очень часто называют эмоциональные переживания, вызванные смертью паци­ентов. Среди профессионально-важных качеств на первое место ста­вятся компетентность, высокий профессионализм (владение всем ар­сеналом средств медицинского воздействия), «клиническое мышле­ние», а также выдержанность, хладнокровие, выносливость, умение принимать решения в условиях дефицита времени, гуманное отношение к больным.

Изучение психологического содержания профессии управленца, менеджера показало, что спектр задач решаемых руководителем очень широк и во многом определяется уровнем его квалификации (выделяют руководителей высшего, среднего и низшего звена).

Среди требуемых навыков и умений главными являются: умение четко формулировать цели, быстро вникать в суть деловой проблемы и документов, способность к всестороннему анализу причин и пос­ледствий событий, умение принимать решения и нести за них ответс­твенность, готовность считаться с решениями других людей, быстрая переключаемость с одного вида деятельности на другой, способ­ность эффективно преодолевать препятствия на пути достижения це­лей, оказание помощи подчиненным и др.

Наиболее профессионально важными качествами признаны хорошее понятийное мышление, гибкость мышления, аналитичность, коммуника­тивность, толерантность, уверенность в себе, переключаемость (ла­бильность), устойчивость к фрустрациям, деловая направленность, активность, доминантность и др.

Развитие профессиональных способностей в процессе овладения мастерством.

Под способностями мы понимаем уже сформировавшиеся и готовые к использованию системы функциональных органов, обеспечивающих успешное овладение новыми для человека видами деятельности и по­ведения (в нашем контексте профессиональной деятельности и про­фессионального поведения).

Поскольку деятельность, в ходе которой только и могут быть сформированы способности имеет культурно-ис­торическую природу, сами способности относятся к уровню социаль­ного индивида, то есть выступают подструктурой личности. При этом они относятся в большей мере к средствам и способам достижения целей, нежели к их постановке.

Изучение динамики формирования профессиональных способностей ткачих проводилось с помощью метода «срезов». Весь профессиональ­ный путь работниц был разбит на 5 групп (1-5лет. 6-10 лет, 11-15 лет, 16-20 лет и более 21 года).

Правомерность такого анализа подтверждается тем, что с увеличением стажа неуклонно растет нор­ма выработки продукции, уменьшается количество брака в работе (особенно резко от 1-ой к 3-ей стажной группе, а далее не выходит за пределы допустимого норматива).

Это свидетельствует о росте профессионального мастерства работниц с увеличением стажа (табли­ца 2).

Таблица 2.

Группа

Стаж в годах

Норма выработки

Виды брака

Недосмотр за ворсовыми нитями

Неполадки станка

Недосмотр за уточной пряжей

I

1-5

115,4

25

23

5,9

II

6-10

122,6

15,4

12,8

2,4

III

11-15

124,1

12

8,4

2,1

IV

16-20

127,2

15

7

1,5

V

21-25

129,0

14

11,5

1,8

С каждой группой работниц проводилось тестирование с по­мощью комплекса методик, выявляющих уровень развития профессио­нальных способностей. При обработке данных подсчитывалось среднее арифметическое, среднее квадратичное, характеризующие скорость и успешность выполнения заданий по группе в среднем. По t-критерию Стьюдента и критерию Ван дер Вардена вычислялась достоверность получаемых различий. Использовался корреляционный анализ.

Результаты тестового обследования, представленные в таблице 3, позволяют говорить о различиях в степени развитости профессио­нальных способностей у работниц разных стажных групп.

Таблица 3.

Группа

Стаж в годах

Сенсорные тесты

Моторные тесты

1

2

1

2

М

σ

ОШ

М

σ

ОШ

М

σ

ОШ

М

σ

ОШ

I

1-5

72

29

0,6

412

206

7

66

9,8

0

17

5

3,1

II

6-10

68

29

1,4

342

218

9

61

9,1

0

15

6

3,5

III

11-15

104

48

2,1

648

334

10

55

3,7

0

14

3

3,9

IV

16-20

83

11

1,6

434

56

10

55

9,3

0

14,6

5

3,3

V

21-25

83

14

0,9

425

199

8

56

10,3

0

14

4,5

3,2

В таблице представлены данные об успешности выполнения тка­чихами разных стажных групп тестов на выявление уровней развития сенсорных и моторных способностей.

Как видно из таблицы 3, моторные способности интенсивно развиваются в первые 5-15 лет работы, — а затем остаются почти без изменений на достигнутом, достаточно высоком уровне. Наименьший разброс данных (определяемый по величине среднего квадратичного отклонения), характерный для группы со стажем 11-15 лет, позволя­ет предположить, что именно в этот период происходит стабилизация в развитии этих способностей. Видимо моторные функции являются опорными в первые 5-10 лет работы.

Результаты тестирования сенсорной сферы оказались неодноз­начными. Так наблюдается улучшение результатов выполнения тестов на сенсорику от 1 к 2 стажной группе, а затем идет резкое ухудше­ние данных к группе 3. С одной стороны это объясняется некоторым влиянием уровня образования на выполнение сенсорных тестов (он оказался самым низким в группе 3), однако причина не только в этом. Для того чтобы понять этот феномен были проанализированы данные, полученные Г.П. Логиновой, изучавшей динамику профессио­нального восприятия у той же группы ткачих. Оказалось, что сниже­ние результатов, полученных при выполнении тестовых заданий ра­ботницами 3-ей группы, является отражением перестройки профессио­нального восприятия, которое завершается как раз в этот период. Если в первые 5-10 лет работы сенсорные функции складываются с отчетливой направленностью на восприятие многоцветных орнамен­тальных форм, то в дальнейшем они перестают нести сигнальное зна­чение. Работницы начинают в качестве ориентиров выделять нитяную структуру ковра; а рисунок и цвет становятся помехой в выявлении разнообразных видов брака.

Тестовое исследование показало, что профессиональные способ­ности, формируясь в самой деятельности, постепенно развиваются до необходимого достаточно высокого уровня в первые 5-15 лет работы. После этого развитие способностей практически заканчивается и они остаются неизменными на протяжении дальнейшей профессиональной карьеры (образуя «плато»).

Это не означает, что они не могут раз­виваться и далее, но для данной профессии достигнутый уровень оказывается вполне достаточным. Как показал анализ, дальнейший прогресс в овладении мастерством (а он продолжается, судя по улучшению всех производственных показателей) происходит за счет умелого, рационального планирования труда, высокого уровня саморегуляции к индивидуализации процесса профессионального становле­ния. Формирование индивидуализированной структуры способностей становится одним из главных путей повышения мастерства в профес­сии. Это выражается в преобладающем развитии либо моторных, либо сенсорных способностей у разных работниц, что позволяет им дости­гать одинаково высоких производственных показателей за счет раз­ных психологических и психофизиологических механизмов.

Экспериментальное изучение основных свойств нервной системы позволило выявить их вклад в построение деятельности, выбор пред­почтительных приемов, темпа, скорости работы; показало важную роль лабильности в формировании индивидуального стиля деятельнос­ти ткачих. Различия в скоростях и темпе работы лабильных и инерт­ных статистически достоверны и определяют индивидуальные пути формирования профпригодности и моторных способностей.

На основе комплексного анализа всех полученных эмпирических данных выделены четыре этапа в процессе профессионального станов­ления ткачих, каждый из которых характеризуется спе­цифическим сочетанием мотивов, уровнем развития профессиональных способностей, степенью индивидуализации деятельности и уровнем саморегуляции, выражающемся в особенностях овладения планировани­ем.

Изучение структуры профессиональных способностей управленцев разного уровня, менеджеров высокой квалификации и студентов фа­культета делового администрирования одного из вузов с помощью ОТУС (Общего теста управленческих способностей) позволяет гово­рить о том, что она детерминируется конкретными условиями профес­сиональной деятельности и некоторыми природными данными, в част­ности свойствами нервной системы.

Так, уровень развития понятийного мышления студентов, отража­ющий интеллектуальные способности, требуемые для успешного осу­ществления деятельности, ниже, чем у управленцев высокого звена (лучшие студенты получили за выполнение теста от 78 до 97 баллов менеджеры от 88 до 92, руководители высокой квалификации от 88 до 107 баллов).

По средним показателям, в группе менеджеров общий балл равен 73,2 (разброс по всей группе от 50 до 92), а у студен­тов 55,7 (разброс от 28 до 97).

Анализ уровня развития понятийного мышления работников аппа­рата Государственной Думы показал существенный разброс данных (от 14 до 107 баллов по тесту на выборке из 329 человек — обследова­ние проведено совместно с сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции психического развития).

Отсутствие высоких требовании к интеллектуальному уровню управленцев низшего звена, например, хо­зяйственников, не стимулирует развитие данного вида способностей, и, напротив, они существенно развиты у руководителей высокого уровня (например, начальников отделов, их помощников, которым приходится заниматься законотворчеством, разрабатывать разнооб­разные документы, и готовить информацию высшему руководству и т д.).

Эти данные свидетельствуют о развитии, формировании интел­лектуальных способностей управленцев в процессе деятельности в зависимости от специфики выполняемых задач.

Однако, как показывают полученные нами результаты, умения принимать важные решения, брать ответственность на себя, находить оптимальные выходы из сложных ситуаций могут быть сформированы у руководителей низшего звена на очень хорошем уровне. И наоборот, отсутствовать у руководителей высокого звена, которые больше ра­ботают с документами, сбором и анализом информации.

Анализ результатов, свидетельствующих об уровне активности, показал, она более выражена у менеджеров по сравнению со студен­тами, то есть формируется как одно из профессионально важных ка­честв данной специальности.

У менеджеров в большей мере сформированы ряд качеств, обес­печивающих успешное осуществление руководящей и организаторской работы с людьми, такие как умение избегать конфликтов, ладить с коллегами, доминировать в группе. Об этом свидетельствуют полу­ченные при тестировании данные о том, что у профессионалов менее выражены (по сравнению со студентами) экстрапунитивные и более выражены импунитивные реакции в профессионально-значимых ситуаци­ях.

У студентов в меньшей степени развиты такие личностные осо­бенности, важные для руководителя как устойчивость к фрустрации, деловая направленность, умение выбрать правильное решение в слож­ной экстремальной ситуации и др.

На основе полученных данных был разработан индивидуальный тестовый профиль «идеального менеджера» (по результатам ОТУС).

Что касается динамических особенностей психики, то в группе менеджеров очень высокой квалификации лишь один человек может быть отнесен к инертному типу, все остальные либо лабильные, либо средние, но ближе к полюсу лабильных. В выборке студентов при­сутствуют лица с разной выраженностью лабильности, как в любой случайной выборке.

Эти факты свидетельствуют о том, что скорость деятельности, умение быстро включайся в нее, переходить с одного вида на дру­гой являются профессионально-важными и обеспечивают наряду с дру­гими достижение успеха в профессии. По выраженности силы нервных процессов различий в группах не обнаружено.

Таким образом были получены данные о некоторых закономернос­тях и детерминантах формирования профессиональных способностей, прослежена роль индивидуальных особенностей на разных этапах ов­ладения мастерством.

Развитие профессиональной мотивации.

Исследование профессиональной мотивации ткачих проводилось с помощью клинического полустандартизованного интервью, занимавшего до 1,5-2 часов. Вопросы интервью касались профессиональной биог­рафии, мотивов выбора профессии и длительного пребывания в ней, трудностей и успехов, наиболее значительных неудач и дости­жений, удовлетворенности трудом, отрицательных сторон профессии. В целом выявлялось отношение к разным аспектам своей профессии, оценка себя как профессионала, выяснялись перспективы на будущее. Для выявления динамику формирования профессиональной мотивации ткачих был проведен качественный сравнительный анализ ответов сложившихся, опытных работниц (стаж 11-23 года), молодых (стаж 3-4 года) и выпускниц училища (стаж до 1 года).

Для сопоставления особенностей профессиональной мотивации ра­ботников из разных сфер труда проводилось сопоставление дан­ных, полученных в группе ткачих с результатами интервьюирования врачей-реаниматологов. Последние отвечали на те же вопросы и так­же в их группу входили опытные и начинающий специалисты (со ста­жем 1-5 лет. 6-11лет и 15-27 лет).

Качественный анализ результатов дал возможность выявить наи­более типичные черты социально-психологического и профессиональ­ного облика ткачих, находящихся на разных ступенях профессиональ­ного становления.

Характерным оказался тот факт, что выбор профессии (у всех опрошенных) был обусловлен случайными обстоятельствами, прямо не относящимися к содержанию труда. Самыми значимыми мотивами выбора у старшего поколения был материальный, и возможность быстро осво­ить профессию, у более молодых — стремление жить вблизи от Моск­вы, стать независимыми от родителей, получить жилье и др.

Материальная заинтересованность имеет большое значение на всем протяжении профессиональной карьеры, однако со временем мотивационно-протребностная сфера начинает обогащаться за счет появления мотивов, связанных с содержанием, процессом труда и его результатами. Особое значение приобретает коллектив, и тот авто­ритет, которым пользуется в нем работница.

Интерес к процессу труда формируется постепенно, являясь од­ним из важнейших условий успешной профессиональной адаптации. Привлекательность профессии начинает выступать в нескольких мо­ментах. Вызывает интерес процесс труда, в результате которого вы­рабатывается дорогие, пользующиеся спросом ковры. Отмечается эс­тетическое удовольствие, которое женщины получают от работы с яркими разноцветными нитями, красивой ковровой тканью, рисунки для которой разрабатываются художниками. Непосредственно с процессом деятельности связан и другой мотив, который менее отчетливо осоз­нается работницами. Его условно можно было бы назвать «положи­тельным подкреплением» тех усилии, которые вкладываются в работу. Достижение успеха в труде, оценка его окружающими служит важным побудителем к дальнейшей деятельности. Важно также осознание то­го, что отношение со стороны коллектива к ним устойчиво, прочно и его не могут поколебать временные неудачи, от которых никто не застрахован.

Для сложившихся профессионалов характерно устойчивое положи­тельное отношение к своей работе, понимание ее общественной цен­ности, нужности, престижности, развитое профессиональное самосоз­нание.

Результаты опроса молодых работниц оказались иными. Они на­ходятся пока на начальной стадии профессионального становления и мотивы, побуждающие к работе пока еще лежат вне профессии. Про­фессия рассматривается как временная, случайная. Планы на будущее — поступить учиться или просто сменить профессию на более инте­ресную. Их мотивация неустойчива, доминирует стремление найти другой путь в жизни.

Проведенное исследование позволяет выявить основную тенден­цию процесса профессионального самоопределения — это тенденция «врастания», «вживания» в профессию, идентификация с ней. Она вы­ражается в формировании новых мотивов деятельности, их упрочении. повышении удовлетворенности трудом, изменении отношения к содер­жанию, процессу и результатам труда, развития профессионального самосознания.

В начальный период основные мотивы лежат вне профессии. Вместе с овладением мастерством происходит перестройка мотивационной сферы, образуются мотивы, связанные с интересом к содержа­нию труда, процессу деятельности, стремлением поддержания своего трудового авторитета. Отчетливо прослеживается известный механизм «сдвига мотива на цель» (А.Н. Леонтьев).

Развитие операциональ­но-технической стороны деятельности приводит к появлению новых мотивов, а они, в свою очередь, «подтягивают» операциональную.

Перестройка мотивационного комплекса влечет за собой форми­рование новых интересов и потребностей, приводит к расширению сферы деятельности субъекта, изменению его реальных и идеальных отношении с действительностью, вводит в новую систему взаимосвя­зей с людьми, формирует профессиональное самосознание

Иная картина наблюдается при анализе результатов опроса врачей-реаниматологов. Отвечая на вопрос о выборе профессии и прив­лекательных ее сторонах практически все отмечали ее содержатель­ную сторону: «высокий профессиональный уровень», «умение разби­раться в нестандартных ситуациях», «наиболее высокая квалификация среди медработников», «разнообразие медицинских приемов», «самос­тоятельность в принятии решений», «творческий характер труда в сочетании с высокой ответственностью», «возможность максимально использовать свои способности, разносторонне проявить себя», «необходимость широкого медицинского образования» и т.д. Эти от­веты сочетаются с общим положительным отношением к профессии вра­ча как одной из самых гуманных. Некоторое отличие в высказываниях начинающих и опытных врачей состоит в том, что первые считают самым важным предоставляемые профессией возможности приобретения разнообразных знании, овладение методами диагностики и обширным арсеналом медицинских средств, получении высокой квалификации Опытные врачи делают акцент на возможностях самореализации, паи более полного раскрытия своих способностей и возможностей, подчеркивают высокий авторитет данной специализации, сложившимся в среде специалистов. Все без исключения опрошенные сознательно стремились к выбору специальности и ни один не высказал же папин сменить ее на более простую и спокойную.

Таким образом, динамика развития мотивационной сферы личнос­ти в профессиях с разным содержанием, составом действий, задача­ми, уровнем квалификации существенно различна. Если в профессиях с относительно бедным содержанием труда мы наблюдаем процесс раз­вития мотивов в виде перехода их из внешних по отношению к профессии во внутренние, то в профессиях с относительно богатым со­держанием мотивы изначально лежат в самой деятельности. В первой группе профессий формирование мотивации может направляться достигнутыми результатами, складывающимися в коллективе отношениями и т.д. Во второй — эти факторы также важны, но на первый план выступает интерес к содержанию и процессу деятельности. Это опре­деляет выбор профессии, поддерживает профессионала на всех этапах овладения ею. Главная линия развития — обогащение и расширение сферы профессиональных мотивов. В мемуарной литературе и при изу­чении судеб наших современников мы встречаем многочисленные подт­верждения тому факту, что в профессиях творческих, с богатым со­держанием, оно оказывает главное формирующее влияние на личность, поддерживает интерес к процессу труда даже в тех случаях, когда отсутствуют общественное призвание и выраженные внешние достиже­ния (А. Модильяни, П. Гоген, А. Шнитке, Э. Денисов, В. Шаламов и мно­гие другие).

Сама деятельность, обладая выраженным мотивирующим воздействием, поддерживает интерес к ней помогает переживать неу­дачи и трудности, отсутствие признания.

Развитие профессионального самосознания.

Предпринятое экспериментальное исследование уровня профессиональных притязаний ткачих (адаптированные методики Хоппе и Дембо) позволило выявить важную роль профессиональных достижений в фор­мировании этой важнейшей характеристики личности, а также самоо­ценки.

Работницы, достигшие успеха и пользующиеся авторитетом в коллективе, продемонстрировали высокий уровень профессиональных притязаний и устойчивую адекватную самооценку, что свидетельству­ет о развитом профессиональном самосознании. В группе работниц, чья профессиональная пригодность не сформировалась в должной сте­пени, уровень притязаний низок, самооценки могут носить разный характер, но они неадекватны: либо слишком занижены, либо неоп­равданно завышены. Полученные данные позволяют говорить о несформированности профессионального самосознания этих работниц.

Изучение личностных особенностей «неуспешных» работниц пока­зало, что существующее положение их не устраивает, однако причины своих неудач они склонны искать во внешних обстоятельствах, но не в себе.

У этих женщин по каким-то причинам не сформировалась психо­логическая пригодность к профессии. Профессиональная деятельность, которая не приносит удовлетворения, рассматривается как нечто чуждое, внешнее, не имеющее важного значения в жизни. В данном случае наблюдаются противоречия и конфликты в ходе профес­сионального и личностного развития. Итогом этой внутренней борьбы является определенный тип личности, формирование которого в малой степени зависит от особенностей профессиональной деятельности, а проходит как бы в стороне от нее. Такие работники демонстрируют разнообразные психологические защиты, среди которых обесценивание профессии, переключение основной активности в сферы, не связанные с ней (семья, хобби и т.д.), агрессивность по отношению к руко­водству и коллегам и т.д.

Предпринятое углубленное биографическое изучение судьбы од­ной из лучших работниц предприятия, помогло понять психологичес­кие механизмы влияния уровня достижений на формирование мотива­ции, самооценки, уровня притязаний и других особенностей личнос­ти.

Обнаружилось, что важнейшую роль в системе регуляторов лич­ностного развития лиц, занимающихся деятельностью с относительно бедным и однообразным содержанием, играет оценка профессиональных достижений референтной группой, побуждающая поддерживать ее на постоянно высоком уровне и опосредованно влияющая на поиск путей и способов повышения профессионального мастерства. Возникающее противоречие между стремлением поддержать эту оценку на должном уровне и отсутствием операциональных средств для этого разрешает­ся путем активного поиска путей оптимизации операционально-техни­ческой стороны деятельности. В свою очередь достигнутый и закреп­ленный в собственном и общественном сознании результат формирует положительную профессиональную мотивацию, стимулирует дальнейшее профессиональное развитие.

Межличностные отношения как детерминанта профессионального становления.

Социально-психологические условия, в которых протекает дея­тельность, оказывают огромное влияние на скорость и успешность профессионального и личностного самоопределения.

Полученные в исследовании данные психологического (с исполь­зованием метода беседы и социометрии) и психофизиологического обследования бригад прядильщиц свидетельствуют о том, что уровень взаимоотношений является важнейшим регулятором не только психоло­гических аспектов профессионального становления, но влияют и на энергетическую «стоимость» работы, ее эмоциональную напряжен­ность, уровень работоспособности и утомляемости. Изучение некото­рых физиологических функций показало, что их состояние и динамика в течение рабочего дня были более благоприятными в бригаде с более высоким уровнем взаимоотношений (эта часть исследования про­ходилась совместно с физиологом А.В. Колесниковой).

Последнее опосредованно влияет на отношение к профессии и формирование про­фессиональной мотивации.

В соответствии с полученными в исследовании данными предлагается программа развивающей профконсультации со старшеклассниками, с выделением основных этапов и описанием стратегии деятель­ности практического психолога в зависимости от сформулированного консультируемым запроса.

ВЫВОДЫ

1. Вхождение в профессию радикально меняет социальную ситуа­цию развития личности, влияет на формирование способностей, мотивационно-потребностной сферы, интересов и ценностных ориентации.

2. Важнейшими психологическими составляющими профессиональ­ного самоопределения являются индивидные качества (задатки) и та­кие подструктуры личности как профессиональная мотивация, способ­ности, самосознание и межличностные отношения.

3. Психологические предпосылки формирования готовности к профессиональному самоопределению личности закладывается в школь­ном возрасте. На каждом возрастном этапе (младший школьник, подросток, старшеклассник) структура психологической готовности к профессиональному самоопределению имеет свое качественное своеоб­разие. Основная линия ее динамики согласуется с логикой личност­ного развития в разные возрастные периоды и состоит в смене эмо­циональных компонентов готовности к выбору профессии (в младшем возрасте) на познавательные и регуляторные (в старшем школьном возрасте).

4. Эмпирическое изучение профессий ткачих, прядильщиц, уп­равленцев и врачей-реаниматологов показало, что в первых двух на­иболее важными оказываются перцептивные способности, внимание и умение планировать деятельность. В двух последних — интеллекту­альные способности (имеющие свою специфику в каждой из них).

Кро­ме того, в профессии управленца профессионально-важными являются высокая активность и скорость вхождения в новую деятельность, де­ловая направленность, устойчивость к фрустрациям и др.

Врачи-реаниматологи, помимо развитого «клинического мышления» и владения разнообразным арсеналом средств медицинского воздействия, должны обладать высокой работоспособностью, умениями работать в условиях дефицита времени, быть устойчивыми к стрессу, уметь преодолевать отрицательные эмоциональные состояния и т.д.

5. Структура и выраженность способностей у начинающих и сложившихся профессионалов (ткачих и представителей управленческих профессий) существенно различны. В оптимальном варианте професси­ональные способности развиваются до того уровня, который обеспе­чивает достижение общественно приемлемой эффективности труда. Дальнейшее овладение профессиональным мастерством достигается за счет организации способностей в индивидуализированные структуры, определяемые требованиями профессии и природными задатками инди­вида, формированием индивидуального стиля деятельности и овладе­нием системой планирования и организации труда, высоким уровнем саморегуляции.

Управленцы высокой квалификации, в задачи которых входит разработка документов и контакты с высшим руководствам, обладают более развитыми интеллектуальными способностями по сравнению с менеджерами или руководителями низшего звена. Последние, в свою очередь, обладают необходимыми качествами для руководства людьми и организаторской деятельности, умением решать практические зада­чи.

6. В процессе овладения профессией значительную перестройку претерпевает мотивационно-потребностная сфера личности. Особен­ности и направления ее развития определяются типом профессий, бо­гатством их содержания, составом действий, сложностью задач, оп­ределяющих длительность обучения, уровень квалификации, представленность элементов творчества.

В профессиях с относительно бедным содержанием (ткачихи) профессиональные мотивы на начальном этапе овладения деятель­ностью лежат вне ее и лишь по мере вхождения в профессию и овла­дения мастерством перестраиваются, переходят во внутренние, свя­занные с содержанием, процессом и результатами труда.

В профессиях с относительно богатым содержанием (врачи-реаниматологи) профессиональные мотивы изначально лежат внутри дея­тельности как таковой, и их динамика характеризуется расширением и обогащением мотивационно-потребностной сферы профессионалов. На начальном этапе деятельность мотивируется в первую очередь, ин­тересом к процессу труда, стремлением приобрести квалификацию, стать специалистом высокого уровня. В ходе овладения профессией на первый план выдвигаются мотивы самоактуализации, раскрытия способностей и потенциальных возможностей в профессиональном тру­де.

7. В ходе профессионального становления изменяется роль и место индивидуально-психофизиологических, природных особенностей в структуре профпригодности. На ранних этапах овладения професси­ей индивидуальные особенности не имеют принципиального значения, поскольку требования к эффективности и качеству труда невелики. Однако в дальнейшем они ужесточаются и соответствовать им могут лишь те, кто в наибольшей степени использует свой природный по­тенциал.

8. В профессии менеджера, требующей быстрого вхождения в де­ятельность, частых переключений с одного ее вида на другой, быст­рого принятия решений, достаточно жесткие требования предъявляют­ся к выраженности проявлений свойства лабильности нервных процес­сов в мыслительно-речевой деятельности. В группе высококвалифици­рованных специалистов практически отсутствуют лица с инертной нервной системой.

9. Уровень достижений в профессии с относительно бедным со­держанием (ткачихи) оказывает огромное формирующее влияние на личность. Он является одним из важнейших условий успешного про­фессионального самоопределения в данном типе профессий. Личност­ные особенности, профессиональное самосознание тех. кто успешно овладел профессией, и тех. кто столкнулся с непреодолимыми труд­ностями, существенно различаются. Для первых профессия становится «окном в мир», узелком, связывающим его с другими людьми, сооб­ществом профессионалов и обществом в целом, способом самоутверж­дения и самореализации. Для последних — профессия лишь необходи­мое условие поддержания жизнедеятельности, условие выживания — деятельность, не приносящая радости и удовлетворения. Им свойс­твенны неадекватная самооценка и низкий уровень притязаний в про­фессии.

10. Профессионалы, достигшие социально-признанного успеха в своей деятельности, существенно отличаются по личностным особен­ностям от тех, кто столкнулся с непреодолимыми, по их убеждению, трудностями в овладении профессиональным мастерством. У последних часто проявляются различные формы психологической защиты — обес­ценивание профессии, выдвижение на первый план интересов, не свя­занных с профессиональной деятельностью, состояние фрустрации.

11. Формирование профпригодности и свойств личности во мно­гом определяется уровнем сложившихся в коллективе межличностных отношений и социальным статусом работника. Особенно ярко это вы­является в профессиях, где стратегия профессиональной деятельнос­ти, ее процесс и результаты прямо зависят от слаженных действий и взаимозаменяемости членов коллектива.

Профессиональный коллектив с высоким и низким уровнями взаи­моотношений демонстрируют существенную разницу в производитель­ности, качестве труда, субъективном переживании его напряженнос­ти, эмоциональном самочувствии, в отношении к работе.

Показатели динамики физиологических функций в течение рабо­чего дня свидетельствуют о более благоприятном состоянии организ­ма у членов коллектива с высоким уровнем межличностных отношений.

12. При разработке программы развивающей профконсультации с выделением главных ее этапов и описанием стратегии проведения в зависимости от практического запроса основным является принцип развития и активизации субъекта выбора профессии. Результаты пси­ходиагностических испытаний в системе профконсультации должны выступать главным источником получения оптантом знаний о себе, регулятором формирования его самосознания, способом осуществления контроля за ходом подготовки к профессиональной деятельности. Не­допустимо использование психодиагностики для манипулирования че­ловеком, осуществляющим профессиональный выбор.

Основные положения диссертации отражены в

1. Психофизиологические основы профессиональной пригодности и личная перспектива (в соавт. с К.М. Гуревичем и А.И. Сухаревой) // Материалы 4 Всесоюзного съезда Общества Психологов СССР, Тби­лиси, 1971. — 0.06 п. л.

2. Применение тестов как критерия развития некоторых профес­сионально важных психофизиологических функций ткачих коврового производства // Новые исследования в психологии и возрастной фи­зиологии. № 2. 1972. — 0.3 п. л.

3. Нужен ли профотбор для массовых профессий? (в соавт. с А.И. Сухаревой, Л.В. Солдатовой) // Профтехобразование. № 11, 1972. — 0.4 п. л.

4. Соотношение психофизиологических компонентов профпригодности и эффективности труда ткачих. // Вопросы психологии, № 3. 1973. — 0.5 п.л.

5. Формирование профессиональной пригодности ткачих коврового производства. // Материалы конференции «Профподбор и профориентация как важнейшие элементы научной организации труда». М., 1973. — 0.3 п. л.

6. Психологическое содержание труда и формирование профессиональной пригодности ткачих коврового производства. // Психофизи­ологические вопросы становления профессионала. М.. 1974. Вып.1. — 0.7 п.л.

7. Формирование профессионального восприятия ткачих (в соавт. с Г.П. Логиновой) // Новые исследования в психологии и воз­растной физиологии. № 1. 1974. -0.2 п. л.

8. Диагносцирование индивидуальных вариант формирования про­фессионально важных психофизиологических качеств ткачих // Мате­риалы всесоюзной конференции по психологической диагностике. Тал­лин. 1974. — 0.09 п. л.

9. Проявление свойства лабильности нервной системы в формиро­вании профессиональных качеств ткачих // Материалы симпозиума «Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты». Пермь. 1975. — 0.08 п.л.

10. О применении социально-психологических методик в изуче­нии становления профессионала //Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. М.. 1975. — 0,75 п.л.

11. Индивидуальное своеобразие становления профессионала // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976. Вып. 2. — 0.6 п. л.

12. О некоторых аспектах формирования личности профессионала // Проблема деятельности в советской психологии. М., 1976. — 0,3 п. л.

13. Задачи психологии в формировании личности передового со­ветского рабочего // Тезисы докладов к Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1977. — 0.06.

14. Выпускник приходит на работу // Семья и школа, N 6. 1977. — 0.3 п.л.

15. Психологические аспекты формирования личности передового советского рабочего // Вопросы психологии, № 6, 1977. — 0.4 п.л.

16. Методы психологической работы на предприятии // Психолог на предприятии. М., 1978. – 0.65 п.л.

17.Состояние физиологических функций организма прядильщиц в процессе профессионального труда при различном уровне взаимоотно­шений в производственных бригадах (в соавт. с А.В.Колесниковой) //Материалы 8-ой Всесоюзной конференции по физиологии труда Ле­нинград. 1978. — 0.06 п.л.

18. Раскрытие творческих возможностей человека в трудовой деятельности // Психолог на предприятии. М.. 1979. — 0.3 п.л.

19. Применение тестов специальных способностей и тестов дос­тижений для диагностики профпригодности (на словацком языке) // Психодиагностика (материалы 5 конференции по психодиагностике).

Братислава. 1980. — 0,3 п. л.

20. Диагностирование специальных способностей и профессио­нальных достижений // Психологическая диагностика. М.. 1981. — 1 п.л.

21. Индивидуализация процесса становления профессионального мастерства (в соавт. с А.И. Сухаревой и М.П. Егоровой) // Организа­ция высокопроизводительного труда ткачей в МПКО. М.. 1981. — 0.9 п. л.

22. О роли профессиональной деятельности в формировании лич­ности // Психология формирования и развития личности. М.. 1981. -1 п.л.

23. Психодиагностические методы в изучении формирования профпригодности // Материалы конференции «Психологические вопросы профессиональной пригодности», Вильнюс. 1981. — 0.2 п.л.

24. Тест диагностики профессиональных достижений (для тка­чих-ковровщиц) // Вопросы психологии. № 5. 1981. — 0.45 п. л.

25. Влияние взаимоотношений в бригаде на организацию труда и функциональное состояние работающих (в соавт. с А.В. Колесниковой) // Вопросы психологии. № 3. 1982. — 0.4 п.л.

26. Социально-психологические проблемы совершенствования межличностных отношений в бригадах прядильщиц // Психологические аспекты организации труда прядильщиц и ткачих в ковровом произ­водстве // М., 1983. вып. 17. — 1,4 п. л.

27. Применение психологических методов совершенствования ор­ганизации труда и обучения ткачей коврового производства (в со­авт. с Т.В. Барановой и А.И. Сухаревой) // Текстильная промышлен­ность. Экспресс информация. М., 1983, вып.63. — 1.3 п.л.

28. Ткачиха-ковровщица // Профессиограммы в школе. Минск, 1984. — 0,35 п.л.

29. Психологические вопросы приобщения молодежи к профессио­нальному труду на производстве (в соавт. с К.М. Гуревичем) // Про­фориентация, № 1, 1985 (на венгерском языке).

– 1.2 п.л.

30. Актуальные проблемы психологического тестирования (в соавт. с М.К. Акимовой, К.М. Гуревичем, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой).

// Личность в системе общественных отношений. Ч. 2./ Тезисы науч­ных сообщений советских психологов к YI Всесоюзному съезду об­щества психологов СССР. М,, 1983 — С. 340-342. 0.2 п.л.

31. Из опыта работы психологической консультации по вопросам профессиональной ориентации учащихся // Вопросы психологии. № 5, 1985. — 0.2 п. л.

32. Психологическая консультация как фактор активизации про­фессионального самоопределения учащихся // Научно-практические проблемы школьной психологической службы (материалы конференции).

М . 1987. том 2. — 0.2 п.л.

33 Психологическая диагностика способностей // Общая психоди­агностика. М. . 1987. — 1.5 п. л.

34. Овладение профессиональным мастерством и формирование личности // Депон. в ОЦНИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР 10 10.88. № 293-88. — 10.0 п.л.

35. Психологическая диагностика в школьной профориентации (в соавт. с К.М. Гуревичем) // Вопросы психологии. № 1. 1988. — 0.8 п. л.

36. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производс­тво. № 4. 1989. -0.5 п. л.

37. Индивидуальность и профессия (в соавт. с Г.П. Логиновой) //М.. 1991. – 3.5 п.л.

38. Профессиональное самоопределение учащихся // Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. — 1.5 п.л.

39. Перспективы формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению у учащихся разного возраста (в соавт. с В.В. Зацепиным) // Проблемы интеллектуального развития ор­ганизационных систем (тезисы докладов).

Новосибирск. 1991. — 0.25 п. л.

40. Принципы развивающей профконсультации (в соавт. с Г.П. Логиновой) // Проблемы интеллектуального развития организаци­онных систем (тезисы докладов).

Новосибирск. 1991. — 0.25 п.л.

41. Программа проведения профессиональной консультации со старшеклассниками (в соавт. с В.В. Зацепиным и Г.П. Логиновой) // М.. 1992. — 4 п.л.

42. Диагностика способностей // Психологическая диагностика. Москва-Бийск, 1993. — 1.7 п. л.