Проблемы выбора профессии, достижения в ней мастерства, реализации в профессиональной деятельности способностей и возможностей человека, получения удовлетворения от своего труда — всегда привлекали внимание ученых и практиков.
В настоящее время эти вопросы приобрели особую актуальность. Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, демократизация и гуманизация общества усилили интерес к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. Она охватывает значительную часть жизни человека, предоставляет ему возможности удовлетворения основных потребностей, служит одним из социально значимых способов связи человека с миром, с другими людьми. В свою очередь, высокое развитие экономики и социальной сферы общества невозможно без эффективной профессиональной деятельности его членов.
Актуальность исследования профессионального самоопределения, как процесса выбора личностью профессии и самореализации в ней обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в России, и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Массы людей вынуждены менять профессии, переходить из одних сфер народного хозяйства в другие. Часто это касается людей немолодых и происходит достаточно болезненно и драматично. Перед психологами встала задача оказания помощи людям, меняющим профессию, вынужденным проходить переобучение и начинать заново профессиональную карьеру. Для организации такой помощи требуется научная база, знание особенностей профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на него.
По-прежнему острыми остаются проблемы профессиональной ориентации и консультации молодежи, находящейся на пороге профессионального выбора своего будущего, карьеры. Однако до сих пор, несмотря на критику, при построении профконсультации преобладает упрощенный «диагностический» подход, игнорирующий активность субъекта в выборе жизненного пути, навязывающий ему готовые решения, создающий условия для манипулирования человеком, выбирающим профессию.
Таким образом можно констатировать, что существует как научный так и практический запрос на комплексное исследование профессионального самоопределения, становления личности в профессиональном труде на разных возрастных этапах. Необходимо так же разработать теоретическую концепцию и эмпирически изучить закономерности профессионального развития личности, выявить его психологические составляющие и социальные детерминанты.
Профессиональная этика бухгалтера
... Принципы этики профессионального бухгалтера По сравнению с представителями других профессий для бухгалтеров понятие профессиональной этики является особо важным. Профессиональные организации, объединяющие профессиональных бухгалтеров, играют важную роль в создании и распространении стандартов бухгалтерской этики. Профессиональные организации бухгалтеров существуют ...
Объект исследования: процесс профессионального самоопределения личности на различных возрастных этапах.
Предмет исследования: психологические составляющие профессионального самоопределения, их структура и динамика развития.
Цель работы: в процессе комплексного теоретико-эмпирического исследования выявить базовые компоненты и структуру профессионального самоопределения на разных его стадиях в профессиях разного вида. Выделить, проанализировать и описать систему конкретно-психологических Факторов и условий, определяющих динамику взаимодействия личности и профессии на разных этапах профессионализации человека.
Гипотезы исследования:
— процесс профессионального самоопределения является динамичным и охватывает существенную часть жизненного пути человека, внося специфический вклад в развитие личности на каждом этапе ее становления. Он не ограничивается формированием профессиональной пригодности, а является составной частью личностного самоопределения в целом.
— главными структурными составляющими профессионального самоопределения являются профессиональные способности, профессиональная мотивация, профессиональное самосознание, свойства темперамента, межличностные отношения, которые интегрируются в качественно-своеобразные иерархические структуры на разных этапах овладения профессией.
- процесс взаимодействия личности и профессии является двусторонним: личностные особенности определяют выбор профессии и пути овладения ею; освоенная профессия, в свою очередь, начинает определять особенности формирования личности.
— Процесс профессионального самоопределения каждого человека является уникальным и неповторимым. В ходе его формируются индивидуальный стиль деятельности и интегрированные структуры психологических компонентов профессионального становления личности.
Задачи исследования:
- проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии подходы к изучению профессионального самоопределения, раскрыть роль профессиональной деятельности в развитии личности.
- выделить базовые компоненты процесса профессионального самоопределения личности.
- провести эмпирическое исследование структуры и возрастной динамики психологической готовности к профессиональному самоопределению учащихся разных образовательно-возрастных ступеней.
- изучить закономерности развития профессиональных способностей, обеспечивающих развитие операциональной стороны деятельности представителей разных профессий (на примере ткачих-ковровщиц и управленцев).
- экспериментально исследовать роль индивидуально-психофизиологических особенностей в формировании профессиональных способностей и индивидуального стиля деятельности.
- провести сравнительный анализ особенностей развития профессиональной мотивации у людей, овладевших профессиями с относительно бедным и относительно богатым содержанием труда (на примере ткачих-ковровщиц и врачей-реаниматологов).
7 стр., 3319 слов
Определение культуры, роль личности в ее развитии
... и духовных ценностей и способов деятельности для их создания. Первобытная культура 8 которая происходила в различных регионах в разное время (от IV тысячелетия до ... в прошлые исторические эпохи личность была растворена в первобытном коллективе или общине, то при рабовладельческом (разумеется, личность свободного человека, а не раба) получает большие возможности для 9 всестороннего развития ...
- выявить особенности развития самооценки и уровня притязаний личности как компонентов профессионального самопознания человека.
- изучить влияние межличностных отношений и социального статуса работника в малой профессиональной группе на специфику профессионального самоопределения личности (на основе анализа деятельности бригад по обслуживанию прядильных машин).
- разработать принципы развивающей профконсультации.
Научная новизна и теоретическая значимость. Представлена концепция профессионального самоопределения как важнейшей составляющей целостного процесса самоопределения личности, охватывающего значительную часть жизненного пути человека. Выделены базовые компоненты профессионального самоопределения, складывающиеся в качественно-своеобразные интегральные структуры на разных его этапах, прослежена динамика развития таких структур в ходе овладения профессией, имеющая индивидуально неповторимый характер.
Выявлена система конкретно-психологических закономерностей и детерминант, определяющих динамику взаимодействия личности и профессиональной деятельности при овладении разными типами специальностей и на различных этапах жизненного пути.
Впервые проведено комплексное теоретико-эмпирическое исследование психологических особенностей и условий целостного процесса профессионального самоопределения: от формирования готовности к выбору профессии в школьном возрасте до этапа достижения высокого уровня компетентности и мастерства в профессии.
Выявлено, что структура психологической готовности к выбору профессии имеет качественное своеобразие на разных возрастных этапах развития учащихся и согласуется с выделяемой в детской и возрастной психологии логикой развития личности в онтогенезе.
Каждый этап овладения профессией у взрослого человека характеризуется определенным уровнем развития его профессиональных способностей, специфической иерархической структурой мотивов, степенью использования своего природного ресурса, особенностями планирования и организации деятельности. Раскрыта специфика взаимосвязей профессиональных достижений, самооценки и уровня притязаний профессионала, что позволило рассмотреть достижения в профессии как детерминанты развития самосознания личности.
Выделены профессии с относительно бедным и относительно богатым содержанием труда и получены новые данные о специфике и закономерностях формирования в них профессиональной мотивации. В профессиях первого вида развитие мотивов идет по пути превращения их из внешних по отношению к содержанию деятельности во внутренние; в профессиях второго вида — по пути упрочения и дифференциации мотивов, изначально существующих, внутренне присущих самой деятельности.
Впервые эмпирически изучено влияние уровня взаимоотношений в профессиональном коллективе на объективную «энергетическую» стоимость деятельности (определяемую состоянием и динамикой некоторых физиологических функций организма в процессе работы) и на субъективное переживание человеком ее напряженности. Показано, что межличностные отношения в малой группе и социальный статус субъекта оказывают существенное влияние на успешность профессионального самоопределения.
Впервые предложена психологически обоснованная система материального и морального поощрения работников разной квалификации (система личной перспективы в профессии), призванная стимулировать профессиональный рост и развитие мотивации у людей, овладевших профессиями с относительно бедным содержанием труда.
Роль ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка ...
... себя, формирует свое «Я». Изобразительная деятельность становится формой саморазвития личности, особенно ее творческой сущности [21,с.154]. Совершенствование операционально-технической стороны изобразительной деятельности делает ребенка более свободным и самостоятельным в выражении с помощью художественных ...
Впервые разработан Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) и Общий тест управленческих способностей (ОТУС).
Разработана программа развивающей профконсультации, которая может использоваться практическими психологами и работниками службы профориентации.
Предложенная концепция профессионального самоопределения, полученные эмпирические данные о его компонентах, структуре и закономерностях их формирования на разных возрастных этапах позволили глубже раскрыть психологические механизмы и детерминанты становления личности, внести вклад в разработку общепсихологической теории личности и возрастного развития человека.
Положения, выносимые на защиту.
1. Профессиональное самоопределение — длительный, динамичный процесс, охватывающий значительную часть жизненного пути индивида, имеющий выраженные этапы, каждый из которых характеризуется качественно своеобразной структурой его основных психологических составляющих (профессиональных способностей, мотивации, самосознания, свойств темперамента и межличностных отношений).
2. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению представляет собой сложное многоуровневое образование, структура и компоненты которого претерпевают существенные изменения с возрастом в соответствии с установленной в психологии логикой развития личности ребенка. Главным направлением этих изменений является переход от непосредственно эмоционального к рациональному и аналитическому регулированию.
3. Вхождение в профессиональную деятельность, являющуюся, как правило, ведущей у взрослого человека, изменяет социальную ситуацию развития личности, что обеспечивает перестройку операциональной и мотивационной сфер. Этот процесс осуществляется под влиянием содержания трудовой деятельности и профессиональной среды со сложившимися в ней ценностями и интересами, выработанными нормативами поведения и общения, сходными условиями труда, материального и морального поощрения.
4. Профессиональные способности развиваются до того уровня, который позволяет эффективно осуществлять профессиональную деятельность. По достижении профессионального мастерства они организуются в индивидуализированные структуры, определяемые, с одной стороны, требованиями профессии, а с другой — природными психофизиологическими особенностями, присущими индивиду.
Место и роль индивидуально-психофизиологических особенностей в структуре профессиональных способностей существенно различны у начинающих и сложившихся профессионалов. С ростом профессионального мастерства индивидуализация процесса профессионального становления резко усиливается, формируется индивидуальный стиль деятельности.
5. В процессе профессионального становления происходит перестройка мотивационно-потребностной сферы личности. Динамика и характер такой перестройки принципиально отличаются в профессиях с относительно богатым и относительно бедным содержанием труда. В первом случае наблюдается упрочение и дифференциация мотивов, изначально побуждающих профессиональную деятельность. Во втором случае мотивы профессиональной деятельности, выступающие вначале как внешние, превращаются во внутренние, лежащие в самом процессе труда.
Инновационные процессы в профессиональной педагогической деятельности
... URL: https://litfac.ru/esse/tsifrovoe-innovatsionnoe-tvorchestvo/ Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. - 2012. ... охотно используют в своей профессиональной деятельности слово инновация, но при ... личности ребенка в условиях разнообразия видов и форм его деятельности. Оно предполагает все расширяющееся использование цифровых ...
6. Уровень профессионального мастерства является одной из важных детерминант процесса формирования самосознания в профессиональной деятельности, которое, в свою очередь, становится регулятором дальнейших достижений в профессии.
7. Низкий уровень овладения профессией ведет к формированию у индивида разнообразных психологических защит, таких как обесценивание профессии, выдвижение на первый план интересов, не связанных с профессией и пр.
8. Динамика профессионального самоопределения во многом зависит от социально-психологических характеристик малой группы и коллектива, в которые включен работник; существенное влияние на успешность профессионального становления оказывают межличностные отношения, которые либо ускоряют, либо тормозят профессиональный рост ее членов. Это определяется влиянием объективной «энергетической» стоимости работы и субъективного переживания ее напряженности на мотивацию и эмоциональное самочувствие профессионала.
9. Существующая практика профессионального консультирования в недостаточной мере опирается на активность самого субъекта в формировании у него психологической готовности к профессиональному самоопределению. Наиболее эффективной является развивающая профконсультация, характеризующаяся использованием результатов диагностики для формирование активности оптанта в решении вопроса о выборе сферы профессиональной деятельности и способов подготовки к ней.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методические приемы: комплексность в подборе методик, позволяющая охватить разные аспекты профессионального становления; метод срезов, обеспечивающий изучение профессионального становления в динамике; сравнительный анализ особенностей становления в разных профессиях; количественный и качественный анализ результатов.
Использовались разнообразные высокоформализованные и малоформализованные методы психодиагностики. Были применены тесты специальных способностей и профессиональных достижений. Среди них разработанные нами Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) и Общий тест управленческих способностей (ОТУС), созданный в соавторстве с Г.П. Логиновой и М.О.Мдивани.
Использовались также методы анкетирования, беседы, социометрического опроса, полустандартизованного интервью, метод монографического описания профессионального пути, экспертных оценок, незаконченных предложений, рисуночный метод на выявление профессиональных предпочтений (для младших школьников), анализ сочинений на тему о выборе профессии.
Применялись аппаратурные и бланковые методики диагностики основных свойств нервной системы: методы выявления уровня притязаний и самооценки (Т. Дембо и Ф. Хоппе), адаптированные к задачам исследования.
Для изучения содержания разных видов труда проводились наблюдения, хронометраж и «фотографии» рабочего дня, изучалась техническая документация и должностные инструкции, программы обучения, анализировались данные о производительности и качестве труда.
Исследованием охвачено более 500 человек. В качестве испытуемых выступали представители нескольких профессий: ткачихи-ковровщицы, прядильщицы, врачи-реаниматологи, управленцы разного профиля и уровня. Наряду с этим были обследованы учащиеся 3-11 классов школ г. Москвы и г. Томска и студенты факультета делового администрирования одного из московских институтов.
Проблема педагогического общения. Совершенствование личности ...
... -психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Общение в педагогической деятельности ...
Практическая значимость исследования.
Полученные в исследовании данные о закономерностях формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению и созданная программа развивающей консультации могут быть использованы в практической работе по профориентации, профконсультированию в школе и пунктах профконсультаций. Знание закономерностей процесса профессионального самоопределения ткачих и прядильщиц позволяют оптимизировать процесс обучения и повышения квалификации работников ковровых производств и родственных предприятий.
Разработанная система «личной перспективы в профессии» призвана стимулировать профессиональный рост и повышать профессиональную мотивацию представителей профессий, отличающихся сравнительно бедным содержанием труда.
Внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялось как проведением практической работы по профконсультированию учащихся, так и путем психолого-педагогической пропаганды полученных результатов. Диссертант является соавтором книги для родителей «Юность» из серии «Мир детства». «Рабочей книги школьного психолога» (глава «Профессиональное самоопределение учащихся»), брошюры «Индивидуальность и профессия» (в соавторстве) и статей в журналах «Семья и школа». «Профтехобразование». «Школа и производство» для учителей и родителей по проблемам подготовки детей к выбору профессии, соавтором «Программы проведения профконсультационной работы со старшеклассниками» и брошюры «Профессиограммы в школе» для учащихся, профконсультантов и практических психологов, серии статей в брошюрах «Текстильная промышленность: экспресс-информация» (1979-1983 г. г.) для руководителей разных подразделении текстильных предприятий и работников отдела подготовки кадров.
Разработаны научно-практические рекомендации по формированию малых производственных коллективов с учетом психологических особенностей работников, с введением «этического профессионального инструктажа.»
Подготовлены практические рекомендации для работников отдела подготовки кадров и руководства Люберецкого коврового объединения, на котором проводилось основное исследование по формированию профпригодности ткачих и прядильщиц
Предложена и внедрена на Люберецком ковровом объединении система «личной перспективы в профессии», позволяющая стимулировать профессиональный рост и развивать профессиональную мотивацию (совместно с К.М.Гуревичем, Г.П.Логиновой и сотрудниками инженерно-технического отдела предприятия).
Разработанный Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) передан руководству предприятия для использования на экзаменах и при аттестации работниц на разряд.
Общий тест управленческих способностей (ОТУС) в течение двух лет (1993 и 1994г. г.) применяется в качестве одного из методов отбора студентов на факультет делового администрирования Института бизнеса и делового администрирования Академии народного хозяйства при правительстве Российской Федерации. Этот тест был использован также при приеме на работу сотрудников аппарата Государственной Думы (1993 г.).
Культура профессиональной деятельности
... к профессиональной деятельности психолога будет влиять на качество проведенной работы, эффективность организации труда психолога на предприятии. 2. Понятия «профессиональная культура» Общеизвестно, что культурным считается человек, который смог в совершенстве овладеть профессией, ...
Диссертантом подготовлены учебные курсы и практикумы для студентов психологического факультета МГУ и Международного образовательного и психологического колледжа по проблемам профессионального становления и его диагностики (1986-1995 г.).
Написаны главы учебных пособий для студентов, опубликованные в 1987-1993 г. г.
По теме исследования регулярно читаются лекции на курсах по подготовке практических психологов и профконсультантов.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Всесоюзных съездах, симпозиумах и научно-практических конференциях: Москва, 1973, 1974, 1977, 1983, 1987, 1989, 1994 г.г., Таллин, 1974 г., Пермь, 1975 г., Ленинград, 1978 г., Вильнюс, 1981г., Новосибирск, 1991г. На международных конференциях и симпозиумах Братислава. 1980 г., София, 1982 г., 1983 г. Теоретические и экспериментальные результаты исследований обсуждались на заседаниях ученого совета и итоговых научных сессиях Психологического института РАО, на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии и лаборатории диагностики и коррекции психического развития данного института. По теме исследования опубликовано более 40 работ.
Структура диссертации. Работа содержит введение, семь глав, заключение, библиографию, приложение и рисунки.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.
Понятие профессионального самоопределения в психологии.
Одной из причин интереса к проблеме профессионального самоопределения является признание того, что оно является способом самоактуализации личности в социально-одобряемой деятельности и важнейшей линией ее жизненного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, М.Я. Басов, К.М. Гуревич, М.Р. Гинзбург, Н.А. Логинова, А.В. Петровский, Е.С. Романова, С.Л. Рубинштейн, G. Allprt, Ch. Buhler, A. Roe, D. Super и др.).
Для обозначения процесса формирования человека в трудовой деятельности используются разнообразные термины. Среди понятий, которые характеризуют целостный процесс овладения специальностью и охватывают весь профессиональный путь личности наиболее популярными и часто употребляемыми являются «профессиональное становление», «профессиональное самоопределение», «профессиональная пригодность», «профессионализация», «профессиональное развитие», «идентификация личности с профессией», «самореализация в профессии».
Наиболее однозначно трактуется понятие профессиональной пригодности. В психологических словарях она определяется как совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности труда (объективный критерий).
Подчеркивается, что о сформированности профпригодности можно говорить лишь в том случае, если человек получает удовлетворение от выполняемой деятельности (субъективный критерий).
Это определение профпригодности принимается большинством российских психологов и реализуется ими в научно-практической работе.
В таком понимании профпригодности недостаточное внимание уделено личности, ее активности, стремлению к самореализации в труде. Процесс овладения профессией рассматривается как односторонний и в значительной степени адаптивный. Следовательно, в современном понимании профессиональная пригодность — это лишь часть, одна из сторон процесса формирования человека в трудовой деятельности.
Профессиональная деятельность журналиста на информационно-музыкальной ...
... профессиональной деятельности приходится заниматься и этим. Этап предварительной подготовки - сложная и кропотливая работа ... творческой личностью даже при наличии несомненного таланта. Хорошо, если человек, вступивший ... важное в русле этой проблемы - процесс накопления знаний, умение оценить новое явление ... во многих учреждениях предоставление информации по определенным вопросам резервировано за ...
Понятие «профессиональное становление» не нашло отражения в психологических словарях, однако оно широко употребляется исследователями для обозначения процесса овладения профессией.
В большинстве случаев становление трактуется как процесс. главная черта которого состоит в том, что нечто уже возникло, но еще не приобрело завершенной формы. Следовательно, профессиональное становление в таком понимании можно рассматривать как развернутый во времени процесс овладения профессией. Он должен включать определенные этапы, стадии, каждая из которых имеет особые характеристики тех психофизиологических и социально-психологических особенностей, которые обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности. В этом контексте наиболее близким к чему по смыслу является понятие профессионального развития, предусматривающее закономерное изменение индивида и личности в ходе профессиональной деятельности и, как всякий процесс развития, характеризующееся количественными, качественными и структурными преобразованиями, обеспечивающими нормальное функционирование человека как субъекта труда.
Если понятие профпригодности означает как бы итог овладения профессией, то понятия профессионального становления и развития акцентируют ее процессуальную сторону.
используемый психологами, особенно зарубежными — «идентификация человека с профессией». Наиболее близким к нему по смыслу следует признать термин «профессионализация личности».
Под идентификацией личности с профессией понимается такое слияние жизни профессионала (на определенной этапе овладения профессией) с его деятельностью, при котором приобретенные им типичные черты начинают проявляться во всех других сферах его жизнедеятельности и определяют его отношение к действительности. Вся жизнь начинает подчиняться интересам профессии, они выходят на первый план Итогом идентификации личности становится формирование профессионального типа личности (A. Roe).
В отдельных случаях это может привести к некоторому сужению восприятия окружающего мира и других людей, упрочению некоторых отрицательных качеств личности, к так называемой профессиональной деформации личности (А.А. Бодалев, Л.М. Митина. О.Н. Родина и др.).
Рассмотренные выше определения процесса вхождения человека в профессиональную деятельность, овладения ею, как видим, имеют существенный недостаток — в них в малой степени учитывается активность личности, понимаемая в данном контексте, прежде всего как процесс развертывания своих способностей и возможностей, самодвижение и самореализация в труде.
По нашему мнению личностный аспект профессионализации человека с упором на субъектную активность в осуществлении этого процесса в наибольшей степени реализован в терминах «профессиональное самоопределение» и «профессиональная самореализация». При этом второй термин представляется нам более узким, отражающим скорее одну из стадий самоопределения личности в труде. Ключевым для нашего исследования мы считаем термин «самоопределение», рассматривая его не как состояние, итог, а как процесс.
В психологических словарях, вышедших в последние годы (1983. 1985, 1990) отсутствует определение понятия «профессиональное самоопределение». Оно упоминается в статье »самоопределение личности» как один из его видов.
Проектная деятельность как средство развития творческих способностей ...
... организации учебного проекта в начальной школе. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию творческих способностей младших школьников. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОССТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 1.1Сущность понятия «проект» и «проектная деятельность» Сущность понятия «проектная деятельность» связана с ...
В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, анализирующие психологический аспект самоопределения личности отмечают что существует тенденция употреблять это понятие в широком диапазоне значений — от принятия жизненно важных решений до одноактных самостоятельных поступков. (В.А. Сафин, Г.П. Ников, 1984).
Подробно рассматривая различные формы самоопределения (жизненное, социальное, профессиональное), авторы приходят к следующему пониманию этого термина: «В психологическом плане самоопределившаяся личность — это субъект, осознавший, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что от него хочет или ждет коллектив, общество») (Там же, С. 67).
Под профессиональным самоопределением в психологии понимают либо выбор профессии, совершаемый в старшем школьном возрасте (А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер, В.Ф. Сафин, В.В.Чебышева и др.), либо одну из форм самоопределения личности в целом (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, П.А. Шавир и др.).
В зависимости от занимаемой учеными по этому вопросу позиции предлагаются этапы, возрастные границы профессионального самоопределения, очерчивается круг исследовательских задач.
Следует отметить, что сведение профессионального самоопределения к выбору профессии выразилось в доминировании так называемого диагностического подхода в профориентации и профконсультации. Суть этого подхода состоит в том. что профессиональная пригодность определяется до вступления в профессию путем выявления соответствия индивидуально-психологических черт личности требованиям профессии.
Несмотря на то, что многие исследователи критикуют диагностический подход, предлагают новые пути в развитии профориентации и профконсультации (Е.М. Борисова, С.С. Гриншпун, И.В. Михайлов, Н.В. Самоукина, и др.) он продолжает существовать в практике работы разнообразных центров и отдельных школьных психологов.
Подавляющее большинство исследователей склонны включать профессиональное самоопределение в процесс развития личности (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, П.А. Шавир и др.).
Мы предлагаем свое понимание обсуждаемого понятия. Вероятно, оно не будет исчерпывающим, но мы попытались отразить в нем наиболее важные признаки, моменты, специфические особенности изучаемого процесса.
Профессиональное самоопределение — длительный и динамический процесс, включающий в себя две важнейшие составляющие: 1 — развитие человека в профессиональной деятельности, формирование его индивидных особенностей и черт личности, выбор жизненного пути; 2 — творческое развитие и обогащение человеком самой профессиональной деятельности, мира профессий. В профессиональном самоопределении выделяются фазы или стадии: выбор профессии, профессиональное обучение, овладение профессиональным мастерством (на основе выработки индивидуального стиля и средств профессиональной деятельности) и самореализация в ней, творческий вклад в развитие самой деятельности и передача профессионального опыта другим людям. Указанные фазы не являются строго разведенными во времени, в значительной степени они зависят от содержания профессии, индивидуальныx и личностных качеств человека, сформировавшихся до вступления в профессию (задатки, интересы, мотивы, способности и пр.), внешних благоприятных или неблагоприятных обстоятельств, в том числе экономических и социально-психологических.
Профессиональное самоопределение — двусторонний процесс взаимодействия личности и профессии в широком смысле. Формируясь в деятельности, приобретая свойственные представителям той или иной группы типичные черты, личность оказывает преобразующее воздействие на саму деятельность. «Строя» себя, человек преобразует и профессиональную среду, делает вклад в развитие самой профессии путем создания новых орудий и способов труда, творческого переосмысления его целей и задач, то есть осуществляется изменение и развитие мира профессий.
Таким образом, под профессиональным самоопределением мы понимаем процесс развития личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и индивидуально-психофизиологических возможностей. Этот процесс не может быть ограничен лишь каким-то одним этапом, он занимает весь период активной трудовой деятельности.
На каждой стадии профессионального самоопределения личностью осознаются и формулируются определенные цели и задачи, которые соотносятся с общественно выработанными требованиями, нормативами и реализуются в соответствии с ними и собственными «ресурсами», интересами, потребностями и ценностными ориентациями.
В определенные периоды времени могут возникать расхождения между внешними, профессиональными требованиями и внутренними возможностями индивида, что, в свою очередь, приводит к конфликтам и противоречиям между ними. Человек может «перерастать» требования профессии и ему становится тесно в ее рамках, но может и отставать от них, и тогда перед ним встает задача «подтягивания» операциональной стороны деятельности до необходимого более высокого уровня. Разрешение таких противоречий, на наш взгляд, является одним из психологических механизмов личностного самоопределения в профессиональной деятельности.
Современное состояние проблемы профессионального самоопределения.
Анализ работ, посвященных изучению профессионального самоопределения, показывает, что в настоящее время наиболее разработанными могут быть признаны следующие четыре направления.
Первое — изучение психологической готовности к профессиональному самоопределению в подростковом и юношеском возрасте, основ профессионального обучения и начального профессионального самоопределения (А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун, Л.Л. Кондратьева, Е.А. Климов, О.А. Конопкин, Н.И. Крылов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Осницкий, Б.А. Федоришин, Д.И. Фельдштейн, З.А. Фарапонова, В.В. Чебышева, П.А. Шавир и др.).
Это направление признано одним из наиболее разработанных, однако исследования охватывают только один из периодов профессионального самоопределения, не затрагивая дальнейших этапов; между тем, даже правильно выбранная профессия и хорошее профессиональное образование еще не обеспечивают дальнейшего успешного овладения профессией.
Второе направление включает изучение формирования профпригодности и проблему профотбора (В.А. Бодров, К.М. Гуревич, Т.Т. Джамгаров, Л.Г. Дикая, Д.Н. Завалишина, Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, К.К. Платонов, Ю.К. Стрелков, В.Д. Шадриков, J. Tiffin, E. McCormick и др.).
В нашей стране это направление начало складываться в рамках исследовании и практических разработок по психотехнике в 20-30 годы (С.Г. Геллерштейн, Ф.Р. Дунаевский, И.Н. Шпильрейн и др.).
Главная линия исследований состоит в изучении психологических и психофизиологических предпосылок к разным профессиям, выявлении условий и детерминант формирования профпригодности, разработке методов ее диагностики. Это направление внесло существенный вклад в разработку проблем профессиональных способностей и условий их формирования.
Третье направление — изучение отдельных аспектов личности, формирующихся в процессе профессионального становления, таких как (ценностные ориентации, мотивация, интересы, установки т.д. А.Г. Здравомыслов, И.Г. Кокурина, В.Б. Ольшанский, А.Л. Свенцицкий, В.А. Ядов, P. Herzberg, E. Strong и др.).
В этих работах формирование профпригодности и личности разведено и отсутствует динамический аспект формирования личностных особенностей. Полученный чрезвычайно интересный эмпирический материал не интегрирован, носит фрагментарный характер.
И наконец, исследования профессионального развития и профессиональной типологии личности (М.Я. Басов, А.Ф. Лазурский, Е.С. Романова, Э.С. Чугунова, H. Becker, J. Curper, E. Ginzberg, C. Guilford, J. Holland, A. Roe, E. Spranger, D. Super, M. Vernon, K. Walker и др.).
Решая вопросы типологии личности, ученые двигались двумя путями: от требовании профессии к свойствам личности и наоборот. В соответствии с этим различаются и предложенные модели формирования личности профессионала. Представители этого направления в наибольшей степени подошли к пониманию необходимости целостного подхода к изучению профпригодности и личности, но не всегда могли в достаточной степени реализовать этот принцип при построении исследовании.
Наиболее существенными недостатками типологического подхода (J. Holland. A. Roe и др.) следует признать игнорирование индивидуальных вариантов профессионального становления, признание описываемых типов как единственно возможных. Изучение черт личности проводилось на сложившихся профессионалах, типичных представителях той или иной специальности, то есть внимание сосредотачивалось на результативной стороне, а не на процессе, динамике становления. Основной акцент делался на приспособляемости личности к требованиям профессии, на подравнивании к заданному образцу (якобы единственно возможному), на подгонку профессионально значимых, черт к идеалу. Это практически снимало вопрос об активности личности в профессиональном самоопределении. Между тем без выраженной профессиональной мотивации, стремления овладеть операциональной стороной деятельности успешное профессиональное самоопределение становится невозможным.
Сам факт обращения психологов к изучению формирования профессионала во взаимосвязи с развитием его целостной личности знаменует собой важный сдвиг в методологии психологии труда и личности. Дело в том, что традиционный подход к исследованию процесса становления профессионала предполагал рассмотрение человека труда как некой системы, обладающей заранее заданным набором отдельных психических качеств, психофизиологических функций, обеспечивающих нормальное приспособление работника к требованиям специальности. Профессиональная пригодность чаще всего трактовалась как изначально присущее индивиду качество, проявляющееся при вступлении человека в предназначенную ему сферу труда. Тем самым признавалась статичность, ригидность этого свойства, ограниченность возможностей развития способностей, потенций человека в труде. Современным исследователям пока еще не удалось до конца преодолеть главный недостаток этого подхода. Однако включение процесса формирования профессиональной пригодности в более широкий контекст исследований по проблемам личности открывает новые перспективы для разработки вопросов ее формирования в труде.
Тезис о формировании личности в деятельности не подвергается сомнению в отечественной психологии и рассматривается в трудах известных психологов как в общеметодологическом плане, так и применительно к разным стадиям онтогенеза (Л.И. Анциферова, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Е.В. Шорохова и др.).
Человек на своем жизненном пути включается в многообразные виды деятельности (их перечень может меняться в зависимости от исторических условий и индивидуальной судьбы).
Содержание каждой сказывается на его личностном развитии, формируя те или иные черты. Особенности овладения деятельностями разного типа, возникающие расхождения между внешними требованиями и внутренними возможностями индивида могут приводить к конфликтам и противоречиям в процессе формирования личности. Их разрешение и является одним из психологических механизмов личностного становления.
Можно выделить ряд причин, определяющих важное значение профессиональной деятельности как фактора, оказывающего существенное формирующее воздействие на личность. Личность — продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества. Профессиональная деятельность как раз и придает развитию личности эту историчность, предлагая совершенно определенные ее виды, орудия труда, способы деятельности, характерные именно для данной эпохи и, следовательно, в определенной степени ограничивает линии развития точности.
Поскольку профессиональная деятельность признается ведущей у взрослого человека, его формирование в первую очередь должно определяться содержанием, и специфический особенностями (Л.И. Анцыферова, М.С. Каган и др.).
Именно профессиональная деятельность позволяет удовлетворить основную гамму потребностей личности.
При этом нельзя представлять себе формирование личности как процесс пассивного ее изменения под влиянием деятельности. Любая деятельность обладает определенной системой признаков. Одни из них воспринимаются человеком и оказывают на него влияние, к другим он остается невосприимчив. Наиболее важное влияние на этот процесс оказывают «внутренние» условия, через которые осуществляется воздействие внешних на личность (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский и др.), собственная логика их развития, присущая человеку субъектная активность (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, В.Э. Чудновский и др.).
Поэтому одна и та же деятельность может оказывать разное воздействие на человека, приводить к формированию неодинаковых черт и типов личности. Разумеется, это не означает, что профессия не оказывает влияния на формирование сходных черт личности. Просто этот процесс индивидуализирован и у разных людей выражен в неодинаковой степени.
Вхождение в профессиональную деятельность означает для личности новую «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский, Л.И. Божович), которая, как известно, оказывает важное формирующее влияние на человека, существенно изменяет и обогащает его мотивационно-потребностную сферу.
Профессиональная деятельность служит одним из социально ценных способов построения отношений личности с миром, с другими людьми (Л.И. Анцыферова, Э.В. Ильенков и др.).
Очень важным моментом является профессиональное общение, которое оказывает значительное влияние на формирование личности.
Сходство условий, режима труда, образа жизни приводит к формированию сходных интересов, ценностей, мировоззрения и других характеристик личности.
В реальной жизни процесс формирования профессиональной пригодности и личности неразделим и занимает большую часть жизни индивида, имея свою специфику на разных возрастных этапах.
Проблема возраста и профессии мало разработана в психологии, несмотря на ее актуальность. Наиболее полно она представлена в русле концепций «профессионального развития» (E. Ginzberg, D. Super и др.), которые, в свою очередь, включены в теорию «профессионального руководства» — руководства выбором профессии. В русле этих теорий рассматриваются концепции, модели, типы и образцы профессиональной жизни, анализируются общие схемы формирования профпригодности и личности. Выделяются сензитивные периоды, в которых возможно достижение наибольшей продуктивности в профессии, прогнозируются возможные ее подъемы и спады. Разные авторы предлагают свои собственные классификации периодов профессионального самоопределения, которые чаще всего опираются на данные о возрастных особенностях развития психики (В.А. Бодров, И.С. Кон, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ch. Buhler, E. Ginzberg, D. Super и др.).
Эти стадии у разных авторов охватывают период от дошкольного возраста до завершения профессиональной карьеры в глубокой старости.
Выделяют как минимум четыре типа карьер, характеризующихся наличием или отсутствием в них отдельных стадий: стабильный, стандартный, нестабильный и тип с множеством проб (D. Super).
Не все периодизации равноценны, поскольку некоторые построены на внешних, малосущественных признаках. Например, при всей важности возраста им одним не могут определяться характеристики стадий. Так, вопреки утверждению большинства исследователей, о том, что пик трудовой активности и наибольшие достижения приходятся на возраст 30-40 лет, существует огромное количество примеров переноса этих пиков на более поздний и даже пожилой возраст (в медицинских, артистических, художественных, юридических, писательских и других профессиях) и наоборот на юный (в спорте, балете и т.д.) (Б.Г. Ананьев, Ю.В. Укке, Н. Lehman и др.).
Проведенный анализ существующих подходов к проблеме профессионального самоопределения свидетельствует о том, что, несмотря на большой интерес к ней, многие вопросы (как теоретические, так и практические) остаются нерешенными, существующими на уровне деклараций.
Так, недостаточно разработана теоретическая проблема профессионального самоопределения. Вследствии этого эмпирические исследования ограничиваются либо определенным возрастом, либо изучением фрагментарных черт личности представителей разных профессий.
Целостный процесс личностного формирования в ходе овладения профессией мало отражен в психологических исследованиях. Пока не удалось изучить этот процесс в единстве важнейших его составляющих — профпригодности и личности.
Эти составляющие искусственно разъединяются и изучаются по отдельности. Вне поля зрения психологов остались проблемы динамики процесса формирования профессионала, его основные детерминанты и закономерности (исключение составляет исследование Е.С. Романовой), индивидуальные пути профессионального и личностного становления в профессиях разного типа. Практически нет исследований процесса профессионального самоопределения на протяжении всей жизни человека с выделением и описанием качественно-своеобразных этапов, например, с применением лонгитюда или метода срезов (такое исследование было начато Д. Сьюпером, но осталось незавершенным).
Между тем роль профессиональной деятельности в формировании личности трудно переоценить.
Многие известные психологи неоднократно отмечали тот факт, что наиболее разработанной остается сфера изучения личности ребенка в онтогенезе от раннего к юношескому возрасту и мало разработаны проблемы психологии развития взрослого человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон).
Решение этих проблем невозможно без углубленного теоретико-эмпирического исследования конкретно-психологических закономерностей и формирующего воздействия ведущей для взрослого человека деятельности, в функции которой выступает деятельность профессиональная.
Изучение психологических условий и детерминант профессионального самоопределения личности в целом, осуществляемого в рамках разных по содержанию профессий и стало главной целью диссертационного исследования. Исследование было начато в 70-е годы и продолжалось более 20 лет.
Для изучения были выбраны наиболее важные компоненты профессионального самоопределения. Анализ многочисленных работ по теме исследования позволил выделить несколько составляющих профессионального становления, признающихся большинством авторов первостепенными. Это профессиональные способности, профессиональная мотивация, некоторые компоненты профессионального самосознания, социальный статус и природные психофизиологические особенности человека. Их динамика в сложной взаимосвязи и взаимозависимости и стала основным предметом данного диссертационного исследования.
Таким образом изучение профессионального становления проводилось нами как на индивидном (задатки, темперамент) так и на личностном уровне (способности, мотивация, самосознание личности и межличностные отношения).
Динамика формирования психологической готовности
к профессиональному самоопределению в школьном возрасте.
Как правило, проблемы профессионального самоопределения изучаются на выборках старшеклассников, стоящих на пороге определения своего профессионального будущего. Это связано с тем, что потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития старшеклассников, а сам процесс самоопределения становится «мотивационным центром», который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему (Л.И. Божович).
Устремленность в будущее становится важнейшим личностным образованием этого возраста (Л.И. Божович, Н.Н. Толстых и др.).
На наш взгляд, весь процесс личностного развития ребенка на разных стадиях вносит вклад в выбор будущей профессии. Поэтому представляет интерес изучение динамики формирования психологических предпосылок готовности к такому выбору на разных возрастных этапах.
Закономерности формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению рассматриваются на основе развития операциональной и мотивационно-потребностной сторон деятельности (Э.А. Фарапонова, В.В. Чебышева и др.).
К операциональным компонентам психологической готовности к профессиональному самоопределению относят всю систему базисных и профессиональных знаний, умений, интеллектуальных функций, а к личностным — направленность на труд, особенности мотивов и интересов к нему, систему привычек и отношении, эмоциональные и волевые функции человека и профессионально значимые качества личности (Э А. Фарапонова).
Сама готовность к профессиональному самоопределению может рассматриваться в рамках теории установки.
А.Г. Асмолов выделяет три вида установок: смысловую, целевую и операциональную. Смысловая установка актуализируется мотивом деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению деятельности. Целевая установка определяет устойчивость действия и проявляется в тенденции к завершению прерванных действий. Операциональная установка жестко предопределяет развертывание способов осуществления действия.
Наше понимание готовности к профессиональному самоопределению наиболее близко понятию смысловой установки как готовности к совершению деятельности.
Под психологической готовностью к профессиональному самоопределению понимается устойчивое образование, имеющее определенную структуру и включающее такие компоненты как положительное отношение к трудовой деятельности, потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей, умение использовать знания о себе в целях профессионального самоопределения, сформированность необходимых для выбора профессии знании и умений, адекватная самооценка профессионально значимых качеств личности (А.В. Массанов).
По мнению того же автора структура психологической готовности включает в себя следующие компоненты: мотивационный, познавательный, эмоциональный, волевой. Соглашаясь в целом с таким пониманием готовности, следует учесть, что эта характеристика может быть дана уже сформировавшейся структуре. На самом деле это скорее динамичное личностное образование, имеющее специфическую структуру на разных возрастных этапах. С возрастом оно изменяется, обогащается и в разные периоды развития на первый план могут выступать разные ее компоненты. Можно полагать, что с возрастом эмоциональные компоненты, будут уступать место познавательным и регуляторным. Это соответствует общей логике возрастного развития личности.
Для проверки этой гипотезы было проведено эмпирическое исследование с тремя возрастными группами школьников: младших школьников, младших подростков и старшеклассников.
Был использован блок методик, выявляющих некоторые компоненты готовности учащегося к выбору профессии; набор методик менялся в зависимости от возраста обследуемых (при этом круг исследовательских задач оставался неизменным).
При анализе результатов главное внимание уделялось следующим моментам: какие профессии являются привлекательными или непривлекательными для учащихся разного возраста, каков уровень осведомленности в мире профессий, насколько совпадает выбор профессиональных предпочтений с выбором будущей профессии, каков характер объяснения профессиональных предпочтений и т.д. Главной задачей при анализе результатов было выявление того, какие компоненты готовности к профессиональному самоопределению (мотивационный, эмоциональный, познавательный, регуляторный) являются определяющими в формировании профессиональной направленности на каждом возрастном этапе.
Проведенное исследование дает возможность наметить некоторые возрастные особенности формирования психологических предпосылок к профессиональному самоопределению у учащихся.
Как и следовало ожидать, для учащихся младшего школьного возраста характерны малодифференцированные представления о мире профессий. Чаще всего профессии известны детям по названиям, некоторым рабочим функциям, по внешним признакам. Главный ориентир в мире профессий — сложившееся эмоциональное отношение к ним. Существенная черта этого возраста — неадекватное, часто неопределенное представление о собственных ресурсах и возможностях развития, неумение сопоставлять свои возможности с требованиями профессиональной деятельности. Зафиксированная неустойчивость профессиональных намерений в этом возрасте вполне закономерна, ведь у младших школьников нет ни объективных, ни субъективных причин для серьезного выбора. Их психологические особенности, личность находятся в стадии интенсивного формирования, развития (И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.).
Часто отсутствуют развитые интересы и склонности к определенным видам деятельности. У младшего подростка при оценке профессий и своего предполагаемого выбора в большей степени присутствуют аргументы, основанные на более глубоких знаниях содержания профессий. При этом доминируют оценки нравственной стороны профессий и величина оплаты. Кроме того, подросток в большей степени, чем младший школьник пытается ориентироваться на свои возможности, пока еще мало понимая и почти не дифференцируя их. У них доминируют высказывания о том. что профессию надо выбирать «по призванию», «по вкусу», «по душе».
Как-то объяснить свои склонности и возможности и соотнести их с профессией они пока не могут. Можно констатировать, что у младшего школьника и подростка доминирующим компонентом готовности к выбору профессии является эмоциональный. Непосредственно-эмоциональное отношение к профессиям является предвестником зарождающегося познавательного интереса к ним и положительной мотивации.
Как правило этот компонент опережает процесс познания и во многом направляет его. Данный возраст, следовательно, не является «проходным», малозначимым в формировании готовности к профессиональному самоопределению, напротив — он может играть решающую роль в возникновении положительного или отрицательного эмоционального отношения к разным видами профессий, в формировании важнейшего личностного образования — профессиональной направленности и оказать существенное влияние на выбор своего будущего в более старшем возрасте.
Само формирование готовности идет по пути все большего задействования внешних факторов, влияющих на выбор профессии; они определяются постепенным освоением действительности, накоплением жизненного опыта ребенка. В процесс формирования готовности включаются все расширяющиеся знания о мире профессий, понимание общественной ценности, их нравственного потенциала. Недостаточный уровень самосознания препятствует включению в этот процесс оценки внутренних факторов, таких как способности, склонности, индивидуальные особенности. В старшем школьном возрасте резко увеличивается ориентация на содержание профессий и величину вознаграждения за труд. Новые знания о мире профессий, формирующееся самосознание, позволяют более обоснованно выбирать области профессиональной деятельности, аргументировать свей выбор. Однако и в этой возрастной группе отмечается недостаточное знание себя, неумение оценить свои возможности, что мешает формированию профессиональной направленности даже в этот, являющийся для ее становления сензитивным период.
Нами были проанализированы высказывания учащихся разного возраста и составлена таблица, в которой представлены удельные веса высказываний о том, что привлекает в профессии и направляет выбор. Оказалось, что чаще всего при выборе профессии учащиеся обосновывали свои предпочтения либо интересом к содержанию (1-ая группа высказываний), либо величиной оплаты (2), ориентацией на свои способности и склонности (3), возможностями самовыражения и самоактуализации(4).
Пятую группу составили эмоциональные высказывания, о профессиях без каких-либо рациональных объяснений. Ниже в таблице представлены проценты высказываний по группам, характерные для каждого возраста.
Таблица 1.
|
Класс |
Номера групп высказываний |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
4 |
16% |
10% |
2% |
— |
45% |
|
7 |
17% |
20% |
4% |
1% |
34% |
|
9-11 |
37% |
24% |
10% |
10% |
9% |
Из представленных в таблице данных можно сделать заключение о тенденциях изменения мотивации выбора профессии от младшего к старшему возрасту. Существенно возрастает число высказываний о содержании профессии как главном факторе, влияющим на отношение к ней. Увеличивается ориентировка на собственные возможности при оценке профессий и возможности самовыражения. Резко уменьшается количество высказываний, которые отражают лишь эмоциональное отношение к профессиям. Таким образом, можно констатировать, что в старшем школьном возрасте на первое место выступает познавательный и регуляторный компоненты (последний проявляется в понимании необходимости соотнесения своих способностей и возможностей с требованиями профессии).
Мотивы выбора становятся более реалистичными, ориентировка идет на содержание, условия труда и оплаты, свои возможности и ограничения.
Таким образом, структура психологической готовности к выбору профессионального будущего имеет качественное своеобразие на каждом возрастном этапе, формируясь в соответствии с основной логикой развития личности, которая с достаточной полнотой представлена в исследованиях отечественных психологов (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Н.С. Лейтес, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.).
В младшем возрасте доминирует эмоциональный компонент, постепенно его роль уменьшается и усиливается роль познавательного, регуляторного и мотивационного компонентов.
Каждый возрастной этап предоставляет учащемуся определенные возможности формирования готовности к профессиональному самоопределению и каждый вносит вклад в будущую успешность выбора. С возрастом отмечается все большее фокусирование интересов и профессиональных предпочтений, усиление процесса самопознания и соотнесения их с требованиями избираемых профессий.
Тем не менее и по нашим данным, и по результатам социально-психологических обследований, большой процент выпускников школ не готов к профессиональному выбору и часто осуществляет его необдуманно. Поэтому важно изучить, как осуществляется профессиональное становление в профессиях, которые выбраны сознательно и целенаправленно, и каковы эти закономерности в профессиях, выбранных на основе внешних признаков, практически случайно. Некоторые аспекты этой проблемы затронуты нами при сопоставлении профессионального самоопределения в профессиях с относительно богатым и относительно бедным содержанием труда.
Психологический анализ содержания профессий.
Для эмпирического исследования процесса профессионального становления были выбраны несколько профессии, отличающихся относительно бедным или относительно богатым содержанием труда, степенью сложности и нестандартности выполняемых задач, длительностью профессиональной подготовки, престижностью.
Среди них основные профессии ткацкого производства — ткачихи-ковровщицы и прядильщицы, а также врачи-реаниматологи и представители управленческих профессий.
Изучение психологического содержания профессий осуществляется, как правило, в русле работ по профессиональной пригодности.
Исследования по проблемам профпригодности в России наиболее интенсивно развивались в 20 — 30-е годы в рамках психотехники и имели выраженную практическую направленность (С.Г. Геллерштейн, Ф.Р. Дунаевский, Н.Д. Левитов, И.Н. Шпильрейн и др.).
Отсутствие достаточно четких теоретических позиций при интерпретации проблем способностей, одаренности, роли природного и приобретенного в формировании психики делало уязвимыми многие исходные положения психотехников и в значительной мере снижало ценность полученных экспериментальных данных. Признавалась необходимость проведения профотбора на все без исключения профессии, что свидетельствовало о понимании ими профпригодности как застывшего, мало изменяющегося в течение жизни свойства личности. Это положение в дальнейшем было подвергнуто критике со стороны многих ведущих психологов. Критическому анализу и пересмотру были подвергнуты и положения о неограниченных возможностях тестов в выявлении склонностей и способностей людей к разным профессиям (К.М. Гуревич, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, Л. Кемин, Дж. Лолер, Дж. Наэм и др.).Тем не менее и сегодня представляет интерес накопленный в этих работах эмпирический материал.
Дальнейшую разработку проблема профессиональной пригодности получила в контексте исследования способностей, в частности профессиональных (К.М. Гуревич, В.А. Бодров, Т.Т. Джамгаров, Ю.М. Забродин, Д.Н. Завалишина, Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.).
Психологический анализ профессий, выбранных нами для исследования, позволил выявить профессионально-важные функции и способности специалистов в разных областях. Опираясь на разработанные в психологии труда методы анализа профессий (О.И. Галкина, С.Г. Геллерштейн, Г.М. Зараковский, Е.М. Иванова, О.П. Кауфман, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, Ю.К. Стрелков, А.А. Толчинский, И.Н. Шпильрейн и др.) для составления профессиограммы был использован модифицированный вариант «аналитического графика».
Наиболее удобной моделью изучения всех аспектов профессионального становления оказалась профессия ткачихи коврового производства. В профессии четко сформулированы задачи и обязанности, процесс деятельности полностью доступен для наблюдения. Набор рабочих операций невелик и позволяет экспериментатору фиксировать характер их выполнения без помощи специалистов или технических средств. Очень отчетливы и однозначны критерии успешности или неуспешности выполнения работы. Иначе говоря, профессиональная деятельность развернута во времени и пространстве и доступна для анализа. Это относится и к профессии прядильщицы.
Иная картина с профессиями управленца и врача-реаниматолога. Здесь профессиональная деятельность свернута и из-за сложности действий даже внешняя ее сторона малодоступна для наблюдения и понимания. Свернутость, закрытость процессуальной стороны деятельности снижает возможность их эмпирического изучения.
Полученная профессиограмма ткачихи имеет существенные отличия от традиционных. В ней не просто представлены основные характеристики процесса, режима, условий труда, но прослежена динамика изменений объективных и субъективных критериев сформированности профпригодности у работниц с разным стажем и квалификацией. Было показано, что имеются существенные различия в психологических и психофизиологических характеристиках одной и той же рабочей ситуации для ткачих с разным трудовым стажем. Кроме того, намечены возможности индивидуализации выполнения деятельности и развития профессионально-важных качеств у работниц, различающихся природными возможностями.
Психологический анализ профессии ткачихи позволил выявить сенсорные и моторные функции, являющиеся профессионально важными для выполнения деятельности (по классификации зарубежных авторов эти функции могут быть отнесены к разряду специальных способностей).
Это острота зрения, высокая различительная чувствительность зрительного и слухового анализаторов, ориентировка в орнаменте рисунка, хорошее различение форм и цвета, быстрота и точность зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации, ловкость пальцев
Психологический анализ деятельности прядильщицы показал, что основную нагрузку получают моторные, функции (скорость, точность движений, хорошая зрительно-моторная координация, ловкость пальцев).
Среди сенсорных функций главное место отводится зрительному контролю, тесно связанному с распределением внимания между разными объектами, требующими наблюдения. Задача обнаружения сигналов к. тем или иным действиям достаточно проста, не предъявляет повышенных требований к остроте зрения или зрительному различению. Наиболее важным для работы прядильщицы является правильное и тщательное планирование и организация работы. Опытные работницы подчеркивают, что умелое планирование важнее, чем скорость выполнения рабочих операций.
Изучение психологического содержания профессии врача-реаниматолога проводилось на основе наблюдений за их работой, бесед с квалифицированными специалистами и руководителями реанимационных отделений (эмпирическая часть исследования проведена соискательницей Т.О. Шамариной под руководством автора диссертации).
Наблюдения за работой реаниматологов и опрос 50 врачей показали необычайную сложность, напряженность их труда, протекающего в недостаточно благоприятных условиях. К последним относится режим труда (ночные смены), неблагоприятный микроклимат (высокая температура воздуха в помещении, увлажненность), необходимость выполнять свои обязанности в экстремальных условиях и дефиците времени, практическое отсутствие нормального контакта с поступающим в отделение больными из-за крайне тяжелого состояния последних, невысокая заработная плата, которая, по мнению всех опрошенных, не соответствует интенсивности их труда. При этом бросается в глаза, что среди отрицательных сторон своей профессии очень часто называют эмоциональные переживания, вызванные смертью пациентов. Среди профессионально-важных качеств на первое место ставятся компетентность, высокий профессионализм (владение всем арсеналом средств медицинского воздействия), «клиническое мышление», а также выдержанность, хладнокровие, выносливость, умение принимать решения в условиях дефицита времени, гуманное отношение к больным.
Изучение психологического содержания профессии управленца, менеджера показало, что спектр задач решаемых руководителем очень широк и во многом определяется уровнем его квалификации (выделяют руководителей высшего, среднего и низшего звена).
Среди требуемых навыков и умений главными являются: умение четко формулировать цели, быстро вникать в суть деловой проблемы и документов, способность к всестороннему анализу причин и последствий событий, умение принимать решения и нести за них ответственность, готовность считаться с решениями других людей, быстрая переключаемость с одного вида деятельности на другой, способность эффективно преодолевать препятствия на пути достижения целей, оказание помощи подчиненным и др.
Наиболее профессионально важными качествами признаны хорошее понятийное мышление, гибкость мышления, аналитичность, коммуникативность, толерантность, уверенность в себе, переключаемость (лабильность), устойчивость к фрустрациям, деловая направленность, активность, доминантность и др.
Развитие профессиональных способностей в процессе овладения мастерством.
Под способностями мы понимаем уже сформировавшиеся и готовые к использованию системы функциональных органов, обеспечивающих успешное овладение новыми для человека видами деятельности и поведения (в нашем контексте профессиональной деятельности и профессионального поведения).
Поскольку деятельность, в ходе которой только и могут быть сформированы способности имеет культурно-историческую природу, сами способности относятся к уровню социального индивида, то есть выступают подструктурой личности. При этом они относятся в большей мере к средствам и способам достижения целей, нежели к их постановке.
Изучение динамики формирования профессиональных способностей ткачих проводилось с помощью метода «срезов». Весь профессиональный путь работниц был разбит на 5 групп (1-5лет. 6-10 лет, 11-15 лет, 16-20 лет и более 21 года).
Правомерность такого анализа подтверждается тем, что с увеличением стажа неуклонно растет норма выработки продукции, уменьшается количество брака в работе (особенно резко от 1-ой к 3-ей стажной группе, а далее не выходит за пределы допустимого норматива).
Это свидетельствует о росте профессионального мастерства работниц с увеличением стажа (таблица 2).
Таблица 2.
|
Группа |
Стаж в годах |
Норма выработки |
Виды брака |
||
|
Недосмотр за ворсовыми нитями |
Неполадки станка |
Недосмотр за уточной пряжей |
|||
|
I |
1-5 |
115,4 |
25 |
23 |
5,9 |
|
II |
6-10 |
122,6 |
15,4 |
12,8 |
2,4 |
|
III |
11-15 |
124,1 |
12 |
8,4 |
2,1 |
|
IV |
16-20 |
127,2 |
15 |
7 |
1,5 |
|
V |
21-25 |
129,0 |
14 |
11,5 |
1,8 |
С каждой группой работниц проводилось тестирование с помощью комплекса методик, выявляющих уровень развития профессиональных способностей. При обработке данных подсчитывалось среднее арифметическое, среднее квадратичное, характеризующие скорость и успешность выполнения заданий по группе в среднем. По t-критерию Стьюдента и критерию Ван дер Вардена вычислялась достоверность получаемых различий. Использовался корреляционный анализ.
Результаты тестового обследования, представленные в таблице 3, позволяют говорить о различиях в степени развитости профессиональных способностей у работниц разных стажных групп.
Таблица 3.
|
Группа |
Стаж в годах |
Сенсорные тесты |
Моторные тесты |
||||||||||
|
1 |
2 |
1 |
2 |
||||||||||
|
М |
σ |
ОШ |
М |
σ |
ОШ |
М |
σ |
ОШ |
М |
σ |
ОШ |
||
|
I |
1-5 |
72 |
29 |
0,6 |
412 |
206 |
7 |
66 |
9,8 |
0 |
17 |
5 |
3,1 |
|
II |
6-10 |
68 |
29 |
1,4 |
342 |
218 |
9 |
61 |
9,1 |
0 |
15 |
6 |
3,5 |
|
III |
11-15 |
104 |
48 |
2,1 |
648 |
334 |
10 |
55 |
3,7 |
0 |
14 |
3 |
3,9 |
|
IV |
16-20 |
83 |
11 |
1,6 |
434 |
56 |
10 |
55 |
9,3 |
0 |
14,6 |
5 |
3,3 |
|
V |
21-25 |
83 |
14 |
0,9 |
425 |
199 |
8 |
56 |
10,3 |
0 |
14 |
4,5 |
3,2 |
В таблице представлены данные об успешности выполнения ткачихами разных стажных групп тестов на выявление уровней развития сенсорных и моторных способностей.
Как видно из таблицы 3, моторные способности интенсивно развиваются в первые 5-15 лет работы, — а затем остаются почти без изменений на достигнутом, достаточно высоком уровне. Наименьший разброс данных (определяемый по величине среднего квадратичного отклонения), характерный для группы со стажем 11-15 лет, позволяет предположить, что именно в этот период происходит стабилизация в развитии этих способностей. Видимо моторные функции являются опорными в первые 5-10 лет работы.
Результаты тестирования сенсорной сферы оказались неоднозначными. Так наблюдается улучшение результатов выполнения тестов на сенсорику от 1 к 2 стажной группе, а затем идет резкое ухудшение данных к группе 3. С одной стороны это объясняется некоторым влиянием уровня образования на выполнение сенсорных тестов (он оказался самым низким в группе 3), однако причина не только в этом. Для того чтобы понять этот феномен были проанализированы данные, полученные Г.П. Логиновой, изучавшей динамику профессионального восприятия у той же группы ткачих. Оказалось, что снижение результатов, полученных при выполнении тестовых заданий работницами 3-ей группы, является отражением перестройки профессионального восприятия, которое завершается как раз в этот период. Если в первые 5-10 лет работы сенсорные функции складываются с отчетливой направленностью на восприятие многоцветных орнаментальных форм, то в дальнейшем они перестают нести сигнальное значение. Работницы начинают в качестве ориентиров выделять нитяную структуру ковра; а рисунок и цвет становятся помехой в выявлении разнообразных видов брака.
Тестовое исследование показало, что профессиональные способности, формируясь в самой деятельности, постепенно развиваются до необходимого достаточно высокого уровня в первые 5-15 лет работы. После этого развитие способностей практически заканчивается и они остаются неизменными на протяжении дальнейшей профессиональной карьеры (образуя «плато»).
Это не означает, что они не могут развиваться и далее, но для данной профессии достигнутый уровень оказывается вполне достаточным. Как показал анализ, дальнейший прогресс в овладении мастерством (а он продолжается, судя по улучшению всех производственных показателей) происходит за счет умелого, рационального планирования труда, высокого уровня саморегуляции к индивидуализации процесса профессионального становления. Формирование индивидуализированной структуры способностей становится одним из главных путей повышения мастерства в профессии. Это выражается в преобладающем развитии либо моторных, либо сенсорных способностей у разных работниц, что позволяет им достигать одинаково высоких производственных показателей за счет разных психологических и психофизиологических механизмов.
Экспериментальное изучение основных свойств нервной системы позволило выявить их вклад в построение деятельности, выбор предпочтительных приемов, темпа, скорости работы; показало важную роль лабильности в формировании индивидуального стиля деятельности ткачих. Различия в скоростях и темпе работы лабильных и инертных статистически достоверны и определяют индивидуальные пути формирования профпригодности и моторных способностей.
На основе комплексного анализа всех полученных эмпирических данных выделены четыре этапа в процессе профессионального становления ткачих, каждый из которых характеризуется специфическим сочетанием мотивов, уровнем развития профессиональных способностей, степенью индивидуализации деятельности и уровнем саморегуляции, выражающемся в особенностях овладения планированием.
Изучение структуры профессиональных способностей управленцев разного уровня, менеджеров высокой квалификации и студентов факультета делового администрирования одного из вузов с помощью ОТУС (Общего теста управленческих способностей) позволяет говорить о том, что она детерминируется конкретными условиями профессиональной деятельности и некоторыми природными данными, в частности свойствами нервной системы.
Так, уровень развития понятийного мышления студентов, отражающий интеллектуальные способности, требуемые для успешного осуществления деятельности, ниже, чем у управленцев высокого звена (лучшие студенты получили за выполнение теста от 78 до 97 баллов менеджеры от 88 до 92, руководители высокой квалификации от 88 до 107 баллов).
По средним показателям, в группе менеджеров общий балл равен 73,2 (разброс по всей группе от 50 до 92), а у студентов 55,7 (разброс от 28 до 97).
Анализ уровня развития понятийного мышления работников аппарата Государственной Думы показал существенный разброс данных (от 14 до 107 баллов по тесту на выборке из 329 человек — обследование проведено совместно с сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции психического развития).
Отсутствие высоких требовании к интеллектуальному уровню управленцев низшего звена, например, хозяйственников, не стимулирует развитие данного вида способностей, и, напротив, они существенно развиты у руководителей высокого уровня (например, начальников отделов, их помощников, которым приходится заниматься законотворчеством, разрабатывать разнообразные документы, и готовить информацию высшему руководству и т д.).
Эти данные свидетельствуют о развитии, формировании интеллектуальных способностей управленцев в процессе деятельности в зависимости от специфики выполняемых задач.
Однако, как показывают полученные нами результаты, умения принимать важные решения, брать ответственность на себя, находить оптимальные выходы из сложных ситуаций могут быть сформированы у руководителей низшего звена на очень хорошем уровне. И наоборот, отсутствовать у руководителей высокого звена, которые больше работают с документами, сбором и анализом информации.
Анализ результатов, свидетельствующих об уровне активности, показал, она более выражена у менеджеров по сравнению со студентами, то есть формируется как одно из профессионально важных качеств данной специальности.
У менеджеров в большей мере сформированы ряд качеств, обеспечивающих успешное осуществление руководящей и организаторской работы с людьми, такие как умение избегать конфликтов, ладить с коллегами, доминировать в группе. Об этом свидетельствуют полученные при тестировании данные о том, что у профессионалов менее выражены (по сравнению со студентами) экстрапунитивные и более выражены импунитивные реакции в профессионально-значимых ситуациях.
У студентов в меньшей степени развиты такие личностные особенности, важные для руководителя как устойчивость к фрустрации, деловая направленность, умение выбрать правильное решение в сложной экстремальной ситуации и др.
На основе полученных данных был разработан индивидуальный тестовый профиль «идеального менеджера» (по результатам ОТУС).
Что касается динамических особенностей психики, то в группе менеджеров очень высокой квалификации лишь один человек может быть отнесен к инертному типу, все остальные либо лабильные, либо средние, но ближе к полюсу лабильных. В выборке студентов присутствуют лица с разной выраженностью лабильности, как в любой случайной выборке.
Эти факты свидетельствуют о том, что скорость деятельности, умение быстро включайся в нее, переходить с одного вида на другой являются профессионально-важными и обеспечивают наряду с другими достижение успеха в профессии. По выраженности силы нервных процессов различий в группах не обнаружено.
Таким образом были получены данные о некоторых закономерностях и детерминантах формирования профессиональных способностей, прослежена роль индивидуальных особенностей на разных этапах овладения мастерством.
Развитие профессиональной мотивации.
Исследование профессиональной мотивации ткачих проводилось с помощью клинического полустандартизованного интервью, занимавшего до 1,5-2 часов. Вопросы интервью касались профессиональной биографии, мотивов выбора профессии и длительного пребывания в ней, трудностей и успехов, наиболее значительных неудач и достижений, удовлетворенности трудом, отрицательных сторон профессии. В целом выявлялось отношение к разным аспектам своей профессии, оценка себя как профессионала, выяснялись перспективы на будущее. Для выявления динамику формирования профессиональной мотивации ткачих был проведен качественный сравнительный анализ ответов сложившихся, опытных работниц (стаж 11-23 года), молодых (стаж 3-4 года) и выпускниц училища (стаж до 1 года).
Для сопоставления особенностей профессиональной мотивации работников из разных сфер труда проводилось сопоставление данных, полученных в группе ткачих с результатами интервьюирования врачей-реаниматологов. Последние отвечали на те же вопросы и также в их группу входили опытные и начинающий специалисты (со стажем 1-5 лет. 6-11лет и 15-27 лет).
Качественный анализ результатов дал возможность выявить наиболее типичные черты социально-психологического и профессионального облика ткачих, находящихся на разных ступенях профессионального становления.
Характерным оказался тот факт, что выбор профессии (у всех опрошенных) был обусловлен случайными обстоятельствами, прямо не относящимися к содержанию труда. Самыми значимыми мотивами выбора у старшего поколения был материальный, и возможность быстро освоить профессию, у более молодых — стремление жить вблизи от Москвы, стать независимыми от родителей, получить жилье и др.
Материальная заинтересованность имеет большое значение на всем протяжении профессиональной карьеры, однако со временем мотивационно-протребностная сфера начинает обогащаться за счет появления мотивов, связанных с содержанием, процессом труда и его результатами. Особое значение приобретает коллектив, и тот авторитет, которым пользуется в нем работница.
Интерес к процессу труда формируется постепенно, являясь одним из важнейших условий успешной профессиональной адаптации. Привлекательность профессии начинает выступать в нескольких моментах. Вызывает интерес процесс труда, в результате которого вырабатывается дорогие, пользующиеся спросом ковры. Отмечается эстетическое удовольствие, которое женщины получают от работы с яркими разноцветными нитями, красивой ковровой тканью, рисунки для которой разрабатываются художниками. Непосредственно с процессом деятельности связан и другой мотив, который менее отчетливо осознается работницами. Его условно можно было бы назвать «положительным подкреплением» тех усилии, которые вкладываются в работу. Достижение успеха в труде, оценка его окружающими служит важным побудителем к дальнейшей деятельности. Важно также осознание того, что отношение со стороны коллектива к ним устойчиво, прочно и его не могут поколебать временные неудачи, от которых никто не застрахован.
Для сложившихся профессионалов характерно устойчивое положительное отношение к своей работе, понимание ее общественной ценности, нужности, престижности, развитое профессиональное самосознание.
Результаты опроса молодых работниц оказались иными. Они находятся пока на начальной стадии профессионального становления и мотивы, побуждающие к работе пока еще лежат вне профессии. Профессия рассматривается как временная, случайная. Планы на будущее — поступить учиться или просто сменить профессию на более интересную. Их мотивация неустойчива, доминирует стремление найти другой путь в жизни.
Проведенное исследование позволяет выявить основную тенденцию процесса профессионального самоопределения — это тенденция «врастания», «вживания» в профессию, идентификация с ней. Она выражается в формировании новых мотивов деятельности, их упрочении. повышении удовлетворенности трудом, изменении отношения к содержанию, процессу и результатам труда, развития профессионального самосознания.
В начальный период основные мотивы лежат вне профессии. Вместе с овладением мастерством происходит перестройка мотивационной сферы, образуются мотивы, связанные с интересом к содержанию труда, процессу деятельности, стремлением поддержания своего трудового авторитета. Отчетливо прослеживается известный механизм «сдвига мотива на цель» (А.Н. Леонтьев).
Развитие операционально-технической стороны деятельности приводит к появлению новых мотивов, а они, в свою очередь, «подтягивают» операциональную.
Перестройка мотивационного комплекса влечет за собой формирование новых интересов и потребностей, приводит к расширению сферы деятельности субъекта, изменению его реальных и идеальных отношении с действительностью, вводит в новую систему взаимосвязей с людьми, формирует профессиональное самосознание
Иная картина наблюдается при анализе результатов опроса врачей-реаниматологов. Отвечая на вопрос о выборе профессии и привлекательных ее сторонах практически все отмечали ее содержательную сторону: «высокий профессиональный уровень», «умение разбираться в нестандартных ситуациях», «наиболее высокая квалификация среди медработников», «разнообразие медицинских приемов», «самостоятельность в принятии решений», «творческий характер труда в сочетании с высокой ответственностью», «возможность максимально использовать свои способности, разносторонне проявить себя», «необходимость широкого медицинского образования» и т.д. Эти ответы сочетаются с общим положительным отношением к профессии врача как одной из самых гуманных. Некоторое отличие в высказываниях начинающих и опытных врачей состоит в том, что первые считают самым важным предоставляемые профессией возможности приобретения разнообразных знании, овладение методами диагностики и обширным арсеналом медицинских средств, получении высокой квалификации Опытные врачи делают акцент на возможностях самореализации, паи более полного раскрытия своих способностей и возможностей, подчеркивают высокий авторитет данной специализации, сложившимся в среде специалистов. Все без исключения опрошенные сознательно стремились к выбору специальности и ни один не высказал же папин сменить ее на более простую и спокойную.
Таким образом, динамика развития мотивационной сферы личности в профессиях с разным содержанием, составом действий, задачами, уровнем квалификации существенно различна. Если в профессиях с относительно бедным содержанием труда мы наблюдаем процесс развития мотивов в виде перехода их из внешних по отношению к профессии во внутренние, то в профессиях с относительно богатым содержанием мотивы изначально лежат в самой деятельности. В первой группе профессий формирование мотивации может направляться достигнутыми результатами, складывающимися в коллективе отношениями и т.д. Во второй — эти факторы также важны, но на первый план выступает интерес к содержанию и процессу деятельности. Это определяет выбор профессии, поддерживает профессионала на всех этапах овладения ею. Главная линия развития — обогащение и расширение сферы профессиональных мотивов. В мемуарной литературе и при изучении судеб наших современников мы встречаем многочисленные подтверждения тому факту, что в профессиях творческих, с богатым содержанием, оно оказывает главное формирующее влияние на личность, поддерживает интерес к процессу труда даже в тех случаях, когда отсутствуют общественное призвание и выраженные внешние достижения (А. Модильяни, П. Гоген, А. Шнитке, Э. Денисов, В. Шаламов и многие другие).
Сама деятельность, обладая выраженным мотивирующим воздействием, поддерживает интерес к ней помогает переживать неудачи и трудности, отсутствие признания.
Развитие профессионального самосознания.
Предпринятое экспериментальное исследование уровня профессиональных притязаний ткачих (адаптированные методики Хоппе и Дембо) позволило выявить важную роль профессиональных достижений в формировании этой важнейшей характеристики личности, а также самооценки.
Работницы, достигшие успеха и пользующиеся авторитетом в коллективе, продемонстрировали высокий уровень профессиональных притязаний и устойчивую адекватную самооценку, что свидетельствует о развитом профессиональном самосознании. В группе работниц, чья профессиональная пригодность не сформировалась в должной степени, уровень притязаний низок, самооценки могут носить разный характер, но они неадекватны: либо слишком занижены, либо неоправданно завышены. Полученные данные позволяют говорить о несформированности профессионального самосознания этих работниц.
Изучение личностных особенностей «неуспешных» работниц показало, что существующее положение их не устраивает, однако причины своих неудач они склонны искать во внешних обстоятельствах, но не в себе.
У этих женщин по каким-то причинам не сформировалась психологическая пригодность к профессии. Профессиональная деятельность, которая не приносит удовлетворения, рассматривается как нечто чуждое, внешнее, не имеющее важного значения в жизни. В данном случае наблюдаются противоречия и конфликты в ходе профессионального и личностного развития. Итогом этой внутренней борьбы является определенный тип личности, формирование которого в малой степени зависит от особенностей профессиональной деятельности, а проходит как бы в стороне от нее. Такие работники демонстрируют разнообразные психологические защиты, среди которых обесценивание профессии, переключение основной активности в сферы, не связанные с ней (семья, хобби и т.д.), агрессивность по отношению к руководству и коллегам и т.д.
Предпринятое углубленное биографическое изучение судьбы одной из лучших работниц предприятия, помогло понять психологические механизмы влияния уровня достижений на формирование мотивации, самооценки, уровня притязаний и других особенностей личности.
Обнаружилось, что важнейшую роль в системе регуляторов личностного развития лиц, занимающихся деятельностью с относительно бедным и однообразным содержанием, играет оценка профессиональных достижений референтной группой, побуждающая поддерживать ее на постоянно высоком уровне и опосредованно влияющая на поиск путей и способов повышения профессионального мастерства. Возникающее противоречие между стремлением поддержать эту оценку на должном уровне и отсутствием операциональных средств для этого разрешается путем активного поиска путей оптимизации операционально-технической стороны деятельности. В свою очередь достигнутый и закрепленный в собственном и общественном сознании результат формирует положительную профессиональную мотивацию, стимулирует дальнейшее профессиональное развитие.
Межличностные отношения как детерминанта профессионального становления.
Социально-психологические условия, в которых протекает деятельность, оказывают огромное влияние на скорость и успешность профессионального и личностного самоопределения.
Полученные в исследовании данные психологического (с использованием метода беседы и социометрии) и психофизиологического обследования бригад прядильщиц свидетельствуют о том, что уровень взаимоотношений является важнейшим регулятором не только психологических аспектов профессионального становления, но влияют и на энергетическую «стоимость» работы, ее эмоциональную напряженность, уровень работоспособности и утомляемости. Изучение некоторых физиологических функций показало, что их состояние и динамика в течение рабочего дня были более благоприятными в бригаде с более высоким уровнем взаимоотношений (эта часть исследования проходилась совместно с физиологом А.В. Колесниковой).
Последнее опосредованно влияет на отношение к профессии и формирование профессиональной мотивации.
В соответствии с полученными в исследовании данными предлагается программа развивающей профконсультации со старшеклассниками, с выделением основных этапов и описанием стратегии деятельности практического психолога в зависимости от сформулированного консультируемым запроса.
ВЫВОДЫ
1. Вхождение в профессию радикально меняет социальную ситуацию развития личности, влияет на формирование способностей, мотивационно-потребностной сферы, интересов и ценностных ориентации.
2. Важнейшими психологическими составляющими профессионального самоопределения являются индивидные качества (задатки) и такие подструктуры личности как профессиональная мотивация, способности, самосознание и межличностные отношения.
3. Психологические предпосылки формирования готовности к профессиональному самоопределению личности закладывается в школьном возрасте. На каждом возрастном этапе (младший школьник, подросток, старшеклассник) структура психологической готовности к профессиональному самоопределению имеет свое качественное своеобразие. Основная линия ее динамики согласуется с логикой личностного развития в разные возрастные периоды и состоит в смене эмоциональных компонентов готовности к выбору профессии (в младшем возрасте) на познавательные и регуляторные (в старшем школьном возрасте).
4. Эмпирическое изучение профессий ткачих, прядильщиц, управленцев и врачей-реаниматологов показало, что в первых двух наиболее важными оказываются перцептивные способности, внимание и умение планировать деятельность. В двух последних — интеллектуальные способности (имеющие свою специфику в каждой из них).
Кроме того, в профессии управленца профессионально-важными являются высокая активность и скорость вхождения в новую деятельность, деловая направленность, устойчивость к фрустрациям и др.
Врачи-реаниматологи, помимо развитого «клинического мышления» и владения разнообразным арсеналом средств медицинского воздействия, должны обладать высокой работоспособностью, умениями работать в условиях дефицита времени, быть устойчивыми к стрессу, уметь преодолевать отрицательные эмоциональные состояния и т.д.
5. Структура и выраженность способностей у начинающих и сложившихся профессионалов (ткачих и представителей управленческих профессий) существенно различны. В оптимальном варианте профессиональные способности развиваются до того уровня, который обеспечивает достижение общественно приемлемой эффективности труда. Дальнейшее овладение профессиональным мастерством достигается за счет организации способностей в индивидуализированные структуры, определяемые требованиями профессии и природными задатками индивида, формированием индивидуального стиля деятельности и овладением системой планирования и организации труда, высоким уровнем саморегуляции.
Управленцы высокой квалификации, в задачи которых входит разработка документов и контакты с высшим руководствам, обладают более развитыми интеллектуальными способностями по сравнению с менеджерами или руководителями низшего звена. Последние, в свою очередь, обладают необходимыми качествами для руководства людьми и организаторской деятельности, умением решать практические задачи.
6. В процессе овладения профессией значительную перестройку претерпевает мотивационно-потребностная сфера личности. Особенности и направления ее развития определяются типом профессий, богатством их содержания, составом действий, сложностью задач, определяющих длительность обучения, уровень квалификации, представленность элементов творчества.
В профессиях с относительно бедным содержанием (ткачихи) профессиональные мотивы на начальном этапе овладения деятельностью лежат вне ее и лишь по мере вхождения в профессию и овладения мастерством перестраиваются, переходят во внутренние, связанные с содержанием, процессом и результатами труда.
В профессиях с относительно богатым содержанием (врачи-реаниматологи) профессиональные мотивы изначально лежат внутри деятельности как таковой, и их динамика характеризуется расширением и обогащением мотивационно-потребностной сферы профессионалов. На начальном этапе деятельность мотивируется в первую очередь, интересом к процессу труда, стремлением приобрести квалификацию, стать специалистом высокого уровня. В ходе овладения профессией на первый план выдвигаются мотивы самоактуализации, раскрытия способностей и потенциальных возможностей в профессиональном труде.
7. В ходе профессионального становления изменяется роль и место индивидуально-психофизиологических, природных особенностей в структуре профпригодности. На ранних этапах овладения профессией индивидуальные особенности не имеют принципиального значения, поскольку требования к эффективности и качеству труда невелики. Однако в дальнейшем они ужесточаются и соответствовать им могут лишь те, кто в наибольшей степени использует свой природный потенциал.
8. В профессии менеджера, требующей быстрого вхождения в деятельность, частых переключений с одного ее вида на другой, быстрого принятия решений, достаточно жесткие требования предъявляются к выраженности проявлений свойства лабильности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности. В группе высококвалифицированных специалистов практически отсутствуют лица с инертной нервной системой.
9. Уровень достижений в профессии с относительно бедным содержанием (ткачихи) оказывает огромное формирующее влияние на личность. Он является одним из важнейших условий успешного профессионального самоопределения в данном типе профессий. Личностные особенности, профессиональное самосознание тех. кто успешно овладел профессией, и тех. кто столкнулся с непреодолимыми трудностями, существенно различаются. Для первых профессия становится «окном в мир», узелком, связывающим его с другими людьми, сообществом профессионалов и обществом в целом, способом самоутверждения и самореализации. Для последних — профессия лишь необходимое условие поддержания жизнедеятельности, условие выживания — деятельность, не приносящая радости и удовлетворения. Им свойственны неадекватная самооценка и низкий уровень притязаний в профессии.
10. Профессионалы, достигшие социально-признанного успеха в своей деятельности, существенно отличаются по личностным особенностям от тех, кто столкнулся с непреодолимыми, по их убеждению, трудностями в овладении профессиональным мастерством. У последних часто проявляются различные формы психологической защиты — обесценивание профессии, выдвижение на первый план интересов, не связанных с профессиональной деятельностью, состояние фрустрации.
11. Формирование профпригодности и свойств личности во многом определяется уровнем сложившихся в коллективе межличностных отношений и социальным статусом работника. Особенно ярко это выявляется в профессиях, где стратегия профессиональной деятельности, ее процесс и результаты прямо зависят от слаженных действий и взаимозаменяемости членов коллектива.
Профессиональный коллектив с высоким и низким уровнями взаимоотношений демонстрируют существенную разницу в производительности, качестве труда, субъективном переживании его напряженности, эмоциональном самочувствии, в отношении к работе.
Показатели динамики физиологических функций в течение рабочего дня свидетельствуют о более благоприятном состоянии организма у членов коллектива с высоким уровнем межличностных отношений.
12. При разработке программы развивающей профконсультации с выделением главных ее этапов и описанием стратегии проведения в зависимости от практического запроса основным является принцип развития и активизации субъекта выбора профессии. Результаты психодиагностических испытаний в системе профконсультации должны выступать главным источником получения оптантом знаний о себе, регулятором формирования его самосознания, способом осуществления контроля за ходом подготовки к профессиональной деятельности. Недопустимо использование психодиагностики для манипулирования человеком, осуществляющим профессиональный выбор.
Основные положения диссертации отражены в
1. Психофизиологические основы профессиональной пригодности и личная перспектива (в соавт. с К.М. Гуревичем и А.И. Сухаревой) // Материалы 4 Всесоюзного съезда Общества Психологов СССР, Тбилиси, 1971. — 0.06 п. л.
2. Применение тестов как критерия развития некоторых профессионально важных психофизиологических функций ткачих коврового производства // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2. 1972. — 0.3 п. л.
3. Нужен ли профотбор для массовых профессий? (в соавт. с А.И. Сухаревой, Л.В. Солдатовой) // Профтехобразование. № 11, 1972. — 0.4 п. л.
4. Соотношение психофизиологических компонентов профпригодности и эффективности труда ткачих. // Вопросы психологии, № 3. 1973. — 0.5 п.л.
5. Формирование профессиональной пригодности ткачих коврового производства. // Материалы конференции «Профподбор и профориентация как важнейшие элементы научной организации труда». М., 1973. — 0.3 п. л.
6. Психологическое содержание труда и формирование профессиональной пригодности ткачих коврового производства. // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.. 1974. Вып.1. — 0.7 п.л.
7. Формирование профессионального восприятия ткачих (в соавт. с Г.П. Логиновой) // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 1. 1974. -0.2 п. л.
8. Диагносцирование индивидуальных вариант формирования профессионально важных психофизиологических качеств ткачих // Материалы всесоюзной конференции по психологической диагностике. Таллин. 1974. — 0.09 п. л.
9. Проявление свойства лабильности нервной системы в формировании профессиональных качеств ткачих // Материалы симпозиума «Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты». Пермь. 1975. — 0.08 п.л.
10. О применении социально-психологических методик в изучении становления профессионала //Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. М.. 1975. — 0,75 п.л.
11. Индивидуальное своеобразие становления профессионала // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976. Вып. 2. — 0.6 п. л.
12. О некоторых аспектах формирования личности профессионала // Проблема деятельности в советской психологии. М., 1976. — 0,3 п. л.
13. Задачи психологии в формировании личности передового советского рабочего // Тезисы докладов к Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1977. — 0.06.
14. Выпускник приходит на работу // Семья и школа, N 6. 1977. — 0.3 п.л.
15. Психологические аспекты формирования личности передового советского рабочего // Вопросы психологии, № 6, 1977. — 0.4 п.л.
16. Методы психологической работы на предприятии // Психолог на предприятии. М., 1978. – 0.65 п.л.
17.Состояние физиологических функций организма прядильщиц в процессе профессионального труда при различном уровне взаимоотношений в производственных бригадах (в соавт. с А.В.Колесниковой) //Материалы 8-ой Всесоюзной конференции по физиологии труда Ленинград. 1978. — 0.06 п.л.
18. Раскрытие творческих возможностей человека в трудовой деятельности // Психолог на предприятии. М.. 1979. — 0.3 п.л.
19. Применение тестов специальных способностей и тестов достижений для диагностики профпригодности (на словацком языке) // Психодиагностика (материалы 5 конференции по психодиагностике).
Братислава. 1980. — 0,3 п. л.
20. Диагностирование специальных способностей и профессиональных достижений // Психологическая диагностика. М.. 1981. — 1 п.л.
21. Индивидуализация процесса становления профессионального мастерства (в соавт. с А.И. Сухаревой и М.П. Егоровой) // Организация высокопроизводительного труда ткачей в МПКО. М.. 1981. — 0.9 п. л.
22. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.. 1981. -1 п.л.
23. Психодиагностические методы в изучении формирования профпригодности // Материалы конференции «Психологические вопросы профессиональной пригодности», Вильнюс. 1981. — 0.2 п.л.
24. Тест диагностики профессиональных достижений (для ткачих-ковровщиц) // Вопросы психологии. № 5. 1981. — 0.45 п. л.
25. Влияние взаимоотношений в бригаде на организацию труда и функциональное состояние работающих (в соавт. с А.В. Колесниковой) // Вопросы психологии. № 3. 1982. — 0.4 п.л.
26. Социально-психологические проблемы совершенствования межличностных отношений в бригадах прядильщиц // Психологические аспекты организации труда прядильщиц и ткачих в ковровом производстве // М., 1983. вып. 17. — 1,4 п. л.
27. Применение психологических методов совершенствования организации труда и обучения ткачей коврового производства (в соавт. с Т.В. Барановой и А.И. Сухаревой) // Текстильная промышленность. Экспресс информация. М., 1983, вып.63. — 1.3 п.л.
28. Ткачиха-ковровщица // Профессиограммы в школе. Минск, 1984. — 0,35 п.л.
29. Психологические вопросы приобщения молодежи к профессиональному труду на производстве (в соавт. с К.М. Гуревичем) // Профориентация, № 1, 1985 (на венгерском языке).
– 1.2 п.л.
30. Актуальные проблемы психологического тестирования (в соавт. с М.К. Акимовой, К.М. Гуревичем, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой).
// Личность в системе общественных отношений. Ч. 2./ Тезисы научных сообщений советских психологов к YI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М,, 1983 — С. 340-342. 0.2 п.л.
31. Из опыта работы психологической консультации по вопросам профессиональной ориентации учащихся // Вопросы психологии. № 5, 1985. — 0.2 п. л.
32. Психологическая консультация как фактор активизации профессионального самоопределения учащихся // Научно-практические проблемы школьной психологической службы (материалы конференции).
М . 1987. том 2. — 0.2 п.л.
33 Психологическая диагностика способностей // Общая психодиагностика. М. . 1987. — 1.5 п. л.
34. Овладение профессиональным мастерством и формирование личности // Депон. в ОЦНИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР 10 10.88. № 293-88. — 10.0 п.л.
35. Психологическая диагностика в школьной профориентации (в соавт. с К.М. Гуревичем) // Вопросы психологии. № 1. 1988. — 0.8 п. л.
36. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производство. № 4. 1989. -0.5 п. л.
37. Индивидуальность и профессия (в соавт. с Г.П. Логиновой) //М.. 1991. – 3.5 п.л.
38. Профессиональное самоопределение учащихся // Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. — 1.5 п.л.
39. Перспективы формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению у учащихся разного возраста (в соавт. с В.В. Зацепиным) // Проблемы интеллектуального развития организационных систем (тезисы докладов).
Новосибирск. 1991. — 0.25 п. л.
40. Принципы развивающей профконсультации (в соавт. с Г.П. Логиновой) // Проблемы интеллектуального развития организационных систем (тезисы докладов).
Новосибирск. 1991. — 0.25 п.л.
41. Программа проведения профессиональной консультации со старшеклассниками (в соавт. с В.В. Зацепиным и Г.П. Логиновой) // М.. 1992. — 4 п.л.
42. Диагностика способностей // Психологическая диагностика. Москва-Бийск, 1993. — 1.7 п. л.
