Художественный мир М.Ю. Лермонтова на х литературы в 8 классе

Художественный мир М.Ю. Лермонтова на уроках литературы в 8 классе

М.Ю. Лермонтов — великий писатель, он развил в русской литературе новое направление — реализм. Его считают приемником А.С. Пушкина, хотя настроение и колорит поэзии совершенно разные. Художественному миру Лермонтова свойственна пессимистичность, мрачность, ощущение безысходности, безверие и уныние главных героев. Творчество Лермонтова очень антитетично, он противопоставляет ангела и демона, добро и зло, даже Бог в его творчестве изображается неоднозначно. Его вклад в русскую литературу неоценим. Новаторство Лермонтова нельзя недооценивать, он создал первый социально-психологический роман «Герой нашего времени», тем самым проложил дорогу к психологическому творчеству Толстого и Достоевского. Он впервые в русской литературе использовал для раскрытия внутреннего мира героя психологический анализ.

Лермонтов начал свое творчество с романтического направления. Он призывал к протесту против политического и общественного гнёта, стал самым ярким творцом философско-психологического романтизма. Но уже в первых произведениях стали просматриваться реалистические тенденции. В 1835-1841 годах происходит кризис романтического миросозерцания Лермонтова. Нарастание реализма Лермонтова затрагивает все жанры творчества поэта. Особенно ярко реализм проявляется в романе «Герой нашего времени». В более поздних произведениях, по мнению У. Фохта, происходит соединение черт раннего реализма и зрелого романтизма в органическое единство.

Хотелось бы еще подчеркнуть, что Лермонтов своим художественным творчеством продолжал дело декабристов в новых исторических условиях, подготовляя путь революционным демократам. А.В. Луначарский говорил о поэте: «Лермонтов являлся последним и глубоко искренним эхом декабристских настроений». [19; 187]

А.И Герцен, относя Лермонтова к последекабристской оппозиции писал:

«Мужественная, грустная мысль никогда не покидала его чела, — она пробивается во всех его стихотворениях. То не была отвлеченная мысль, стремившая украситься цветами поэзии, нет, рефлексия Лермонтова — это его поэзия, его мучение, его сила». [11]

Лермонтов прожил короткую жизнь, и его творческая деятельность продолжалась всего 13 лет. За этот небольшой период, поэт писал много шедевральных произведений и занял одно из выдающихся мест в русской литературе. Он завершил развитие русской романтической поэмы и заложил основы русского реалистического романа.

13 стр., 6394 слов

Формирование финансовой грамотности школьников в ходе изучения ...

... тему денег в литературном произведении или ассоциированы с какой-то финансовой проблемой. Любая из разработок или весь корпус могут быть использованы в процессе преподавания литературы в школе. Все ... уже говорилось выше, те «школьные» тексты русской литературы и произведения зарубежных писателей, которые имеют переклички с русской литературой. Выбор был обусловлен конкретной задачей - безусловной ...

Лермонтов постоянно возвращался к излюбленным образам, темам и мотивам, которые он постоянно усложнял. Основные мотивы и образы сложились у писателя уже в ранних произведениях, в более поздние периоды творчества, он возвращался к ним и обогащал новым идейным и психологическим смыслом.

Хотелось бы отметить, что его поэмы «Мцыри» и «Демон» и роман «Герой нашего времени» зарождались еще в ранних лирических произведениях. Например, поэме «Демон» предшествовало стихотворение «Мой демон», а «Герою нашего времени» произведения ранней лирики о Кавказе.

Что же касается поэмы «Мцыри», хотелось бы отметить, что она завершает в творчестве поэта тему романтической героики. Это произведение было создано в те годы, когда создавался реалистический роман «Герой нашего времени», что не могло не отразиться на поэме. В этой романтической поэме уже можно проследить некоторые черты реализма.

Лермонтов писал в разных жанрах, в его творчестве переплетаются романтизм и реализм, что делает интересным изучение его художественного мира. художественный мир литературоведение преподавание

Хотелось бы отметить, что понятие «художественный мир» не имеет категориальной определенности. Но исследования М.М. Бахтина, Д.Д. Благого, Ю.В. Манна и других сходны в одном: «Оно подразумевает высокую степень эстетической завершенности отдельного произведения или творчества писателя в целом, создающую иллюзию реальности и одновременно раскрывшую в единичном и переходящем сущностное и вечное.» [9]

Понятие художественного мира было определено еще В.Г. Белинским. Он выдвинул тезис «об особом замкнутом в самом себе мире художника, который держится на своих законах», который «обрел второе дыхание в принципах системного анализа, активно развивающегося в отечественной эстетике и литературоведении.» [9]

Изучение художественного мира писателя происходит через системный анализ всего его творчества, поэтому разрабатывая учебную модель, мы будем учитывать этот фактор, т.к. художественный мир Лермонтова очень сложен, то рабочая схема поможет детям наглядно понять всю разнообразность художественного мира и увидеть антитетичность его творчества. Следовательно, на каждом уроке мы будем использовать принцип визуализации, что поможет детям лучше запомнить изученный материал. Систематичное (по мере изучения материала) пополнение этой схемы дает детям широкое представление о художественном мире писателя. В русле деятельностного подхода пополняя схему антитезами, произведениями и т.д, дети самостоятельно или под руководством учителя будут анализировать изученный материал за все годы их знакомства с творчеством Лермонтова.

Итак, основная задача нашей работы — создать модель художественного мира писателя, выявить типологию его творчества, скомпоновать все в единое целое и изложить все это в основу методики изучения творчества Лермонтова в 8 классе. Для этого, в частности, необходимо определить особенности лермонтовского художественного метода, в котором, по словам Фохта, соединились воедино романтизм и реализм. Рассматривать творческий метод писателя мы будем на примере романа «Герой нашего времени» (именно он является пиком переплетения романтизма и реализма) и поэмы «Мцыри» (эта поэма завершает тему романтической героики).

3 стр., 1317 слов

Художественный мир Лермонтова

... Мугаллимовича Миннуллина. Мир творчества поэта. Стихи для взрослых. Тональность поэзии Миннуллина. Художественное осмысление образа детства. Основные ценностные установки творчества для детей. Художественный мир Лермонтова Мир как ... Лермонтова. Внутренняя связь мира природы и мира человека, одушевление природы в стихотворениях поэта. Природа как символ свободы в творчестве М. Лермонтова. реферат, ...

Цель исследования: Изучение художественного мира М.Ю. Лермонтова на уроках литературы в 8 классе и оптимизация процесса обучения.

Объект исследования: художественный мир М.Ю. Лермонтова на уроках литературы.

Предмет исследования: методика изучения лирического произведений поэта, поэмы «Мцыри», фрагментов романа «Герой нашего времени»; рассмотрение антитетичности творчества Лермонтова, его творческого метода как доминанты его художественного мира.

Актуальность исследования связана с проблемой изучения художественного мира в 8 классе и сложностью ее понимания детьми. Поэтому остро встает вопрос о необходимости разработки учебной модели художественного мира Лермонтова, которая станет основой работы учителя, ее основной составляющей. Иными словами, в ней должны зримо воплощаться концепция как лермонтовского творчества (на уроках литературы), так и концепция его изучения. Ключевым понятием для разработки этой учебной модели стало понятие антитетичности творчества поэта, которая предполагает исследование различного уровня антитез в его поэзии.

Опираясь на ФГОС, а также на различные программы по литературе (под редакцией Коровиной, Чертова, Беленького), мы приходим к выводу, что с одной стороны, необходимо повторение изученного ранее материала, а с другой — возможно «опережающее» обращение к произведениям (в минимальном объеме), которые будут изучаться в 9 классе (в зависимости от выбранной программы).

Новизна нашего исследования заключается в том, что мы разрабатываем идею художественного мира, которая является определяющей для всего учебника «Литература. 8 класс» под редакцией В.Ф. Чертова и нуждается в методической конкретизации и методической разработке модели художественного мира М.Ю. Лермонтова. Это концептуальная модель, которая становится основой деятельности учителя.

Хотелось бы, в связи с потребностью в оптимизации учебного процесса, найти наиболее действенные и эффективные методы изучения художественного мира в 8 классе. 8 класс — это первый этап изучения художественного мира Лермонтова.

Глава 1. Проблема художественного мира М.Ю. Лермонтова в научной литературе

.1 Определение понятий «художественного мира» и «доминанта художественного мира» в литературоведении и методике преподавания литературы

Понятие «художественный мир» все чаще используется в литературных исследованиях. Такое понятие, как «художественный мир», очень сложно охарактеризовать точно, т.к. оно обширно и каждый понимает его по-своему, в зависимости от знаний и развития, т.е. оно не имеет понятийной определенности и для термина недостаточно однозначно, даже метафорично. Полемика вокруг этого термина ведется до сих пор. Идея художественного мира вошла в теорию литературы относительно недавно, в 1920-1930-х годах XX века.

11 стр., 5395 слов

Переводческий анализ контекстов художественных произведений, ...

... анализ и оценку художественных переводов с точки зрения нормативности перевода, и проанализировать, адекватны ли требования Норы Галь к ... Кроме этого, необходимо выдержать образную систему художественного произведения и уникальную черту языка зарубежного писателя, его ... передача литературных особенностей подлинника. Художественный перевод - это искусство слова, основополагающая функция которого - ...

Параллельно с понятием «художественный мир» могут использоваться и другие термины («поэтическая реальность», «поэтический мир» и др.).

Но, по мнению Ф.П. Федорова, именно термин «художественный мир» более предпочтителен, однако «т.к. указывает на связь искусства с объективным миром и одновременно констатирует его как мир, созданный художником». [27; 16]

Для того чтобы разобраться, какой смысл, вложенный в это понятие, может быть доступен учащимся, обратимся к учебнику литературы для 8 класса под редакцией В.Ф. Чертова. /1/: «Художественный мир — вторичная вымышленная реальность, созданная при непосредственном участии вымысла, фантазии, художественной условности. Это то, что изображено в произведении, система, совокупность образов, вполне соотносимая с реальным миром:

  • люди;
  • события;
  • природа;
  • вещи;
  • время и пространство.» [47; 3]

Художественный мир произведения зависит от автора, от его характера, от его жизненного опыта, от той эпохи, в которой он жил, от его творческого метода. Однако можно говорить о художественном мире в объеме творчества писателя, а не только о художественном мире отдельного его произведения.

Литературное произведение — это особый образ реальности, который создает автор силой воображения. По мнению Гумбольдта «…поэт стирает в нем черты, основанные на случайном, а все остальное приводит во взаимосвязь, при которой целое зависит лишь от самого себя…» [27; 16]. А это значит, что все элементы художественного произведения самостоятельны, равноценны и художественный мир может рассматриваться нами с любой «точки» произведения.

По словам Гегеля, художественное произведение «предстает как единое создание единого духа, который ничего не собирает и не склеивает по кусочкам извне, а создает строго связанное монолитное целое, выполненное в одном тоне и развертывающееся посредством себя самого в соответствии с тем, как объединился в самом себе сам предмет». [27; 17]

Литературовед Д.С. Лихачев в своей статье «Внутренний мир художественного произведения» (1968 г.) утверждает, что изучение художественного мира крайне важно, т.к. от него зависит глубокое, всестороннее постижение произведения. [27; 17] Исследователь утверждает, что внутренний мир художественного произведения — это система, которая имеет свой смысл и свои закономерности. По его мнению, художественный мир тесно связан с миром реальным и в каждом произведении есть свои пространственно- временные характеристики, свой социальные и психологические опоры. Еще одной важной особенностью художественного мира, по утверждению ученого, является воспроизведение реального мира в ограниченном, сокращенном варианте.

Завершает свою статью Д.С. Лихачев следующим образом:

  • «Художественный мир произведения объединяет идейную сторону произведения с характером его сюжета, фабулы, интриги. Он имеет непосредственное отношение к стилю языка произведения. Но самое главное: художественный мир словесного произведения обладает внутренним единством, определяемым общим стилем произведения или автора, стилем литературного направления или «стилем эпохи». [27;
  • 18]

Для нас эта мысль принципиально важна: именно она во многом определила наш подход к разработке модели художественного мира М.Ю. Лермонтова, которую мы использовали на уроках литературы в 8 классе при изучении его творчества.

2 стр., 680 слов

ПАТРИОТИЗМА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX И XX ВЕКОВ

... русского наро­да описал в своих произведениях Ф. Достоевский. Но вот строки, написанные великим писателем за месяц до смер­ ... У ней особенная стать — В Россию можно только верить. Чувство патриотизма присутствует и в творчестве А. Пушкина. Достаточно ... художественных средств, которые близки народной поэзии. Народная по­эзия наделяет автора подлинным поэтическим вдохновени­ем и придает его произведению ...

В.В. Федоров в работе «О природе поэтической реальности» утверждает, что, когда изучается художественное произведение, нужно учитывать не только волю в нем автора, но и языковую картину мира. [27; 20] По убеждению исследователя, понятие «мир» в литературе не случайно, потому что литература не удовлетворена термином «литературное произведение» как обозначением предмета изучения.

Ю.М. Лотман в статье «Поэтический мир Тютчева» предлагает рассматривать художественный мир поэта с точки зрения языка, утверждая, что «художественный мир относится к тексту так, как музыкальный инструмент к сыгранной на нем пьесе», при этом ученый под художественным миром понимает систему, «построенную как сочетание общих и локальных упорядоченностей разных уровней». [27; 21]

Таким образом, у Лотмана появляется идея о рассмотрении совокупности всех текстов писателя как единого текста. Это значит, что для понимания художественного мира писателя нельзя ограничиваться одним конкретным произведением. Ведь художественный мир писателя — это система со своими взаимоотношениями, которые с особенной очевидностью проявляются на уровне мотивов и поэтических форм.

Развивая идею Ю.М. Лотмана о динамической целостности художественного мира всего творчества поэта или писателя, Ф.П. Федоров подчеркивает подвижность этого единства: «Художественный мир, будучи «бесконечным лабиринтом сцеплений», существующим как система, как «целостность», не есть нечто неподвижное, статичное; это динамическая система, в которой совершается непрерывное изменение, целью своей имеющее построение «целостности»; художественный мир как система, в сущности, состоит из огромного количества микросистем, друг с другом связанных и друг от друга не зависимых; смена этих микросистем, их отношения, их взаимодействие и создают процессуальность художественного мира; в некотором смысле художественный мир есть система растущего организма». [27; 22]

Вслед за Федоровым В.Ф. Горн, изучая художественный мир В.М. Шукшина, в своей кандидатской диссертации «Концепция личности в прозе В.М. Шукшин», утверждает, что «созданный писателем собственный «материк» представляет собой развивающуюся динамическую целостность» (44, с. II.), художественное единство которой обусловлено не только целостностью самой личности В.М. Шукшина, его нравственной позицией, но и типологической общностью всех элементов художественной структуры его прозы». [9]

Хотелось бы еще раз отметить, что понятие «художественный мир» не имеет категориальной точности и это, безусловно, затрудняет его изучение в творчестве писателей. Для того чтобы осмыслить эту категорию, Н.В. Никанова в своей диссертации «Изучение художественного мира Ф.М. Достоевского в 10 классах гуманитарного профиля» предлагает разграничить понятие

«художественный мир» и понятие «поэтика»: «Поэтика» трактуется как принципы и особенности, приемы и средства (такие как жанр, композиция, язык произведения) создания художественной реальности, которая является носителем художественной концепции мира и личности». [27]

4 стр., 1593 слов

Идейно-художественный анализ произведения Л. Толстого Анна Каренина

... анализ произведения Л. Толстого «Анна Каренина» Название романа Л. Толстого “Анна Каренина” имеет содержательно- концептуальную номинацию, поскольку Анна Каренина ... работает. В романе Толстого «Анна Каренина» автор использует различные художественные средства для психологического раскрытия ... - писал Достоевский в "Дневнике писателя". В «Анне Карениной» Толстой уже «…с великой наглядностью ...

Исходя из этого можно утверждать, что средства воплощения художественного мира — это, прежде всего стиль и поэтика писателя.

Исходя из вышеуказанных цитат и определений, мы можем сделать вывод, что это понятие может трактоваться как в широком, так и в узком смысле.

Широкому значению художественного мира придерживались ученые: Д.С. Лихачева, Н.А. Гуляева, В.В. Савельев, В.Г. Зинченко и др. Они понимали под широким значением художественного мира синоним содержательной стороны произведения и художественные средства, приемы. При этом анализируются основные мотивы, темы, жанровая специфика писателя, идеи, особенность речи писателя, особенность сюжета и др.

Узкое значение поддерживают исследователи: М.Л. Гаспаров, Ю.Б. Борев, А.П. Чудаков, О.И. Федотов и др. По их мнению, «художественный мир» является системой образов, соотносящейся с реальностью «и включает в себя следующие компоненты: персонажи с их внешними и внутренними особенностями, события, происходящие во времени и пространстве, окружающий мир (окружающее бытие)». [9]

Также Н.В. Никанова в своем диссертационном исследовании понимает под этим термином «вторичную, художественно преображенную реальность». [9] И выделяет свойства: единство, целостность, системность, жизнеподобие и фантастика. Еще Никонова выделяет несколько уровней в структуре художественного мира: событийный, геройный и пространственно-временной.

«доминанты художественного мира».

Доминанту изучали философы и литературоведы: С.С. Бойко, А.Б. Есин, Л.А. Никонова, Б.М. Эйхенбаум и др.

И.В. Сосновская отмечает, что термин «доминанта» считается психологическим, но все же используется философами, психолингвистами, литературоведами и др.

Ученый-физиолог А.А. Ухтомский, писал: «Человек подходит к миру и к людям всегда через пространство своих доминант, своей деятельности. Старинная мысль, что мы пассивно отпечатлеваем на себе реальность, каково она есть, совершенно не соответствует действительности. Наши доминанты, наше поведение стоят между нами и миром, между нашими мыслями и действительностью.» Из этого следует, что доминанта — это «главенствующее направление деятельности человека, которые определяют характер восприятия окружающего мира: мы видим только то, что определено нашей действительностью».[27]

Психолингвист В.П. Белянин считает, что доминанта произведения обусловлена личностью автора, что текст «является личностной интерпретацией действительности», в нем автор вопрошает близкие ему мысли и идеи, используя именно те элементы, которые он считает важными для себя, наделяя своих героев потребностями, желаниями, чувствами, опираясь на свой внутренний мир и свои эмоции, представления, переживания. [27] В.П. Белянин выделил эмоционально-смысловую доминанту, он понимает ее как систему «когнитивных или эмотивных эталонов, характерных для определенного типа личности и служащих психической основой метафоризации и вербализации картины мира в тексте». [27] Также ученый отмечает, что термин «эмоционально-смысловая доминанта» имеет ряд синонимов: «авторская картина мира», «авторское видение мира», «модель мира» и т.д.

5 стр., 2209 слов

Главный герой поэмы М.Ю. Лермонтова «Тамбовская казначейша» ...

... воплощения своей картины мира, искал своего героя, вырабатывая поэтическую речь в большой форме. «Тамбовская казначейша» Лермонтова (1838), наряду с другими его ироническими поэмами, явилась художественным полигоном для поиска ... однако по функции отличающийся от него. Автор пишет о Гарине: главный герой поэма лермонтов Шатаясь по Руси кругом… То полупьяным ремонтёром, То волокитой отпускным [ ...

Н.В. Никанова пишет, что лучше всего «теория доминант отразилась в трудах представителей формальной школы». [27] Представители этой школы, рассматривая произведения, пришли к выводу, что необходимо выделить главенствующие элементы в их структуре.

Р.О. Якобсон пишет, что доминанта — это «фокусирующий компонент художественного произведения: она управляет, определяет и трансформирует остальные компоненты» и обеспечивает «интегрированность

Исследователь Я. Мукаржовский отмечает, что доминантой будет именно тот элемент в структуре произведения, который «приводит в движение и определяет отношения всех прочих компонентов». [27] По его мнению, именно доминанта предает поэтическому произведение единство. «Однако это единство <…> динамическое, в котором одновременно ощущается гармония и отсутствие ее…». [27] Также именно тему Я. Мукаржовский считает доминирующим компонентом в лирике.

Философ Б. Христиансен понимал термин доминанты так: «Доминанта есть то же, что стояние костей в органическом теле, она заключает тему целого, поддерживает это целое, все вступает в отношения к ней. Всякий формальный, а также предметный элемент может быть доминантой. <…> Для понимания произведения необходимо почувствовать и выделить доминанту и отдаться ее движению; она одна сообщает всякому другому элементу и целому их конечный смысл». [27]

доминанты

А.Б. Есин выделяет стилевые доминанты, ими «могут становиться наиболее общие свойства различных сторон художественной формы: в области изображенного мира это сюжетность, описательность и психологизм, фантастика и жизнеподобие, в области художественной речи — монологизм и разноречие, стих и проза, номинативность и риторичность, в области композиции — простой и сложный типы». [27]

Под доминантой художественного мира А.П. Чудаков понимает «некую главную черту или особенность», эта черта выходит на первый план и подчиняет себе другие. [27] Он считает, что каждый читатель ощущает эту доминанту на интуитивном уровне. И выделяет уровни художественного мира: речевой, предметный, внутренний мир, уровень идеи и сюжетно-фабульный. И на каждом из этих уровней, по мнению литературоведа, нужно выделять доминанту. А.П. Чудаков советует ставить проблему доминант «при любом целостном описании художественного мира писателей». [27]

Как мы видим, эта теория еще до конца не сформирована.

Изучая художественный мир писателя мы обязательно должны учитывать доминанту его художественного мира. Под доминантой художественного мира писателя мы понимаем «такую главенствующую черту, которая подчиняет себе другие элементы вторичной реальности и определяет идейно-философское звучание литературного произведения». [27] Выделим доминанты: жанр, идеи, «сквозные» темы, композиционные приемы, средства художественной изобразительности, особенности стиля и др.

Подведем итог, художественное произведение имеет целостную систему и является законченной. Эта система обладает двумя характеристиками: времени и пространства. Когда мы будем анализировать вторичную реальность, то нужно четко поставить задачу: изучить художественный мир как самостоятельную, законченную систему, а не просто оценивать на сколько верна изображенная действительность. И именно доминанты будут служить ориентирами, которые будут определять форму и содержание художественного произведения.

10 стр., 4791 слов

Григорий печорин: характеристика и образ героя в романе м.ю. ...

... Печорин? Почему роман называется «Герой нашего времени»? Лермонтов, видя откровенные, неприкрытые ничем пороки общества, нещадно закладывает их в Печорина. Именно в ... можно восхищаться тем образом, который создал Лермонтов. Сочинение Образ Печорина Михаил Юрьевич Лермонтов – ярчайшая звезда ... Лермонтов заложил в своем главном герое. Такой вывод можно сделать, прочитав такие стихотворения Лермонтова ...

антитетичность

Понятие «Антитеза, антитетичность, в широком смысле — принцип мировосприятия, заключающийся в обнаружении противоположности двух явлений; в искусстве — прием запечатлевающий контрастность понятий, характеров, психологических состояний, ситуаций, атрибутов быта т.п.». [22]

Антитезы разделяются на несколько типов:

1. Философско-поэтические

2. Образы и мотивы

3. Персонажи

4. Жанры

5. Стили

Антитезы Лермонтова отличаются своей равноправностью, и сливается в одном произведении со своей противоположностью. Благодаря антитезам Лермонтов усиливает трагичность ситуации, и создает мотив безответности мира, из-за которого герой не может вступить с ним в контакт.

В произведениях Лермонтова центральные персонажи преимущественно «парные». Они борются между собой (в поэме «Мцыри» бой главного героя с барсом), иногда даже и дублируют себя как в романе «Герой нашего времени» (Печорин и Грушницкий).

Также в романе «Герой нашего времени» одной из доминанты в психологическом портрете Печорина является антитетичность. Антитеза есть и во внешнем облике Печорина, рассказчик отмечает «крепкое телосложение» и в то же время «нервическую слабость» корпуса, замечает, что у него «детская улыбка» и глаза, которые «не смеялись, когда он смеялся! <…> Это признак — или злого нрава, или глубокой постоянной грусти».

Антитетичность свойственна и внутреннему миру героя. Мы может увидеть ее в любви к Бэле. В этой любви проявляется его неустойчивость. Противоречие и не устойчивость заключается в том, что он с одной стороны любит эту женщину, с другой он отрицает существование любви. В этой главе Печорин раскрывается как в любви к ней, так и в своей жестокости.

Антитетичность есть и в образах главных героев двух разных произведений: в поэме «Мцыри» и романе «Герой нашего времени». Заключается оно в том, что характер Мцыри является цельным, у него есть цель, он ее добивается, и не противоречит себе. Печорин же — его противоположность, не является цельной личностью, у него нет цели, нет смысла в жизни, он дробный герой.

В художественном мире Лермонтова мы можем выделить еще несколько антитез — это романтизм и реализм, Ангел и Демон, жизнь и смерть, небо и земля и др.

Также мы можем выделить такие доминанты художественного мира Лермонтова как демонизм, гиперболизация, символизм, психологизм, жизнеподобие и др.

творческий метод

Что же такое творческий метод? Для начала хотелось бы отметить, что это понятие было заимствовано из науки и философии. Творческий метод называют также и художественным методом.

Художественный метод — это определенный опыт писателя, через который он видит реальность. От этого зависит направление его деятельности. По мнению ученых, метод лежит в основе течений и направлений.

2 стр., 828 слов

Почему роман М.Ю. Лермонтова называется «Герой нашего времени»?

... наблюдательного Печорина на действительность его времени во многом совпадает со взглядами самого автора. Время создания романа богато значительными событиями в общественной жизни. До русской публики стали доходить идеи Гегеля, сочинения ...

Белинский писал об исторической эпохе, отразившейся в творчестве Лермонтова: «совсем новое звено в цепи исторического развития нашего общества», «несравненно высшее, по своим требованиям и своему характеру, время, чем то, которого выражением была поэзия Пушкина», «наш век есть век размышления», «век сознания», «рефлексии». [5]

Разработка понятия метода началась еще в 1920-х годах. Оно было выдвинуто теоретиками РАПП, в качестве основного понятия марксистского литературоведения. Тогда и начались споры о значении этого понятия.

Рапповцы считали, что метод — это принцип философского осмысления писателем изображаемой действительности. Они считали, что существует два прямо противоположных друг другу метода — это романтизм и реализм. Это мнение вызвало споры, которые продолжались вплоть до середины 30-х годов. Что привело к утверждению новой концепции метода как принципа собственно художественного познания объективной действительности, т.е. реализма. Считалось, что именно реализм составляет сущность художественного метода, все другое искусство считалось неполноценным. Концепция, сформировавшаяся в конце 40-х — начале 50-х годов разделяло мировое искусство на реалистическое и антиреалистическое. Была борьба против других течений.

В 1957 году состоялась дискуссия по вопросам реализма, которая дала начало новому, современному этапу в изучении проблемы художественного метода. Главная задача состояла в том, чтобы признать идею «реализм — антиреализм» несостоятельной и отстоять правомерность других форм художественного познания.

Творческий путь Лермонтова начался с романтизма, позднее поэт обращался к реализму, но все равно возвращался к романтическим произведениям. Переплетение реализма и романтизма отчетливо видно в поэмах и прозе Лермонтова. Лермонтов с юности увлекался произведениями Пушкина и Байрона, они оказали огромное влияние на его художественный метод. Уже в 1828 году Лермонтов напишет первую свою поэму «Кавказский пленник», в ней он следует традициям романтической поэмы Пушкина. Были и другие поэмы Лермонтова, написанные в самом начале его творческого пути, которые были очень близки к Пушкину. Но в отличие от Пушкинских героев, герои Лермонтовских поэм отличаются своей активностью, своим более сложным и противоречивым внутренним миром, они деятельнее пушкинских, их судьба намного трагичнее. Например, «Кавказский пленник» — хотя во многом он является пересказом поэмы Пушкина.

Также Лермонтов следовал традициям политических поэм декабристской литературы. (одна из поэм: «Последний сын вольности»).

Отличие Лермонтовских поэм от более ранних декабристских (Рылеева) в том, что герои Лермонтова более действенны, они более трагичны.

Несмотря на увлечение Байроном, Лермонтов не следует так четко его традициям. В большей степени его привлекал байроновский герой, это очень ярко отразилось во всех его романтических поэмах.

Хотелось бы отметить, что помимо Пушкина, Рылеева и Байрона поэзия Лермонтова имеет в себе много литературных реминисценций из множества других произведений писателей того времени (Гюго, Мюссе, Шиллера, Мицкевича и других.).

Но эти реминисценции не представляют особого интереса, т.к. подверглись большим изменениям.

Особенность творчества Лермонтова заключается в том, что интерес для него представляло свое поколение, облик человека своего времени. Тогда как другие романтики чаще всего обращались к более отвлеченной трактовке человека вообще. Интерес к современному герою прослеживается еще в самые ранние годы его творчества.

Построение ранних поэм Лермонтова — романтическое. В центре один герой, который излагает историю своей жизни, в нем он нарушает хронологическую последовательность, но включает эффектные эпизоды.

Лермонтова очень интересовала сильная личность, поэтому герой его мятежен, он стремится отомстить. Но все же, поэт сочувствует свободолюбивому кавказскому народу. Его больше занимает психологический облик героев, чем политические деяния.

Как отмечалось выше, герои Лермонтова более страстны и активны, чем герои Пушкина и Байрона. Именно такая особенность героев является результатом того времени, той исторической обстановки, теми общественными интересами эпохи в которой жил поэт.

В ранних произведениях Лермонтова присутствует поэтическое несовершенство. Из них при жизни поэта была напечатана только одна — «Хаджи Абрек». Ее напечатали без его ведома. Сам же автор относился к этим поэмам очень критично и считал их непригодными для публикации.

В 1834 году появляются три «юнкерские» поэмы. Атмосфера школы гвардейских подпрапорщиков подтолкнуло автора на написание этих поэм. Эти поэмы выражали интересы воспитанников этой школы. Их отличает непристойный характер. Герои отличаются от ранних романтических поэм тем, что их энергия направлена совсем в другую сторону.

«Юнкерские» поэмы внесли свой вклад в развитие творческого метода Лермонтова. Отказ от воплощения своих представлений и собственного внутреннего мира, обращение к изображению объектных событий подготовили почву для реалистического направления в его творчестве. Все эти изменения очень сильно отразились на его драматургии.

В поэме «Тамбовская казначейша» «В заключительной, 53-й строфе поэмы Лермонтов прямо заявляет об отходе от романтических традиций:

  • Вы ждали действия? Страстей? Повсюду нынче ищут драмы, Все просят крови — даже дамы. А я, как робкий ученик, Остановился в лучший миг;

Простым нервическим припадком Неловко сцену заключил, Соперников не помирил,

И не поссорил их порядком.

Этой строфе «Тамбовской казначейши» созвучна и первая строфа «Сашки» …». [40; 156]

В этой поэме проявляется еще одна особенность поэзии Лермонтова — критические отношение к действительности. Эта поэма написана на основе нового, реалистического метода.

Хотелось бы отметить, что первое реалистическое произведение в прозе — роман «Княгиня Лиговская», который остался незавершенным. Как считал У. Фохт, этот роман остался незаконченным, потому что было невозможно на современном жизненном материале создать новую, сильную личность, борца за свободу. Такая возможность появилась только в период революционно-демократического движения. Роман написан в реалистической манере, но в нем присутствует и романтическая риторика (несколько эпизодов с Красинским).

Автор также переносит в прошлое борьбу личности за свои права, в «Бородино» борец этот является представителем самого народа — солдат. В «Песне» же, это купец — Лермонтов, основываясь на народной поэзии, внес в нее идею борьбы за достоинство человека, затронул роль деспотизма.

В произведениях Лермонтова присутствует демократическая направленность, именно она обусловила его обращение к фольклору. Автор всегда тяготел к русскому народному творчеству. В фольклоре Лермонтов продолжал дело Пушкина.

В своих поэмах автор использует форму народной песни, что способствовало ее реализму. В романтических произведениях постоянно встречались реалистические сцены.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» — значительный шаг в идейном и художественном развитии творчества поэта.

Идея борьбы за правду против коварства деспота была выражена в образах поэмы, опиравшейся на народную историческую песню, и это определило эпичность лермонтовской «песни» Подлинный эпос был недоступен романтикам из-за их субъективизма. Их поэмы были лирико-эпическими произведениями. Лермонтов народностью своей «Песни» вернул русской литературе возможности эпоса. Дальнейшее углубление и расширение эпических возможностей осуществится затем, уже на основе революционно-демократического мировоззрения, в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо, которую исторически подготовила «Песня» Лермонтова». [40;163-164]

Лермонтов изображает русскую жизнь через внутренний облик трех героев. В этих обликах изображены разные стороны исторической действительности.

Белинский писал: «…прошедшее не могло долго занимать такого поэта: он скоро должен был почувствовать всю бедность и все однообразие его содержания и возвратиться к настоящему, которое жило в каждой капле его крови, трепетало с каждым биением его пульса, с каждым вздохом его груди». [5]

Литература была еще не готова к реалистическим персонажам, но несмотря на это, он все же продолжал утверждать образ борца за свободу, но для того чтобы изобразить этот характер после реалистических произведений ему пришлось вернуться к романтической поэме — «Мцыри» — это главная особенность творчества Лермонтова. Герой «Мцыри» устремлен к свободе, характер героя раскрыт путем его переживаний, сюжет условный, эмоциональный монолог, гиперболичность переживаний, интонация волевая — все перечисленное определяет поэму, как романтическую.

Герой «Мцыри», как и герои «Исповеди», «Моряка», Калашников и Арсений (Боярина Орши) — они все являются жертвами гнета, несправедливости.

«Пафос поэмы — в утверждении активного, деятельного отношения к жизни, полноты ее, достигаемой в борьбе за свободу, в верности идеалу свободы даже в трагических условиях поражения, в том, что она раскрывает идеальный образ человека». [40; 168-169]

«Она глубже других его романтических произведений проникает в тенденции общественного развития России того времени, с исключительной силой выражает отрицание тогдашнего уклада жизни. При всей романтичности и условности Демона, в этом образе типизированы передовые устремления русского общества 30-х годов». [40;178]

Именно актуальность поэмы стала залогом ее популярности.

Еще один, типичный герой эпохи, который характерен устремленностью к свободе и внутренней опустошенностью нашел воплощение в далекой исторической действительности («Вадим»).

Именно эти противоречия: жажда свободы и внутренняя опустошенность героя всегда занимали Лермонтова.

Роман «Вадим» был первым опытом, который оказался чисто романтическим. Следующей попыткой был — «Маскарад». Реалистически наметить этот образ у Лермонтова получилось только в 1836 году (Печорин из «Княгини Лиговской»).

Но т.к. Лермонтов в этот период творчества не мог отделиться от своего героя, ему не удалось завершить создание этого характера, и роман остался незавершенным.

«К году написания «Песни про царя Ивана…» относится начало работы Лермонтова над «Героем нашего времени», законченной в 1839 г. В романе демонический характер центрального героя изображен последовательно реалистически, хотя и не свободен от элементов романтизма.

Однако Лермонтов шел от романтизма к реализму не прямолинейно, а сложным и противоречивым путем, пытаясь подняться над героем и показать его объективно». [40; 171]

К образу «лишнего человека» прибегал не только Лермонтов, но и другие великие писатели. Но именно у Лермонтова черты этого героя становятся более яркими. Это обусловлено тем, что Лермонтов очень остро ощущал необходимость борьбы за освобождение личности. Герой Лермонтова характерен той эпохе, в которой жил поэт.

В газете «Правда» было охарактеризовано творчество Лермонтова так (1939г): «Главный художественный образ Лермонтова — это образ сильного и гордого человека, который не может и не хочет примириться с рабством, который бросает вызов небу и земным царям». [40]

Еще одно значительное движение в творчестве Лермонтова — это поэма «Сашка». Это уже реалистическая повесть в стихах. Повествование выражено в иронической манере. Много лирических отступлений и авторских ремарок, одиннадцатистрочная строфа. Автор отходит от демонизма личности и это характеризуется в поэме том, что смягчается трагичность, ирония к окружающим, склонность к земным радостям, враждебное отношение к крепостничеству и угнетению, любовь к родине.

«В творчестве Лермонтова по отношению к его центральному образу, образу демона, постоянно борются две тенденции — непрекращающееся изображение его трагического величия (все редакуии «Демона») и стремление преодолеть демонизм («Маскарад», «Сашка», «Герой нашего времени», «Сказки для детей»).

Ни одна из них не могла победить, так ака обе были обусловлены состоянием русского общества: невозможность обнаружить в действительности 30-х годов реального социального носителя протестующего начала заставляла вновь и вновь обращаться к образу Демона, устремление к действенной борьбе с господствующим обществом приводило к его развенчанию. И все же реализм явно брал верх над романтизмом («Сказка для детей», последнее прозаическое произведение Лермонтова — «Кавказец», 1841)». [40;184]

Главные заслуги Лермонтова в том, что он смог воплотить в своих поэмах идеалы своей эпохи. Лермонтов проложил путь романам о «лишних людях». Тургенев опирался на романтические поэмы Лермонтова, традиции поэмы «Песни про царя…» были продолжены Некрасовым.

Если анализировать поэмы и прозы Лермонтова, то, можно проследить, что творческий метод его шел от романтизма к реализму. Поэтому нельзя утверждать, что Лермонтовское наследие — романтическое. Его переход от романтизма к реализму протекал не прямолинейно, а с постоянным возвращением то к романтическим, то к реалистическим произведениям. Лермонтов начал как романтический поэт, но после «юнкерских» поэм, появляются первые попытки реалистических произведений, сначала в жанре поэма, а затем в прозе. В своих произведениях автор стремился найти облик современного человека, который стремится к независимости, противостоящего окружающим.

Мы рассмотрим творческий метод Лермонтова на примере «Героя нашего времени», потому что именно это произведение является пиком сочетания романтического и реалистического метода.

В предисловии автор пишет о том, что Печорин — это портрет пороков всего поколения. Но в то же время он не собирается становиться исправителем людских пороков.

Первое что хотелось бы отметить — автор написал предисловие только ко второму изданию своего романа в 1841г, потому что первое издание было не понято читателями. Это реакция Лермонтова на мнения читателей и на оценки критиков.

Предисловие — это, можно сказать, косвенная исповедь. Ее нельзя отрывать от всего произведения, нужно читать неразрывно с целым, иначе читатель не поймет смысла произведения и то, что автор пытался донести в предисловии. В предисловии скрыты основные принципы поэтики произведения.

Предисловие начинается так же, как начинаются все главы романа. Автор начинает рассказ с события, который является завязкой, после опровергается значимость этого события.

Предисловие начинается с утверждения, что оно имеет огромную значимость, в нем скрыт замысел писателя. Но дальше, автор противоречит сам себе. Утверждает, что читателю нет дела до «нравственной цели» и «журнальных нападок». Это значит, что никто не читает предисловий и автор должен это учитывать. Лермонтов нашел свой стиль подачи. Это стиль косвенного высказывания, в нем переплетается и шутка, и ирония, и серьезность.

Все части, в том числе и предисловие, начинается с противоречий. Возможно, этот прием содержит в себе полемику с зачинами романтических повестей, что стало в литературе штампами. Автор ставит себе целью понять историю души. А понять историю души Печорина, значит понять историю души современника.

Лермонтов реалистически рисует характеры героев и демонстрирует обстоятельства, определившие их облик и судьбы. Роману присущ историзм, характерный для реалистического творчества.

Белинский отмечал: «Герой нашего времени» — это своего рода дума о нашем времени, как и та, которую так благородно, так энергически возобновил поэт свое поэтическое поприще…». [5; 266]

Лермонтов был склонен к рефлексии, и это сказалось на всем его творчестве, в том числе и на романе «Герой нашего времени». Душу, переживания Печорина автор показывает путем анализа. Автор постоянно комментирует характер героя. Анализирует он и внешний облик, и поступки, и переживания. Самый развернутый самоанализ Печорина — это его «Журнал».

Виноградов, изучая язык Лермонтова отмечал: «вне круга описаний, рассуждений и психологических медитаций Лермонтов чаще всего остается верен пушкинскому принципу быстрого повествования, основанного на смене коротких глагольных синтагм (не больше 15-18 слогов)». [40]

Лермонтовский язык, следовал традициям пушкинского реалистического слога, в то же время он был и метафорически романтичен.

Когда автор анализирует внутренний мир героя, он дополняет его обобщениями, что дает философско-публицистическое звучание. Например, рассказ Печорина Максиму Максимычу, его думы перед дуэлью, балом и др. — все это обобщенные рассуждения. Суждения Печорина парадоксальны, они кишат противоречиями к жизни: «Он был беден, мечтал о миллионах, а для денег не сделал бы лишнего шагу» и др. Позже, для раскрытия сложной и противоречивой психологии своих героев, такими средствами будет активно пользоваться Л. Толстой.

Опустошенность и скука Печорина обусловлены тем, что его благородные стремления были подавлены, и что ему тяжело принять тот факт, что он не может их проявить.

«Мечты о назначении высоком не убиты в Печорине. Склонность к этим мечтам, крайний субъективизм и ничем не ограниченный максимализм Печорина характеризуют его как романтика. Но романтизм в «Герое нашего времени» из метода отражения преобразовался в объект изображения». [40; 204]

Его ироническое отношение к себе и окружающим было обусловлено тем, что он был разочарован в любви и внутренне опустошен, отсутствовала жизненная цель. Ирония Печорина имеет несколько форм: она обращается в цинизм, а иногда становится сатирой. Ирония, переплетаясь с романтикой, создает трагические ноты. Этот трагизм звучит во многих рассуждениях Печорина. Важно, что Демон, романтический вариант образа Печорина, свободен от иронии. Приземленность героя, которая неизбежна в реалистических изображениях, обнажило такие стороны его облика, какие в отвлеченно-романтическом его воплощении не могли быть обнаружены мучительными переживаниями. Иронично именно то, что изображенные «пустые и неблагодарные» страсти вступили в противоречие с «назначением высоким».

В центре романа находится романтический характер Григория Александровича Печорина. Автора интересовала личность, раскрытие характера, поэтому «Герой нашего времени» роман психологический. Интерес автора к проблеме личности обусловил его композицию, которая соответствовала традициям романтической литературы. Но характер героя Лермонтов старается рассматривать реалистически. Он не воплощает характер, а выявляет его сущность. Понимание характера, личности героя — главная задача произведения. Для того, чтобы реалистически раскрыть характер героя, писателю приходится обращаться к другим персонажам, чтобы через взаимоотношения с ними раскрыть все стороны характера главного героя.

Интересно то, что Лермонтов не дал «Герою нашего времени» жанрового своеобразия.

Лермонтов называл его «Сочинением» и говорил, что оно состоит из пяти самостоятельных произведений и двух предисловий. Все эти части тесно спаяны единым центральным героем.

«В соответствии с поставленной задачей — раскрыть «историю души человеческой» — и следуя жанровым традициям литературы, и прежде занятой в первую очередь внутренним миром человека, большая часть повестей, составляют роман (три из пяти), являются дневником Печорина, его «журналом». Но дневником в собственном смысле является только центральная повесть «журнала» — «Княжна Мери». «Тамань» и «Фаталист» скорее новеллы, рассказанные Печориным. Так объективность романа изнутри разрушает традиционный субъективистский жанр дневника». [40; 207-208]

Главное внимание в романе уделено внутренней жизни героя. Интрига произведения не заключается в неизвестности его судьбы, потому что она известна уже в середине романа, а именно в том, что загадочный и непонятный в своих побуждениях характер героя все больше и больше раскрывается читателю.

Нарушение расположения частей не случайно, оно имеет реалистическую задачу: показать бесцельность героя, события жизни которого возникают случайно и не подчинены его воле, что они все не связаны между собой.

Есть и еще одна задача. На раннем этапе развития реализма, когда автор отходил от своего alter ego и переставал быть объектом изображения и герой не совпадал с ним, казалось необходимым мотивировать, откуда автору известна судьба героя. Сначала в романе «Герой нашего времени» автор знакомит читателя с главным героем со слов Максима Максимыча, затем посредством наблюдения им встречи Печорина и Максима Максимыча, и наконец, через дневник Печорина. В дальнейшем, оправдание знакомство рассказчика с персонажами отпадает, а фигура рассказчика чаще всего исчезает.

Расположение повестей должно помочь «раскрытию души» героя. Повествование идет от внешнего к внутреннему, от описания к анализу, и завершает рассказ обобщающими рассуждениями.

Благодаря такому расположению повестей автор вводит второстепенные персонажи, которые постепенно помогают многосторонне раскрыть личность главного героя.

Реалистически изображен не только главный герой романа. Но и второстепенные персонажи. Лермонтов изобразил их не только в отношениях с Печориным, но и во взаимоотношениях между собой. Это делает жанр романа реалистичным, но все же остается романтическое — все герои подчинены центральному персонажу. Также реалистически изображены не только сами герои, но и воздействие на них эпохи, в которой они живут. Независимые, как Бэла — гибнут, искренних и чистых, как Вера — ждет трагическая жизнь, а «простые люди», как Максим Максимыч — разочаруются и закроются от мира.

В построении системы образов на первый взгляд допущена ошибка и недоработка. Герои, которые имеют большее отношение к внутренней жизни Печорина еле намечены, а люди эпизодические — широко разработаны. Это показывает наибольшую значимость в романе именно людей из простой среды.

Несмотря на свою противоречивость, Печорин стоит выше всех героев романа и светского общества.

Автор очень близок к Печорину и симпатизирует ему. Это подчеркивал Белинский: «хотя автор и выдает себя за человека, совершенно чуждого Печорину, но он сильно симпатизирует с ним, и в их взгляде на вещи — удивительное сходство». [5; 262]

Рассказчик, как и Печорин склонен к обобщениям и анализу, ему постоянно скучно. Они одинаково воспринимают природу. Главная задача рассказчика не разоблачить Печорина, а показать трагичность его судьбы, трагичность эпохи и судьбы людей в ней.

Этот роман относится к реалистическому произведению, хотя в нем еще остаются традиции романтизма. На фоне романтической литературы того времени, реализм этого романа был виден очень отчетливо. Белинский считал, что «Бэла» реалистическое произведение. «Простота и безыскусственность этого рассказа — невыразимы, и каждое слово в нем так на своем месте, так богато значением. Вот такие рассказы о Кавказе, о диких горцах и отношениях к ним наших войск мы готовы читать, потому что такие рассказы знакомят с предметом, а не клевещут на него. Чтение прекрасной повести г. Лермонтова многим может быть полезно еще и как противоядие чтению повестей Марлинского». [5;188 т 3]

Чернышевский же считал по-другому, что в этой части явные следы романтизма. «Прочитал половину «Бэлы». Показалось, что там есть в речах, которые приписываются Азамату и Казбичу, риторика, которой решительно не должно быть и которая не идет Максиму Максимычу… Это высказывание чувств мне кажется приторным…». [40]

Этот реалистический роман показывает через внутренний мир героев социальную действительность 30-х годов 19 века. Этого он смог достигнуть только благодаря историчности изображение и своей объективности. В романе выражена идеология того времени, тех людей, которые не моги смириться с безыдейностью и пошлостью господствующих дворянских кругов.

Белинский говорил о «Герое нашего времени»: «В основной идее романа г. Лермонтова лежит важный современный вопрос о внутреннем человеке, вопрос, на который откликнутся все, и потому роман должен возбудить всеобщее внимание, весь интерес нашей публики. Глубокое чувство действительности, верный инстинкт истины, простота, художественная обрисовка характеров, богатство содержания, неотразимая прелесть изложения, поэтический язык, глубокое знание человеческого сердца и современного общества, широта и смелость кисти, сила и могущество духа, роскошная фантазия, неисчерпаемое обилие эстетической жизни, самобытность и оригинальность — вот качества этого произведения, представляющего собою совершенно новый мир искусства…» [5; 146-147]. Здесь Белинский перечисляет новаторство Лермонтова.

многочисленные споры

По этому вопросу было заседание V Всесоюзной Лермонтовской конференции в мае 1962 года в г. Орджоникидзе. Участники пришли к 3 точкам зрения:

  • «1) Метод и стиль «Героя нашего времени» следует определить, как реалистический (Д.А. Гиреев, А.М. Докусов, В.А. Мануйлов, А.Н. Соколов и др.);
  • 2) «Герой нашего времени» — вершина русской романтической прозы (К.Н. Григорьян) и 3) «Героя нашего времени» следует отнести к особому течению в критическом реализме, которое можно обозначить как течение романтического реализма (У.Р. Фохт;
  • позднее к этой точке зрения присоединился Б.Т. Удодов).» [21]

Этот спор сводится к тому, был ли роман «Герой нашего времени» шагом вперед (движение к реализму) или его автор не ушел дальше пройденного романтического периода. Исследователи, которые считают роман Лермонтова романтическим, не считают автора новатором в русской литературе.

Творчество Лермонтова начинается от внеисторического, абстрактного героя и плавно переходит к созданию живых, конкретных исторических образов. Образ главного героя противоречив, но он является отражением противоречивости своего времени, значит, этот образ можно назвать реалистическим. Именно социально-бытовая конкретность является одной из доказательств, что этот роман реалистический.

В книге «Проза Лермонтова» Е.Н Михайлова сформулировала историко-литературную природу и проблематику «Героя нашего времени»: «В этом вершинном создании Лермонтова его исконная проблема, проходящая, как сквозная нить, через все почти лермонтовские произведения, — проблема личности и общества — получила полноту реалистического воплощения. Перенесение тяжбы человека и общества на реальную историческую почву современности сразу дало жизнь, краски, глубину тому, что абстрактно и односторонне намечалось в творениях Лермонтова-романтика…». [23]

Мцыри — поэма, которая завершает ряд произведений по идейно- тематическому содержанию, эти произведения: «Исповедь» «Боярин Орша». Связь с этими произведениями придает «Мцыри» черты прежних романтических героев, что также усиливает ее романтичность. Она завершает тему романтической героики, и в ней есть сочетание лирических и эпических начал.

Ученые сходятся во мнении, что эта поэма относится к вершинному романтическому произведению, как и все романтические поэмы во «Мцыри» присутствует один герой, а написана она в форме исповеди. Поэма «Мцыри» написана четырехстопным ямбом с мужскими окончаниями, как в Байроновских стихах. На поэму Лермонтова повлияло произведение Байрона (переведенное Жуковским) «Шильонский узник».

Еще одна черта романтизма — это битвы, мы видим, что Мцыри сражается с барсом (хотелось бы отметить, что барсы не водятся на Кавказе, что является еще одной чертой романтизма).

Особое место занимает описание природы (раскрывается психологизм героя), также мы видим природные явления — грозу, монахи в страхе молятся, в этот момент Мцыри убегает из монастыря. Поэме присуща гиперболизация чувств главного героя.

Эта поэма романтическая, поэтому в ней ярче всего выражается именно романтический метод, хотя и прослеживаются реалистические начала.

Произведения Лермонтова исследовали ученые: У.Р. Фохт, «Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова», А.Н. Соколов, «Очерки по истории русской поэмы», Д.Е. Максимов, «Поэзия Лермонтова», М.М. Уманская, «Лермонтов и романтизм его времени», И.П. Щеблыкин, Лермонтов. Жизнь и творчество», А.И. Журавлева, «Лермонтов в русской литературе» и др.

Д.Е. Максимов замечает, что Лермонтов отступает от романтических традиций в поэме «Мцыри»: «Правда, романтизм лермонтовской поэмы отличается от устоявшихся форм романтизма, выработанных и закрепленных в стихотворных повестях Байрона, Пушкина и их последователей и подражателей…». [20;224]

Также Д.Е. Максимов отмечает, что у героя есть своя биография, подчеркнута его национальность, автор раскрывает его личность (психологизм), выделяет особые черты, и в герое нет «эгоистического индивидуализма».

Еще одной чертой реализма является хронологичность сюжета (реальный мир, с прошлым, настоящим и будущим.), также мы видим реалистическую предысторию (в первых главках), социальная и психологическая мотивация (он человек другой национальности и ему чужд мир русских).

Отличие его от романтических героев в том, что он не призирает людей, он любит свою родину и свой народ. Мцыри не имеет фантастических черт, главный герой не имеет таинственности. В поэме присутствует экзотика — мы видим чеченского (скорее всего, т.к. Лермонтов точно не упоминает о его национальности) мальчика, место действия — Кавказ.

Ученый А.Н. Соколов разделяет романтические поэмы на пушкинскую, декабристскую и лермонтовскую как революционно-романтическую поэму. Он проследил, что романтическая поэма развивается из романтической эпопеи, а она в свою очередь берет начало из классической эпопеи. Он писал, что поэмы «Демон» и «Мцыри» «были…последней вспышкой романтического эпоса, осветившей прошлое русского революционного романтизма и бросившей свет на путь дальнейшего развития героических традиций русской литературы». [20;225] Исследователь считал, что русская романтическая поэма себя исчерпала.

Также А.Н. Соколов рассматривал и реалистические начала «Демона» и «Мцыри», он считал, что они черпают себя из пушкинской эпической поэзии. Исследователь считает, что пушкинская поэзия повлияла на зрелые романтические поэмы Лермонтова.

«Очеркам…» А.Н. Соколова близка «История романтизма в русской литературе», где рассматриваются особенности русского романтизма (последекабристский период) и как развивался романтизм в русской поэзии, драмы и прозы 20-30-х годов ХIХ века. На Лермонтова отведена в этой книге отдельная глава, последняя. В последней главе рассматриваются поэмы «Беглец», «Мцыри» и «Демон», они называются вершиной романтической поэмы 30-х годов. Рассуживается о Лермонтовском романтизме.

В монографии «Лермонтов и романтизм его времени» М.М. Уманская отмечает, что романтизм и реализм — это синтез и отмечает, что движение происходит «через романтизм и реализм к их синтезу». Эта формулировка, на наш взгляд более верная, она отображает всю суть лермонтовского творчества. «Романтизм идет рука об руку с реализмом в творчестве Лермонтова». Также М.М. Уманская акцентирует свое внимание на спорных вопросах теории романтизма.

У.Р. Фохт обращает внимание, что в поэмах Лермонтова есть традиции Рылеева, Пушкина, Байрона, Гюго, В. Скотта, Т. Мура, что вполне справедливо, ведь поэт быт увлечен этими писателями. Еще исследователь отмечать отличие Лермонтова от его современников-романтиков: его герой — портрет всего поколения, портрет его времени, тогда как другие романтики изображали образ героя более отвлеченно. Лермонтова интересует жизнь своего поколения.

Именно отсюда берут начало его реалистические элементы в романтических произведениях.

У.Р. Фохт обращает внимание, что Лермонтов «метался» от романтизма к реализму. И отмечает что социально-реалистический роман «Герой нашего времени» не свободен от элементов романтизма.

Исследователи А.И. Журавлева и И.П. Щеблыкин считают, что элементы реализма в «Мцыри» и «Демоне» можно выявить только искусственно, т.к. эти произведения романтические и не имеют реалистический элементов.

Следует отметить, что реалистические черты в «Мцыри» представлены как элементы позднего лермонтовского романтизма.

В литературоведении происходит полемика вокруг романтизма и реализма Лермонтовских произведений, в том числе и «Мцыри». Спорили между собой и такие ученые как Д.Е. Максимов и Ю.В. Манн. Максимов отстаивал отступление от традиций романтизма и писал о герое «Мцыри»: он «лишен внешних признаков исключительности, ореола избранности». [20] Ю.В. Манн же придерживался мнения, что «…избранность и исключительность внешне подчеркнуты — если не деталями портрета, то динамикой поведения. Как это часто бывало в романтической поэме, решающий шаг — уход из монастыря — совершается Мцыри в бурю». [26]

Можно еще долго рассматривать научные работы, посвящённые исследованию творчества Лермонтова, но из представленного следует сделать вывод, что нет однозначного мнения о творческом методе Лермонтова в поэме «Мцыри» и романе «Герой нашего времени».

Психологизм — это неотъемлемая часть творческого метода и художественного мира произведения. Литературоведение достаточно широко рассматривает психологизм Лермонтова. Ряд исследователей считает, что особенность лермонтовского психологизма заключается в том, что писатель заостряет внимание на раскрытие глубокого внутреннего мира героя.

А.Б. Есен указывает, что Лермонтов использует аналитический психологизм при изображении душевного мира героя. В своей работе «Психологизм русской классической литературы» А.Б. Есин пишет: «любое внутреннее состояние Лермонтов умеет разложить на составляющие, разобрать в подробностях, любую мысль довести до логического конца» [13;176]

Особое место у А.Б. Есина занимает анализ героя-одиночки. Он считает, что одиночество героя и отчуждение от окружающего мира является добровольным. В поэме «Мцыри» мы видим, что герой избегает общество, в котором он находится, причиной является ощущение героя несправедливости жизни. В «Герое нашего времени» это отчуждение обусловлено недовольством героя окружающим миром, его несовершенством, которое он не хочет принимать.

Одна из главных психологических особенностей в «Мцыри» — это одиночество главного героя. Герой противопоставляет себя окружающему миру, реализуется оно через образ монастыря, который он считает своей тюрьмой. Нагнетается одиночество чувством безвыходности, безысходности главного героя. Сама судьба не дает ему добраться до своей родины, он проделал долгий путь, но все равно вернулся к своей «тюрьме».

Герой поэмы — это сильная и свободолюбивая личность, борец за свою свободу и независимость. Главная сила героя заключается в том, что «тюрьма», в которую он попал, не смогла его сломать, он не смирился со своей судьбой, и даже перед своей смертью он все равно мечтает, чтобы его похоронили там, где он сможет видеть свою родину. Описание природы в поэме отражает духовный мир героя.

В поэме «Мцыри» мы можем заметить, что эпиграф взятый из библейского сюжета: «Вкушая, вкусив мало меда, и се аз умираю», отражает характер героя, но показывает его свободолюбие, его трагическую обреченность.

Значение слова Психологизм по словарю Ушакова: «Склонность к углубленному изображению, отражению психических переживаний, к сложному и тонкому психологическому анализу (книжн.).

Психологизм в искусстве.» [36]

Лермонтов следуя за Пушкиным развивает новое творческое направление — реализм. Лермонтов же положил начало первому русскому социально-психологическому роману. Толстой и Достоевский продолжили то начало, которое положил Лермонтов. Герои Лермонтова способны к глубокому самоанализу и анализу окружающих.

В романе «Герой нашего времени» присутствуют все черты социально- психологического романа: отображены социальные проблемы и вопросы, саморефлексия героя, авторский анализ характера героя, оценка действий героя со стороны окружающих, развитие личности героя в кризисный для него период.

Особенность романа в том, что характер центрального героя представлен с трех сторон. Сначала мы видим его глазами Максима Максимыча, затем глазами автора, и завершается это записками Печорина, т.е. мы видим его изнутри.

Хотелось бы еще отметить, каким языком написан этот роман. Белинский говорил: «Вся повесть насквозь проникнута поэзией, исполнена высочайшего интереса. Каждое слово в ней так глубоко-знаменательно, каждое положение так интересно, так живо обрисовано! Слог повести — то блеск молнии, то удар меча, то рассыпающийся по бархату жемчуг».

Психологизм романа заключается в том, что за противоречивым поведением героя мы видим его истинные намерения. Характер его раскрывается в диалогах, в размышлениях. Читая этот роман, мы четко видим, что думает и чувствует центральный герой.

Повесть «Княжна Мэри» не только занимает центральное место в романе, она еще является психологическим центром, в ней Печорин рассказывает о себе, открывает душу. В «Журнале» сильнее всего проявляются особенности «Героя нашего времени» как психологического романа.

Дневник Печорина можно назвать исповедью. Здесь герой раскрывает себя, свои чувства, пороки. Раскрывается его характер и истинные причины его поступков.

На примере Печорина мы видим, какими становятся лучшие люди под влиянием социальной обстановки того времени. Его можно считать жертвой своего времени. Это подтверждает цитата из «Журнала»: «Моя бесцветная молодость протекла в борьбе с собой и светом; лучшие мои чувства, боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца; они там и умерли. Я говорил правду — мне не верили: я начал обманывать; узнав хорошо свет и пружины общества, я стал искусен в науке жизни…».

Двойственный характер и поведение Печорина вызывает такое же двойственное отношение. С одной стороны, он вызывает отвращение, а с другой симпатию, героя нельзя ни осудить, ни оправдать. На самом деле и сам Печорин относится к себе неоднозначно, он говорит, что в нем живут два человека «один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его…». С одной стороны, этот человек знает, что рожден для чего-то большего, чем такая жизнь, которой он живет, но невозможность в данном обществе реализовать свой потанцевал делает из него отрицательного героя, циника и эгоиста.

При изучении творческого метода и художественного мира произведения, нельзя пройти и мимо образов.

Сложность системы образов в романе «Герой нашего времени» в том, что у автора была установка на реалистическое изображение своего героя. В то же время есть связь с романтизмом — каждый персонаж непосредственно соотнесен с главным. С помощью общего между Печориным и другими персонажами автор показывает отличие Печорина от них.

Образ Печорина более полно раскрывается в любовных сценах. В любви к Бэле проявляется его неустойчивость. Противоречие и не устойчивость заключается в том, что он с одной стороны любит эту женщину, с другой он отрицает существование любви. Он объясняет свое охлаждение к ней тем, что ее любовь ему надоела и ему с ней скучно. Причину быстрого охлаждения он видит так: «Во мне душа испорчена светом, — говорит он, — воображение беспокойное, сердце ненасытное; мне все мало». В этой главе Печорин раскрывается как в любви к ней, так и в своей жестокости.

Также страсть к девушке из естественной среды показана и в другом противоположном проявлении. Любовь к контрабандистке. Здесь он терпит поражение, она любит другого и подсмеивается над страстью Печорина.

Пиком выражения характера Печорина является встреча с Верой. К ней у Печорина были самые сильные чувства. «Она единственная женщина в мире, которую я не в силах был бы обмануть», — отмечает Печорин. Даже в этих отношениях он проявляет эгоцентризм. Печорин боялся связать жизнь даже с горячо любимой женщиной. Он говорил, что как только женщина пытается посягнуть на его свободу, он моментально теряет к ней интерес.

Совсем по-другому строятся отношения с княжной Мери. В этих отношениях демонстрируется связь Печорина со светской средой, которой он, в то же время противостоит. Эти пороки — фальшь и лицемерие. Через отношение Печорина к Мери показывается светское общество. В этих отношениях Печорин противоречит сам себе, он ведь не приемлет фальши и лжи, он ненавидит ее в светском обществе, но в то же время он ведет себя насквозь фальшиво с княжной.

Лермонтов раскрывает характер Печорина и во взаимоотношениях с друзьями.

Следует отметить, Грушницкий является пародией на Печорина.

«…подобно Печорину, Грушницкий выделяется на фоне окружающего его общества своей необычностью, как и Печорин, он старается завоевать сердце Мери, оба они погибают трагически. Но только то, что у Печорина является проявлением существа его характера, у Грушницкого — нарочитость и поза. Он лишь драпируется в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания. Преимущества Печорина по сравнению с Грушницким не столько в том, что Печорин действует как тонкий психолог, Грушницкий же неловко и тупо, сколько в понимании Печориным своих поступков, в то время как Грушницкий в своей любви фальшив от начала до конца, даже перед самим собой.» [40; 212]

Грушницкий неоднозначно относится к Печорину. С одной стороны, он завидует Печорину и ненавидит его, с другой стороны ему льстят встречи с ним. В Грушницком типизирована светская среда — пошлость, ложь, фальшь. В герое все же присутствуют естественные чувства. (например, сцена дуэли).

Печорин же выше этой среды.

Понимая насколько ничтожен Грушницкий, Печорин внешне остается с ним в дружественных отношениях, но на самом деле он его не уважает и при любом удобном случае издевается над ним.

Следует отметить, что в светской среде невозможна ни дружба, ни любовь.

С Вернером же все по-другому. Они с Печориным во многом родственные души. Но они все же не стали друзьями. Печорин считает, что они приятели и объясняет это тем, что он не способен к дружбе, потому что в дружбе один становится рабом другого.

Среди всех героев подлинная, чистая любовь доступна была только далекой от светского общества Бэле.

Максим Максимыч — Сдержанный, скромный, сердечный. Он симпатизировал Печорину. Но даже Максим Максимыч вынужден признать, что дружба в нынешнем веке невозможна. При последней неприятной встрече с Печориным он говорит: «Где нам, необразованным старикам, за вами гоняться!.. Вы молодежь светская, гордая; еще пока здесь под черкесскими пулями, так вы туда-сюда… а после встретишься, так стыдитесь руку протянуть нашему брату». И все-таки, образ Максима Максимыча простоват, наивен, отсутствует критическое отношение к общественной действительности. Эти черты объясняют холодность и невозможность внутренней близости с ним Печорина. В этом отрывке (последняя встреча Печорина с Максимом Максимычем) ярко выделяется замкнутость, эгоизм и черствость главного героя.

Мотив смерти звучит через весь роман. Отношение Печорина к смерти показано через других героев. Погибают отец Бэлы, Бэла, Вулич, Грушницкий и Печорин. Все кроме Печорина умирают насильственной смертью. Смерть Печорина остается загадкой. Сам же Печорин говорит о смерти так: «Я когда угодно готов подвергнуть себя смерти». «Что же? Умереть так умереть! Потеря для мира небольшая; да и мне самому порядочно уже скучно. Я — как человек, зевающий на бале, который не едет спать только потому, что еще нет его кареты. Но карета готова… прощайте!». Но он не только рассуждает о смерти, но и постоянно ставит себя в опасное положение, рискуя умереть.

Такое отношение к смерти Печориным обусловлено тем, что ему безразлична жизнь, и он постоянно находится в одиночестве: «И может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я на самом деле… Одни скажут: он был добрый малый, другие — мерзавец. И то, и другое будет ложно. После этого стоит ли труда жить? … а все живешь из любопытства: ожидаешь чего-то нового… Смешно и досадно!».

Печорин бесспорно выше того общества, в котором он находится. Главная функция персонажей — это раскрыть главного героя.

Лермонтов противопоставляет образ Печорина образам прошедшей эпохи романтизма. В предисловии к роману автор отвечает на выпады реакционной критики: «Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно, портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии. Вы мне опять скажете, что человек не может быть так дурен, а я вам скажу, что, ежели вы верили возможности существования всех трагических и романтических злодеев, отчего же вы не веруете в действительность Печорина?»

В поэме «Мцыри» мы видим сильный образ, образ романтического героя-одиночки, также это образ узника, человека, который не сломался и все еще имеет цель, он остался един с собой и верен своей родине. Также в образе Мцыри мы видим отражение автора, его личности, как замечал в своих статьях В.Г. Белинский.

Также Мцыри — образ обобщенный. Он отражает жажду свободы своего времени, своего поколения. Он — образец борца своего времени.

Образ борца будет присутствовать во всем творчестве Лермонтова, и перейдет в произведения Горького и Некрасова.

Глава 2. Художественный мир М.Ю. Лермонтова на уроках литературы (методическая часть)

.1 Обзор программ и учебников по избранной проблеме. Примерная программа основного среднего образования и ФГОС

По примерной программе основного среднего образования, с творчеством Лермонтова дети знакомятся уже в 5 классе. Наша цель, создать первые представления о художественном мире поэта.

Ниже представлена примерная программа по литературе в 5-9 классах. Автор рабочей программы вправе сам распределить материал по годам и четвертям. Данная таблица является своего рода «конструктором» для составления программы.

«В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность». [30]

Это значит, что учитель вправе сам строить свой образовательный процесс. Опираясь на ФГОС и примерную программу, преподаватель может сам составить план своей работы, в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.

«Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной образовательной программы». [30]

Данная программа включает в себя авторов и литературные произведения, основные теоретические понятия. «Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры)» [30]

Программа состоит из 3 списков, они все равноправны по статусу и должны быть включены в программу.

«Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ». [30]

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840).

(9 кл.) Стихотворения: «Парус» (1832), «Смерть Поэта» (1837), «Бородино» (1837), «Узник» (1837), «Тучи» (1840), «Утес» (1841),»Выхожу один я на дорогу…» (1841).

(5-9 кл.)

М.Ю. Лермонтов — 10 стихотворений по выбору, входят в программу каждого класса, например:

Литературные сказки XIX- ХХ века, например:

А. Погорельский, В.Ф. Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В. Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и др. (1 сказка на выбор, 5 кл.)

«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три пальмы» (1838), «Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839), «И скучно и грустно» (1840), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…») (1840), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840), «Из Гёте («Горные вершины…») (1840), «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Как часто, пестрою толпою окружен…» (1841), «Листок» (1841) и др. (5-9 кл.) Поэмы -1-2 по выбору, например: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839) и др. (8-9 кл.)

Ученики должны осознавать значимость чтения и изучения литературы.

Литература должна сформировать потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.

Сформировать понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

  • Сформировать осознание возможности родного языка на основе изучения произведений.

Сформировать эстетический вкус и читателя способного аргументировать свое мнение. Способного оформить свое мнение в устных и письменных формах.

Способность понимать художественные произведение.

Овладение анализом текста, способность отличать художественный текст от публицистического, делового и научного и др. Способность интерпретировать прочитанное.

Учебная программа — это нормативный документ, который определяет количество занятий, их содержание. Также указываются основные ЗУН, которые должен знать ученик по окончанию обучения.

В учебной программе представлен список тем и иногда рекомендация по времени. Все темы разбиты по годам.

Программы делятся на:

Линейные

Концентрические

Программа состоит из:

1. Пояснительная записка (введение в программу, указываются цели)

2. Содержание курса

3. Приложение (примерное тематическое планирование и др.)

В.Я . Коровина.

В программе В.Я. Коровиной в 5 классе дети проходят «Бородино».

В 6 классе дети проходят такие стихотворения, как «Тучи», «Листок», «На севере диком…», «Утес», «Три пальмы».

В 7 классе «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Когда волнуется желтеющая нива», «Молитва» (в минуту жизни трудную), «Ангел».

В 8 классе «Мцыри».

В 9 классе «Смерть поэта», «Поэт», «И скучно и грустно», «Нищий», «Родина»,

«Прощай, немытая Россия», «Дума», «Парус», «Нет, не тебя так пылко я люблю», роман «Герой нашего времени».

Г.И. Беленький.

5 класс — «Бородино», «Сашка» (часть)

6 класс — «Парус», «Казачья колыбельная песня», «На севере диком стоит одиноко», «Утес».

7 класс — «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

8 класс — «Кавказ», «Синие горы, приветствую вас!», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание», «Мцыри».

9 класс — «Смерть поэта», «когда волнуется желтеющая нива», «Дума», «Поэт»,

«И скучно и грустно», «Молитва» (В минуту жизни трудную), «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий», «Прощай, немытая Россия», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Пророк», «Родина».

В.Ф. Чертов

5 класс — «Бородино», «после Бородина», «Два великана». 6 класс — «Парус», «Листок», «Беглец»

7 класс — «Тучи», «Три пальмы», поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Боярин Орша».

8 класс — в этой программе есть отельный вводный урок на тему: художественный мир литературного произведения.

«Когда волнуется желтеющая нива», «Сон», «Мцыри», «Борин Орша».

9 Класс — представлен отдельный вводный урок на тему: художественный мир литературной эпохи и направления.

«Мой демон», «К***» («я не унижусь пред тобою»), «Нет, я не Байрон, я другой», Смерть Поэта», «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал»), «Молитва» («В минуту жизни трудную»), «нет, не тебя так пылко я люблю», «Прощай, немытая Россия», «Родина», «Пророк», «Маскарад», роман «Герой нашего времени».

Отличия программы Беленького от Коровиной в том, что он более широко представляет творчество Лермонтова, что позволяет более полно раскрыть художественный мир писателя школьникам, есть разделы: для чтения и бесед, для самостоятельного изучения, для самостоятельного чтения. Также, у Беленького более широкий круг произведений.

Хотелось бы отметить, что Беленький в 8 классе включает такие произведения как «Кавказ», «Синие горы, приветствую вас!», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание», что помогает детям больше понять тему Кавказа в произведениях Лермонтова. По моему мнению, это правильно, ведь Лермонтов очень часто обращался к тебе Кавказа, и такое большое произведение как «Герой нашего времени» невозможно полно изучить без представлений о Кавказе. Я считаю, что следовало бы проводить больше интегрированных уроков (тема Кавказа), чтобы дети могли представить себе более полную картину художественного мира писателя. Ведь невозможно хорошо изучить и понять произведение, в котором проходит тема Кавказа, без знаний об этой стране, о традициях Кавказцев, их менталитете. Узнав больше о Кавказе, дети поймут почему Лермонтов изображает именно Кавказ в своих произведениях.

В программе Коровиной и Беленького дети в 5 классе изучают «Бородино». Дальше программы сильно отличаются по периодам изучения произведений.

Т.к. нас интересует 8 класс, рассмотрим отличия этих программ.

Коровина в своей программе большое внимание уделяет поэме «Мцыри», на нее отведено примерно 4 часа, других произведений в программе не предусмотрено.

Беленький же, кроме поэмы «Мцыри», добавляет в программу произведения: «Кавказ», «Синие горы приветствую вас», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание». В этом классе на изучение творчества Лермонтова отведено 6 часов. Хотелось бы отметить, что все произведения в этой программе, кроме «Мцыри», не указаны в примерной образовательной программе. Программа Беленького отличается формированием теоретико-литературных понятий, которые делятся на несколько этапов. 1 — «стихийные представления».

— «Целенаправленное абстрагирование признаков, завершающееся определением понятия». 3 — «Уточнение понятия, включение его в систему понятий и применение к новому материалу». Главные критерии овладение понятием, по мнению Беленького, «единство обобщения и конкретизации».

Программа Беленького (5-7 класс) строится по концентрическому принципу и на хронологической основе. Но не исключает и другие принципы объединения изученного материала. 8-9 — только по концентрически-хронологическому принципу.

У Коровиной принцип построения курса на историко-литературной основе.

Чертов уделяет особое внимание художественному миру в 8 и 9 классах, вводит отдельные уроки. В программе есть уроки — обзоры, вводные уроки и практикум. Отдельно анализируется лирика и эпос, изучается рецензия, изучаются образы детей, природа, родины, животных, человека в произведениях, отзывы о литературных произведениях. В программе есть такие разделы как развитие речи, внеклассное чтение, связь с другими видами искусства. Особое внимание уделяется выразительному чтению, каждая тема сопровождается заданиями на развитие речи. В самом начале (к каждому классу) представлены виды деятельности: чтение, анализ, развитие устной и письменной речи и список терминов.

На наш взгляд, Чертов детально расписал все темы, которые следует изучить в школе. Предложил свой метод реализации учебного процесса. Более широкий, по сравнению с программой Коровиной, список произведений. Но нет акцента на тему Кавказа, это, на мой взгляд, мешает детям в полном объеме изучить художественный мир Лермонтова.

Начальный этап изучения творчества Лермонтова — 5 класс. Заключительный этап изучения творчества Лермонтова — 10 класс.

Нас интересует изучение художественного мира Лермонтова на уроках 8 класса. Это первичный этап изучения художественного мира Лермонтова основанный на изученном ранее материале.

В восьмом классе дети уже знакомы с творчеством Лермонтова. На уроках ученики будут знакомиться с поэмой «Мцыри». Используя знания, которые были приобретены в 5,6 и 7 классах, дети смогут более целостно понять художественный мир автора и произведения. Таким образом, школьники вспоминают те произведения, которые они проходили ранее и складывают воедино с новым материалом. Скорее всего, по принципу опережаемого развития они уже затрагивали эту поэму в более младших классах. Используя этот же принцип, мы можем помочь учащимся заглянуть, что они будут изучать в 9 классе. Таким образом, мы помогаем увидеть общую картину художественного мира автора.

Учебники Коровиной и Беленького состоят из 2 частей. Первое на что хотелось бы обратить внимание, это то, что в этих книгах есть тексты изучаемых произведений. Доступный язык для учеников, с учетом возрастных особенностей учащихся.

Учебник Коровиной. Перед изучением творчества поэтом используются интересные для учеников материалы, которые должны заинтересовать их. Особое внимание уделяется межпредметным связям. Если изучается историческое произведение, то ученикам предлагается историческими сведениями подтвердить свой ответ.

В заданиях есть обращение к живописи, что помогает ученикам лучше понять и проанализировать изученное произведение.

Учебник Беленького. В учебнике даются представления не только о произведении и авторе, но и о эпохе, что помогает понять художественный мир автора и конкретного произведения.

В самом начале учебника для 8 класса литература рассматривается как искусство слова. Это дает детям общие представления о художественной литературе. Также сравнивается художественная литература с научной.

Сравниваются художественные произведения схожие по теме. Учитывается взаимосвязь литературы с искусством.

Учебник Чертова отличается тем, что в нем представлены такие разделы как «Мир слова (развитие навыков анализа)» и «Мир в слове (литературная игра)». Учебник предназначен для детей разного уровня.

Хотелось бы начать с особенностей восьмиклассников, т.к. от этого зависит успех учебно-воспитательной работы. Возраст учащихся 8 класса — от 13-15 лет. Этот возраст считается переломным, происходит переход от детского состояния к взрослому. Это уже подростки, поэтому нужно учитывать особенность их восприятия мира. Это весьма сложный период в жизни ребенка. Кроме физических изменений происходят и изменения осознания себя в этом мире. Он еще ребенок, но уже считает и чувствует себя полноценным взрослым. В этот период стоит изменить свой подход во взаимоотношении с учащимися, организационную деятельность и способы мотивации, т.к. формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Ранее ученик был склонен к дословному воспроизведению изученного материала, теперь же ученик пытается воспроизвести его своими словами и требование учителя к точному воспроизведению, вызывает у ученика агрессию и недовольство. В этом возрасте ученик начинает избирательно относиться к токованиям учителя, и выполняет их только если считает их вескими.

Психолог А.Г Ковалев отмечает, что дело не в кризисе возраста, а в кризисе отношения подростка и взрослого, в нашем случае — учителя.

«…Психология установила, что движущими силами психического развития в этом возрасте является возникновение и преодоление диалектических противоречий между порождаемыми деятельностью подростков новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими, старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения, подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых психологических качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития». [18]

Существенное отличие школьника среднего школьного возраста от младшего школьного возраста — это настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. Теперь школьник способен сам принимать решения и планировать свою учебную деятельность, он способен сам ставить перед собой цели и задачи.

«Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования, играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая дает им возможность переживать радость самостоятельных открытий. Очень важно вооружить подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха. Экскурсии, разнообразные виды литературной работы, различные кружки и секции также помогают формировать положительное отношение подростков к учению». [18]

Подростки начинают более осознанно подходить к тем предметам, которые их интересуют, знания уже не являются поверхностными, как в младшем школьном возрасте. Его познания в том, к чему он проявляет интерес, достаточно глубоки. Все это результат настойчивого стремления овладеть объектом, вызывающим интерес. По сравнению с младшими школьниками их интересы более устойчивы. Увлечение подростков, нередко приобретает форму страсти.

«Наконец, особенностью памяти подростка является возможность установления более сложных ассоциаций, связи нового материала со старым, включение нового в систему знаний. Ю.А. Самарин и его сотрудники установили, что процесс формирования системы знаний основывается на установлении ассоциаций различного уровня. От образования отдельных ассоциаций (локальных ассоциаций, по Ю.А. Самарину) и частно-системных ассоциаций (частные знания по отдельным вопросам, существующие изолированно друг от друга), которые были характерны для младшего школьника, подросток переходит на более высокий уровень — уровень формирования внутрипредметных (внутрисистемных) ассоциаций (отражающих систему знаний внутри учебного предмета), а в конце возраста создаются условия для перехода на высший уровень — уровень межпредметных (межсистемных) ассоциаций. Это обеспечивает связь материала разных учебных предметов, понимание общности, единства знаний, даваемых различными науками». [18]

У подростка ярко выражена избирательность внимания. С одной стороны, он уже способен к устойчивому, произвольному вниманию, с другой обилие впечатлений, импульсивность, степень интереса к предмету могут повлиять на неустойчивость внимания.

«Исследования показали, что в подростковом возрасте заметно увеличивается объем внимания, а также способность к переключению внимания с одной операции на другую, с одного вида деятельности на другой. В отличие от младшего школьника подростку обычно не требуется какой-то особой психологической подготовки для перестройки деятельности. Самый лучший способ организации внимания связан не с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у подростка не было ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны так захватить подростка, что он с увлечением работает весьма продолжительное время». [18]

Интересным для подростка в этом возрасте становится активная познавательная деятельность, поэтому нужно спланировать урок так, чтобы занятия проходили с периодическим переключением одного вида работы на другой.

Отличие подростка от младшего школьника заключается в то, что он перестает слепо верить учебникам и учителям, а пытается сам анализировать информацию, размышлять, придумывать что-то новое, иметь свое мнение и критически относится к материалу.

Главной особенность этого возраста является формирование самостоятельного творческого мышления (этот возраст самый благоприятный для развития этого типа мышления).

Поэтому учителю следует стимулировать развитие этого типа мышления.

Именно в этом возрасте под воздействием учебно-воспитательной работы начинают активно проявляться способности учеников. Главная задача учителей создать благоприятные условия формирования интересов и способностей учащихся.

2.3 Изучение творчества М.Ю. Лермонтова в 8 классе. Анализ поэмы

В школе дети начинают изучать Лермонтова с 5 класса и заканчивают изучение в 9 классе. Это большой период школьной жизни. По окончанию изучения творчества Лермонтова ученик должен хорошо знать биографию поэта, его жанровые особенности, особенности творческого метода, творческого мира и др.

Начнем с особенностей изучения биографии в школе. При изучении биографии Лермонтова учитель должен в первую очередь показать перед учениками как именно формировались взгляды поэта, которые сильно отразились на его творчестве. Сделать акцент на социальных взглядах поэта, который бы помог детям понять, почему автор именно так изображает общество и героев в нем.

Хотелось бы отметить, что в своих лекциях учитель должен показать не только то, что повлияло на формирование взглядов автора, но и не то, в чем именно и где отразилось его мировоззрение его взгляды на общество.

Начиная знакомство с творчеством Лермонтова нужно обязательно вспомнить годы жизни поэта (1814-1841), а также важнейшие события, которые повлияли на формирование его творчества. Это важные исторические события: война 1812 года, восстание декабристов 1825 года, смерть Пушкина 1837 года. Обязательно отметить, что именно стихотворение «Смерть поэта» принесло известность Лермонтову. Что он считается приемником Пушкина и почему он ему симпатизировал.

Для учеников 8 класса было бы интересно услышать о дружбе Лермонтова, затронуть тему любви поэта и как оно отобразилось в его произведениях, тема родины обязательно должна быть отмечена учителем. Нельзя пройти и мимо темы Кавказа. Лермонтов уделяет большое внимание Кавказу, детям нужно рассказать о службе Лермонтова, о его отношении к кавказскому народу, и тем самым объяснить ученикам, почему Лермонтов так симпатизирует Кавказу. Рассказать о ссылках Лермонтова и о произведениях, которые были там написаны. Как именно ссылки повлияли на его творчество. Рассказать, как погиб поэт. Можно затронуть стихотворение «Сон».

Все это оказало огромное влияние на формирование художественного мира поэта. Невозможно изучать произведения писателя и не уделять должное внимание его биографии. Биография — важнейшая составляющая внутреннего мира поэта и его творчества.

Нельзя забывать и о месте творческого пути поэта на уроке литературы. Творчество поэта неразрывно связано с его жизнью, с окружающими его людьми. Поэтому изучение творчества и жизни должно проходить параллельно. К сожалению, в 8 классе изучается малая часть творческого пути, это затрудняет формирование понимания его художественного мира в целом.

Для того, чтобы сформировать у учащихся представление о творческом пути Лермонтова нужно показать последовательность развития его творчества. Учитель в самых общих чертах должен показать художественный рост поэта, его постепенное движение к реализму и особенность его творческого метода.

Обязательно нужно отметить значение Лермонтовского творчества в истории русской литературы. Для того, чтобы понять это дети должны знать о том какие именно тенденции Пушкина продолжал Лермонтов, и о роле последнего в развитии реализма и обратить внимание на своеобразие его стиля. Нужно обязательно рассказать о новаторстве поэта, о влиянии Лермонтова на других писателей, о значении печоринского типа в русской литературе (в 8 классе можно это только затронуть, а в 9 обсудить более подробно).

Для того, чтобы систематизировать изученный материал, учителю надо указать этапы жизненного и творческого пути поэта.

Одна из самых важных проблем в литературном образовании — это изучение художественного произведения с учетом жанровой и родовой специфики. В теории и методике обучения литературе вопрос об обучении лиро-эпических произведений в школе мало изучен, анализ такого произведения сложен для учащихся.

Важность изучения произведения с учетом родиевой специфики нельзя недооценивать, она является ключевой в формировании понимания учащихся литературы как вида искусства и дает нужную установку на восприятие произведения, т.к. каждый род литературы отличается по специфики воздействия на читателя, по способу отражения действительности и авторского сознания. Поэтому изучение произведений зависит от того к какому роду оно относится.

Учет родовой специфики помогает нам в выборе форм, методов и путей изучения художественных произведений в школе. Данная проблема была подчеркнута еще в трудах методистов конца XIX начала ХХ века (В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский и др.).

Огромный вклад в методологию изучения художественных произведения с учетом их родовой специфики, анализа художественного произведения, особенности языка и стиля внесли методисты: Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, Т.Г. Браже, С.К. Бирюкова, Н.Н. Вербовая, А.Д. Жижина, Е.Н. Колокольцев, А.Г. Кутузов, Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, Г.А. Обернихина и др.

По мнению А.Д. Жижиной, перед тем, как обращаться к анализу нужно сначала понять литературно-родовую специфику изучаемого произведения, в зависимости от специфики выбираются подходы к изучению произведения, формы, методы и приемы, где учитываются его особенности.

Начнем с того, что поэма «Мцыри» относится к лирико-эпическому жанру литературы. Т.к. в ней соединены два рода — лирика и эпос, рассмотрим особенности изучения лирико-эпического произведения.

Сюжетность, воспроизведение предметного мира, система персонажей, наличие повествования — это черты эпоса в лиро-эпическом произведении

«Мцыри». От лирики «Мцыри» берет такие черты: лирический герой объединён с повествователем в одном лице, яркое выражение переживаний героя, стихотворная речь. Эти черты нужно обязательно показать учащимся на уроке литературы. Одной целей на уроке литературы будет: определить моменты лирического и эпического в произведении, объяснить их роль в произведении.

В гуманитарных классах работу над лингвистическим анализом произведения можно начать с основной школы. При этом дети должны понимать цель лингвистического анализа. Задания могут быть разного уровня сложности и распределены по урокам. В более старших классах (10-11 класс) лингвистический анализ произведения может быть проверочным заданием, завершающим изучение произведения (анализ значимых эпизодов).

На момент изучения в 8 классе лиро-эпического произведения «Мцыри» дети уже имеют опыт читательской деятельности с лирическими и эпическими произведениями. Также они уже прошли поэму Гоголя «Мертвые души» — особенностью которой, является сочетание лирических и эпических начал.

При изучении лиро-эпического произведения нужно большее внимание уделить не разграничению лирического и эпического начала, а на их синтез в этом мужественном произведении.

Обязательно нужно обратить внимание на образ лирического героя, на особенность речи в произведении, что повествователь и герой — это одно лицо.

В восьмом классе дети уже знакомы с творчеством Лермонтова. На данном этапе происходит обогащение и систематизация знаний. При изучении этой поэмы необходимо показать детям значимость темы свободы и родины. Красоту подвига главного героя, его страдания по родине и жажда свободы, сильный характер, трагичность произведения.

В 8 классе вводится понятие художественного мира, именно на этом произведении мы будем его рассматривать, конечно, нужно вскользь затрагивать и другое его творчество, т.к. невозможно только на одном произведении увидеть общую картину.

Ход изучения этого произведения зависит от выбранной программы.

Обязательно нужно учитывать и родовую специфику этого произведения, родовой специфике в моей работе уделен отдельный пункт.

В центре внимания этого произведения романтическая личность — Мцыри. Поэтому при анализе произведения мы учитываем образ автора и образ романтического героя. Главная задача, чтобы дети почувствовали образ автора и героя, их единство, обратили внимание на душевное состояние героя, его отношение к миру.

Когда мы изучаем поэму «Мцыри» нельзя проходить мимо биографии и мировоззрения автора, нужно показать общественное значение этой поэмы.

Т.к. Лермонтов движется от романтизма к реализму, на примере этого произведения нужно рассмотреть особенности творческого метода. И отметить, что, завершив работу над этим произведением, Лермонтов уже работал над реалистическим романом «Герой нашего времени», что поэма «Мцыри» замыкает в его творчестве линию романтической героики.

Важно отметить роль исповеди главного героя, именно она дает психологически точно раскрыть сложный внутренний мир героя.

Рассмотреть поэму как романтическое произведение. (Тема рока, гиперболизация чувств и др.)

Обязательно следует обратить внимание детей на эпиграф, смысл его и отношение к произведению, раскрыть его значение, откуда взят этот эпиграф и рассказать историю про царя Саула.

Как характеризуется герой в поэме, какую роль играет портрет и пейзаж. Образ монастыря и тема Кавказа. На тему Кавказа, по моему мнению, нужно отвести отдельный интегрированный урок, ведь Кавказ в творчестве Лермонтова играет большое значение.

Обязательно подвести итог урока темой смысла финала и значение произведения в творчестве поэта и ее место в русской литературе в целом.

Опираясь на учебник и методическое пособие Чертова, ФГОС и примерную рабочую программу, предлагаю следующие темы уроков по творчеству Лермонтова в 8 классе.

1. Художественный мир М.Ю. Лермонтова и его творческий метод.

2. Анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова «Сон», «Когда волнуется желтеющая нива».

3. Кавказ в творчестве Лермонтова: поэзия, проза, живопись (интегрированный урок) Стихотворения: «Кавказ», «Синие горы, приветствую вас!..»

4. «Мцыри» как романтическая поэма. Черты реализма. Образ Мцыри.

5. Выразительное чтение наизусть фрагментов «Мцыри»

6. Систематизация знаний (работа со схемой), письменная характеристика Мцыри, самостоятельная работа (сочинение).

Мы рассмотрим 3 урока: «Художественный мир М.Ю Лермонтова и его творческий метод», «Мцыри» как романтическая поэма. Черты реализма. Образ Мцыри», «Систематизация знаний (работа со схемой), письменная характеристика Мцыри, самостоятельная работа (сочинение)».

Термины : художественный мир, художественный образ, художественный вымысел, род, жанр, романтизм, реализм.

Оборудование:

Ход урока

Лермонтов родился в 1814 году и умер в 1841 году. Он прожил очень мало, всего 27 лет, но за эти годы он внес много нового в русскую литературу. Воспитывался он бабушкой и получил домашнее образование.

Слава приходит к Лермонтову после стихотворения «смерть поэма» в 1837 году, которое он посвятил смерти А.С. Пушкина. За это произведение его арестовали и отправили в ссылку.

Давайте вспомним с вами, какие произведения мы с вами уже проходили.

(«Бородино», «Два великана», «Парус», «Листок», «Беглец», «Тучи», «Три пальмы» и поэма «Песня про царя Ивана Васильевича …»)

(Дать определение художественному миру автора и произведения.)

Сегодня мы с вами будем говорить о художественном мире. Давайте запишем определение термина «художественный мир» в тетрадях. (Из учебника В.Ф. Чертова 8 класса)

  • события;
  • природа;

-вещи;

  • время и пространство.»

Художественный мир автора состоит из его произведений, эти произведения составляют единое целое — художественный мир. Можно говорить о художественном мире в объеме творчества писателя, а также о художественном мире отдельного его произведения.

Для того, чтобы рассмотреть художественный мир автора целиком мы должны изучить все произведения автора. К сожалению, мы ограничены во времени, и поэтому рассмотрим художественный мир Лермонтова на примере поэмы «Мцыри» и стихотворений «Сон», «Когда волнуется желтеющая нива», «Кавказ», «Синие горы, приветствую вас!..». Отдельно будет рассматриваться место темы Кавказа в творчестве Лермонтова.

Вернемся к художественному миру произведений. Художественный мир произведения зависит от автора, от его характера, от его жизненного опыта, от той эпохи, в которой он жил, от его творческого метода (позже мы его рассмотрим).

Литературное произведение — это особый мир автора, который он создает силой воображения (дети записывают в тетрадь).

Важность изучения художественного мира состоит в том, что без него мы не сможем глубоко понять произведение.

Теперь разберемся что же такое творческий метод. Для начала надо дать определение понятию «творческий метод»: «Творческий метод — это исторически обусловленный, специфический способ отражения бытия, реальности и выражения эстетических отношений человека к миру.» Т.е. если говорить проще — это романтизм, реализм и другие течения и все, что их определяет (специфика образов, психологизм и др.).

Теперь давайте разберемся с творческим методом Лермонтова. Творческий путь Лермонтова начался с романтизма, позднее поэт обращался к реализму, но все равно возвращался к романтическим произведениям. Переплетение реализма и романтизма отчетливо видно в поэмах и прозе Лермонтова. Лермонтов с юности увлекался произведениями Пушкина и Байрона, они оказали огромное влияние на его художественный метод. Уже в 1828 году Лермонтов напишет первую свою поэму «Кавказский пленник», в ней он следует традициям романтической поэмы Пушкина. Были и другие поэмы Лермонтова, написанные в самом начале его творческого пути, которые были очень близки к Пушкину. Но в отличие от Пушкинских героев, герои Лермонтовских поэм отличаются своей активностью, своим более сложным и противоречивым внутренним миром, они деятельнее пушкинских, их судьба намного трагичнее. Например, «Кавказский пленник» — хотя во многом он является пересказом поэмы Пушкина.

Давайте посмотрим с вами презентацию на тему романтизма и реализма, узнаем их особенности и отличительные черты.

(Из презентации. Дети записывают в тетрадь.)

Герой в необычных обстоятельствах, композиционная произвольность, динамичность, герой не принимает реальную жизнь.

В центре произведения — личность, главная тема: конфликт личности и общества. Главная задача — достоверность изображения, объективность.

На следующих уроках мы будем проходить с вами романтическую поэму хотя и не свободная от реалистических элементов (это мы разберем на следующих уроках).

Давайте вспомним, какие роды литературы мы знаем? (эпос, лирика, драма)

Какие жанры вы помните? (поэма, рассказ, комедия, трагедия и др.) Если вы помните, то каждому роду свойственен свой жанр.

Давайте вместе нарисуем таблицу, где будет видно какой жанр к какому роду относится:

ЭПОС

ЛИРИКА

ДРАМА

эпопея

ода

трагедия

роман

элегия

комедия

повесть

гимн

драма

рассказ

сонет

трагикомедия

сказка

послание

водевиль

басня

эпиграмма

мелодрама

Есть и смешанные жанры:

Лиро- эпические жанры

поэма

баллада

В них есть и лирические и эпическое начало.

Какие поэмы вы помните?

Поэма Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

В этом году мы будем с вами проходить поэму Лермонтова «Мцыри».

Также жанры еще различаются и по тематике: социально-бытовые, психологические, юмористические, сатирические и др.

Предложить открыть учебник В.Ф. Чертова 8 класса и прочитать несколько абзацев на странице 4-5.

«Жанровый подзаголовок очень часто включается в заголовочный комплекс литературного произведения, состоящий, как вы уже знаете, из имени автора (или авторов) и названия произведения, и может многое объяснить в авторском замысле.

Выбор жанра весьма значим для писателя, который иногда намеренно выступает в диалог с читателем, предлагая весьма неожиданное определение жанра: например, поэму «Медный всадник» А.С. Пушкин называет «петербургской повестью», а повесть «собачье сердце» М.А. Булгакова имеет жанровый подзаголовок «чудовищная история».

Разные литерные жанры традиционно предоставляют разные возможности для создания художественных картин и моделирования действительности. Например, художественный мир романа — это мир «густонаселённый», здесь много героев и событий, обычно разворачивающихся на фоне исторических событий в течение довольно длительного промежутка времени и происходящих в разных местах. Художественный мир басни, построенный на аллегории, более компактен и напоминает о жизни человека только тем, что животные в баснях говорят и действуют так, как это делают люди. Художественный мир комедии основан на схеме, комических несоответствиях, нелепых ситуациях, в которые попадают персонажи, но в то же время этот мир устремлен к положительному разрешению конфликта, торжеству справедливости закона и добродетели.

После того как процесс создания литературного произведения завершен, предоставленный в нем художественный мир начинает жить своей самостоятельной жизнью, уже независимой от воли писателя. Теперь этот мир входит в наш реальный мир, живет в читательском восприятии, обсуждается, находит воплощение в оценках, отзывах и интерпретациях, в том числе в художественных интерпретациях: произведениях изобразительного искусства, музыки, театра, кинематографа. Так осуществляется обратное воздействие художественного мира литературного произведения на реальный мир, литературных героев — на читателей.»

Как мы выдадим, жанр является важной составляющей художественного мира произведения.

«3. Помните ли вы наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус», «Тучи», «Утес» или «Листок»? Вспомните текст одного из стихотворений. Какие черты личности поэта нашли отражение в художественном мире его лирических произведений? Подберите определения, характеризующие этот мир, используя цитаты из стихотворений.

— Определите жанр перечисленных ниже произведений русской и зарубежной литературы, учитывая при этом их тематику и принадлежность к тому или иному литературному роду: «Дубровский» А.С. Пушкина, «Хамелеон» А.П. Чехова, «Приключения Тома Сойера» М. Твена, «Все лето в один день» Р. Брэдбери.»

Давайте подведем итог. Что вы узнали сегодня нового для себя? (художественный мир является вторичной вымышленной реальностью, существует художественный мир автора и художественный мир произведения. Творческий метод Лермонтова шел от романтизма к реализму и т.д.)

(Из учебника Чертова) Индивидуальное задание №2

«Вспомните прочитанные вами новеллы. Какие жанровые признаки новеллы вы можете назвать? Попытайтесь кратко охарактеризовать особенности художественного мира новеллы.»

Задачи: Рассмотреть поэму Лермонтова «Мцыри» как романтическую. Выявить черты романтизма и реализма в поэме. Проанализировать образ Мцыри. Психологизм поэмы Лермонтова «Мцыри». Раскрыть роль эпиграфа к поэме. Обобщить изученный материал.

Термины: романтизм, реализм, образ, психологизм, двоемирие, сюжет, конфликт, антитеза, финал произведения, ритм, рифма, мужская рифма, риторические фигуры, инверсия, повтор, эпитеты, сравнения, метафоры, психологизм.

Форма урока:

1. Проверка домашнего задания

2. Слово учителя. История создания поэмы «Мцыри».

Идея произведения, во главе которого будет юный монах проявляется у Лермонтова еще в юности. В дневнике юного Лермонтова мы видим следующие стоки: «Написать записки молодого монаха 17-ти лет. С детства он в монастыре, кроме священных книг, ничего не читал. Страстная дума таится — Идеалы». Много времени прошло, пока автор смог найти идеалы, за которые бы мог умереть герой.

Поэме «Мцыри» предшествует поэма «Исповедь». В ее основе герой (тоже монах), который умирает из-за любви. Через несколько лет Лермонтов пишет еще одну поэму «Боярин Орша». Главный герой также монах.

Эту историю Лермонтов услышал от первого источника, пожилого монаха. Он рассказал ему историю своей жизни, как его пленного мальчика привез в монастырь генерал, как он не мог смириться со своей судьбой и не раз пытался сбежать на родину, одна из таких попыток чуть не стоила ему жизни, в конечном итоге он смирился со своей судьбой. Благодаря этой истории и родилась поэма

«Мцыри». Лермонтов, как мы можем заметить, почти не изменяет историю, толк о финал. Мцыри не смиряется со своей судьбой и даже умирая просит похоронить его с видом на родину.

Завершил поэму «Мцыри» Лермонтов в 1839 году.

Дома вы должны были прочитать поэму Лермонтова «Мцыри». Понравилось ли вам это произведение? Что вас удивило в поэме? Расскажите о своих впечатлениях.

Как вы знаете поэма «Мцыри» считается романтической. Давайте дадим определение романтической поэме. Запишем определение в тетрадь.

«Романтическая поэма —

Отметим с вами, что поэма является главенствующим жанром у романтиков.

Связь с произведениями «Исповедь» и «Боярин Орша» придает «Мцыри» черты прежних романтических героев, что также усиливает ее романтичность. Эта поэма относится к вершинному романтическому произведению, она завершает тему романтической героики. Как и все романтические поэмы во «Мцыри» присутствует один герой, а написана она в форме исповеди.

Поэма «Мцыри» написана четырехстопным ямбом с мужскими окончаниями, как в Байроновских стихах. На поэму Лермонтова повлияло произведение Байрона (переведенное Жуковским) «Шильонский узник».

Построение ранних поэм Лермонтова — романтическое. В центре мы видим одного героя, который рассказывает об истории своей жизни, в сюжете нарушена хронологическая последовательность (в поэме «Мцыри» она не нарушена).

Какие вы видите черты романтического в поэме? Найдите эти черты в тексте, прочитайте. (Битвы, мы видим, что Мцыри сражается с барсом (хотелось бы отметить, что барсы не водятся на Кавказе, что является еще одной чертой романтизма).

Особое место занимает описание природы (раскрывается психологизм героя), также мы видим природные явления — грозу, монахи в страхе молятся, в этот момент Мцыри убегает из монастыря. Поэме присуща гиперболизация чувств главного героя. Исповедь, субъективное начало, исключительные обстоятельства, вселенский масштаб, тема рока (Мцыри стремится на родину, но не может туда попасть), родина Мцыри — загадка, герой- одиночка. В поэме присутствует экзотика — мы видим чеченского (скорее всего, т.к. Лермонтов точно не упоминает о его национальности) мальчика, место действия — Кавказ.)

романтизма

Эта поэма романтическая, поэтому в ней ярче всего выражается именно романтический метод, хотя и прослеживаются реалистические начала.

Какие реалистические черты вы можете назвать в этой поэме? (у героя есть своя биография, подчеркнута его национальность, автор раскрывает его личность (психологизм), выделяет особые черт. Еще одной чертой реализма является хронологичность сюжета (реальный мир, с прошлым, настоящим и будущим.), также мы видим реалистическую предысторию (в первых главках), социальная и психологическая мотивация (он человек другой национальности и ему чужд мир русских).

Отличие его от романтических героев в том, что он не призирает людей, он любит свою родину и свой народ. Мцыри не имеет фантастических черт, главный герой не имеет таинственности).

4. Эпиграф к поэме

Эпиграф к поэме взят из 1 Книги Царств 14 главы. Звучит он так: «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю». Эти слова произносит сын царя Саула, Ионофан.

История: «Однажды, во время битвы с врагами войско Саула выбилось из сил и нуждалось в пище и отдыхе. Но Саул, ослепленный яростью битвы, заклял своих подданных. Он велел никому не «вкушать хлеба, доколе я не отомщу врагам моим». Никто из подданных Саула не рискнул ослушаться царя. Ионофан же не знал о заклятии своего отца, поэтому он обмакнул в мед палку, бывшую у него в руках, и съел немного меда.

Бог рассказал Саулу о нарушенном его сыном запрете. Тогда Саул пришел к Ионофану и спросил его: «Расскажи мне, что сделал ты?» Ионофан рассказал отцу о своем поступке и возмутился несправедливостью запрета: «Смутил отец мой землю: смотрите, у меня просветлели глаза, когда я вкусил немного этого меду». За это Саул приговорил его к смерти: «… ты, Ионафан, должен сегодня умереть!». Ожидая смерти, Ионофан и произносит известные слова, послужившие эпиграфом к поэме «Мцыри»: «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю». В них звучит не смирение, а печаль. Сожаление не о нарушенном запрете, а о непрожитой жизни, которая скоро оборвется из-за нелепого решения Саула. Казни все же не состоялось: народ вступился за Ионофана и отменил несправедливое решение царя.»

Как вы думаете, что обозначает этот эпиграф? (эпиграф выражает идею произведения. Мед — это свобода. Вкусив свободу, главный герой умирает).

На прошлом уроке мы говорили с вами об антитезе в творчестве Лермонтова. Вспомним, что антитеза является составляющей частью художественного мира Лермонтова. Какую антитезу вы видите в этом произведении? Подтвердите примером из текста. («Узнать, для воли иль тюрьмы на этот свет родимся мы». Антитеза здесь: «воля — тюрьма»).

Разберем образ Мцыри. Что вы можете сказать об образе Мцыри? Что больше всего вам понравилось/или не понравилось в этом образе?

В поэме «Мцыри» мы видим сильный образ, образ романтического героя-одиночки, также это образ узника, человека, который не сломался и все еще имеет цель, он остался един с собой и верен своей родине. Также в образе Мцыри мы видим отражение автора, его личности, как замечал в своих статьях В.Г. Белинский. Мцыри — образ обобщенный. Он отражает жажду свободы своего времени, своего поколения. Он — образец борца своего времени.

Образ борца будет присутствовать во всем творчестве Лермонтова, и перейдет в произведения Горького и Некрасова.

Что же такое психологизм? Давайте дадим определение термину «психологизм» и запишем еще в тетрадь. «Психологизм — это способ изображения душевной жизни человека в художественном произведении: воссоздание внутренней жизни персонажа, ее динамики, смены душевных состояний».

Как вы можете охарактеризовать психологизм Мцыри? В поэме «Мцыри» мы видим героя-одиночку он избегает общество, в котором он находится, причиной является ощущение героя несправедливости жизни. Отчуждение героя является добровольным.

Одна из главных психологических особенностей в «Мцыри» — это одиночество главного героя. Герой противопоставляет себя окружающему миру, реализуется оно через образ монастыря, который он считает своей тюрьмой. Нагнетается одиночество чувством безвыходности, безысходности главного героя. Сама судьба не дает ему добраться до своей родины, он проделал долгий путь, но все равно вернулся к своей «тюрьме».

Герой поэмы — это сильная и свободолюбивая личность, борец за свою свободу и независимость. Главная сила героя заключается в том, что «тюрьма», в которую он попал, не смогла его сломать, он не смирился со своей судьбой, и даже перед своей смертью он все равно мечтает, чтобы его похоронили там, где он сможет видеть свою родину. Описание природы в поэме отражает духовный мир героя.

В поэме «Мцыри» мы можем заметить, что эпиграф, взятый из библейского сюжета: «Вкушая, вкусив мало меда, и се аз умираю», отражает характер героя, но показывает его свободолюбие, его трагическую обреченность.

Обратите внимание, что психологизм и образ — это неотъемлемая часть художественного мира и творческого метода произведения.

Сегодня мы с вами узнали о художественном мире поэмы «Мцыри». Узнали, что эта поэма преимущественно романтическая, но все же не лишена реалистических элементов. Поняли значение эпиграфа к поэме. Проанализировали образ-одиночки и затронули тему психологизма в литературоведении.

Пользуясь знаниями, которые вы получили на сегодняшнем уроке, давайте напишем мини-сочинение. Тема: «Мцыри как романтический герой», напишите свое мнение о произведении и герое.

Найдите в словаре и запишите в тетрадь определение слова «Мцыри». Задания №10 (почему Лермонтов отказался от первоначального эпиграфа) и 11 (подготовить выразительное чтение фрагмента наизусть) в учебнике на стр. 207 (Учебник Чертова)

Задачи: Систематизировать знания, полученные на уроках. Обобщить изученное. Формирование навыков цитирования и аргументации. Развитие письменной речи учащихся.

Термины: антитеза, антитичность, герой-одиночка, эпиграф, гиперболизация, романтизм, реализм, художественный мир.

Форма урока:

На этом уроке мы завершаем с вами изучение творчества Лермонтова (в этом году).

Расскажите какое впечатление на вас произвел автор и его произведения.

Что вам больше всего запомнилось?

Давайте, из полученных вами знаний, составим схему (см. стр. 77) художественного мира Лермонтова, построенную на антитезах. Какие антитезы вы знаете? Главная антитеза всего творчества Лермонтова — это романтизм и реализм (ученики записывают в схему, учитель рисует на доске)

(Далее ученики называют антитезы и доказывают стихотворением)

Следующие наша антитезы — это жизнь («Когда волнуется желтеющая нива») и смерть («Сон», «Мцыри», «Песня»), земля («Нищий») — небо, любовь земная («Мой демон») — любовь небесная, Ангел («Ангел») -Демон, Бог хороший («Когда волнуется желтеющая нива») — Бог плохой («Благодарность», «Мцыри»), свобода, борьба («Парус», «Тучи», «Мцыри») — неволя, тюрьма («Мцыри»), природа («когда волнуется желтеющая нива») — социум («Благодарность»), родина («Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива») — «немытая Россия» («Прощай, немытая Россия»).

В 9 классе мы с вами будем проходить роман «Герой нашего времени», главного героя этого романа (Печорина) мы можем противопоставить главному герою поэмы «Мцыри». Мцыри — это цельная личность, он служит своей цели и един с собой. А Печорин — его противоположность, он не цельный, дробный герой, он не имеет цели в жизни.

Также Лермонтов противопоставляет и героев внутри произведения, так в романе «Герой нашего времени» Печорину противопоставляется Грушницкий. Более подробно мы об этом будем говорить в 9 классе.

Для начала составим план нашего сочинения. (На основе методического пособия В.Ф. Чертова).

I. Вступление.

Какая основная задача Лермонтова? Предыстория создания поэмы. (Основная задача, в том, чтобы создать образ героя-бунтаря, который верен своей мечте, он идет к своей цели — к свободе. Предыстория: рассказал монах).

II. Основная часть

1. Смысл названия поэмы. Главная тема поэмы.

Мцыри — не монах, а послушник, с одной стороны он имеет право выбирать, но с другой он в «тюрьме». «узнать, для воли иль тюрьмы на этот свет родимся мы». Главная тема — свобода.

2. Образ Мцыри и значение эпиграфа.

Благодаря эпиграфу образ Мцыри раскрывается более полно. Параллель с Ионафаном прослеживается очень четко и создает большую трагичность, помогает понять отношение автора к своему герою.

3. Значение предыстории в раскрытии образа главного героя.

Вся жизнь героя изложена во второй главке, он тосковал по родине и, когда уже был готов «изречь монашеский обет» убежал из монастыря. Все это показывает, что он герой-борец, что стены монастыря его не сломали и он все еще имеет мечту — вернуться на родину.

4. Мцыри — романтический герой, докажите это. Какие черты реализма есть в поэме, докажите. (используйте цитаты)

Пользуйтесь материалами прошлых уроков.

5. Значение природы в поэме.

Природа Кавказа отражает необычность героя, отражает его могучий дух.

6. Как особенность речи героя и ритм поэмы влияют на создание образа? Для чего нужна гиперболизация чувств героя?

Ритм поэмы (четырехстопный ямб с парными мужскими рифмами) и речь героя помогают показать его экспрессивный характер. Для раскрытия образа и характера героя автор использует множество изобразительно-выразительных средств. Гиперболизация чувств главного героя помогает раскрыть внутренний мир Мцыри и показать его неутомимую жажду к свободе.

III. Заключение.

1. Какие идеалы поэта мы видим в образе Мцыри? Образ героя-одиночки. Можем ли мы сказать, что в образе Мцыри автор изображает самого себя? Почему?

Главный идеал — свобода. Мцыри даже умирая просит похоронить его с видом на Кавказ. Он не сломался. В.Г Белинский пишет «Мцыри — это любимый идеал нашего поэта, это отражение в поэзии тени его собственной личности». Одиночество героя — это его личный выбор. Герой не может смириться с несправедливостью жизни.

2. В чем особенность поэмы «Мцыри» с точки зрения творческого метода Лермонтова?

«Мцыри» — завершает романтическое течение в творчестве Лермонтова. Эта поэма преимущественно романтическая, но есть и реалистические элементы.

Учащиеся приступают к написанию сочинения, учитель помогает с аргументацией.

Дописать сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

 эпиграф к поэме 1

Заключение

Изучая художественный мир М.Ю. Лермонтова, мы поняли, что нет однозначного определения понятия «художественный мир». Это усложняет его изучение в школе. Но мы можем рассматривать, как художественный мир автора, так и его конкретного произведения.

В основном, под термином «художественный мир» понимают вторичную художественную реальность. И выделяют такие свойства как единство, целостность, системность, жизнеподобие и фантастика.

«доминанты художественного мира».

Мы пришли к выводу, что художественное произведение имеет целостную систему и является законченной. Эта система обладает двумя характеристиками: времени и пространства. Когда мы будем анализировать вторичную реальность, то нужно четко поставить задачу: изучить художественный мир как самостоятельную, законченную систему, а не просто оценивать на сколько верна изображенная действительность. И именно доминанты будут служить ориентирами, которые будут определять форму и содержание художественного произведения.

антитетичность

Антитезы Лермонтова отличаются своей равноправностью, и сливается в одном произведении со своей противоположностью. Благодаря антитезам Лермонтов усиливает трагичность ситуации, и создает мотив безответности мира, из-за которого герой не может вступить с ним в контакт.

В произведениях Лермонтова центральные персонажи преимущественно «парные». Они борются между собой (в поэме «Мцыри» бой главного героя с барсом), иногда даже и дублируют себя как в романе «Герой нашего времени» (Печорин и Грушницкий).

Также в романе «Герой нашего времени» одной из доминанты в психологическом портрете Печорина является антитетичность. Антитеза есть и во внешнем облике Печорина.

Антитетичность свойственна и внутреннему миру героя. Мы может увидеть ее в любви к Бэле. В этой любви проявляется его неустойчивость. Противоречие и не устойчивость заключается в том, что он с одной стороны любит эту женщину, с другой он отрицает существование любви. В этой главе Печорин раскрывается как в любви к ней, так и в своей жестокости.

Антитетичность есть и в образах главных героев двух разных произведений: в поэме «Мцыри» и романе «Герой нашего времени». Заключается оно в том, что характер Мцыри является цельным, у него есть цель, он ее добивается, и не противоречит себе. Печорин же — его противоположность, не является цельной личностью, у него нет цели, нет смысла в жизни, он дробный герой.

В художественном мире Лермонтова мы можем выделить еще несколько антитез — это романтизм и реализм, Ангел и Демон, жизнь и смерть, небо и земля и др.

Также мы можем выделить такие доминанты художественного мира Лермонтова как демонизм, гиперболизация, символизм, психологизм, жизнеподобие и др.

Одной из составляющих художественного мира является творческий метод, который вызвал бурную полемику у литературоведов.

Творческий путь Лермонтова начался с романтизма, позднее поэт обращался к реализму, но все равно возвращался к романтическим произведениям. Переплетение реализма и романтизма отчетливо видно в поэмах и прозе Лермонтова.

Особенность творчества Лермонтова заключается в том, что интерес для него представляло свое поколение, облик человека своего времени. Тогда как другие романтики чаще всего обращались к более отвлеченной трактовке человека вообще. Интерес к современному герою прослеживается еще в самые ранние годы его творчества.

В связи со сложностью понимания художественного мира М.Ю. Лермонтова, мы создали модель (схему) его художественного мира, которая поможет учащимся систематизировать знания полученные за все годы изучения творчества писателя. Также эта схема будет дополняться и в 9 классе. Благодаря визуализации, дети лучше заминают информацию. Также данная схема поможет в оптимизации учебного процесса.

Опираясь на ФГОС, а также на различные программы (Коровина, Чертов, Беленький), мы приходим к выводу, что с одной стороны необходимо повторение изученного ранее материала, а с другой — возможного «опережающего» обращения к произведениям, в минимальном объеме, которые будут изучаться в 9 классе (в зависимости от выбранной программы).

Виды, задания, уроки разрабатывались с опорой на учебник Чертова и методические пособия Чертова.

Данное исследование не претендует на завершенность, перспективой является дальнейшее формирование этой модели в 9 классе.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/izuchenie-lermontova-v-shkole/

1. Андреев Д.Л. Роза Мира. М.: «Мир Урании», — 2004 — 608 с.

2. Айхенвальд Ю. Силуюты русских писателей: в 2 т. Т. 1. М.: ТЕРРА- Книжный клую; Республика, 1998. — 304с.

3. Беленький Г.И. Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. (IV — Х классы): Пособие для учителя. — М.; Просвещение. 1983. — 256с.

4. Беленький Г.И. Рабочие программы 5-11 класс.

5. Белинский В.Г. Полн. собр. соч., т. IV

6. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучение литературе: Учебник для студ. высших учебных заведений.

7. Волков И.Ф. «Творческие методы и художественные системы»

8. Вольперт Л.И. «Эстетизация рефлексии в прозе Лермонтова» ч.3.

9. Выгон Н.С. (Автореферат) Художественный мир прозы Фазиля Искандера.

10. Волжина Е.Д. Лирика М.Ю. Лермонтова (подробный комментарий, учебный материал, интерпретации).

М.: Айрис-пресс, 2006.- 352с.

11. Долинина Н.Г. Печорин в наше время. Эссе. Изд 2-е. Оформление Ю.

12. Добролюбов Н.А. Полн. собр. соч., т. I, Гослитиздат, 1934, стр. 238. В дальнейшем это издание обозначается: Н.А. Добролюбов (тт. I-VI, 1934- 1939).

13. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. — М.: Просвещение, 1988. — 176 с.

14. Киселева. Л., «Дет. лит.», 1975.

15. Коровин В.И. Русская поэзия ХIХ века. — М.: Знание. 1983. — 128с.

16. Коровин В.И. Творческий путь М.Ю. Лермонтова. М., «Просвещение», 1973. — 288с.

17. Коровина В.Я. Рабочие программы 5-11 класс.

18. Крутецкий В.А. «Психология обучения и воспитания школьников», «Просвещение», Москва, 1976 г.

19. Луначарский А.В. Классики русской литературы, М., 1937.

20. Макогоненко Г.П. «Лермонтов и Пушкин» ЛО нзд-е «Советский писатель», 1987 г. 400 стр. План выпуска 1987 г.

21. Мануйлов В.А.: Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» СПОР О ТВОРЧЕСКОМ МЕТОДЕ РОМАНА

22. Мануйлов В.А. Лермонтовская энциклопедия. Москва издательство «советская энциклопедия» 1981 год.

23. Михайлова Е. Проза Лермонтова

24. Манн Ю.В. Русская литература XIX века: Эпоха романтизма. М., 2001.

25. Манн Ю.В. Русская литература ХIХ века. Эпоха романтизма. Москва 2007.

26. Манн Ю.В. Динамика русского романтизма. — Москва. Аспект Пресс. 1995. — 384с.

27. Никанова Н.В. (Диссертация.) Изучение художественного мира Ф.М. Достоевского в 10 классах гуманитарного профиля.

28. Николюкин А.Н. Литературная энциклопедия терминов и понятий.

29. Никитина А.Т. (Диссертация.) Изучение лиро-эпических произведений в якутской школе (На примере поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»)

30. Примерная образовательная программа основного среднего образования.2015.

31. Романичева Е.С., Сосновская И.В. Введение в методику обучения литературе: учеб. пособие. М. : ФЛИНТА : Наука, 2012. — 208с.

32. Розанова А.Г. (Диссертация) Изучение М.Ю. Лермонтова в 8 классе средней школы.

33. Роговер Е.С. Русская литературы 1 половины ХIХ века: Учебное пособие. — СПб, Москва: САГА: ФОРУМ, 2004. — 432с.

34. Ревякин А.И. «История русской литературы ХIХ века.» Москва «просвещение» 1985г.

35. Савельева В.В. художественный текст и художественный мир: проблемы организации. — Алматы: «Дайк-Пресс», 1996. — 192с.

36. Словарь Ушакова

37. Сосновский Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов

38. Терентьева Н.П. Подходы к освоению художественного мира писателя в работах. В.Г. Маранцмана и его учеников. СПб.: Издательство Союз, 2002. — 150с.

39. Удодов Б.Т. Роман Лермонтова «Герой нашего времени»

40. Фохт У. «Пути русского реализма»

41. Фогельсон Н.А. Русская литература ХIХ века. Учебно-методическое пособие-хрестоматия для школьников и абитуриентов. Иерусалим. 2003.

42. Федотов О.И. Как научить детей понимать поэтику художественного произведения: пособие для учителя. — М.: Чистые пруды, 2005. — 32с.

43. Федотов Ф.П. Романтический художественный мир: пространство и время. — Рига: Зинатне, 1988. — 456с.

44. Федотов В.В. О природе поэтической реальности: Монография. — М.: Сов. Писатель, 1988. — 456с.

45. Федотов О.И. Основы теории литературы. Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Часть 1. Литературное творчество и литературное произведение. — 272с.

46. ФГОС

47. Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Антипова Л.М., Маныкина А.А. Литература 8 класс. учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Часть 1.(подробнее)

48. Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Антипова Л.М., Маныкина А.А. Уроки литературы. 8 класс: пособие для учителей общеобразовкат. Учреждений. «Просвещение» 2011.

49. Чертов В.Ф. Рабочие программы 5-9 класс.

50. Шагалов А.А. М.Ю. Лермонтов в школе. Пособие для учителя. «Просвещение» 1976.

51. Эйхенбаум Б.М. Мелодика русского лирического стиха. Л.: Сов. Писатель. Ленинградское отделение. 1969. — 552с.