Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12летней школе)» делается акцент на возраста в процессе ручного труда» (из опыта работы)">развитие творческих способностей и воображения учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.
С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании творческого воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе образования, а также образования в целом.
противоречие:
— между сложностью развития воображения у детей младшего школьного возраста и недостаточным использованием творческих упражнений для развития этого процесса;
- между творческим потенциалом комплекса упражнений на развитие воображения и традиционным их использованием в практике современной школы.
Обозначенное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования « Развитие воображения у детей младшего школьного возраста в учебном процессе посредством использования творческих упражнений ».
проблема исследования:
Цель исследования —, Объект исследования —, Предмет исследования –
гипотезы исследования
Аппликация как средство развития творческих способностей детей ...
... художественного образования. Гипотеза: развитию художественного творчества дошкольников способствует проведение занимательных занятий с нетрадиционными материалами и техниками в аппликации. Цель данного исследования: изучить значение работы в технике аппликация для развития творческих способностей детей дошкольного ...
- выявить роль воображения в развитии младших школьников;
- подобрать и систематизировать теоретические материалы по развитию воображения, выявить роль упражнений в развитии воображения младших школьников;
- подобрать диагностические методики для выявления уровня воображения младших школьников;
- разработать и апробировать комплекс упражнений, то можно предположить, что уровень развития воображения станет выше.
Задачи исследования:
- изучить, проанализировать психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования;
- дать характеристику специфики воображения младших школьников;
- подобрать комплекс диагностических методик по выявлению уровня развития младших школьников;
- подобрать и апробировать комплекс упражнений на развитие воображения.
методы исследования:
1) теоретические методы исследования: анализ, обобщение и систематизация литературы по проблеме исследования; конспектирование, составление библиографического списка;
2) экспериментальные методы: тестирование, эксперимент;
3)методы обработки результатов: регистрация, таблицы.
Этапы исследования:
- Констатирующий. На этом этапе, нами с помощью специально подобранных диагностических методик, определено исходное состояние уровня развития воображения младших школьников.
- Формирующий. Осуществлялась проверка гипотезы исследования, т. е. реализация разработанных психолого-педагогических условий для развития воображения у младших школьников.
- Контрольный. На этом этапе нами проведена повторная работа с использованием диагностических методик на определение уровня развития воображения у младших школьников после формирующего этапа, сопоставлены результаты констатирующего и контрольного этапов.
Теоретическая значимость, Практическая значимость, Теоретической базой, База исследования:, Структура:, Краткое обобщение результатов
ГЛАВА Ι. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА ТВОРЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
В первой главе рассмотрены три вопроса, касающиеся теоретического обоснования проблемы нашего исследования: раскрыто содержание понятий «воображение» и «творческие упражнения»; развитие воображения как психолого-педагогическая проблема; обобщён опыт «великих» людей на тему развития воображения у младших школьников.
1.1. Общая характеристика ключевых понятий «воображение» и «творческие упражнения»
Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно – на рубеже XIX–XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Владычко, В.Вундт, Ф. Матвеева, Э.Мейман, А.Л.Мищенко, Т.Рибо).
Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности [17, с. 32].
Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность. С помощью воображения человек стремится выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, т.е. он ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде. Это позволяет находить не один, а множество вариантов решения любой ситуации, что становится возможным за счет многократного переструктурирования имеющегося опыта.
В методической литературе можно встретить различные определения воображения.
Воображение-способность воображать, мысленное воспроизведение чего-нибудь, способность к творчеству, к созданию новых образов путем комбинаций виденных ранее или действительных (словарь Д. Н. Ушакова).
Воображение-создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше[Крутецкий В.А].
Физиологический процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга.
Представление воображения формируется у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его восприятие. Исследования показали, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии своего воображения.
Таблица 1. Виды воображения и способы создания образа воображения
| Виды воображения | Способы создания образов воображения |
| По участию силы воли:
1) непроизвольное 2) произвольное По признаку активности: 1) активное 2) пассивное По признаку самостоятельности и оригинальности: 1) воссоздающее 2) творческое |
1) синтез
2) аналогия 3) акцентирование 4) типизация 5) схематизация 6) гиперболизация 7) агглютинация |
Рассмотрим способы создания образов воображения:
- Синтез – мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в результате анализа.
- Аналогия – создание нового по аналогии (сходству) с известным. Аналогия представляет собой переход от одних явлений к другим. При использовании этого метода сохраняются отношения между признаками, но изменяются какие-то элементы в явлениях. Пример аналогии: самолет напоминает птицу.
- Акцентирование. Здесь выделяется какая-то часть предмета или часть тела животного или человека и изменяется по величине, так создаются дружеские шаржи и карикатуры.
- Типизация – выделение существенного, повторяющегося в фактах и воплощение их в конкретном образе (например, профессиональные образы шахтера, врача, рабочего).
- Схематизация . Это способ, при котором отдельные представления сливаются, различия сглаживаются (схематичный рисунок).
- Гиперболизация – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (лилипуты, Гулливер, Карлик Нос).
- Агглютинация . Новое получают путем присоединения к одному объекту признаков другого объекта, соединение различных несоединимых в жизни свойств (например, кентавр – человек-зверь, птица Феникс – человек-птица).
Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой — либо из существенных признаков воображения: активность, связь с намерениями человека, самостоятельность создания новых образов. [Крутецкий В.А].
В словаре Ожегова представлено такое определение, как:
Творчество-Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей (словарь В. И. Даль).
Упражнение-занятие для приобретения, усовершенствования каких-н. навыков; задание, выполняемое тем, кто упражняется в чем-н.
Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно «тренируются» такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения уделяется недостаточное внимание. Вместе с тем, учитывая, что все познавательные процессы находятся в отношениях тесной связи и взаимозависимости (как элементы единой системы), можно говорить о том, что активное в учебной деятельности любой из указанных функций создает благоприятные предпосылки и для развития воображения [12, с. 67].
С точки зрения Л.С. Выготского, воображение и мышление теснейшим образом переплетаются так, что их бывает трудно разграничить; и тот, и другой процессы участвуют в любом творческом акте. Творчество всегда подчинено созданию чего-то нового, неизвестного и в этом смысле прямо противоположно тому, что уже познано. Но чтобы соответствующим образом действовать, необходимо создавать предварительно воображаемые модели творимого объекта. Из различных вариантов отобранными будут те, в которых наиболее полно определяются не только конечные цели творчества, но и отправные данные для его осуществления, т.е. имеется достаточный запас информации. Образно говоря, в ряде случаев воображение создает «зону ближайшего развития» мышления. Вот почему воображение следует рассматривать в теснейшей связи с мышлением. Творческое мышление – это и есть мышление плюс воображение, иначе говоря, это единственный интеллектуально-волевой процесс [18, с. 55].
Таким образом, можно сделать выводы по рассмотренному нами вопросу:
- воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания;
- специфика отражательной деятельности воображения заключается в том, что оно отражает действительность как возможность, вероятность, путем переконструктурирования имеющегося опыта, т.е. обеспечивает ориентацию человека в вероятностной среде;
- воображение сочетает в себе признаки и чувственного, и логического познания, сохраняя при этом свою специфику;
- деятельность креативного воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека, прослеживается тесная связь воображения с реальной действительностью;
- деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации, процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлена прошлым опытом личности, опирается на него;
- воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами и речью.
Воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребёнка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании.
Отсюда следует важный педагогический вывод: созданию благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений.
На уроке учитель может использовать ряд приёмов, помогающих активизировать воображение школьников.
Есть три закона развития творческого воображения:
- Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека. Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт — богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.
- Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел. Без тренировки это трудно, но можно.
- Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так «сфантазировать» свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством [32, с. 100].
1.3. Изучение опыта «великих» людей на развитие воображения у младших школьников
В творческой деятельности человек может найти «сам себя». Творчество даёт человеку не только большие радости, но и свои страдания – их еще называют «муки творчества». Творить трудно, потребность в творчестве не всегда совпадает с возможностями творчества, и отсюда возникает мучительное чувство страдания. В. Маяковский в своих стихах говорит об этом так:
Поэзия – та же добыча радия,
В грамм добыча – в год труды.
Изводишь единого слова ради
Тысячи тонн словесной руды.
Осознание способности преодоления себя по пути продвижения к творческой цели – подлинная радость творчества.
Как мышление нельзя отделить от знаний, так и творчество нельзя отделить от труда. Великий изобретатель Т. Эдисон говорил, что талант состоит из 99% труда и только 1% в нём составляет творчество. Поэтому необходимо развивать в себе трудолюбие, практические умения.
Пока еще не создано общей науки творчества, включающей и учебное, и научное, и изобретательское, и художественное, и литературное творчество. Но существуют приемы формализации творческого процесса, которые могут помочь решить ту или иную проблему.
У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания, но среди них есть дети с очень бледными, слабыми представлениями, не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать с ими в процессе обучения. С такими детьми нужно много работать [20, с. 171].
Выводы
В теоретической части нашей работы мы рассмотрели воображение как психический познавательный процесс, особенности развития данного процесса у младших школьников, взаимосвязь творчества и воображения.
ВЫВОДЫ ПО Ι ГЛАВЕ
Целью исследования является выявление, обоснование и апробация педагогических условий развития воображения у детей младшего школьного возраста в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в учебном процессе посредством комплекса творческих упражнений?
Задачи исследования:
- изучить, проанализировать психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования;
- дать характеристику специфики воображения младших школьников;
- подобрать комплекс диагностических методик по выявлению уровня развития младших школьников;
- подобрать и апробировать комплекс упражнений на развитие воображения.
Для решения проблемы и поставленных задач в Ι главе мы изучили и проанализировали теоретический аспект по проблеме исследования. А так же раскрыли ключевые понятия «воображение» и «творческое упражнение».
Наиболее подходящим нам показалось определение, данное В. А. Крутецким. Воображение – это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше (параграф 1.1).
Проанализировав литературу, мы определили, что конкретного понятия «творческое упражнение» в современной методике не существует. Поэтому мы выявили понятие «творческое упражнение» самостоятельно. Творческое упражнение – занятие для приобретения, усовершенствования навыков, для создания новых по замыслу культурных или
материальных ценностей, которые способствуют развитию данному процессу у младших школьников в процессе обучения (параграф 1.2).
Так же мы обобщили представления «великих» по данному процессу.
И добавили свои практические наработки, которые будут применены нами на практике (параграф 1.3)
Глава ΙΙ. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА ТВОРЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
Во второй главе мы описываем опытно-практическую работу нашего исследования, где нами были разработаны критерии, показатели, уровни развития воображения у детей младшего школьного возраста, а так же мы предлагаем ознакомиться с комплексом творческих упражнений на развитие воображения.
2.1. Цели и задачи опытно – практической работы по развитию воображения у детей младшего школьного возраста в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений
Теоретическое осмысление проблемы выводит нас к следующему положению, которое требует опытно-практического подтверждения:
Развитие воображения младших школьников в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений будет успешным, если
- выявить роль воображения в развитии младших школьников;
- подобрать и систематизировать теоретические материалы по развитию воображения, выявить роль творческих упражнений в развитии воображения младших школьников;
- подобрать диагностические методики для выявления уровня воображения младших школьников;
- разработать и апробировать комплекс творческих упражнений.
Данное положение позволило нам выдвинуть следующие критерии, показатели и уровни по которым мы можем судить об уровне развития воображения у младших школьников, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2. Критерии, показатели и уровни развития творческого воображения младших школьников
| Критерий | Уровни
Показатели |
Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Художественное творческое воображение | 1.Количественная продуктивность его деятельности (высчитывается по числу композиций, выполненных на основе каждой из предложенных фигур) | На основе каждой фигуры выполнено 7 композиций | На основе каждой фигуры выполнено 4-5 композиций | На основе каждой фигуры выполнено 2-3 композиции |
| 2.Гибкость использования идей | На основе заданных эталонов создаются неповторяющиеся изображения | Среди созданных изображений есть повторяющиеся | Все созданные изображения типичные | |
| 3.Оригинальность | Тест-фигура, не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали | Характеризуется меньшей схематичностью изображения, появлением деталей как внутри основного контура, так и за его пределами. | Работам свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей | |
| Словесное творческое воображение | 4.Завершённость
рассказа |
Рассказ логически выстроен (завязка, развязка сюжета) завершен | Меньшая степень логичности, нечеткая сюжетная линия | Рассказ нелогичен, нет основной сюжетной линии |
| 5.Оригинальность, необычность сюжета | Рассказ интересен, яркая сюжетная линия, необычные повороты событий | Рассказ менее интересен, сюжет достаточно прост | Рассказ неинтересен, простой сюжет |
Для подсчёта показателей разработана таблица оценки критериев и показателей развития воображения у младших школьников в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений.
За основу оценки принята математическая величина – балл: высокий уровень оценивается в 2 балла, средний уровень оценивается в 1 балл и низкий уровень – в 0 баллов, которые приводятся в таблице 3.
Таблица 3. Оценка воображения
|
Уровни |
Баллы по показателям |
||||
| Показатель №1 | Показатель№2 | ||||
| 1. Художественное творческое воображение | |||||
| Высокий | 2 | 2 | |||
| Средний | 1 | 1 | |||
| Низкий | 0 | 0 | |||
| 2. Словесное творческое воображение | |||||
| Высокий | 2 | 2 | |||
| Средний | 1 | 1 | |||
| Низкий | 0 | 0 | |||
Наибольшее количество баллов, которое может набрать учащийся — …
На основании опыта современных педагогических исследований нами было выделено 3 уровня диагностируемого явления, где мы оценивали каждый показатель, на высоком уровне 2 баллами; на среднем 1 баллом; на низком 0 баллов.
В соответствии с методикой подсчётов, мы будем оценивать 6-8 баллов, как высокий уровень развития воображения, 2-6 баллов – средний уровень, 0-2 балла – низкий уровень.
Таким образом, в данном параграфе мы раскрыли цели, задачи опытно-практической части исследования, критерии, показатели, уровни развития воображения у детей младшего школьного возраста в учебном процессе.
Заключение
С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе образования. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.
В результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема проекта, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень развития креативного воображения младших школьников в учебном процессе. Вышеизложенное обусловило выбор темы проекта: «Развитие воображения у младших школьников в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений «.
