Сложность и масштабность социально – экономических и политических преобразований, происходящих в настоящее время в нашей стране, обусловили трудность выполнения основных задач воспитания подрастающего поколения. Воспитание призвано обеспечить усвоение общечеловеческих ценностей – раскрыть творческий потенциал личности детей, сформировать прочные нравственные убеждения и активную гражданскую позицию. Достижение положительного педагогического воздействия воспитательной внеурочной работы предполагает решение рядя конкретных задач.
Во-первых, вооружить учащихся соответствующим объемом разнообразных глубоких и прочных знаний, которые являются интеллектуальной основой формирования моральных взглядов и убеждений детей, без которых невозможна выработка самостоятельности суждений.
Во-вторых, важно развить морально-эстетические и гражданские чувства детей, эмоциональную отзывчивость к событиям в жизни общества.
В-третьих, актуальным является формирование у учащихся навыков активной самостоятельной, мыслительной и практической деятельности: умения оценивать факты и явления окружающей жизни, выражать к ним свое принципиальное отношение, аргументировано его защищать в любых жизненных ситуациях.
Достижение компенсаторного эффекта вследствие решения этих задач, а также возникновение впоследствии социокультурной адаптации личности, особенно значимо сегодня для категории детей учреждений интернатного типа (далее УИТ).
Каждый ребенок одарен всеми человеческими силами и возможностью развить их в себе при необходимых и достаточных условиях. Какие из этих качеств – интеллект, воля, зрение, слух, абстрактное и конкретно – образное мышление, — могут наиболее ярко и мощно проявиться, зависит от социального и педагогического пространства, в котором происходит общее развитие личности.
При благоприятных условиях каждый ребенок может проявить себя как одаренное существо. Чем больше создается возможностей для творческого проявления всем детям, тем больше шансов обнаружения и выращивания одаренных, ярких и сильных личностей. Эта проблема чрезвычайно важна для специального учреждения, каким является УИТ.
Досуг для детей УИТ – это сфера, в которой, выступая в новых социальных ролях, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной творческой деятельности и самовыражении. Такие формы досуга, как самодеятельные объединения по интересам, игровые программы, театрализованные представления, массовые праздники и др., — благоприятная сфера формирования общности, дающей возможность детям, воспитывающимся в УИТ выступать в самых различных амплуа.
Проблема педагогического общения. Совершенствование личности ...
... они к учителю в сфере организации взаимоотношений. Вот почему каждый учитель должен правильно наладить педагогическое общение со своими учениками. Педагогическое общение – это система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого ...
Крупнейший педагог XX столетия А.С. Макаренко убеждал, что ребенок должен жить в ощущении «завтрашней радости». Именно этим «ощущением завтрашней радости», островкам света и эмоций, помогающим накопить необходимый для каждого человека запас добрых воспоминаний, может и должен быть праздник.
Актуальность темы определена современными требованиями к деятельности, развивающей творческие способности детей. Ведь развитие музыкальных способностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, музакального таланта: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания в области народной музыкальной культуры.
Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности детей среднего школьного возраста (10-13 лет).
Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связанны между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. В современной науке принята следующая психологическая периодизация детского возраста: пренатальный период, период новорождённости (до 6 недель жизни), грудной период (до 1 года), ползунковый возраст (1 — 3 года), дошкольный возраст (3 – 6 лет), школьный возраст (6 – 11 лет), пубертатный возраст (11 – 15 лет), юношеский возраст (15 – 20 лет).
Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Средний школьный возраст (от10-15 лет) совпадает с обучением в школе второй ступени и характерезуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Неравномерность физического развития детей этого возраста оказывает влияние на их поведение: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания. Продолжается развитие нервной системы, поэтому характерна повышенная возбудимость и происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности.
Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать детям решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное и т.п. Многие психологические исследования обнаруживают процесс постепенной перестройки, происходящий в период подросткового возраста, т.е. постепенный переход школьников от более конкретных к более абстрактным формам мышления. Наиболее обширно и глубоко такого рода исследования представлены в работах Л.С. Выготского и его учеников ( Л.С.Сахарова, Ю.В. Котеловой, Е.и. Пашковой).
Им удалось путем экспериментального исследования, построенного согласно общему принципу синтетического метода немецкого ученого Н. Аха, показать, как на протяжении детского развития изменяется и перестраивается внутренняя структура понятий. Кроме того, исследования Ж.И. Шиф посвящены изменениям и перестройке под влиянием усваиваемых научных знаний житейских понятий ребенка. Все эти исследования показали, что абстрактные формы мышления находятся у подростка в стадии формирования и лишь к концу этого возраста приобретают ведущее значение в умчтвенной деятельности школьника.
Проблема карманных денег у детей и подростков (на примере Германии ...
... карманным деньгам родителей, имеющих детей разного возраста. Триста английских родителей ответили на ряд вопросов о деньгах, выдаваемых своим детям. Результаты исследования показали, что большинство родителей (88%) выдают детям карманные деньги строго по плану. Первые личные деньги ...
В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Особое значение в этом играют чувства. Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется – гнев. Психологи считают этот возраст периодом тяжелого кризиса, что объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Идет несовместимость намерений с поступками. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Здесь следует прибегнуть к эффективности не прямой оценки взрослыми качеств личности ребенка, а к оценке результатов его деятельности и поведения.
Таким образом, в подростковом возрасте начинают развиваться те внутренние процессы, которые приводят к концу этого возраста к формированию уже относительно самостоятельных и устойчивых взглядов, оценок, относительно устойчивой системы отношения подростков к окружающему и к самому себе.
Особенности развития творческих способностей детей в условиях интернатного типа (УИТ).
Основные социальные проблемы детей, вызваны их объективным психофизическим статусом и состоянием общества, в котором они живут. Ограничение права жить и воспитываться в семье, обусловлено нестабильностью современного семейного образа жизни, ростом внебрачной рождаемости, увеличением разводов, ростом смертности, отказов от детей. Ребенок, который воспитывается и растет не в своей семье – всегда нежелательное и противоестественное явление. Дети, воспитывающиеся в УИТ, страдают от психической и эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они объединены по принципу социально – психологического неблагополучия. У них отклонения в физическом и психическом развитии, со всеми вытекающими из этого последствиями. Как показывают исследования, у подростков, воспитанников УИТ часто встречаются срывы поведения, связанные с ложными формами самоутверждения. Отчасти это объясняется тем, что у значительной части наших подростков все же формируется направленность на себя. Но это может объясняться и другим, а именно неправильным подходом окружающих, не умеющих учесть те новые потребности и стремления, которые характеризуют мотивационную сферу детей этого возраста.
Для того чтобы закончить психологическую характеристику подростков посредством культуры танца">поведения и личности подростков, следует отметить еще одну особенность их психологического развития. Эта особенность связанна со своеобразной ситуацией, характерной для среднего школьного возраста, а именно: некоторое несоответствие между уже сформировавшимися возможностями и стремлениями подростков, с одной стороны, и с характером их объективного положения – с другой. Это несоответствие накладывает отпечаток на все их поведение и на все их взаимоотношения с окружающими людми, но в качестве специфической особенности оно порожает стремление подростка вырваться из условий повседневности, оно рождает у него стремление к романтическому, необычному и таинственному. Если понять эту особенность подростков и ее корни, то многое в подростках станет гораздо более понятным, а их воспитание более эффективным.
Влияние развода на развитие ребенка (подростки)
... 1. Выявить особенности личности подростка 2. Определить влияние семьи на развитие подростка . Проанализировать поведение подростка в ситуации разводящихся родителей Новизна заключается в том, что впервые рассмотрен процесс индивидуализации и автономии подростков, переживших развод, растущих в ...
Итак, «Механизм» возникновения аффективных переживаний заключается в столкновении разнонаправленных аффективных тенденций и в невозможности удовлетворить одну из них, не нанося ущерба другой. С одной стороны, имеет место стремление ребенка к определенному уровню достижений. Этот уровень (иначе называемый уровнем притязаний) определяется устойчивой самооценкой и потребностью в ее сохранении. С другой стороны, факт неуспеха требует от ребенка снижения этой самооценки. Как показывают данные, полученные в исследованиях, в этих условиях дети, особенно подростки, в порядке самозащиты, как правило, отвергают (не допускают в свое сознание) постигший их неуспех. Они объясняют свой неуспех любыми независящими от них причинами, лишь бы не признать своей несостоятельности. Так создаются неадекватные переживания, неадекватное поведение, «непроницаемость» для опыта, а, следовательно, и для педагогических воздействий окружающих.
Понятно, почему эти явления у подростков выражаются особенно
Интенсивно, эти переживания связанны с целым комплексом особенностей, характерных именно для этого возраста: с интенсивным развитием самооценки, уровнем притязаний, наличием стремления к самоутверждению; а это и есть те компоненты, которые ророждают аффективный конфликт и описанный нами аффект неадекватности. Значение и роль самооценки в подростковом возрасте усиливаются еще и тем фактором, что острые аффективные переживания решающим образом влияют на формирование характера. Исследования обнаруживают, что дети с аффективными – переживаниями, возникшими на основе конфликта между самооценкой ребенка и его притязаниями, вместе с тем обладают и соответствующими аффективными формами поведения.
Они склонны к преувеличенным и неадекватным реакциям, они обидчивы, агрессивны, недоверчивы, подозрительны, упрямы и т.д. Это портит их взаимоотношения с окружающими, делают их неуживчивыми и труднопереносимыми в коллективе. Длительное же сохранение такого рода поведения и таких взаимоотношений с людьми приводит к тому, что указанные аффктивные формы поведения закрепляются и могут стать устойчивыми чертами характера. Следовательно, отрицательные черты возникают у ребенка реактивно как форма его защиты от труднопереносимых переживаний, и начало формирования таких черт часто относится именно к подростковому.
Главными задачами воспитателей и педагогов детских центров является адаптация, реабилитациями социализация детей, которые зачастую агрессивны, сквернословят, плохо учатся, имеют склонности к бродяжничеству, табакокурению, алкоголизму. Показатели психических процессов у таких детей низкие: память, мышление, внимание и т.д., задержка психического развития. Мне педагогу дополнительного образования близка точка зрения теоретика и практика, в области детского досуга, С.А. Шмакова: «Праздник – не праздность, это большое дело, всегда коллективное всегда творческое. Это не шоу с прожекторами и фейерверками, не стилизация подо что-то чужеродное, не оккупированное пространство, а торжественный, нестандартный, озорной Акт Добра и Воспитания. Очистительный Акт Творчества, основанный на общечеловеческих нравственных категориях».
Приобщение дошкольников к русской народной культуре посредством музыки
... Одним из направлений работы музыкального руководителя является воспитание патриотических чувств у детей. Реализацию обозначенного направления вижу в приобщении детей к истокам русской народной культуры через знакомство с ... повышение интереса к своей национальной культуре, к искусству, в частности к народной песне. Народная песня входит в быт ребёнка с раннего детства. Первой музыкой, которую он ...
Развитие ребенка средствами музыкального фольклора.
Нравственно – эстетическое воспитание ребенка является важной гранью воспитания и развития личности. Именно в среднем возрасте у школьников развивается художественная и музыкальная культура как неотъемлемая часть духовной культуры. Важно показать школьнику связь искусства с его личным миром, с миром, его мыслей и чувств. Поэтому в процессее преподавания предметов искусства необходимо учитывать местные особенности национальной культуры: наличие собственных певческой и хореографической традиций, характерных ремесел и промыслов, специфики и народном костюме, утвари, архитектуре и пр. Таким образом, разрешается проблема приобщения ребенка к искусству на личностно – значимом для него художественном материале родного края. Деятельность строящаяся на принципах фольклорного творчества, развивает эмоционально – чувственную сферу, художественно – образное, ассоциативное мышление, фантазию, позволяет активизировать самые разнообразные творческие проявления детей.
Необходимым условием для полноценного восприятия народной музыки является активное участие детей в музыки является активное участие детей в музыкальной деятельности на занятиях. Накапливаемые музыкально – слуховые впечатления, связанные с родными интонациями, музыкальный опыт детей постепенно скажется на отношении к миру, повлияет на формирование нравственности, идеологии. Фольклор является идеальной платформой для развития всех органов чувст, памяти, внимания, воспитания воли, а так же базовой для формирования культурно – эстетического восприятия древних пластов. Занятия музыкальной деятельностью оказывают на школьника значительное психотерапевтическое воздействие, снимая нервно – психическое напряжение, тем самым сохраняя здоровье ребенка.
Фольклорный материал должен отбираться очень тщательно, нужно учитывать не только возрастные особенности учащихся, но и условия его освоения. Одним из важнейших путей приобщения школьников к традиционной народной культуре является ознакомление с народным календарем, охватывающим весь годовой круг и различные события жизни человека.
Многочисленные наблюдения показывают, что дети, перенимая друг у друга фольклорные образцы, запоминают не мелодию как таковую с ее звуковысотной и ритмовременной структурой, а лишь интонационный символ данного образца, который тут же откладывается в памятно – аналитических участках мозга и свободно повторяются. Каждый жанр детских песен имеет свои постоянные интонационные символы, которые всегда на слуху у детей. Подробное исследование жанра протяжной песни. Она пердстает перед детьми не просто как жанр, а шире – как особый независимый от жанровой разновидности склад русской народной музыки. Содержанием выражением этого свойства выступают единые общечеловеческие нравственные принципы, которые в единстве с национальным своеобразием и колоритом пронизывают и взаимопроникают во все произведения, составляющие гордость мировой музыкальной культуры.
По истории физической культуры и спорта : «История развития художественной ...
... развитие спортивной школы. Но уже через несколько месяцев после окончания войны создается Всесоюзная секция художественной гимнастики. Историю советской гимнастики ... музыкальным сопровождением. Система «ритмической гимнастики» швейцарского композитора Жака Далькроза еще более приблизила возникновение художественной гимнастики. ... культуры им. Лесгафта создается первая всесоюзная школа художественного ...
Таким образом, достичь успехов в воспитании музыкально – эстетического вкуса, в повышении нравственной культуры средствами музыкального фольклора можно при систематическом воздействии на чувства детей не только слушанием музыки и песен, но и активным участием их в музыкальной деятельности, используя при этом различные педагогические методы и приемы.
Заключение.
Для того чтобы понять, почему в сисеме воспитательного воздействия на развивающуюся личность «Очистительному Акту Творчества» отводится важное место, необходимо исследовать «озорной Акт Добра» во всей его полноте и многообразии.
Итак, в настоящее время задачи целостного формирования и развития личности требуют качественного нового подхода к организации досуговой деятельности как феномена творческой самореализации личности ребенка, в частности. Это, в свою очередь, предполагает подготовку современных педагогов , готовых на практике решать: организационные, педагогические, творческие задачи.
Таким образом, достичь успехов в воспитании музыкально – эстетического вкуса – можно, например, средствами фольклора при систематическом воздействии на чувства детей не только слушанием музыки и песен, но и активным участием их в музыкальной деятельности, используя при этом различные педагогические методы и приемы.
Воспитательная работа со школьниками среднего возраста – важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Необходимо глубокое понимание особенностей зазвития и поведения современного подростка, умение поставить себя на егог место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодалеть прогрессирующее пока отчуждение подростков от учителей, школы, общества. Ребенок среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными выводами. Демократизация школьной жизни, свободный выбор коллектива, занятий по душе, предметов для изучения, учебного учреждения – все это создает благ7оприятные условия для самовыражения подростка, отстаивания значимых для него убеждений, взаимопонимания со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге должно положительным образом сказаться на формировании нравственных и социальных качеств.
Список литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/proyavlenie-i-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey/
Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М.6 Просвящение,1993, — 111с
Алексеев Э.В. Фольклор в контексте современной культуры. – М.: Сов. Композитор, 1988. – 238с.
Бабенко Л.А. Методы и приемы формирования интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста //Музыкальное воспитание в школе. Вып. 14: Сборник статей /Сост. О.А. Апраксина. – М.: Музыка, 1979. С. 12-23
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. – Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993. – 32 с.
Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. – 207 с.
Капица О.И. Детский фольклор. М.: Просвещение, 1984. – 215 с.
Сохор А.Н. Музыка и общество. – М.: Знание, 1972 – 48 с.
Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности
... ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТУИЦИИ 1.1 Педагогическая импровизация: исторический аспект Исследователи в области педагогики уже давно обратили внимание на необходимость развития творческой личности учителя, но педагогической импровизации, неотъемлемому компоненту педагогической деятельности, до недавних ...
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Проблемы индивидуальных различий. М.: Музыка, 1961. – С. 56-74
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.. Педагогика, 1975. – 200 с.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграф сервис, 1998. – 322 с.
