Мы живем в окружении слов – названий предметов, процессов, качеств, явлений, окружающих нас людей. Но есть слова, занимающие особое положение в системе языка, предназначенные для обозначения конкретных предметов и явлений и выделяющие их из ряда похожих, однотипных предметов и явлений, — имена собственные. Мы сталкиваемся с ними практически каждый день, к ним мы относим как имена реально существующих людей, городов и рек, так и наименования предметов и субъектов, созданных фантазией человека (имена героев литературных произведений, богов и демонов).
Очень часто человек задается вопросами, откуда произошло то или иное название, фамилия, имя, почему город, река, страна, так называются, и т.д. Зачастую объяснить это очень сложно или даже невозможно, потому что названия эти такие древние, что их воспринимают как нечто само собой разумеющееся, иногда «назывная коннотация» имен собственных стирается, и они переходят в разряд нарицательных имен, и тогда определить автора, и даже язык, в котором впервые возникло это слово, практически невозможно. Другие же имена собственные настолько молоды, что живущее сейчас поколение знает их авторов или, по меньшей мере, историю и страну происхождения.
В живой разговорной речи каждый из нас употребляет большое количество самых разнообразных имен и названий. Собственные имена существительные хорошо знакомы детям уже с дошкольного возраста. Дети обычно знают свой адрес, имя и фамилию, имена и фамилии родственников и друзей, известных людей, к некоторым взрослым обращаются по имени-отчеству, дают имена игрушкам, клички — животным, помнят наименования улиц, магазинов, кинотеатров, названия книг, мультипликационных и художественных фильмов, имена любимых героев, названия конфет… Все эти «пласты» лексики — неотъемлемая часть повседневной речевой практики детей, принадлежность их живой речи.
Многообразие имен собственных, их широкое распространение в нашей жизни и сложность этого аспекта языка привели к возникновению особой отрасли языкознания – ономастики (от греч ὀνομαστική «искусство давать имена») [50].
В свою очередь, появление этой науки привело к тому, что возросла необходимость в её изучении. Немало трудов последних десятилетий посвящено различным аспектам ономастики, в России ономастическими исследованиями занимались В.Д. Бондалетов, Н.Ф. Алефиренко, Д.С. Горбаневский, Л.И. Дмитриева, А. Соломоник, А.В. Суперанская, В.И. Супрун и многие другие. Стоит отметить, что ономастика – это междисциплинарное когнитивное поле, эта наука имеет тесные связи с историей, культурологией, краеведением, филологией, археологией и лингвистическими дисциплинами – семантикой и семиотикой [28].
Радуга – -описание явления природы
... части небосвода, которая противоположна Солнцу. Основные особенности радуги правильно объясняет созданная более 300 лет назад теория Декарта-Ньютона. Предмет, способный разложить луч света на составляющие, называется ... “призмой”. Если говорить о радуге, то роль “призмы” выполняют капли ...
Лингвисты и методисты отмечают, что школьный курс русского языка сводится к изучению языковых явлений в их непосредственной данности и в отвлечении от реальной практики речевой деятельности. «Провозглашая своей основной задачей развитие практической культуры родной речи, школьный курс на деле осуществляет фрагментарное изучение русского языка как лингвистического предмета», — справедливо отмечает И.В. Силантьев [14, c . 3].
В школьной практике изучению собственных имен существительных отводится, на наш взгляд, чрезвычайно мало времени. Ономастическая лексика (имена, отчества, фамилии, географические и иные названия) представлена во всех учебниках русского языка, начиная с «Букваря». Но специально изучается правописание собственных имен существительных лишь в разделах «Большая буква в кличках животных», «Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек», «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях» в ходе изучения орфографии. В 5 классе в ходе изучения имени существительного как части речи школьники знакомятся с различием собственных и нарицательных имен.
Но справедливо ли ограничивать знакомство с именами собственными лишь частными орфографическими правилами? Кто и когда должен научить ребенка правильно употреблять в устной и письменной речи имя, отчество, фамилию? Родители? Первый учитель? Учитель русского языка?
Одно из преимуществ ономастической лексики состоит в том, что она присутствует повсюду и отражает в себе весь мир, а это позволяет познакомить ребенка с языковой картиной мира, выделив и обозначив ее основные фрагменты — человек, пространство, предмет, событие, город, животное, с каждым из которых и будет проводиться работа в дальнейшем. Изучение ономастики поможет освоить и лингвистическую терминологию: ее термины систематизированы, описаны в специальном словаре, они «прозрачны» и потому хорошо запоминаются, закладывая основу в опыте обращения с лингвистической терминологией.
При обсуждении проблем ономастики, результатов ребячьих поисков и исследований есть возможность заняться устной речью, орфоэпией, в том числе и орфоэпической спецификой собственных имен.
Все вышеизложенное обусловило актуальность темы нашей дипломной работы: «Изучение имен собственных….».
По ономастике имеется большое количество серьезных публикаций, но одной из самых серьезных проблем, встающих перед учителем в ходе изучения имен собственных, является поиск методического и дидактического материала по ономастике. К сожалению, еще не написан учебник для школы и методические рекомендации для учителя, содержащие все необходимые сведения, задания и литературу. Существующий недостаток и противоречие между потребностью учащихся в изучении ономастической лексики и отсутствием системной планомерной работы в данном направлении позволили нам сформулировать проблему данного исследования: какие методы, формы и приемы работы будут наиболее эффективными в процессе изучения школьниками имен существительных собственных?
«Формирование языковой компетентности младших школьников ...
... школьников в процессе изучения склонения имени существительного; 4) проанализировать результаты работы по формированию языковой компетентности младших школьников. Методы исследования: 1) анализ лингвистической и методической литературы; ... нок не только осваивает новое, сколько осмысляет собственный речевой опыт, то представляется, что языковую компетенцию должны составлять языковые, а также учебно- ...
Решение данной проблемы является целью дипломной работы.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс обучения русскому языку, в частности, собственным именам существительным учащихся средней школы.
Предметом исследования – эффективные методы, формы и приемы изучения имен собственных.
Гипотеза исследования заключается в том, что если учителем будут в процессе изучения собственных имен существительных использованы наглядные материалы, включаться активные формы обучения, организовываться проблемно-поисковая деятельность, то можно добиться высокой степени осознанности изучения имен существительных как части речи в целом, что в свою очередь будет способствовать развитию лингвистического мышления учащихся и интереса к изучению русского языка.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
- Изучить лингвистическую и методическую литературу, определить понятия морфология, «лексико-грамматический разряд», «имя существительное собственное»;
- рассмотреть особенности имен существительных собственных.
Проанализировать существующие школьные программы по русскому языку, определить методы и приемы изучения имен собственных.
Опытно-экспериментальным путем определить эффективность отобранных методов и приемов.
Этапы исследования.
1 этап (сентябрь-октябрь 2009 г.) — подготовительный. На данном этапе изучалась лингвистическая, методическая литература. Были выявлены методы и приемы эффективности работы при изучении имен существительных собственных и определена гипотеза исследования.
2 этап (октябрь-ноябрь 2009 г.) — констатирующий. На основе анализа ученических работ, тестирования, анкетирования, педагогического наблюдения был выявлен уровень лингвистического развития учащихся. Были определены задачи и подготовлено методическое обеспечение исследования.
3 этап (ноябрь 2009 г. — март 2010 г.) экспериментальный. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент. Велась апробация наших гипотетических предположений.
4этап (март-апрель 2010 г.) заключительный. На этом этапе проводились обработка полученных данных и литературное оформление дипломной работы.
Методы исследования, Практическая значимость, База исследования:, Структура работы, Глава 1. Имена существительные как часть речи в русской грамматике
1.1. Определение понятия «морфология», «часть речи», «имя существительное»
Слово является одной из основных грамматических единиц. В нем слиты воедино его звуковая материя, лексическое значение и формальные грамматические характеристики. К грамматическим свойствам слова относятся его значение, как части речи (т.е. как единицы, принадлежащей к определенному лексико-грамматическому классу слов), словообразовательная структура, способность к формальным изменениям и все его абстрактные значения, подчиненные общему значению класса (части речи).
Кроме названных свойств, слову принадлежит его собственный активный потенциал, проявляющийся, с одной стороны, в возможностях его синтаксической и лексико-семантической сочетаемости, его участия в построении предложений и высказываний, с другой стороны, в его активном отношении к разным видам контекстных окружений. Таким образом, слово является единицей, разными своими сторонами принадлежащей одновременно всем уровням грамматической системы — и словообразованию, и морфологии, и синтаксису.
Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа ...
... Речи III уровня в пересказах наблюдаются следующие характерные проявления: пропуск смысловых звеньев; нарушения в лексико-грамматическом оформлении текста; дети не могут самостоятельно выполнить пересказ. Предпосылки успешного обучения пересказу ... работы по формированию связанной речи дошкольников. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, ...
Морфология – это та часть грамматического строя языка, которая объединяет грамматические классы слов (части речи), принадлежащие этим классам грамматические (морфологические) категории и формы слов [18, c . 251]. Таким образом, в центре морфологии стоит слово с его грамматическими изменениями и с его грамматическими характеристиками.
Слова как единицы грамматические и лексические группируются в части речи. Части речи — это грамматические классы слов, характеризующиеся совокупностью следующих признаков:
1) наличием обобщенного значения, абстрагированного от лексических и морфологических значений всех слов данного класса;
2) комплексом определенных морфологических категорий;
3) общей системой (тождественной организацией) парадигм;
4) общностью основных синтаксических функций [43] .
Обобщенное значение, характеризующее все слова той или иной части речи, есть абстрактное представление того общего, что присутствует в лексических и морфологических значениях конкретных слов данного класса. Наиболее обобщенными значениями для частей речи являются значения предмета (субстанции) и признака — процессуального (представляемого как действие или состояние) и непроцессуального (представляемого как качество или свойство) [3, c . 58].
Так, все слова, входящие в часть речи «имя существительное», обладают значением предметности: они называют субстанции – конкретные предметы или предметно представленные факты, события, явления, свойства, качества, понятия и действия. Все слова, входящие в часть речи «глагол», обладают значением процессуального признака; они называют признаки (действия или состояния) как процессы. Все слова, входящие в части речи «прилагательное» и «наречие», обладают значением непроцессуального признака: они называют признаки как свойства или качества предмета (прилагательные и отчасти наречия) или как качества другого признака – процессуального или непроцессуального (наречия) [3, c . 59].
В современном русском языке существует десять частей речи: 1) имя существительное; 2) местоимение; 3) имя прилагательное; 4) имя числительное; 5) наречие; 6) глагол; 7) предлог; 8) союз; 9) частицы; 10) междометие.
Первые шесть частей речи – это знаменательные (полнозначные или самостоятельные) слова, т.е. слова лексически самостоятельные, называющие предметы и признаки или указывающие на них, и способные функционировать в качестве членов предложения. Предлоги, союзы и частицы – это служебные, т.е. лексически несамостоятельные, слова, служащие для выражения различных синтаксических отношений (предлоги и союзы), а также для образования аналитических форм или для выражения синтаксических и модальных значений предложения (частицы).
Междометия составляют особую группу слов: они ничего не называют и служат для выражения эмоционального отношения и субъективных оценок [3, c . 59].
Каждая часть речи имеет свой собственный комплекс грамматических категорий, в которых представлено то обобщенное значение, которое свойственно всем словам этой части речи. Так, значение предметности, свойственное существительному, грамматически представляется морфологическими категориями рода, числа и падежа; значение процесса, свойственное глаголу, – категориями вида, залога, наклонения, времени и лица.
Названия танцев в русском, польском, итальянских языках
... с мужскими военные и охотничьи женские ритуальные танцы, составлявшие часть общего ритуального действа. Пиррпческие пляски, название которых идёт от названия стопы в греческой стихотворной метрике; данный ... средств, воплощенных в хореографии героев, раскрывающих содержание танца». При этом надо отметить, что в литературном языке языком речи является слово, тогда как в хореографии таковым средством ...
Одновременно с классификацией по частям речи слова делятся на лексико-грамматические разряды и морфологические разряды.
Все перечисленные грамматические явления составляют предмет морфологии как науки. В центре морфологии стоят части речи и характеризующие их морфологические категории, существующие в определенных системах форм; закономерности употребления форм непосредственно связывают морфологию с синтаксисом.
Внутри одной части речи ряды морфологических форм образуют морфологическую категорию. Морфологическая категория — это система противопоставленных друг другу рядов морфологических форм с однородными значениями. В состав морфологической категории входит минимум два ряда форм. Примером категории, состоящей из двух рядов морфологических форм, может служить категория числа, образуемая рядами форм ед. и мн. ч. Ряды форм являются компонентами морфологической категории. Морфологическое значение, общее для всех форм, образующих ряд, называется категориальным морфологическим значением. Отношения между компонентами одной категории – это морфологические противопоставления (оппозиции) [18, c . 252].
Части речи – это наиболее общая грамматическая классификация слов. В пределах каждой знаменательной части речи выделяются лексикограмматические разряды слов. Это такие подклассы данной части речи, которые обладают общим семантическим признаком, влияющим на способность слов выражать те или иные морфологические значения или вступать в противопоставления в пределах морфологических категорий.
1.2. Лексико-грамматические разряды имен существительных
Лексико-грамматический разряд – это понятие, объединяющее в себе и семантическую, и грамматическую составляющие, но не сводимое ни к одной из них по отдельности, поэтому использовать понятия «лексико-грамматический разряд» и «грамматическая категория» как синонимичные и взаимозаменяемые [что наблюдается в ряде источников, напр.: Шахматов А.А. Историческая морфология русского языка. — М., 1957; Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Фонетика и морфология. В 2 ч. Ч.1. — М., 1958; и нек. др.] вряд ли возможно.
В настоящее время наиболее развёрнутая характеристика лексико-грамматического разряда как класса слов представлена в работе А.В. Бондарко [Бондарко А. В. Теория морфологических категорий. — Л., 1976]. А.В. Бондарко называет в качестве критериев выделения лексико-грамматических разрядов семантический (как основной), морфемный (проявляющийся факультативно) и грамматический (состоящий во взаимодействии с морфологическими категориями).
В связи с этим необходимо установить, какой из этих критериев выдвигается на первый план при описании лексико-грамматических разрядов имён существительных в лингвистической литературе.
На протяжении ХХ века разряды конкретных, абстрактных, вещественных и собирательных существительных характеризуются в лингвистической литературе в двух основных аспектах.
В большинстве научных источников лексико-грамматические разряды субстантивных имён рассматриваются в связи с грамматической категорией числа (работы А.А. Шахматова, Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздева, А.В. Исаченко, А.А. Камыниной, В.А. Плунгяна; академические грамматики; вузовские учебники).
Основные типы лексических значений слова
... на фоне лексико-семантической системы языка, только в связи с ней определяются границы слова, как сложной и вместе с тем целостной языковой единицы, объединяющей в себе ряд форм, значений ...
Подчёркивается важность противопоставления счётных, исчисляемых (конкретных) и несчётных, неисчисляемых (абстрактных, вещественных, собирательных) объектов и называющих их слов, поскольку грамматическая категория числа существительных во многом отражает количественные отношения объектов в действительности.
В ряде научных работ указанные разряды существительных описываются вне прямой связи с категорией числа (труды А.М. Пешковского, Л.О. Чернейко, В.Ф. Васильевой, Н.К. Демьяненко и нек. др).
В таких работах акцент делается не на грамматических, а на смысловых приметах разрядов существительных, на связи значения слова с реальной действительностью, с типом обозначаемого объекта. При этом авторы, как правило, опираются на логико-философские категории абстрактности и конкретности.
В связи с тем, что лексико-грамматические разряды существительных выделяются одновременно на основании нескольких критериев (грамматического, смыслового, словообразовательного) и в силу того, что в лингвистической литературе этим критериям придаётся разная степень важности, необходимо проанализировать значимость каждого из критериев в отдельности, чтобы выявить среди них тот, который в наибольшей степени отвечает языковой реальности. Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет (субстанцию) и выражающая это значение в словоизменительных категориях числа и падежа и в несловоизменительной категории рода [35, c . 27].
стол, стена, окно, ножницы, сани
Существительные разделяются на следующие лексико-грамматические разряды: существительные 1) собственные и нарицательные; 2) собирательные; 3) вещественные; 4) конкретные и отвлеченные; 5) одушевленные и неодушевленные. Эти разряды пересекаются: так, например, имена собственные включают в себя названия как одушевленных, так и неодушевленных предметов; существительные вещественные, обозначающие однородную массу вещества, могут иметь собирательное значение (клюква, виноград, сахар); существительные конкретные объединяют в своем составе все те слова, – одушевленные и неодушевленные, – которые называют считаемые предметы. Вместе с тем слова каждого из выделенных лексико-грамматических разрядов обладают общими морфологическими, а в некоторых случаях и словообразовательными характеристиками.
1.3. Ономастика как один из разделов языкознания
Собственные имена существительные, историю их возникновения и преобразования в результате длительного употребления в языке-источнике или в связи с заимствованием у других языков общения изучает онома́стика (от греч. ὀνομαστική — искусство давать имена) [50].
Ономастические исследования помогают выявлять пути миграций и места былого расселения различных народов, языковые и культурные контакты, более древнее состояние языков и соотношение их диалектов. Исследование имен собственных представляет огромную важность благодаря специфическим закономерностям их передачи и сохранения. Вследствие своей социальной функции — служить простым индивидуализирующим указанием на определенный предмет — имя собственное способно сохранять свою основную значимость при полном затемнении его этимологического значения, то есть при полной невозможности связать его с какими-либо другими словами того же языка (ср., например, такие названия рек в русском языке, как скифское «Дон», финно-угорские «Москва», «Волга» и т. д.) [ 25] .
Имя существительное хлеб языка рассуждение 6 класс
... существительного в языке и хлеба на столе. Сочинение рассуждение на тему Имя существительное Трудно вообразить существование человечества без имени существительного. ... Все слова, принадлежащие к имени существительному подразделяются на шесть падежей. Стоит отметить, что имена существительные имеют 3 ... из них дано название, выраженное именем существительным. Существительное — основа языка, без него мы ...
Ономастика даёт, таким образом, ценнейший материал для истории, устанавливая места поселений и пути миграций, часто исчезнувших народов, характеризуя местные мифы, давая представления о типе поселений, об общественных и семейных отношениях. Анализ географических названий южной части Восточноевропейской равнины приводит к положительному решению вопроса о скифском вкладе в русский язык. Анализ названий русских городов по Великому водному пути (типа «Вышний Волочёк») позволяет установить особенности речного транспорта соответствующей эпохи и т.д.
В ономастике выделяются несколько направлений [28]:
Украина, Чёрное море, Новгород, Невский проспект, река Ловать, озеро Байкал, Куликово поле, Виды топонимов
Агоронимы — названия площадей (от греч. agora — площадь).
Гидронимы — названия рек (от греч. hydros — вода).
Гидротопонимы — названия океанов, морей, рек, озёр и т.д.
Годонимы — названия улиц (от греч. hodos — путь, дорога, улица, русло).
Дромонимы — названия путей сообщения (от греч. dromos — бег. движение, путь).
Макротопонимы — названия больших незаселенных объектов (от греч. makros — большой).
Микротопонимы — названия небольших незаселенных объектов (от греч. mikros — малый).
Ойконимы — названия населённых мест (от греч. oikos — жилище, обиталище).
Оронимы — названия гор (от греч. oros — гора).
Урбанонимы — названия внутригородских объектов (от лат. urbanus — городской).
Пётр Николаевич Амехин, Иван Калита, Игорь Кио, Рюрик, Млечный Путь, Плеяды, Галактика Андромеды, Шарик, Мурка, Квадрат, Звёздочка, Донгуз
алмаз «Орлов», меч Дюрандаль, пушка «Гамаюн»
Стрибог, Зевс, Аврора, Варяг, Бородино, Самара, Жигули, Память Меркурия
Имена и названия всегда играли особую роль. С выяснения имени начинается знакомство людей друг с другом. Собственные имена чрезвычайно важны для общения и взаимопонимания людей. От нарицательных слов их, кроме прочего, отличает тенденция к универсальности использования. Например, переходя к разговору на другом языке, приходится использовать иные нарицательные слова в отношении знакомых предметов и понятий.
Таким образом, имена собственные становятся опорными точками в межъязыковой коммуникации.
Большой простор для стилистических наблюдений открывает изучение экспрессивной функции собственных имен существительных. Их экспрессивная окраска обусловлена стилистическими особенностями использования в разных стилях речи и богатой традицией эстетического освоения в русской литературе [12].
В составе стилистических ресурсов русского языка имена и фамилии людей занимают одно из видных мест, поскольку выделяются большим разнообразием словообразовательных вариантов, получивших определенную стилистическую окраску, и неограниченными возможностями образного применения в художественном контексте.
товарищ Иванов
Митрофан — слава матери, Елена — избранная, светлая, Варух, Солоха, Хивря, Правдин, Стародум, Бескорыст, Здравомысл, Воров, Дурыкин, Плутягин, Брест, Сталинград, Волга, Урал, Ялта
Появление оценочных оттенков у географических наименований особенно характерно для публицистического стиля, поскольку журналисты любят использовать такие существительные в переносном значении: Набат Бухенвальда отозвался в сердцах всех честных людей планеты; Человечество никогда не забудет Освенцим, Хатынь, Хиросиму; Мы помним горячие рукопожатия на Одере (из газ.).
Бакалаврская «РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА Х АНГЛИЙСКОГО ...
... работами таких ученых, как И.Р. Гальперин, Е.А. Гончарова, Е.В. «Текст рассматривается как уникальное речевое произведение, наделенное набором собственных ... художественной литературы, в ... по Шапкина, 2004]. «Антропоцентрическая направленность современного языкознания, обусловившая коммуникативно-прагматическую ориентацию исследователей, проявилась даже в необычных для академической науки названиях ...
В публицистическом стиле названия столиц часто употребляются вместо названий государств, они символизируют социальную систему, внешнюю и внутреннюю политику стран: Москва, Лондон, Вашингтон ; указывают на уроки истории, факты международной жизни: Хельсинки — символ воли всех народов жить в мире и сотрудничестве; Рейкьявик — символ возникновения реальной возможности положить начало ядерному разоружению (из газ.).
Гренобль, Лейк-Плесид, Калгари
Таким образом, одно из преимуществ онимической лексики состоит в том, что она присутствует повсюду и отражает в себе весь мир, а это позволяет познакомить ребенка с языковой картиной мира, выделив и обозначив ее основные фрагменты — человек, пространство, предмет, событие, город, животное. Изучение ономастики — раздела языкознания, изучающего имена собственные, — поможет освоить и лингвистическую терминологию.
1.4. Имена существительные собственные
По признаку называния предмета как индивидуального или как представителя целого класса все существительные делятся на собственные и нарицательные. Существительные собственные (или имена собственные) – это такие слова, которые называют индивидуальные предметы, входящие в класс однородных, однако сами по себе не несут какого-либо специального указания на этот класс [15].
Существительные нарицательные (или имена нарицательные) – это такие слова, которые называют предмет по его принадлежности к тому или иному классу; соответственно они обозначают предмет как носитель признаков, свойственных предметам данного класса [50].
Петя – мальчик, Москва – город, Земля – планета, Жучка – собака
держиморда, донкихот, донжуан
Среди имен собственных различаются: 1) имена собственные в узком смысле этого слова и 2) наименования.
Собственные имена в узком смысле этого слова – это географические и астрономические названия и имена людей и животных. Это – лексически ограниченный и медленно пополняемый круг слов-названий, присваиваемых или присвоенных одному предмету. Повторения здесь возможны как совпадения (например, совпадающие названия рек, деревень, поселков); они также высокочастотны в системе собственных имен лиц и животных [28].
Идея, Эра, Гелий, Радий, Уран, Сталь
Владимирович, Алексеевич, Владимировна, Алексеевна; Никитич – Никитична; Ильич – Ильинична, Ассоль, Грей, Эгль
газета «Известия», журнал «Здоровье», завод «Серп и молот», фабрика «Большевичка», духи «Сирень»
Октябрь (Великая Октябрьская социалистическая революция, а также ее годовщина)
«Капитанская дочка», «Отцы и дети», «Серп и молот»
Научная работа с презентацией » Давать прозвища и клички ...
... эта проблема . 2) Происхождение кличек и прозвищ. Собственные имена людей задают ученым много загадок. Родители ... и не обижает человека. Что же такое прозвище? Прозвище- название, данное человеку по характерной черте. На ... обращаются дети друг к другу, ста учащимся нашей школы была предложена анкета. ( См. ... вот дальше одновременно с кличкой ребёнку давали «детское имя». Это имя выбиралось по ...
У нас в классе две Иры и три Оли, Пётр, Иванов, Шарик, Глава 2. Методика изучения собственных имен существительных в средней школе
2.1. Задачи изучения имен собственных в школе
«Ономастический материал составляет значительную часть лексики любого высокоразвитого языка и заслуживает того, чтобы его изучали, как изучают язык, географию, историю и другие общественные и естественные науки», — пишет В.Д. Бондалетов [8, c . 3].
Вопрос о собирании ономастического материала звучит актуально и в настоящее время.
Так, Т.М. Майорова в статье «Ономастика в лингвокраеведческой работе» рассказывает о необходимости сбора ономастического материала, об организации такой работы в школе, с последующим продолжением в высшем учебном заведении, предлагает программу для организации такой работы [23].
Она отмечает, что «ономастическая перепись поможет выяснить взаимодействие, взаимовлияние, взаимосвязь собственных имен» [23, c . 43].
Ономастика включает в себя несколько разделов в зависимости от характера объектов, называемых ономастическими словами и специфики изучаемых слов. И с этим учащихся следует познакомить при проведении работы с краеведческим материалом.
Т.В. Майорова предлагает для элементарных топонимических исследований в условиях городской школы привлекать архивные материалы (выписку из деловых документов ХVII-XIX в.в.), документальную, научно-популярную и художественную литературу о родном крае, географические карты, схемы и справочники административного деления разных лет, словари М. Фасмера, В.И. Даля. Конечно, нужны и городские экскурсии, и экспедиции за пределы города, и посещение музеев и библиотек.
В городской школе легче организовать встречи с людьми, занимающимися специальными (топонимическими) либо смежными исследованиями (например, местной историей), которые расскажут о своем увлечении, о результатах своих поисков.
Занятие целесообразнее начать с прослушивания небольших сообщений, которые сделают подготовленные учителем ученики. Посильным для всех окажется после этого участие в специальной викторине, конкурсных заданиях по материалам научно-популярных книг (Успенский Л.В. Имя дома твоего. Л., 1967; Успенский Л.В. Загадки топонимики. — М., 1969; Суперанская В.А. Как вас зовут? Где вы живете? — М., 1964).
Из теории топонимики необходимо отобрать лишь наиболее важные вопросы, которые носят самый общий, упрощенный характер, к числу которых можно отнести: научное и практическое значение географических названий; что такое топонимика, в чем заключается важность ее изучения; виды топонимов; закономерности возникновения географических названий; дать понятие топонимической системы.
Начать топонимическое изучение родных мест можно со сбора известных названий улиц, площадей, переулков нашего города или отдельных его микрорайонов, окрестности села, рек и ручьев, прудов и озер, лесов и оврагов которые имеются в нашей местности.
Когда наберется двадцать-тридцать, а может быть, и больше названий знакомых мест и географических объектов, тогда необходимо начинать разбираться в этих названиях. Это и будет объектом работы на уроках русского языка.
Учителю необходимо наиболее тщательно подготовиться к первому занятию, т.к. оно «призвано раздвинуть рамки школьного учебника, зажечь в школьниках искорку интереса к новому материалу» [32, c. 120].
Для организации и проведения уроков русского языка можно привлечь учителя географии. Как отмечает Е.М. Поспелов, в ансамбле географ-филолог-историк одинаково важна активная, заинтересованная работа каждого участника, так как, обращаясь к географическим названиям, учителя получают новое поле деятельности на уроках русского языка [Поспелов, 1981: 119].
На уроках проведение работы по установлению, когда (примерно) и от какого слова могло образоваться данное название может заинтересовать учеников, а работа по определению происхождения фамилий учащихся надолго привлечет к себе внимание. Занимаясь таким видом работы, необходимо использовать методы ономастических исследований, в частности, исторический (сравнительно-исторической), сравнительно-сопоставительный.
Предлагаемая система работы с местным топонимическим материалом вызывает неизменный интерес учащихся, их стремление расширить свои познания в краеведении, добавив к ним знания лингвистического характера. Они разыскивают новые, не рекомендованные учителем книги, приносят схемы, карты, чаще беседуют с родственниками на патриотические темы. Кроме того, приобретают навыки обращения со словарями, справочниками, знакомятся с совершенно новыми для них терминами топонимики, опираясь на знания, полученные по другим предметам. Таким образом, словесник может внести свой вклад в школьную реформу, требующую расширить воспитательные возможности каждого предмета, воспитывать потребность самостоятельно добывать знания.
Задачи собирания и исследования ономастического материала могут быть поставлены уже в самом начале года, опираться нужно на тот минимум знаний о языке, который ребята приносят из начальной школы. Так, им предлагается написать работу, основанную на расспросах старших членов семьи, «Почему меня так назвали?» Обращение к истории семьи, заинтересованное общение со старшими предлагает и работа «Топонимический словарь нашей семьи», которую ребята выполняют с интересом, проникаясь чувством ценности своей семьи. Ученикам предлагается создать также словарь своего района, города (названия улиц, площадей, магазинов).
С энтузиазмом составляют они коллективный «Словарь зоонимов», собирая клички своих любимых животных.
Таким образом, пятиклассники успевают не только освоить понятия антропоним, зооним, топоним, урбаноним, но и поработать с терминами, познакомиться с теми собственными именами, которые их окружают.
Более сложный материал представляют литературные произведения, которые дают возможность познакомить ребят с литературной ономастикой, ее ролью в художественном произведении, в частности, с таким понятием, как говорящие имена литературных героев.
Весь этот разнообразный ономастический материал интересен учителю не только тем, что работают школьники с ним увлеченно и радостно, но и тем, что он дает возможность серьезно проработать довольно большой грамматический материал: понятия — корень, суффикс на примере грамматики домашних имен; словообразовательный анализ слова — на примере наименований жителей разных мест и топонимических прилагательных; словоизменение существительных и особенности склонения на примере антропонимов и топонимов.
Большой интерес у учащихся вызовет урок или внеклассное мероприятие о происхождении имен [16].
В начале занятия можно отгадать загадки.
Что принадлежит тебе, а употребляется чаще другими, чем тобой?, Тебе дано, а люди пользуются?
Что у всех есть? (имя)
Затем следует рассказ о путях образования имен.
Наши предки были очень суеверные и боялись вредного действия своих или чужих похвал. Им казалось, что если они назовут своего ребенка красивым, нежным именем, то привлекут внимание злых духов. Поэтому они давали своим детям самые гадкие имена.
Как образовались имена? Почему родители так назвали своих детей?
Опухлый.
Пузо.
Неупокой., Черноголов., Тонконог.
Иногда родители называли детей по своей профессии, по характеру занятий.
Быкодер.
Мельник.
Рыболов.
Самые древние имена были связаны с именами птиц, рыб, зверей.
Блоха.
Волк.
Сорока.
Баран.
Данные имена давались детям до X века, то есть до принятия христианства на Руси.
В 988 году произошло крещение Руси, и вместе с этим в употребление вошли имена иноязычные. Например, греческие – Екатерина (чистейшая), Елена (сверкающая), латинские – Валентин (сильный), Павел (малый) и др.
Далее можно дать задание учащимся подготовить выступление о своем имени, что может способствовать развитию чувства исследователя. Выяснить, из какого языка оно заимствовано, как оно образовалось, каков его возраст.
Учащимся можно предложить составить генеалогическое древо фамилий семьи, и при желании исследовать их возникновение и распространение.
Целесообразно провести с пятиклассниками исследование о том, какие же имена популярны в наши дни, чем должны руководствоваться родители, давая имя своему ребенку. Вместе с учащимися можно составить требования к выбору имени: имя должно быть не слишком длинным и трудным в произношении; оно должно хорошо сочетаться с отчеством и фамилией, и т.д.
Учащимся предлагается ситуация-загадка:
Загадка старика.
Шел по дороге старик, а навстречу ему солдат. «Здравствуй, отец!»- говорит солдат. А старик ему в ответ: «Здорово, служивый. Только зовут меня не отец, а так, что с любого конца читай это слово, все значение одинаково. А имя у меня такое же, как ни читай, все одно. И имя моей бабки с таким же свойством. Вот и разгадай». (Дед, Тит, Анна, Алла, Ада, Аза).
Если учащиеся проявляют большой интерес к данной теме, то можно провести целый цикл уроков, включая в него различные грамматические игры, кроссворды, упражнения и др., дополняя и расширяя знания детей об именах. Подобные занятия способствуют развитию живого интереса к явлениям русского языка, обогащают лексические познания школьников, решаются задачи нравственного воспитания.
Другой формой изучения имен собственных является проектная деятельность учащихся [19].
Например, проект «Слово о словах» или «Имя твоё – птица в руке», основанный на межпредметных связях литературы, истории, обществознания, математики.
Учащимся предлагается разбиться на группы, для каждой группы обозначаются темы исследования, выбираются приоритетные направления.
Первая группа ищет ответ на вопрос «Какая в имени загадка?», анализирует собственные имена и имена одноклассников. Параллельно с этим исследованием идет изучение теории. Закончив с именами, участники проекта изучают фамилии. Все свои исследования ребята систематизируют и представляют в виде презентации.
Вторая группа работает над проблемой единства имени и судьбы, иными словами влияет ли имя на судьбу человека. Сила имени велика, и это было известно со времен, когда первые люди научились говорить. Дать имя означало дать судьбу, изменить которую невозможно. Само латинское слово «судьба» (фатум) восходит к «фари»- говорить. Точно также русское слово «рок» связано с глаголом «рече», «реку» и «нарекать». Неслучайно это же сходство можно наблюдать в Древнем Шумере, где слово «судьба» было производным от «нарекать», «давать имя». Древние мудрецы были уверены, что между именем человека, его характером и судьбой существует определенная связь. Имя — своего рода код. В связи с этим у каждого народа существовали и существуют традиции в выборе имени. Но помимо национальных традиций на имя влияла и общественная жизнь государства, в котором родился ребёнок. Результатом такой работы являются буклет и бюллетень, в которых помещена познавательная информация, интересная как детям, так и взрослым.
Третьей группе предлагается ответить на вопрос «Кого мы знаем по именам?» и подготовить материал для сайта или стенгазеты. Учащиеся проводят опрос одноклассников, анализируют читательские формуляры в школьной библиотеке. Весь материал систематизируется по рубрикам: «Значение имени», «Цвет имени», «Число имени», «Имена возлюбленных», «Имена в произведениях».
Цель такой проектной деятельности показать школьникам, что каждое имя (слово) имеет своё значение, в значении скрыт глубочайший смысл, корнями своими уходящий в далёкое прошлое. В слове (имени) заключена информация, которая требует глубокого изучения и осмысления, а, следовательно, и бережного отношения.
2.2. Анализ программы по русскому языку, М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского
и учебника «Русский язык» под редакцией Т.А. Ладыженской
С именами существительными собственными школьники знакомятся еще в 1 классе. На уроках русского языка проводится знакомство с понятиями: имя, фамилия, отчество, прозвище человека, клички животных, а также с правописанием большой буквы в именах и кличках, географических названиях; «ь» в именах; удвоенными согласными в именах и фамилиях, географических названиях; упражняются в расположении имен и фамилий, географических названий в алфавитном порядке.
На уроках литературного чтения школьники встречаются с именами, фамилиями, прозвищами в произведениях о детях, скороговорках; с кличками животных — в произведениях о животных.
Программами для начальной школы предусмотрено формирование навыков речевого этикета: употребление имен собственных при обращении детей друг к другу по имени, фамилии, при обращении детей к взрослым по имени-отчеству, по имени; написание сочинений с использованием имен собственных; рассказы по картинам В. Васнецова.
Таким образом, основное представление об именах существительных собственных учащиеся получают в начальной школе. Основной целью изучения собственных имен существительных в начальной школе является формирование умения различать собственные и нарицательные имена существительные, а также формирование навыка написания имен собственных с заглавной буквы.
Дальнейшее изучение имен существительных собственных предусматривает закрепление навыка правописания. В программе по русскому языку М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского для 5 класса отводится 20 часов на изучение темы «Имена существительные». Учащиеся должны усвоить имя существительное как часть речи, синтаксическую роль имен существительных в предложении. Планируется повторение существительных одушевленных и неодушевленных, существительных собственных и нарицательных, закрепляют навык правописания большой буквы в географических названиях, в названиях улиц и площадей. Новыми являются сведения о написании большой буквы в названиях исторических событий, а также в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений, выделение этих названий кавычками. Особое внимание уделяется падежным окончаниям имен существительных.
Главное внимание во всех программах при изучении нарицательных и собственных имен существительных уделяется отработке правил правописания собственных имен.
Как отмечается в программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, «усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка» [4, с. 5] и при проведении всех видов языкового разбора.
На изучение имен собственных отводится 2 урока, что предполагает в первую очередь формирование понятия. В учебнике дается следующее определение: «Существительные собственные являются названиями единичных предметов» [5, c . 196].
Далее уточняется, что к существительным собственным принадлежат не только имена, отчества, фамилии людей, географические названия, названия литературных произведений, но и названия исторических событий, названия картин, кинофильмов, спектаклей, названия предприятий, клички животных.
Пятиклассники узнают, что для обозначения единичных предметов используются не только отдельные слова (имена собственные), но и устойчивые словосочетания — собственные наименования.
В заданиях к упражнениям предлагается списать предложения, подчеркнуть имена собственные и собственные наименования (упр. 472, 474); привести примеры названий событий, произошедших в истории нашей родины (упр. 467); записать в алфавитном порядке 8 фамилий, имен, отчеств любимых писателей, поэтов, композиторов, артистов, художников (упр. 468); записать клички животных, о которых читали в книгах (упр. 470); записать 10 собственных имен существительных, которые являются наименованиями городов, рек, озер (упр. 472); выбрать общее название для каждой группы слов и записать по образцу: географические названия, фамилии, имена, отчества, клички животных ; записать названия улиц, площадей из своего населенного пункта, названных в честь знаменитых людей (упр. 473).
Эти упражнения формируют у школьников умение распознавать имена собственные в письменной речи, классифицировать их. Особо следует отметить упражнение 469, в котором школьникам предлагается придумать и записать фамилии, связанные с делами, занятиями, играми. При этом внимание обращается на соблюдение речевого этикета: фамилии и прозвища могут быть смешными, но не обидными.
Другая группа упражнений направлена на формирование умения правильно писать собственные имена существительные. Учащимся предлагается списать предложения или текст и подчеркнуть большую букву в именах собственных и собственных наименованиях (упр. 474).
город, птица, теплоход («Орел», Орел, орел)
При изучении падежных окончаний имен существительных внимание учащихся обращается и на написание окончаний имен собственных. У учащихся формируется умение употреблять имена собственные в определенных падежах с предлогами; склонять имена собственные на –ия ,–ья (Мария, Марья) , личные имена, отчества, географические названия. Особое внимание уделяется употреблению географических названий, которые имеют форму только множественного числа
Проанализировав содержание учебника «Русский язык» под редакцией Т.А. Ладыженской, мы обнаружили 675 имен собственных, которые можно отнести к разным группам:
А.С. Пушкин, А.К. Паустовский, Жиган, Гаврош, Москва, Тамбов, Днепр, Волга
Арто, Мурка, Майка, Шарик
Вселенная, Млечный путь, М.Ю. Лермонтов, И.С. Тургенев
Как видим, теоретический и практический материал учебника направлен на формирование у учащихся умения различать имена собственные и нарицательные, писать имена собственные с большой буквы и правильно писать падежные окончания собственных имен существительных и не предполагает расширение представлений об ономастике.
На наш взгляд, такой подход не позволяет сформировать у учащихся познавательный интерес к изучению ономастики.
2.3. Использование дидактического материала с именами собственными на уроках и во внеурочной работе по русскому языку.
Наша опытно-экспериментальная работа проходила в МОУ СОШ №… 83 г. Ульяновска в 5 «К» классе. Учащимся было предложено письменно ответить на ряд вопросов. Для обобщения выбраны только некоторые из них, наиболее, на наш взгляд, показательные.
Напиши свои полное имя, отчество, фамилию.
Как можно тебя называть? (подчеркни ту форму имени, которая тебе нравится больше всего)
Есть ли в вашем классе прозвища?
Представим результаты анкетирования учащихся … класса ….. школы.
Умеют ли дети писать свои имя, отчество и фамилию?
Некоторые не знают полной формы своего имени и пишут: Тома Александровна, Саша Петрович. Есть ошибки в образовании и написании некоторых полных имен: Лизавета, Аликсандор, Раман.
Отметим, что далеко не все учащиеся знают свое отчество. Иногда вместо отчества были написаны имена отцов. Учащиеся допустили ошибки в написании отчеств: Игаревна, Николаявич, Влодимеров. Достаточно часто отчество написано с маленькой буквы.
Несмотря на просьбу написать имя, отчество и фамилию, некоторые дети привычно писали имя и фамилию, а отчество добавляли позже. Получилось: Елена Моисеенко Геннадьевна, Анатолий Мартынов Сергеевич и проч.
Все фамилии написаны правильно.
Какие формы имени предпочитают дети?
Практически всем детям нравится, когда их называют ласково. В ответах на второй вопрос чаще всего оказались подчеркнутыми формы имен с уменьшительно-ласкательными суффиксами: Василиночка, Славочка, Алинушка.
На втором месте — полная форма имен: Иван, Игорь, Варвара.
Были также иноязычные предпочтения: Натали, Никитос — вместо Никита, Рамирос — вместо Рома. Отметим, что такие случаи крайне редки.
Мальчики склонны к выбору «мужских», на их взгляд, имен: Диман, Костян, Вовчик.
Некоторым ребятам нравится, когда их называют «обыкновенно»: Таня, Миша, Женя.
Следует отметить, что при ответе на второй вопрос учащиеся назвали не только формы имен, но и обращения: сынок, доченька, внученька, кошечка, рыбка.
Насколько широко распространены прозвища?
Анкетирование выявило у учащихся привычку использовать прозвища. Некоторые ребята отметили, что прозвища им дали родные: Трубочист, Мими, Крольчонок, Тюньтя, Мышка.
Механизмы возникновения прозвищ различны. Это производные от имен: Лизун (Лиза), Крестик (Кристина), Серый (Сережа).
Частотны производные от фамилий: Малек (Малькова), Козленочек (Козленко,) Тропка (Антропов), Колбаса (Аббасова), Кореец (Гуреев) (причем сам Гуреев думает, что фамилия — от слова «огурец»).
Встречаются прозвища-«рифмы»: Алинка-машинка, Артём голова лаптём.
Есть прозвища, отражающие внешние свойства человека: Очкарик (из-за очков), Слон («потому что я на всех падаю»).
Зафиксировано прозвище «в честь» определенного персонажа: мальчик по имени Леня получил прозвище Якубович.
Все прозвища в нашей картотеке оказались вполне «литературными». Исключением является Витька-титька.
В целом, прозвища достаточно безобидны. Об этом свидетельствует и отношение к ним. Так, 7 человек из 23 ответили, что у них есть прозвища. И только один мальчик (Виталька-деталька) написал, что это ему не нравится. Остальные: Мишка-Гришка, Лысая (Лысакова), Пеликан (не знает, почему получил такое прозвище), Танк (от имени Таня), Шура (девочка считает, что это прозвище), Юла (Юлия) — не выразили своего отношения к наличию прозвищ.
Некоторые дети прозвищами назвали уменьшительно-ласкательные имена. Вероятно, прозвищ было бы меньше, если бы дети лучше знали разные варианты имен.
На вопрос «Для чего нужны прозвища?» ребята отвечали не только «для удовольствия», «для смеха», «для прикола», но и «чтобы называли не по имени», «для второго имени», «для короткого имени».
Итак, учащиеся знают и умеют писать свои имена и фамилии. Однако написание полного имени может вызывать затруднение. Не все знают свое отчество и умеют правильно писать его. Дети знают и употребляют в речи различные формы имени. Прозвища в качестве номинации используются детьми этого возраста реже, чем старшими подростками.
Большой интерес школьников неизменно вызывают письменные работы, связанные с историей имени или фамилии; их можно рекомендовать для средней школы. Сочинения «Почему меня так назвали», «Как мне выбирали имя», «История нашей фамилии», «Фамилии моей мамы (бабушки)» и подобные предполагают большую подготовительную работу — беседу с родителями, определенные генеалогические изыскания. В таких сочинениях сочетаются элементы повествования и рассуждения.
Представим некоторые работы детей, собранные во время педагогической практики.
«Надо же, как быстро время летит! Ведь уже прошло 9 лет, как я родился солнечной осенью 1989 года. Меня долго не могли назвать. Но моя прабабушка сказал, что меня надо назвать Димой. Но почему Димой? Да потому, что так звали моего прапрадеда. Он погиб на финляндской войне и получил звание героя посмертно. И в честь него меня так назвали».
Денис Ф.
«Семья у нас интернациональная. Есть и русские, и татары, и башкиры, и украинцы. А имя Данил есть у любого народа, только произносится оно по-разному: Данила, Даниил, Данило, Данил. А еще я родился крепким и пухленьким мальчиком, а в некоторых сказках Данила — богатырь. Поэтому я и стал Даниилом».
Даниил Н.
«Почему меня так назвали? Меня так назвали потому, что у моего имени есть еще много одинаковых имен. Я могу перечислить их вам: Аня, Анна, Анька, Анюта, Анютка, Нюра, Нюся, Нюрка, Нюська, Анюра, Анюся, Анюрка, Анюська, Анка, Анечка. И еще меня так назвали в честь бабушки Анны Сергеевны».
Аня И.
Авторы сочинений выражают свое отношение к имени, к миру, пишут о взаимоотношениях в семье. Поэтому материалы таких работ представляет большой интерес для учителя, социального педагога и школьного психолога. После таких творческих работ ошибки в написании имен исчезают.
Анализ сочинений позволяет выделить некоторые мотивы выбора имени. Многих детей родители называют в честь родных и близких:
«Меня назвали в честь бабушки. Когда я родилась, то была похожа на бабушку, ее тоже звали Анастасия. Она была добрая, ласковая. Родители тоже хотели, чтоб я была добрая, ласковая».
Настя М.
Имя выбирают и по церковному календарю:
«При крещении Батюшка дал мне имя Елена, потому что у Бога имени Алёна нет».
Алена К.
Сохраняется традиция давать имя в честь выдающихся людей — от известных государственных деятелей до эстрадных певцов:
«Когда моя мама еще училась в школе, она смотрела фильм «Москва слезам не верит». Ей понравилась героиня фильма Александра и песня, которая звучала в этом фильме. Поэтому моя мама решила назвать свою будущую дочку Сашей».
Саша Г.
Иногда выбор имени определяют советы окружающих:
«С моим именем связана такая история. Когда я появился на свет божий, в этом помогли моей маме медсестры и врач, они сказали, что появился на свет Алексей — божий человек. Так и назвали меня Алешей…».
Алеша С.
Впрочем, внешние обстоятельства, влияющие на выбор имени, могут быть самыми разными: время появления на свет (Снежанна родилась зимой) и даже название духов, подаренных маме папой перед рождением малыша.
Все школьники считают, что, прежде чем дать ребенку имя, нужно долго думать и со многими советоваться. Всегда ли помнят об этом взрослые?
В рамках исследования мы провели и ассоциативный эксперимент, направленный на выявление представлений об именах собственных у пятиклассников и своеобразия их восприятия имен собственных. Задача данного эксперимента заключалась в выявлении имеющихся у детей представлений об именах собственных различных классов. Нами был проведен ономастический тест, в содержание которого включены такие ономастические единицы, как антропонимы, топонимы, зоонимы, а также литературные онимы и артионимы, т.е. те имена собственные, которые встречаются в обязательных программных произведениях.
Данный ассоциативный эксперимент являлся направленным, поскольку в ряде вопросов детям предлагалось выдать одну-две реакции, на тест отводилось 20 минут.
В результате анализа ответов детей было выявлено, что процентное содержание адекватных (правильных) реакций на все стимулы-имена собственные составляет 60,3%, а неадекватных (неправильных) – 39,7%.
В ходе проведения данного теста были получены следующие результаты:
1. Антропонимы в детской лексике представлены довольно широко. Встречались разнообразные имена, но наиболее распространенными являются: Катя (20,6%), Андрей (6,8%), Вика (6,8%), Юля (6,8%), Данил (6,8%), Денис (6,8%), Александр (6,8%).
Это обусловлено тем, что данные личные имена были популярны в период рождения детей.
2. Реакции, связанные с именами писателей, представлены именами как русских, так и иностранных писателей: Л. Толстой (27%), Н. Носов (9%), А. Милн (4,5%), Б. Заходер (14%), П. Ершов (9%), Д. Родари (4,5%), С. Есенин (4,5%) – т.е. тех писателей и поэтов, произведения которые входили в круг чтения детей младшего школьного возраста.
3. Топонимический ряд менее богат. Самыми известными городами являются Москва (50%), Париж (31,8%).
Здесь самой распространенной ошибкой является смешение онимов, именующих страны и называющих города. Так, в продолжении ряда городов встречаются такие названия стран, как Аргентина, Россия, Китай, Англия.
4. Реакции-зоонимы представлены довольно широко. В качестве представителей животного мира мы взяли самых распространенных домашних животных, среди кличек которых самыми популярными являются следующие:
- Попугай: Кеша (50%), Гоша (14%), Ара (9%), Трошка (4,5%), Федя (4,5%);
- Собака: Рекс (27%), Шарик (14%), Мухтар (2%), Бобик, Дик, Граф (4,5%);
- – Кот: Васька (13,6%), Базилио (14%), Лизун (9%), Том, Рыжик, Барсик, Фима (4,5%).
На стимулы – имена животных из литературных произведений выдавались ожидаемые реакции, поскольку все дети знакомы с ними.
5. Связь названий произведений искусства с именем его создателя была наиболее сложной для детей. Ассоциации на уровне «название литературного произведения – автор» являются самыми точными, так как знания об авторе и названии закреплены в сознании детей в процессе классной и внеклассной работы над программными произведениями. Совершенно ясно видно, что «Сказка о царе Салтане…» имеет связь с именем А.С. Пушкина, «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» – русская народная сказка. Гораздо сложнее для детей было установить связь «название музыкального произведения – композитор». Так наиболее узнаваемы П.И. Чайковский – «Щелкунчик», на втором месте – А.Н. Римский-Корсаков – «Снегурочка», на третьем – С.С. Прокофьев «Петя и волк».
Таким образом, результаты данного эксперимента показали, что наиболее знакомыми и хорошо изученными онимами являются антропонимы и зоонимы.
Названия произведений искусства представлены наименьшим правильным процентным содержанием – 46,4%, из них 30% – названия литературных произведений, и лишь 16,4% – музыкальных. В данном исследовании также были выявлены особенности детского восприятия имен собственных, заключающиеся в трудности дифференциации имен собственных и нарицательных, что выражалось в написании названий географических объектов с маленькой буквы, смешении названий городов и стран, литературных и музыкальных произведений, а также имен авторов данных произведений.
Мы полагаем, что для предупреждения подобных ошибок и более близкого знакомства с названиями произведений искусства и их создателями, необходимо активно включать артионимы в лексическую работу на уроках русского языка, использовать при изучении таких дисциплин, как литература, музыка, природоведение, изобразительное искусство. В результате такой работы данные онимы будут входить в активный лексический запас, способствовать расширению и обогащению словаря учащихся. На данной основе возможно развитие всесторонне развитой личности с богатой лингвокультурологической базой.
Кроме того, наше исследование включало и определение уровня сформированности навыка правописания собственных имен существительных. Учащимся были предложены диктант, списывание и тестовое задание с целью определить, как учащиеся умеют отличать имена существительные собственные от нарицательных и писать их с большой буквы. Всего в трех видах работ встретилось 17 собственных имен существительных: 7 – фамилии, имена и отчества людей, прозвища, клички животных; 4 – названия населенных пунктов и географических названий; 6 – названия литературных, музыкальных произведений, картин. В таблице 1 и на диаграмме 1 можно проследить уровень сформированности данного навыка правописания.
Уровни определялись по следующим критериям:
- Высокий – ошибок нет;
Выше c реднего – 1-2 ошибки;
- Средний – 3-4 ошибки;
- Низкий – 5 и более ошибок.
Таблица 1.
Уровень сформированности навыка правописания имен существительных собственных у учащихся 5 класса (начало эксперимента)
|
№ |
Имя |
Диктант |
Списывание |
Тестовое задание |
Общий уровень |
|
Эльвира А. |
С |
С |
С |
С |
|
|
Алексей А. |
ВС |
С |
С |
С |
|
|
Владимир Б. |
С |
ВС |
С |
С |
|
|
Александр Б. |
Н |
С |
Н |
Н |
|
|
Оксана Б. |
Н |
С |
Н |
Н |
|
|
Александра Г. |
ВС |
ВС |
С |
ВС |
|
|
Владимир З. |
С |
С |
С |
С |
|
|
Анна И. |
В |
С |
В |
В |
|
|
Алена К. |
С |
Н |
Н |
Н |
|
|
Константин К. |
Н |
С |
Н |
Н |
|
|
Станислав К. |
С |
ВС |
С |
С |
|
|
Андрей К. |
В |
В |
В |
В |
|
|
Янга Л. |
С |
С |
С |
С |
|
|
Анастасия М. |
Н |
Н |
С |
Н |
|
|
Даниил Н. |
ВС |
ВС |
С |
ВС |
|
|
Дмитрий П. |
Н |
С |
С |
С |
|
Игнат П. |
В |
В |
В |
В |
|
|
Иван Р. |
ВС |
С |
ВС |
ВС |
|
|
Роман Р. |
Н |
Н |
С |
Н |
|
|
Алексей С. |
Н |
Н |
Н |
Н |
|
|
Андрей Т. |
С |
С |
С |
С |
|
|
Денис Ф. |
В |
ВС |
С |
ВС |
|
|
Александр Ш. |
Н |
С |
С |
С |
|
|
Лейсан Ю. |
В |
В |
В |
В |
|
|
Амир Ю. |
Н |
С |
Н |
Н |
Диаграмма 1.
Уровень сформированности навыка правописания имен существительных собственных у учащихся 5 класса (начало эксперимента)
Как видим, на начало эксперимента общий уровень сформированности навыка правописания собственных имен существительных средний. В классе по 16% учащихся имеют высокий уровень и уровень выше среднего, 36% учащихся – средний уровень. Показателен и тот факт, что количество учащихся с низким уровнем составляет треть от общего количества учащихся – 32%.
Анализ проверочных работ показал, что наибольшее количество ошибок школьники сделали в названиях населенных пунктов, географических названиях, наименованиях литературных, музыкальных произведений, картин. Встретились ошибки и в прозвищах. Это говорит о том, что учащимся трудно различать имена существительные собственные и нарицательные, если это не личные имена и фамилии.
После проведенной работы по развитию познавательного интереса к изучению ономастики и изучения имен существительных в рамках школьной программы мы снова провели анализ сформированности навыка правописания собственных имен существительных. Учащимся также было предложено три вида проверочных работ, но на новом языковом материале. Всего в трех видах работ встретилось 19 собственных имен существительных: 8 – фамилии, имена и отчества людей, прозвища, клички животных; 5 – названия населенных пунктов и географических названий; 6 – названия литературных, музыкальных произведений, картин. В таблице 2 и на диаграмме 2 можно проследить уровень сформированности данного навыка правописания.
Таблица 2.
Уровень сформированности навыка правописания имен существительных собственных у учащихся 5 класса (конец эксперимента)
|
№ |
Имя |
Диктант |
Списывание |
Тестовое задание |
Общий уровень |
|
Эльвира А. |
С |
В |
ВС |
ВС |
|
|
Алексей А. |
С |
С |
Н |
С |
|
|
Владимир Б. |
С |
С |
С |
С |
|
|
Александр Б. |
Н |
С |
С |
С |
|
|
Оксана Б. |
В |
С |
С |
С |
|
|
Александра Г. |
В |
В |
В |
В |
|
|
Владимир З. |
С |
С |
Н |
С |
|
|
Анна И. |
С |
В |
В |
В |
|
|
Алена К. |
С |
С |
Н |
С |
|
|
Константин К. |
Н |
С |
Н |
Н |
|
|
Станислав К. |
ВС |
С |
ВС |
ВС |
|
|
Андрей К. |
С |
В |
В |
В |
|
|
Янга Л. |
С |
С |
Н |
С |
|
|
Анастасия М. |
Н |
Н |
С |
Н |
|
|
Даниил Н. |
В |
В |
В |
В |
|
|
Дмитрий П. |
Н |
С |
С |
С |
|
|
Игнат П. |
В |
ВС |
В |
В |
|
|
Иван Р. |
В |
В |
В |
В |
|
|
Роман Р. |
В |
С |
С |
С |
|
|
Алексей С. |
С |
С |
С |
С |
|
|
Андрей Т. |
С |
ВС |
ВС |
ВС |
|
|
Денис Ф. |
В |
В |
В |
В |
|
|
Александр Ш. |
Н |
С |
С |
С |
|
|
Лейсан Ю. |
С |
В |
В |
В |
|
|
Амир Ю. |
С |
Н |
С |
С |
Диаграмма 2.
Уровень сформированности навыка правописания имен существительных собственных у учащихся 5 класса (конец эксперимента)
Как видим, на конец эксперимента общий уровень сформированности навыка правописания собственных имен существительных повысился. В классе 32% учащихся с высоким уровнем, 12% учащихся имеют уровень выше среднего, 48% учащихся – средний уровень. Количество учащихся с низким уровнем составило только 8%.
Анализ проверочных работ показал, что количество ошибок на правописание собственных имен существительных существенно снизилось. Учащиеся не сделали ни одной ошибки на правописание названий населенных пунктов, географических названиях, прозвищах. Но еще встречаются ошибки в написании наименований литературных, музыкальных произведений, картин.
Проследим динамику сформированности навыка правописания собственных имен существительных у учащихся 5 класса в таблице 3 и на диаграмме 3.
Таблица 3.
Динамика сформированности навыка правописания имен существительных собственных у учащихся 5 класса
|
№ |
Имя |
Уровень |
|
|
НЭ |
КЭ |
||
|
Эльвира А. |
С |
ВС |
|
|
Алексей А. |
С |
С |
|
|
Владимир Б. |
С |
С |
|
|
Александр Б. |
Н |
С |
|
|
Оксана Б. |
Н |
С |
|
|
Александра Г. |
ВС |
В |
|
|
Владимир З. |
С |
С |
|
|
Анна И. |
В |
В |
|
|
Алена К. |
Н |
С |
|
|
Константин К. |
Н |
Н |
|
|
Станислав К. |
С |
ВС |
|
|
Андрей К. |
В |
В |
|
|
Янга Л. |
С |
С |
|
|
Анастасия М. |
Н |
Н |
|
|
Даниил Н. |
ВС |
В |
|
|
Дмитрий П. |
С |
С |
|
|
Игнат П. |
В |
В |
|
|
Иван Р. |
ВС |
В |
|
|
Роман Р. |
Н |
С |
|
|
Алексей С. |
Н |
С |
|
|
Андрей Т. |
С |
ВС |
|
|
Денис Ф. |
ВС |
В |
|
|
Александр Ш. |
С |
С |
|
|
Лейсан Ю. |
В |
В |
|
|
Амир Ю. |
Н |
С |
|
Диаграмма 3.
Динамика сформированности навыка правописания имен существительных собственных у учащихся 5 класса
Таблица 3 и диаграмма 3 наглядно показывают, как изменился уровень сформированности навыка правописания собственных имен существительных. Так количество учащихся с высоким уровнем выросло на 16%, количество учащихся с уровнем выше среднего уменьшилось на 4%. Это объясняется тем, что школьники повысили свой уровень до высокого. Количество детей со средним уровнем возросло на 12%, тогда как количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 24%. Эти данные свидетельствуют, что проведенное нами исследование оказалось эффективным. Включение активных форм работы, организация проблемно-поисковой деятельности позволили добиться осознанного усвоения навыка правописания собственных имен существительных, вызвать интерес к изучению ономастики.
Заключение
Ономастика является междисциплинарной областью знания, исследования которой имеют огромное теоретическое и практическое, прикладное значение, как для дальнейшего развития многих гуманитарных дисциплин, так и для чисто практических целей картографии и библиографии, к примеру. Несмотря на то, что имена собственные и связанные с ними проблемы уже давно занимали ученых, ономастика сравнительно недавно оформилась в самостоятельный раздел языкознания, обладающий собственным кругом вопросов и методов исследования. Объект этой дисциплины обуславливает её основные характеристики: междисциплинарность и разделение на большое количество подразделов и уровней. При огромном числе этих подразделов стоит отметить, что в самостоятельные отрасли ономастики чаще всего выделяют два крупнейших подраздела — антропонимику и топонимику. Невозможно переоценить значение обеих отраслей для исторических исследований, так как наименования людей и названия географических объектов несут на себе отпечаток исторических событий и часто являются единственным источником исторической информации.
В процессе написания данной работы нами были поставлены следующие задачи:
- Изучить лингвистическую и методическую литературу, определить понятия морфология, «лексико-грамматический разряд», «имя существительное собственное»;
- рассмотреть особенности имен существительных собственных.
Проанализировать существующие школьные программы по русскому языку, определить методы и приемы изучения имен собственных.
Опытно-экспериментальным путем определить эффективность отобранных методов и приемов.
Изучение научной и методической литературы позволило нам выделить группы омонимов, которые изучаются в средней школе, и определить наиболее эффективные приемы работы.
В ходе опытно-экспериментальной работы было определено, что все учащиеся знают и умеют писать свои имена и фамилии. Однако написание полного имени может вызывать затруднение. Не все знают свое отчество и умеют правильно писать его. Дети знают и употребляют в речи различные формы имени. В рамках исследования мы провели и ассоциативный эксперимент, направленный на выявление представлений об именах собственных у пятиклассников и своеобразия их восприятия имен собственных. Задача данного эксперимента заключалась в выявлении имеющихся у детей представлений об именах собственных различных классов. Выяснилось, что наиболее знакомыми и хорошо изученными онимами являются антропонимы и зоонимы.
Трудность для пятиклассников представляет дифференциация имен собственных и нарицательных, что выражается в написании названий географических объектов с маленькой буквы, смешении названий городов и стран, литературных и музыкальных произведений, а также имен авторов данных произведений.
Нами была проведена работа по формированию навыка правописания собственных имен существительных, которая дала существенные результаты.
Таким образом, задачи исследования нами выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение: если учителем будут в процессе изучения собственных имен существительных включаться активные формы обучения, организовываться проблемно-поисковая деятельность, то можно добиться высокой степени осознанности изучения имен существительных как части речи в целом, что в свою очередь будет способствовать развитию лингвистического мышления учащихся и интереса к изучению русского языка.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/na-temu-sobstvennoe-imya/
Алексушин Г.В. Имя твое неизвестно… // Таможня. — 2007. — №17. — с. 30-31. (по таможенной карабонимике).
Андреева, Л. И. Ономастика в школе [Текст] : (Некоторые материалы в помощь учителю): [На уроках рус. яз.] / Л.И. Андреева // Актуальные вопросы русского языка и методики его преподавания. — Балашов (Сарат. обл.), 2001. — с. 4-10.
Бабайцева В.В., Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка) // Русская словесность. — 1997. — № 3. — с. 57-61.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Русский язык. 5-9 кл.: Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Русский язык. 5 кл.: Учебник. – М.: Просвещение, 2006.
Березович Е.Л. Русская топонимия в этнолингвистическом аспекте. — Екатеринбург, 2000.
Берков В.П. Русские имена, отчества и фамилии [Текст]: правила употребления: [учеб. пособие] / В.П. Берков. — М.: Высш. шк., 2005. – 69 с.
Бондалетов В.Д. Русская ономастика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
Бояркин В.Д. Фразеологические единицы с ономастическим компонентом в современном русском литературном языке. — Л., 1987.
Веселовский С. Б. Ономастикон. — М., 1974.
Высоцкая И.В. Изучение собственных имен существительных в начальных классах//Сибирский учитель (научно-методический журнал) Выпуск 1(18) январь-февраль 2002 [Интернет-ресурс] — Режим доступа:
Горбаневский Д.С. В мире имён и названий. – М.: Знание, 1983. – 192 с.
Горбаневский М. Иван да Марья. Рассказы об истории русских имен, отчеств, фамилий. — М.: «Русский язык», 1984.
Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку. //Русский язык в школе. — 1993. — № 5. — с. 3-11.
Ермолович Д.И. Имена собственные на стыке языков и культур. — М., 2001.
Зорина Т.А. Изучение регионального компонента на уроках русского языка [Интернет-ресурс] – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/312567/
Климкова Л.А. Диалектолого-ономастическая работа в вузе и школе (Методические рекомендации).
— Арзамас, 1988.
Курилович Е. Положение имени собственного в языке // Курилович Е. Очерки по лингвистике. — М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962. — с. 251-266.
Лебедева Е.С. Уроки ономастики: научный поиск и творчество учащихся // Русский язык в школе. – 2000. — № 2.
Лосев А.Ф. Философия имени. М.: МГУ, 1990. — 269 с.
Львова С.И., Ляпина С.Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию. //Русская словесность. — 1999. — № 2. — с. 43-46.
Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. //Русский язык в школе. — 1994. — № 4. — с. 11-14.
Майорова Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе. // Русский язык в школе. — 2000. — № 4. — с. 43-47.
Матвеев А.К. Методы топонимических исследований. — Свердловск, 1986.
Мовшович Н.И., Шмелева Т.В. Твое собственное имя собственное, или ономастика в школе [Интернет-ресурс] – Режим доступа:
Намитокова Р.Ю. В мире имен собственных: Лингвистические беседы по краеведению. — Майкоп, 1993. — 184 с.
Намитокова Р. Ю. Региональная ономастика: Учебно-методическое пособие. — Майкоп, 2005. — 70с.
Ономастика // Фундаментальная электронная библиотека. Русская литература и фольклор. 2005. [Интернет-ресурс] – Режим доступа: http://febweb.ru/feb/litenc/encyclop/le8/le8-3011.htm
Петровский И.А. Словарь личных имен. – М., 1984.
Подольская Н.В. Антропонимика // Лингвистический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — с. 36-37.
Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии / Отв. ред. А.В. Суперанская. 2-е изд. — М.: Наука, 1988. — 192 с.
Рублева О.Л. Ономастика в школе [Текст] : учеб. пособие для учителей и учащихся сред. шк. / О.Л. Рублева; Примор. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования . — 2-е изд., перераб. и доп. — Владивосток: Изд-во ПИППКРО, 2005. – 149 с.
Русская ономастика и ономастика России. Словарь /Под ред. О.Н. Трубачева. — М.: Школа-пресс, 1994. — 288 с.
Рязанцев В.Д. Имена и названия: словарь эпонимов. – М.: Современник, 1998.
Соломоник А. Судьба слова в языке. //Соломоник А. Семиотика и лингвистика. – М.: Молодая гвардия, 1995. – 346 с.
Суперанская А.В. Заимствование слов и практическая транскрипция. — М., 1962. — 46 с.
Суперанская А.В. Имя — через века и страны. — М.: Наука, 1990. — 190 с.
Суперанская А.В. Как Вас зовут? Где Вы живёте? — М.: Наука, 1964. — 94 с.
Суперанская А.В. Общая теория имени собственного. — М.: Наука, 1973. — 366 с.
Суперанская А.В. Соврем словарь личных имен. Сравнение. Происхождение. – М., 2005.
Суперанская А.В., Подольская Н.В., Сталтмане В.Э. Теория и методика ономастических исследований. – М., 2007. — 256 с.
Супрун В. И. Ономастическое поле русского языка и его художественно-эстетический потенциал. — Волгоград: Перемена, 2000. — 172 с.
Ташицкий В. Место ономастики среди других гуманитарных наук // Вопросы языкознания. — М., 1961. — № 2.
Тихонов А.Н. Словарь русских личных имен. – М., 1995.
Унбегаун Б.О. Русские фамилии. — М.: Прогресс, 1989.
Федосюк, Ю.А. Что означает ваша фамилия? [Текст] / Ю.А. Федосюк . — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2006. – 86 с.
Федосюк Ю.А. Русские фамилии. – М., 1996
Флоренский П. А. Имена // Имя-судьба. — М., 1993.
Щетинина, А.В. Работа с ономастиконом художественного текста как один из способов совершенствования культуроведческой компетенции учащихся [Текст] / А.В. Щетинина // Текст и контекст : лингвистический, литературоведческий и методический аспекты / Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы, Московский гор. пед. ун-т. — М.: МГПУ, 2007. — с. 60-64.
Энциклопедический словарь юного филолога. – М., 1984.
Приложение, Приложение 1.
Антропонимы, встречающиеся в учебнике русского языка для 5 класса под редакцией Т.А. Ладыженской
|
№ |
ФИО людей |
Кол-во встреч. |
Прозвища |
Кол-во встреч. |
|
1 |
Л.В. Успенский |
3 |
Гаврош |
1 |
|
2 |
К.Г. Паустовский |
12 |
Петрусь |
1 |
|
3 |
А.С. Пушкин |
17 |
Павка |
1 |
|
4 |
С.В. Погорельский |
1 |
Жиган |
1 |
|
5 |
Г.В. Сапгир |
1 |
Алый Мак |
1 |
|
6 |
С.В. Михалков |
4 |
Белка |
1 |
|
7 |
А.П. Платонов |
1 |
Стрелка |
|
|
8 |
Ю.В. Трифонов |
1 |
||
|
9 |
С.Я. Маршак |
8 |
||
|
10 |
И.А. Гончаров |
2 |
||
|
11 |
Б.Н. Полевой |
1 |
||
|
12 |
Г.А. Скребицкий |
1 |
||
|
13 |
О.И. Высоцкая |
1 |
||
|
14 |
В.В. Бианки |
4 |
||
|
15 |
А.П. Гайдар |
7 |
||
|
16 |
А.Н. Майков |
2 |
||
|
17 |
А.Л. Барто |
4 |
||
|
18 |
А. Грин |
1 |
||
|
19 |
В.Г. Лидин |
1 |
||
|
20 |
Ю.М. Нагибин |
2 |
||
|
21 |
А.А. Пластов |
1 |
||
|
22 |
В.А. Солоухин |
3 |
||
|
23 |
Л.Н. Толстой |
7 |
||
|
24 |
А.П. Чехов |
3 |
||
|
25 |
Н.И. Сладков |
1 |
||
|
26 |
Ю.К. Олеша |
2 |
||
|
27 |
В.А. Сухомлинский |
3 |
||
|
28 |
Ю.Я. Яковлева |
3 |
||
|
29 |
И.С. Тургенев |
4 |
||
|
30 |
В.К. Арсеньев |
1 |
||
|
31 |
В.П. Катаев |
1 |
||
|
32 |
Е.И. Носов |
3 |
||
|
33 |
В.Г. Короленко |
3 |
||
|
34 |
В.М. Песков |
7 |
||
|
35 |
М.И. Цветаева |
1 |
||
|
36 |
И.А. Крылов |
3 |
||
|
37 |
И.С. Соколов-Микитов |
3 |
||
|
38 |
Ю.Д. Дмитриев |
1 |
||
|
39 |
Н.М. Павлова |
1 |
||
|
40 |
В.Карпов |
1 |
||
|
41 |
А.И. Куприн |
2 |
||
|
42 |
В.А. Измайлов |
1 |
||
|
43 |
А.Н. Комаров |
1 |
||
|
44 |
В.В. Вересаев |
1 |
||
|
45 |
И.З. Суриков |
1 |
||
|
46 |
А.А. Дорохов |
1 |
||
|
47 |
П. Чайковский |
1 |
||
|
48 |
Е.Ф. Трутнева |
1 |
||
|
49 |
А.М. Пешковский |
1 |
||
|
50 |
Л.Л. Степанов |
1 |
||
|
51 |
И.И. Кобзев |
1 |
||
|
52 |
В.М. Инбер |
1 |
||
|
53 |
И.С. Никитин |
1 |
||
|
54 |
Л.В. Латьева |
1 |
||
|
55 |
Я. Сегель |
1 |
||
|
56 |
Н.И. Рыленков |
2 |
||
|
57 |
П.А. Вяземский |
1 |
||
|
58 |
Ф. Тютчев |
5 |
||
|
59 |
Г.Х. Андерсен |
1 |
||
|
60 |
И. Бунин |
1 |
||
|
61 |
Д.Н. Кугультинова |
1 |
||
|
62 |
Л.Н. Татьяничева |
2 |
||
|
63 |
П.П. Ершов |
1 |
||
|
64 |
А. Блок |
2 |
||
|
65 |
М.Ю. Лермонтов |
2 |
||
|
66 |
А. Прокофьев |
1 |
||
|
67 |
А.К Югов |
1 |
||
|
68 |
Е. Зеленко |
1 |
||
|
69 |
Т.Н. Смирнова |
1 |
||
|
70 |
А. Брагина |
1 |
||
|
71 |
В.В. Одинцов |
1 |
||
|
72 |
Н.А. Заболоцкий |
1 |
||
|
73 |
М.В. Исаковский |
1 |
||
|
74 |
С. Есенин |
3 |
||
|
75 |
Ф.П. Решетников |
2 |
||
|
76 |
М. Горький |
10 |
||
|
77 |
Н.А. Островский |
1 |
||
|
78 |
Н.А. Некрасов |
2 |
||
|
79 |
С.Д. Дрожжин |
1 |
||
|
80 |
Ф.А. Вигдоровой |
1 |
||
|
81 |
Р.И. Фраерман |
1 |
||
|
82 |
А.М. Кондратов |
1 |
||
|
83 |
П.А. Усачев |
1 |
||
|
84 |
А.Н. Толстой |
4 |
||
|
85 |
Д.Дефо |
1 |
||
|
86 |
К.В. Булычев |
1 |
||
|
87 |
Б.С. Житков |
1 |
||
|
88 |
А.А. Кассиль |
1 |
||
|
89 |
В. Астафьев |
2 |
||
|
90 |
Ж. Верн |
1 |
||
|
91 |
А. Фет |
2 |
||
|
92 |
К.Д. Бальмонт |
1 |
||
|
93 |
В.Ю. Драгунский |
1 |
||
|
94 |
В.С. Голышкин |
1 |
||
|
95 |
Н.И. Машкова |
1 |
||
|
96 |
Н.В. Гоголь |
1 |
||
|
97 |
С.А. Васильев |
1 |
||
|
98 |
Ю.И. Коршец |
1 |
||
|
99 |
С.А. Баруздин |
1 |
||
|
100 |
И.Э. Грабарь |
2 |
||
|
101 |
Я. Козловский |
1 |
||
|
102 |
А.А. Фадеев |
1 |
||
|
103 |
К.И. Чуковский |
1 |
||
|
104 |
А.Т. Твардовский |
1 |
||
|
105 |
А.Г. Алексин |
1 |
||
|
106 |
Б.Л. Пастернак |
1 |
||
|
107 |
Г.Г. Ниссков |
2 |
||
|
108 |
М.В. Гортанев |
1 |
||
|
109 |
Б.М. Неменский |
1 |
||
|
110 |
Б. Степанович |
1 |
||
|
111 |
А.А. Прокофьев |
1 |
||
|
112 |
С.Т. Аксаков |
1 |
||
|
113 |
В.А. Жуковский |
2 |
||
|
114 |
А.Л. Леонов |
1 |
||
|
115 |
А.А. Яблоков |
1 |
||
|
116 |
Имена : Сережка |
4 |
||
|
117 |
Антошка |
1 |
||
|
118 |
Наташка |
3 |
||
|
119 |
Алексей |
2 |
||
|
120 |
Владик |
1 |
||
|
121 |
Толька |
1 |
||
|
122 |
Аркадий Петрович |
1 |
||
|
123 |
Егорушка |
1 |
||
|
124 |
Витя |
3 |
||
|
125 |
Ася |
1 |
||
|
126 |
Галька |
1 |
||
|
127 |
Юлик |
1 |
||
|
128 |
Валерик |
2 |
||
|
129 |
Саша |
2 |
||
|
130 |
Вова |
2 |
||
|
131 |
Витька |
2 |
||
|
132 |
Колька |
1 |
||
|
133 |
Лиля |
1 |
||
|
134 |
Ваня |
4 |
||
|
135 |
Сергей |
4 |
||
|
136 |
Санька |
3 |
||
|
137 |
Коля |
5 |
||
|
138 |
Миша |
1 |
||
|
139 |
Катюша |
2 |
||
|
140 |
Рувим |
1 |
||
|
141 |
Юра |
2 |
||
|
142 |
Аркадий Иванович |
1 |
||
|
143 |
Никита |
1 |
||
|
144 |
Незнайка |
2 |
||
|
145 |
Саша Петров |
1 |
||
|
146 |
Гвидон |
1 |
||
|
147 |
Черномор |
1 |
||
|
148 |
Арина Родионовна |
1 |
||
|
149 |
Салтан |
3 |
||
|
150 |
Иванушка |
3 |
||
|
151 |
Картошкин |
1 |
||
|
152 |
Вязалкин |
1 |
||
|
153 |
Газеткин |
1 |
||
|
154 |
Пчеловодов |
1 |
||
|
155 |
Топоров |
1 |
||
|
156 |
Дровосеков |
1 |
||
|
157 |
Печников |
1 |
||
|
158 |
Землекопов |
1 |
|
159 |
Столяров |
1 |
||
|
160 |
Дмитрий Иванович |
1 |
||
|
161 |
Иван Иванович |
1 |
||
|
162 |
Ганимед |
1 |
||
|
163 |
Машенька |
3 |
||
|
164 |
Софья |
2 |
||
|
165 |
Таисия |
1 |
||
|
167 |
Клава |
1 |
||
|
168 |
Ксения |
2 |
||
|
169 |
Лидия |
3 |
||
|
170 |
Авдотия |
2 |
||
|
171 |
Дарья |
1 |
||
|
172 |
Агния Григорьевна |
1 |
||
|
173 |
Лидия Ивановна |
1 |
||
|
174 |
Юлия Александровна |
1 |
||
|
175 |
Афанасий |
1 |
||
|
176 |
Юрий |
1 |
||
|
177 |
Тимур |
1 |
||
|
178 |
Квакин |
1 |
||
|
179 |
Житков |
1 |
||
|
180 |
Петя |
3 |
||
|
181 |
Паша |
4 |
||
|
182 |
Аленушка |
3 |
||
|
183 |
Иван Федорович |
1 |
||
|
184 |
Саблин |
2 |
||
|
185 |
Володя |
1 |
||
|
186 |
Алексей Петрович |
1 |
||
|
187 |
Митя |
1 |
||
|
188 |
Вася |
3 |
||
|
189 |
Оля |
2 |
||
|
190 |
Ветвицкий |
1 |
||
|
191 |
Грачев |
1 |
||
|
192 |
Федин |
1 |
||
|
193 |
Кулагин |
1 |
||
|
194 |
Кирилл и Мефодий |
2 |
Имен собственных известных людей: 230
Обычных имен: 128
Прозвищ: 7
Всего: 365
Приложение 2.
Зоонимы, встречающиеся в учебнике русского языка для 5 класса под редакцией Т.А. Ладыженской
|
№ |
Клички животных |
Количество встречающихся |
|
Клеопарда |
1 |
|
|
Арто |
1 |
|
|
Каштанка |
1 |
|
|
Майка |
1 |
|
|
Ю-ю |
1 |
|
|
Бэла |
3 |
|
|
Нарзан |
3 |
|
|
Дворняк |
2 |
|
|
Дружок |
1 |
|
|
Мурка |
1 |
|
|
Береговушка |
1 |
|
|
Шарик |
1 |
Всего: 17
Приложение 3.
Топонимы, встречающиеся в учебнике русского языка для 5 класса под редакцией Т.А. Ладыженской
|
№ |
Названия городов, деревень, улиц |
Количество встречающихся |
|
1 |
Кавказ |
3 |
|
2 |
Крым |
2 |
|
3 |
Египет |
2 |
|
4 |
Индия |
1 |
|
5 |
Москва |
4 |
|
6 |
Урал |
5 |
|
7 |
Луганск |
1 |
|
8 |
Тамбов |
1 |
|
9 |
Воронеж |
2 |
|
10 |
Астрахань |
1 |
|
11 |
Новгород |
1 |
|
12 |
Владимир |
1 |
|
13 |
Бородино |
1 |
|
14 |
Россия |
4 |
|
15 |
Тверь |
1 |
|
16 |
Тверский проспект |
2 |
|
17 |
Вологодская область |
1 |
|
18 |
Орел |
1 |
|
19 |
Ершаково |
1 |
|
20 |
Сибирь |
3 |
|
21 |
Псков |
1 |
|
22 |
Томск |
1 |
|
23 |
Мещеры |
1 |
|
24 |
Иран |
1 |
|
25 |
Кавказ |
3 |
|
26 |
Китай |
1 |
|
27 |
Япония |
1 |
|
28 |
Турция |
2 |
|
29 |
Греция |
1 |
|
30 |
Болгария |
1 |
|
31 |
Франция |
1 |
|
32 |
Дания |
1 |
|
33 |
Улица Московская |
2 |
|
34 |
Касьяново |
1 |
|
Названия озер, рек, морей, океанов (гидронимы) |
||
|
35 |
Ока |
1 |
|
36 |
Волга |
4 |
|
37 |
Днепр |
1 |
|
38 |
Дон |
2 |
|
39 |
Кама |
1 |
|
40 |
Скворенушка |
1 |
|
41 |
Енисей |
1 |
|
42 |
Северный Ледовитый океан |
1 |
|
43 |
Атлантический океан |
1 |
|
44 |
Тихий океан |
1 |
|
45 |
Байкал |
1 |
|
46 |
Река Неглинная |
1 |
|
47 |
Каспийское |
1 |
|
48 |
Усманка |
1 |
|
49 |
Черное море |
1 |
|
50 |
Листвянка |
1 |
|
Название гор, холмов |
||
|
51 |
Боровицкий холм |
1 |
Всего: 77
Из них: названия городов, деревень, улиц – 56, названия озер, рек, морей, океанов (гидронимы) – 20, названия гор, холмов – 1.
Приложение 4.
Конспект внеклассного мероприятия
Игра – путешествие в “Страну имен существительных”.
Цель:
- развивать фантазию и творческую интуицию участников;
- формировать внимание участников и болельщиков в ходе мероприятия
Задачи:
1.Образовательная – определить значение данного мероприятия в образовательном плане;
2. Развивающая – развивать творческие способности: речь, внимание, сообразительность;
3. Воспитательная – воспитывать уважение друг к другу и окружающим, культуру поведения
Оборудование и оформление: ручки, карточки, призы (конфетки, грамота за 1-ое место), наглядный материал.
Ход мероприятия:
Орг. момент (приветствие, целеполагание):
- Здравствуйте, дорогие друзья. Я рада приветствовать вас на нашем мероприятии. Сегодня мы проверим, как у вас развита фантазия и творческая интуиция.
Вводная часть (вступительное слово):
- Сейчас вы разделитесь на команды.
- Кому попадается красная команда, тот садится за 1 стол (1 команда)
- Кому – сиреневая, тот садится за 2 стол (2 команда)
- Кому – желтая, тот садится за 3 стол (3 команда)
- Давайте поприветствуем жюри, которое будет оценивать ваши возможности: Ирина Александровна.
- За правильные ответы вам будут добавляться баллы. А если вы будете шуметь, то баллы автоматически снимаются…
Основная часть (проведение конкурса):
-Ребята, сегодня вас ожидает не совсем обычный урок. Этот урок мы проведем в виде игры – путешествие в “Страну имен существительных”. Вы хорошо изучили эту часть речи. И как говорится “Доверяй, но проверяй”. Так вот сейчас и проверим ваши знания. Цель нашего урока – преодолеть все препятствия на пути. Мы с вами посетим 6 городов, где вам предстоит выполнить испытания. Мы приехали в первый город, который называется «Найди меня»
1 город. «Найди меня»
Каждая команда получает карточки с заданиями, где нужно из стихотворений найти как можно больше существительных. Ребята обязательно найдите, а то все жители этого города уедут.
Задание!
Шепот , робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Ряд волшебныхизменений милого лица,
тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
лобзания,
заря, заря!..
А. Фет
Кто найдет всех больше – 3 б, чуть меньше – 2 б., и 1 б.
Карточки сдаются жюри на проверку.
2 город «Вопросы-ответы»
Ведущий читает вопросы, а команды записывают только ответы.
- Что обозначают имена существительные? ( предметы )
- На какие вопросы отвечают имена существительные? ( кто? что? )
неодушевленные имена существительные
одушевленные имена
— Как одним словом можно назвать корову, воробья, зайца, собаку? (животные)
За каждый правильный ответ – 1 балл
3 город «Большая буква»
Как называются существительные, которые пишутся с большой буквы? (Собственные)
(ответы детей)
(Иванушка)
Ваня – президент этого города. Поэтому чтобы отправится в следующий город, нужно выполнить несколько заданий.
(Ваня, Ванечка)
А теперь вы должны написать варианты имени вашего капитана, как его называет дома мама ласково?
Команды выполняют.
- Ребята, нас пока не отпускают из этого города, нам нужно посетить еще одну улицу в городе «Большая буква»
Нужно выполнить еще одно задание: Иван приготовил вам карточки с заданиями.
- Напишите как можно больше имен собственных за 5 минут, а я буду засекать.
имена, фамилии, отчества и прозвища людей (Иван Иванович Иванов);
- клички животных (Шарик, Тузик, Муська);
- имена героев литературных произведений (Алиса, Мальвина);
- географические названия (Москва, Кавказ, Нева);
- названия журналов, газет, литературных произведений и т.д.
(газета « Правда« , журнал « Наш сад« );
4 город «Растерянные имена существительные» (1 балл за один ряд)
Найдите лишнее существительное в каждом ряду.
1)город, село, река, Волга. (Волга, с большой буквы)
2) Доктор, балерина, ученица, учительница (доктор, сущ. общего рода)
3) человек, парта, стол, книга (человек-одушевл.)
4) Корень, ствол, листва, стебель. (листва-ж.р.)
5 город «Падеж» (1 балл за одно слово)
Просклонять по падежам слова.
6 город «Капитаны»
сейчас капитаны выдут к доске и будут отвечать на мои вопросы, за правильный вопрос – 1 балл.
1.Что такое имя существительное.
2.Что оно обозначает.
3.На какие вопросы отвечает.
4.Чем является в предложении
5. Как отличить одушевлённые существительные от неодушевлённых
Заключительная часть (вывод)
Наше путешествие подходит к концу
Пришло время подвести итоги.
Награждение жюри.
64
Адрес публикации:
