«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

метки: Культура, Младший, Школьник, Ребенок, Коммуникативный, Человек, Действие, Общение

С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в детском саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. В школе для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Работая с детьми, учителя уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности. Каждый день дети здороваются и прощаются. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые». Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку. Имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» или «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающим. Одни здороваются охотно и приветливо, другие – только, после напоминая, третьи – не здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай приветливости рассматривать как факт появления невежливости.

Лучше разобраться, почему ребенок не поздоровался, и помочь ему справиться. Часто дети здороваются формально, не понимая смысла этого правила. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым. То есть поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у ребенка достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Развитие культуры общения ребенка, воспитывающегося в условиях детского сада

... культуры общения ребенка, воспитывающегося в условиях детского сада. Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста. Предметом исследования выступают процессы речевого развития и культуры общения детей дошкольного возраста. ... диагностируется уровень развития культуры общения При воспитании детей будут учитываться типологические и индивидуальные особенности детей. Программа будет ...

Проблема исследования:, Цель исследования:, Объект исследования:, Предмет исследования:

Гипотеза: процесс развития коммуникативной культуры младших школьников в речевой деятельности будет эффективным, если:

-учитывать актуальный уровень коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности;

-формировать коммуникативную культуру, которая является составной частью учебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности;

-использовать разнообразные формы, условия речевой деятельности младших школьников, как средства формирования коммуникативной культуры.

Задачи:

1. Проанализировать проблему развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Определить особенности развития речевой деятельности как средства развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности.

3. Выявить и экспериментально проверить средства развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности.

4. Составить сборник упражнений на развитие коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности.

Методы исследования:

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. 1. Понятие коммуникативной культуры

Ретроспективный анализ понятия коммуникативной культуры показывает, что в настоящее время коммуникативная культура является междисциплинарным понятием, широко представленным в философии, социологии, лингвистике, теории коммуникации, теории информации, общей и социальной психологии, педагогике и других науках. Исследование понятия коммуникативной культуры в современной педагогической науке призывает к систематической междисциплинарной кооперации и взаимодействию всех наук о человеке и обществе. Коммуникативная культура – объект комплексного исследования, требующий особой тщательности всестороннего изучения.

Коммуникативная культура — это и правильное употребления языка, и подстраивание общения под ситуацию, в которой оно происходит. А еще — это такое поведение, которое будет лучшим для разговора.

«Развитие коммуникативной культуры младших школьников в ...

... деятельности, направленных на повышение уровня коммуникативной культуры младших школьников. Практическая значимость:, Практическая значимость данной работы заключается в том, что материалы, разработанные Метод проекта способствует формированию ... человеческом обществе, является язык. Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко используется неречевые средства: облик, жесты, мимика, ...

Коммуникативная культура — это совокупность знаний законов межличностного общения, умений и навыков пользования его средствами в различных жизненных и производственных ситуациях и личностных коммуникативных качеств.

Коммуникативная

В коммуникативную культуру входят:

—

—

— культура речи.

Эмоциональная культура – это

Культура мышления — это высокий уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности , характеризующийся достоверным восприятием текстов ( устных и письменных ) в соответствии с замыслом , соблюдением законов построения речевых произведений , владением средствами и формами их предъявления , а также грамотным использованием способов извлечения информации . мышления есть часть коммуникативной культуры человека , ее интеллектуальная составляющая . культуры мышления проходит во всем образовательном процессе , в любом учебном предмете . Но главной задачей это является для таких дисциплин, как логика , риторика , , культура общения и собственно культура речи .

Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

... культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование коммуникативных функций речи. Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что культуре речи детей всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема воспитания культуры речи детей старшего дошкольного возраста ...

«

В речевой деятельности можно выделить три стороны: содержательную, выразительную и побудительную.

Содержательная сторона речи характеризуется богатством, значительностью и доказательностью мыслей.

Выразительная сторона речи связана с ее эмоциональной окрашенностью: речь может быть яркой, образной, энергичной или, наоборот, сухой, вялой, тусклой.

Побудительная сторона речевой деятельности состоит во влиянии ее на мысли, чувства и волю слушателя. От уровня речевой культуры, охватывающей содержательную, выразительную и побудительную стороны, зависит степень восприятия речи слушателями .

Коммуникативная культура формируется с дошкольного возраста. В школе для этой цели существуют специальные дисциплины культура речи, риторика, культура общения и др. Владение учителем коммуникативной культурой позволяет ему психологизировать методы обучения, наладить с учащимися более тонкий духовный и душевный контакт.

Основы коммуникативной культуры

В основе коммуникативной культуры лежат общепринятые нравственные требования к общению, неразрывно связанные с признанием неповторимости, ценности каждой личности:

-вежливость;

-корректность;

-тактичность;

-скромность;

-точность;

-предупредительность.

Вежливость, Корректность, Тактичность, Скромность

Точность также имеет большое значение для успеха деловых отношений. Без точного выполнения данных обещаний и взятых обязательств в любой форме жизнедеятельности дела вести трудно. Неточность нередко граничит с аморальным поведением — обманом, ложью.

Предупредительность

-общение;

-коммуникации;

-толерантность.

«Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании. Общение направлено на установление контакта между людьми, целью его является изменение взаимоотношения между людьми; установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности; средством – различные формы самовыражения личности. Контакты между людьми в общении, есть необходимое условие существования индивида» [6, с. 123].

Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимоотношения, которые наполняют коммуникативная культура, придают ему своеобразный колорит, окрашенность, диктует средства, манеру общения. Содержательная сторона же общения реализуется через способы, средства. Главным средством общения, в человеческом обществе, является язык. Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко используется неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга, изображение.

Коммуникативная культура учителя

... речевой культуры педагога, формирование которой является одной из важных задач профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и самовоспитания. К коммуникативным качествам, составляющим основу педагогического общения можно отнести характеристики речи ...

«Коммуникации – это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями» [19, c .110].

Под влиянием массовой коммуникативной культуры происходит сдвиги в сознании людей и в их поведении. При этом выявляются обстоятельства, которые характеризуют непрерывный поток информации, как выражение ее количества в определенный момент вызывает качественный сдвиг в сознании людей.

Содержание массовой коммуникативной культуры должно затрагивать ум и чувство, поэтому оно должно быть доходчивым, опираться на какой – то средний уровень осведомленности человека, воспринимающего информацию. Поток информации через различные каналы должен заинтересовывать и эмоционально затрагивать. Поэтому наличие нового содержания в нем – обязательный элемент [19].

Толерантность – это сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий множество линий проявления и развития, и потому пронизывает все сферы социальной и индивидуальной жизни. Это особое поведение человека, направленное на конструктивное взаимодействие с «другим», качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства непринятия.

Коммуникативную культуру можно рассматривать:

-как коммуникации;

-как системообразующий, интегрирующий социум фактор;

-можно наряду с художественной, эстетической, информационной и др.

В данной работе мы будем рассматривать коммуникативную культуру как коммуникации, т.к. отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств.

Человек с высоким уровнем коммуникативной культуры обладает:

-эмпатией — умением видеть мир глазами других, понимать его так же, как они;

-доброжелательностью — уважением, симпатией, умением понимать людей, не одобряя их поступки, готовностью поддерживать других;

-аутентичностью — способностью быть самим собой в контактах с другими людьми;

-конкретностью — умением говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовностью отвечать однозначно на вопросы;

-инициативностью — способностью «идти вперед», устанавливать контакты, готовностью браться за какие-то дела в ситуации, требующей активного вмешательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать;

-непосредственностью — умением говорить и действовать напрямую;

-открытостью — готовностью открывать другим свой внутренний мир и твердой убежденностью в том, что это способствует установлению здоровых и прочных отношений с окружающими, искренностью;

Обогащение лексического запаса младших школьников изобразительно-выразительными ...

... недоразвития речи. У младших школьников обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в неправильном значении, строить только простые предложения. Из-за этого пересказ текста ... в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого - культура речи и культура общения. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться хорошо и ...

-восприимчивостью — умением выражать свои чувства и готовностью принимать эмоциональную экспрессию со стороны других;

-любознательностью — исследовательским отношением к собственной жизни и поведению, готовностью принимать от людей любую информацию о том, как они воспринимают тебя, но при этом быть автором самооценки.

Коммуникативная культура всегда направлена на другого человека. Для того чтобы определить, является тот или иной вид взаимодействия коммуникативной культурой, необходимо обратить внимание на:

— интерес к партнеру. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него;

-эмоциональное отношение к партнеру;

-инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание наиболее характерный момент общения;

-чувствительность человека к тому отношения, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности [10].

Сформированность коммуникативной культуры личности определяется по таким группам критериев:

— культура общения, общительность;

— культура речи;

— коммуникативные умения;

-коммуникативное мышление; ценностные ориентации;

-досуговые интересы.

Рассматривая критерии коммуникативной культуры можно выделить и три основных его мотива:

-деловые мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности;

-познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового, источником которого выступает взрослый – источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы младшего школьника;

-личностные мотивы, характерные только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная культура побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью.

Если взять в пример школьников

Таким образом, коммуникативная культура основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При воспитании коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

Пути развития творческих способностей младших школьников во внеурочной ...

... художественное творчество учащихся во внеурочной деятельности. Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы. Структура курсовой работы включает в себя введение, основную часть, заключение, список литературы. §1. Понятие "Творческие способности младших школьников" Один из ...

1.2 Коммуникативная речевая деятельность младшего школьника

С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь становится, помимо этого, средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

Речевая деятельность — процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий.

Речевая деятельность различается по степени произвольности (активная и реактивная), по степени сложности (речь-называние, коммуникативная речь), по степени предварительного планирования (монологическая речь, требующая сложной структурной организации и предварительного планирования, и диалогическая речь).

Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке.

Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, т.е. умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т.е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности — письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь.

Речевая деятельность требует не только механического воспроизведения известных случаев применения слов, но и творческого оперирования словами, понимания и оперирования их в новых ситуациях, в новых значениях. Поэтому успешность овладения учащимися лексикой определяется и количеством запоминающихся слов, и возможностью широко и адекватно пользоваться ими. Самостоятельно понять новые случаи применения уже известных слов по аналогии с ранее бывшими в опыте ребенка, догадаться о значении нового слова, уметь выбрать наиболее верное в данной ситуации.

Организация коллективной творческой деятельности младших школьников

... виды коллективно-творческой деятельности; 2. Рассмотреть организацию коллективной творческой деятельности; 3. Определить значение коллективной творческой деятельности в формировании и развитии личностных качеств личности. Объектом исследования является коллективная творческая деятельность младших школьников. Предмет исследования - влияние коллективной творческой деятельности на формирование ...

Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь, на уроках родного языка. Овладение речью идет одновременно в нескольких направлениях: по линии развития звуко-ритмической, интонационной стороны речи, по линии овладения грамматическим строем, по линии развития лексики, по линии все большего и большего осознания учащимися собственной речевой деятельности.

При такой организации обучения в центре оказывается самая важная функция языка — коммуникативная. Раскрыть коммуникативную функцию языка для ребенка значит научить его планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции участника общения, контролировать свою речевую деятельность.

Вообще язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно; стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.

Это усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, правильный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов, тысячи новых знаний уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которые дети в устной дошкольной речевой практике совсем не употребляли.

В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение и письмо -речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знания его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Все это не приходит к ребенку само собой, всему надо учить; этим и занимается методика речевого развития.

Третья сфера работы школы по развитию речи — доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся. Это совершенствование речи учащихся повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей.

Речь — очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.

Вообще все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи, срывы не должны пугать. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему — речь совершенствуется и обогащается.

Коммуникативная культура младших школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми. Рассмотрим эти особенности.

Устное народное творчество (малые формы фольклора, сказки) как ...

... фольклора в развитии речи детей. 4.Проследить динамику изменения уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы. Гипотеза - уровень речевого развития ... детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор. И теоретики-педагоги, и воспитатели-практики ... связной речи. [15; с.9]. Для того чтобы сделать фольклор неотъемлемой частью общения детей, в развитии связной речи ...

Наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Следующая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов младших школьников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью. В общении со сверстниками у младшего школьника наблюдается в 9 – 10 раз больше экспрессивно – мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В младшем возрасте школьники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым [19].

Эмоциональная насыщенность контактов младших школьников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению и значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Специфическая особенность контактов младших школьников заключается в их нестандартности и не регламентированности. Если в общении со взрослым даже самые несмелые младшие школьники придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: младшие школьники прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения младших школьников [19].

И ещё одна особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответным. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для младшего школьника наиболее важно его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого они принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем с взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди младших школьников.

Перечисленные особенности отражают специфику конфликтов среди младших школьников младшего школьного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от 10 к 15 годам. На протяжении младшего школьного возраста коммуникативная культура младших школьников друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы[19].

Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других младших школьников в жизни младшего школьника. Если к моменту своего возникновения и в течение одного – двух месяцев пребывания в школе его потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место, у более старших школьников эта потребность выдвигается на первое место, теперь они начинают явно предпочитать общество своих сверстников, взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с проявлением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Таким образом, при воспитании коммуникативной культуры младших школьников необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников. Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка.

Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Результаты исследований О.Н. Мостова и И.Н. Агафонова позволили выделить три типа младших школьников с точки зрения стиля их общения в школе (1 – 2 классы).

Учащиеся эгоцентричного (18%) и неуверенного типов (32%) учащихся отличает низкий уровень успешности в общении, они испытывают наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны коммуникативных умений. К дружелюбному типу могут быть отнесены около 50% школьников. Эту группу школьников отличает ярко выраженная позитивная Я — концепция и наличие положительного отношения к одноклассникам.[16]

Приведенные данные показывают, что недостаточная степень коммуникативной готовности детей к школьному обучению может иметь серьезные последствия. Без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных компетенций (иначе – коммуникативного компонента универсальных учебных действий) негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя.

Именно школа, учитель, тщательно организуя коммуникативное общение учащихся, решают вопрос снижения дефицита общения учащихся в социальной среде.

Коммуникативную культуру можно рассматривать и как систему качеств личности, включающую:

1) творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстает как вид социального творчества);

2) культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и четкая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация и, конечно, хорошая дикция);

3) культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;

4) культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная самоактивация);

5) культуру восприятия коммуникативных действий партнера по общению;

6) культуру эмоций (как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении).

Каково же значение коммуникативной культуры для младшего школьника?

Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во – вторых, от коммуникативной культуры во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

В — третьих, коммуникативная культура может рассматриваться как проявление коммуникативной компетентности в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни.

Какое место занимает формирование коммуникативной культуры младших школьников в ФГОС? Повышается интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения.

Коммуникативные действия обеспечивают:

-социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

— умение слушать и вступать в диалог;

— участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

-коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);

-коммуникация как кооперация, сотрудничество (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);

-коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии).

Коммуникация как взаимодействие.

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности

Одной из важных задач при формировании коммуникативных действий на данном этапе является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Дети должны научиться, не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:

— готовность учащихся участвовать в общении;

— отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ;

— задавать вопросы, следя за темой;

— делать сообщения.

Коммуникация как кооперация.

Коммуникативные действия, направленные на сотрудничество.

Важным является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.

Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.

Между тем в настоящее время становление данной способности часто запаздывает, и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера. На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. Возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

Учащиеся приобретают следующие умения:

— простота и чёткость речевого высказывания;

— отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому;

— умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;

— вступать в контакт с другими.

Коммуникация как условие интериоризации (формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности).

Третью большую группу коммуникативных универсальных действий образуют коммуникативно — речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям. К моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности. В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру.

Отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества:

— умение вести беседу в паре, группе;

— умение вести конструктивный диалог, дебаты;

— умение участвовать в дискуссии;

— участвовать в конференциях, играх.

Актуальной проблемой является выбор средств формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий в образовательном процессе.

Основные виды коммуникативных и речевых действий обобщенного характера распространяются, прежде всего, на внеурочную деятельность. Поскольку нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения, то в ходе достижения общего результата, актуальная проблема заключается в подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области).

А главное, в овладении методиками организации в классе учебного сотрудничества «учитель-ученик», «ученик-ученик». Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

— составь задание партнеру;

— отзыв на работу товарища;

— групповая работа по составлению кроссворда;

— «отгадай, о ком говорим»;

— диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

— «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.

Широкие возможности для решения этой проблемы дает использование различных видов игр. Игры, которые традиционно используется для развития и поддержки мотивации, можно использовать для развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий во внеурочной деятельности.

Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, обучающиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.

Формирование коммуникативных компетенций младших школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Формирование коммуникативной компетенции один из аспектов гармоничного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, Каждый ребенок уникален, и правильно организованная система педагогических условий поможет развивать его личность, его способности. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка».

Именно начальная ступень школьного обучения должна развить коммуникативные учебные действия, обеспечить готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

1.3 Средства развития младших школьников в процессе речевой деятельности

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности. Умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение.

Коммуникативное развитие предполагает и формирование ряда психологических и мыслительных свойств, которые проявляются в процессе коммуникации, и помощь в овладении средствами коммуникации, и формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения. Но в первую очередь, коммуникативное развитие – есть процесс формирования одноименных умений и навыков, становление которых неразрывно связано с речью. Без наличия устойчивых речевых навыков нельзя говорить о полноценном коммуникативном развитии личности. В системе коммуникации личность рассматривается с точки зрения ее роли в процессах формирования речи, механизмов экспрессивности, особенностей индивидуальной речи.

Таким образом, с одной стороны, в основе коммуникативных навыков лежат навыки речевые, с другой – речевые умения и навыки реализуются в процессе общения, коммуникации. Данная взаимообусловленность позволяет использовать понятия коммуникативно-речевые знания/умения/навыки как синонимичные понятия. Для успешного коммуникативно-речевого развития необходимы условия, позволяющие младшим школьникам самостоятельно творчески подойти к созданию своего текста. Известно, что эстетическое переживание пробуждает мотивационную сферу: рождается потребность в выражении мыслей и чувств, в желании поделиться переживанием с окружающими. Поэтому в процессе коммуникативного развития младшим школьникам нужен эмоциональный стимул, который станет основой для собственной речевой деятельности. Исходя из данного положения, «учителю следует подбирать задания, основанные на синтезе умений». Коммуникативные умения – важные для развития детей личностные характеристики, которые проявляются в процессе коммуникативной деятельности младших школьников; это речевые умения, направленные на восприятие чужого и создание собственного текста, именно данные умения должны стать результатом коммуникативного развития младших школьников. Учитель должен предвидеть образовательный результат учащихся, и на основе этого предвидения задавать «различные формы, способы организации или реализации программы».

Основой для постановки и решения коммуникативных задач могут быть различные творческие задания необычного для младших школьников содержания. Такие задания позволяют проявить фантазию, индивидуальность в личностном подходе к теме, основной мысли, композиции, подборе изобразительно-выразительных средств и передаче эмоционального отношения к материалу. На занятиях в начальной школе (уроки русского языка, литературного чтения, внеурочные занятия) можно предложить использовать следующие творческие задания: буриме, создание малых фольклорных жанров и т. д. Так, для создания буриме детям предлагаются последние слова каждой строки, наполнить строки содержанием следует самостоятельно. Примеры детских работ: Открыл учитель наш журнал / Взял в руки старенький пенал / А почему сухая тряпка? / Сказал учитель очень мягко. Данный вид работы можно разнообразить, предложив младшим школьникам только начало стихотворения: В школе маленький мальчишка / Потерял рюкзак… Дети сами придумывают сюжет, развивают его, подбирая различные языковые средства, стараясь при этом соблюдать законы построения стихотворного текста (В школе маленький мальчишка / Потерял рюкзак и книжку / Но малыш не унывает / Про двойку мама не узнает).

Важным средством наглядности, создания эмоционального, эстетического импульса могут быть произведения живописи, декоративно- прикладного искусства и устного народного творчества (пословицы, поговорки, загадки, сказки).

Особый интерес вызывают задания на сочинение историй от имени неживого предмета или животного.

Существенным элементом в процессе коммуникативного развития младших школьников является их обучение нормам национального речевого этикета, применению его правил в различных ситуациях общения. Этикетные нормы должны стать неотъемлемой частью детского общения, поскольку умение быстро и правильно оценить ситуацию, завести и поддержать разговор с незнакомым человеком, грамотно изложить свои мысли, отличает человека высокой культуры, образованного и интеллигентного. Учащимся уже в начальных классах следует прививать мысль о том, что национальный этикет – это достояние культуры русского народа.

В младшей школе возможно изучение этикетных формул, применяемых для трёх стадий разговора: начало разговора (приветствие/знакомство), основная часть, заключительная часть. Для младших школьников доступно понимание ситуации общения, ее характеристик: личности собеседников, место, тема, время, мотив, цель. «Овладение нормами речевого этикета на вербальном и невербальном уровне должно происходить в результате систематического и целенаправленного выполнения практико-ориентированных упражнений, задающих определённую коммуникативную ситуацию и требующих выбора соответствующих языковых средств, для установления и поддержания доброжелательного контакта в процессе общения». Особую ценность в процессе речевого взаимодействия представляют качества, основанные на взаимоуважении (тактичность, предупредительность, терпимость, доброжелательность, выдержанность).

Все названные качества, характеризующие этические нормы общения и составляющие, по сути, саму систему этих норм, отражены в многочисленных русских пословицах и поговорках. Например: «Кто говорит – тот сеет, кто слушает – тот собирает»; «Если говоришь, что думаешь, так думай, что говоришь»; «Красна речь слушаньем, а беседа смиреньем»; «Лучше не договорить, чем переговорить» и т. д. Жестово-мимическое сопровождение, количество и качество невербальных сигналов, их социостилистическая характеристика в различных коммуникативных ситуациях также имеют национальную специфику. Знание речевого этикета, является одним из важнейших для развития культуры речевого поведения как части коммуникативной культуры.

Процесс формирования коммуникативной личности невозможен без использования метода моделирования речевого высказывания, т. е. создание речевых ситуаций, позволяющих ввести ребенка в конкретную ситуацию общения и научить ориентироваться в ней. Данный методический прием предложен Т. А. Ладыженской в конце прошлого века и эффективно используется современными методистами и учителями. «Ситуация урока принуждает ребенка к искусственному говорению: он говорит так, как «надо», по шаблону, заданному учителем. Ученик чувствует дискомфорт сначала от того, что свою мысль следует загонять в некие «рамки» шаблона, а затем — от того что, выходя из этих рамок, он начинает путаться, вызывая неодобрение учителя и одноклассников. Это вызывает нежелание общаться с учителем на уроке, вне урока, а нередко может переноситься и на другие ситуации, даже те, где нет учителя и одноклассников.

Задача учителя состоит в том, чтобы превратить искусственное говорение на уроке (причем, не только на уроке русского языка или литературного чтения, как это обычно принято) в естественное высказывание, направленное на достижение определенных, реальных целей, т.е. должна возникнуть ситуация реального и нужного каждому живого общения – речевая ситуация. Чтобы ребенок считал, что его мысль нова и интересна для собеседника, чтобы речь его стала яркой и непринужденной, чтобы говорить на уроке «хотелось, и не было страшно», надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить ориентироваться в ней». Такие упражнения помогают развить умение соотносить содержание и форму своих высказываний с речевой ситуацией, активизируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий данным условиям речи.

Ситуативные (коммуникативные) упражнения повышают речевую культуру, являются главным средством создания возможностей педагогического общения, поэтому процесс коммуникативно-речевого развития ребенка следует строить на основе решения подобных задач. Общеизвестная модель речевой ситуации кто (адресант) – кому (адресат) – где (место общения) – когда (время общения) – почему, зачем (цель) позволяет продуцировать любое речевое высказывание, предполагает «выход» на различные стили и жанры речи. Фундамент социальной коммуникация обуславливает неисчислимое множество речевых ситуаций. Можно и нужно не только отбирать готовые ситуации, но и выстраивать в зависимости от задач и условий школьного обучения модели типовых ситуаций (сделать объявление, поздравить учителя, узнать у прохожего, как найти улицу и т. п.).

На основе таких моделей дети сами учатся моделировать речевое высказывание, повышается эффективность обучения речи, формируется интерес к обучению, развиваются коммуникативные качества личности. Проигрывание и анализ речевой ситуации помогает детям взглянуть на свой текст со стороны: определить коммуникативную успешность или неудачу, выявить и преодолеть коммуникативные барьеры, научиться уважать собеседника и т. д.

Итак, коммуникативное развитие младших школьников как необходимая и важная часть образовательного процесса представляет собой комплекс адресной, упорядоченной педагогической работы. Она включает в себя передачу предметных знаний, знаний об окружающем мире, трансляцию социального опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, выработку социально приемлемых и социально одобряемых форм коммуникативно-речевого поведения. Учащие уже в начальных классах должны понимать о том, что национальный этикет является достоянием культуры русского народа.

В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:

-общение взрослых и детей;

-культурная языковая среда, речь воспитателя;

-обучение родной речи и языку на занятиях;

-художественная литература;

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/kultura-rechi-3/

-различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Рассмотрим роль каждого средства.

Важнейшим средством развития речи является общение. Общение — взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина).

Общение — сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом); средство и условие передачи и усвоения социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопереживание и взаимопонимание людей (Б. Ф. Парыгин, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьев и др.).

В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения с взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Выделение взрослого из окружающей среды, попытки -сотрудничества с ним начинаются у ребенка очень рано. Немецкий психолог, авторитетный исследователь детской речи В. Штерн еще в прошлом столетии писал, что «началом речи считают обыкновенно тот момент, когда ребенок впервые произносит звуки, связанные с сознанием их значения и намерением сообщения. Но этот момент имеет предварительную историю, которая в сущности начинается с первого дня». Данная гипотеза была подтверждена исследованиями и опытом воспитания детей. Оказывается, человеческий голос ребенок различает сразу после рождения. Он отделяет речь взрослого от тиканья часов и других звуков и реагирует движениями в унисон с ней. Этот интерес и внимание к взрослому является начальным компонентом предыстории общения.

Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому в методике рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

В дошкольном детстве последовательно возникают и сменяются несколько форм общения детей с взрослым: ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная), ситуативно-деловая (предметно-действенная), внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная (М. И.Лисина).

Сначала непосредственно-эмоциональное общение, а затем деловое сотрудничество определяют появление у ребенка потребности в общении. Возникая в общении, речь сначала выступает как деятельность, разделенная между взрослым и ребенком. Позднее в результате психического развития ребенка она становится формой его поведения. Развитие речи связано с качественной стороной общения.

В исследованиях, проведенных под руководством М. И. Лисиной, установлено, что характер общения определяет содержание и уровень речевого развития детей.

Особенности речи детей связаны с достигнутой ими формой общения. Переход к более сложным формам общения связан:

а) с увеличением доли внеситуативных высказываний;

б) с ростом общей речевой активности;

в) с увеличением доли социальных высказываний. В исследовании А.Э.Рейнстейн выявлено, что при ситуативно-деловой форме общения 16,4% всех коммуникативных актов осуществляется с помощью неречевых средств, а при внеситуативно-познавательной — только 3,8%. С переходом к внеситуативным формам общения обогащаются словарный состав речи, ее грамматический строй, уменьшается «привязанность» речи к конкретной ситуации. Речь детей разного возраста, но находящихся на одном уровне общения, примерно одинакова по сложности, грамматической оформленности и развернутости предложений. Это свидетельствует о связи между развитием речи и развитием коммуникативной деятельности. Важное значение имеет вывод, что для развития речи недостаточно предлагать ребенку разнообразный речевой материал — необходимо ставить перед ним новые задачи общения, требующие новых средств общения. Нужно, чтобы взаимодействие с окружающими обогащало содержание потребности ребенка в общении. Поэтому первостепенное значение имеет организация содержательного, продуктивного общения педагога с детьми[2].

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. Применительно к детям раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Следовательно, в центре внимания педагогов должна быть организация общения с детьми в процессе деятельности с предметами.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Новые потребности общения и ведущей игровой деятельности с неизбежностью ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь становится более связной (Д.Б. Эльконин).

Но не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Прежде всего это должна быть содержательная игра. Однако ролевая игра хотя и активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы речи. А в случаях переучивания закрепляет неправильное словоупотребление, создает условия для возврата к старым неправильным формам. Это происходит потому, что в игре отражаются привычные для детей жизненные ситуации, в которых раньше складывались неправильные речевые стереотипы. Поведение детей в игре, анализ их высказываний позволяют сделать важные методические выводы: детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого; в тех случаях, когда идет «переучивание», нужно сначала выработать прочный навык употребления правильного обозначения и только потом создавать условия для включения слова в самостоятельную игру детей.

Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову, образец лаконичной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх.

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения.

Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда.

Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, где они более активно используют речевые умения. Большее разнообразие коммуникативных задач, возникающих в деловых контактах детей, создает необходимость в более разнообразных речевых средствах. В совместной деятельности дети рассказывают о своем плане действий, предлагают и просят помощь, привлекают друг друга к взаимодействию, а затем и координируют его.

Полезно общение детей разного возраста. Объединение с детьми более старшего возраста ставит малышей в благоприятные условия для восприятия речи и ее активизации: они активно подражают действиям и речи, усваивают новые слова, овладевают ролевой речью в играх, простейшими видами рассказов по картинкам, об игрушках. Участие старших детей в играх с младшими, рассказывание малышам сказок, показ драматизации, рассказывание из своего опыта, придумывание рассказов, разыгрывание сценок с помощью игрушек содействуют развитию содержательности, связности, выразительности их речи, творческих речевых способностей. Следует, однако, подчеркнуть, что положительное влияние такого объединения детей разного возраста на развитие речи достигается лишь под руководством со стороны взрослого.

Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей. Овладение культурой, демократическим стилем общения, умением обеспечить так называемое субъект-субъектное общение, при котором собеседники взаимодействуют как равноправные партнеры, является профессиональной обязанностью педагога.

Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых (Н. И. Жинкин).

Следует учитывать, что, подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования:

-содержательность и одновременно точность, логичность;

-соответствие возрасту детей;

-лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность;

-образность;

-выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость;

-знание и соблюдение правил речевого этикета;

-соответствие слова воспитателя его делам.

В процессе речевого общения с детьми

-помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Соответствующий меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой …), связанных с конкретными зрительными представлениями. Мимика и фонация помогают уточнить значение слов (весёлый, грустный, злой, ласковый и др.), связанных с эмоциональным восприятием;

-способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого);

-помогают приближению учебной обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;

-являются образцами поведения для детей;

-выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную, воспитывающую роль (И. Н. Горелов).

Вывод по первой главе

Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями. Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие – только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи – вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы.

В первой главе мы рассмотрели понятие коммуникативной культуры в целом, особенности развития коммуникативной культуры и охарактеризовали речевую деятельность, как средство развития коммуникативной культуры младших школьников. Под коммуникативной культурой мы понимаем, что это часть базовой культуры личности, которая обеспечивает ее готовность к жизненному самоопределению, устанавливает в отношениях гармонию с окружающей действительностью и внутри себя.

Из первой главы мы узнали, что основу коммуникативной культуры составляют общепринятые нравственные требования к общению, такие как вежливость, корректность и т. д.

Во втором параграфе первой главы мы рассмотрели особенности развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности, и выделили основные отличия коммуникативной культуры младших школьников в общении со сверстниками от общения со взрослыми. Существует два отличия. Первое отличие заключается в том, что школьник в общении со сверстниками ведет себя более свободно и раскрепощенно, чем в общении со взрослыми. Вторым отличием является яркая эмоциональная насыщенность в общении со сверстниками, так как наблюдается гораздо большее проявление мимики.

Третий параграф был посвящен характеристики речевой деятельности, как средства развития коммуникативной культуры младших школьников. Из этого параграфа нам стало известно, что такое речевая деятельность и на какие степени она делится.

Так же мы раскрыли понятие речи и выделили три линии в ее развитии – это работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.

Глава 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика развития речевой деятельности младших школьников

Рассмотрев средства развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности, мы приступили к экспериментальному исследованию.

Экспериментальное исследование проводилось в 1 классе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 10» города Прокопьевска. Класс состоит из 23 человек, из них 13 девочек, 10 мальчиков.

Класс сплоченный, дети доброжелательные, неконфликтные, поддерживают друг друга, дисциплину на уроках не нарушают, девочки и мальчики дружат между собой. Класс сильный и очень любознательный, к урокам и учебным занятиям, относятся с ответственностью, занимаются с интересом.

Экспериментальная работа, проведённая нами, включала в себя 3 этапа:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе были проведены две первичные диагностики уровня развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности экспериментального класса.

2 этап – формирующий.

На данном этапе нами была организована работа по повышению уровня развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности в урочное и во внеурочное время.

3 этап – контрольный.

В ходе этапа была осуществлена итоговая диагностика уровня развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности, проведен анализ полученных результатов.

Цель констатирующего этапа эксперимента

метод наблюдения, диагностирование.

Цель наблюдения:

критерии и показатели:

— когнитивный (эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

— мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

-эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе речевой

-действенно-практический (инициативность в общении, проявление уровня взаимодействия учащегося в коллективе).

В течение учебной недели за

Оценка результатов:

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня познавательной активности у школьника: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень, Средний уровень, Высокий уровень

У 13 (57%) человек активность превышает отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне. Эти дети очень часто задают большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического. Эти дети как самостоятельно, так и в парах, группах выполняют учебные задачи.

У 8 (35%) человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь со стороны учителя.

И у 2 (8%) человек отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне познавательной активности. Эти дети задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются. Не проявляют инициативность при работе в парах, группах. Самостоятельно выполнить задания не могут.

Анализ результатов наблюдения показал, что основная масса обучающихся — дети с высоким уровнем заинтересованности в учебе, эти дети активны при работе в парах, группах на уроке, задают много вопросов на уроке, взаимодействуют с учителем.

На этапе констатирующего эксперимента были проведены две диагностики Г.А.Цукерман «Рукавички», «Кто прав?» с детьми. (Приложение 2)

Диагностика Г.А.Цукерман «Рукавички»

Цель: Выявление уровня развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности.

Обработка результатов:

Высокий уровень – 7 человек – 31%.

Средний уровень – 10 человек – 43%.

Низкий уровень – 6 человек – 26%.

Интерпретация результатов:

Учащимся

Продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках, умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д. Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют, взаимопомощь по ходу рисования. Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:, Высокий уровень:, Средний уровень:, Низкий уровень:, Диагностика Г.А.Цукерман «Кто прав?»

Цель: Выявление уровня развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности.

Обработка результатов:

Высокий уровень – 7 человек – 31%.

Средний уровень – 11 человек – 47%.

Низкий уровень – 5 человек – 22%.

Интерпретация результатов:

Учащимся, сидящим парами,

Продуктивность совместной деятельности оценивается по степени понимания возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма).

Ориентация на позиции других людей, отличные от собственной. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание относительности оценок или подходов к выбору. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Учет разных потребностей и интересов.

Высокий уровень:, Средний уровень:, Низкий уровень:

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено:

Рис. 1 — Уровень развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой на этапе констатирующего эксперимента

С высоким уровнем развития коммуникативной культуры в процессе речевой деятельности 31% продиагностированных младших школьников, со средним уровнем 45% и с низким уровнем 24% обучающихся 1 класса. (Приложение 4)

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития

2.2 Формирование коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности

Коммуникативная культура

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.

Коммуникативная культура необходима младшим школьникам для сформирования основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Основными характеристиками

-социальная компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

— умение слушать и вступать в диалог;

— участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативная культура

Для того чтобы показать обучающимся, что необходимо развивать коммуникативную культуру, был разработан сборник развивающих игр и упражнений на развитие коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности «Мир общения».

В ходе формирующего эксперимента в

Урок математики «Задачи. Составные части задачи»

Цель урока: Закрепление знаний о составных частях задачи.

На данном уроке коммуникативная культура младших школьников в процессе речевой деятельности проявилась на этапе – закрепление знаний, где учащиеся разделены на 3 группы, и каждой группе розданы карточки с заданием. В ходе выполнения карточек, учащиеся взаимодействуют, приходят к общему ответу, также слышат друг друга. (Приложение 5)

Урок обучение грамоте

Цель урока:

На уроке коммуникативная культура младших школьников в процессе речевой деятельности проявилась на этапе – закрепление знаний, при выполнении заданий в парах «собери слово», «составь предложение», также при выполнении самостоятельной работы, учащиеся обменивались своими тетрадями для взаимопроверки. (Приложение 6)

Урок окружающий мир «Откуда в наш дом приходит вода»

Цель урока: Ознакомление учащихся с природными источниками воды, используемой в быту.

На уроке коммуникативная культура младших школьников в процессе речевой деятельности проявилась на этапе – открытие новых знаний, проводят опыт с водой в парах. У учащихся формируется умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. (Приложение 7)

Урок математики «Табличное сложение»

Цель урока: Ознакомление с вычислительными приемами сложения и вычитания в пределах 10.

На данном уроке коммуникативная культура младших школьников в процессе речевой деятельности проявилась на этапе – применение новых знаний. Обучающиеся выполняют задания в парах, также при выполнении самостоятельной работы, учащиеся обменивались своими тетрадями для взаимопроверки.

родительское

Цель родительского собрания: Ознакомление родителей с методами и приемами развития коммуникативных способностей детей.

На данном родительском собрании проводилась беседа о том, как помочь ребенку во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Родителям давались рекомендации по выработке стиля поведения с застенчивыми, скромными, замкнутыми детьми. (Приложение 8)

В процессе проведения данных уроков и внеклассных занятий использовались методы: беседа; взаимная проверка; методы устного изложения знаний педагогом и активизации коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности; метод иллюстрации и показа при устном изложении материала; методы самостоятельной групповой работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала.

Средствами

Содержание учебного материала способствует обогащению и расширению знаний ребенка при работе в группах, парах, приобретению опыта коллективной работы со сверстниками, взаимодействие учащихся при решении общей учебной задачи, развитию его кругозора.

фрагмент урока по математике

Тема: Задачи. Составные части задачи.

Цель: Закрепление знаний о составных частях задачи.

игра «Крестики-нолики».

Ход игры:

В ходе жеребьёвки одна из команд получает название «крестиков» а другая «ноликов». Перед игрой каждая команда выбирает себе капитана. Капитан берёт на себя руководство своей командой на время игры: поддерживает дисциплину, организует работу над выполнением общего задания, умело распределяет задания между игроками команды.

Каждой команде раздается карточка с 9 заданиями. Капитан команды «Крестики» получает право выбрать задание. Ведущий игры раскрывает суть задания.

Выигрывает команда, которая быстро и правильно справилась с предложенным заданием. Если не одна из команд не справилась с заданием, команды получают дополнительное время или дополнительное задание. Победившая команда имеет право закрепить свой знак на табло и выбрать следующее задание.

Побеждает та команда, которой удалось построить три своих знака в один ряд или, если ни одной команде это не удалось, поставить на поле 5 своих знаков.

Сформирующимся группам раздавались карточки с заданиями:

1 группа

1) 7 + 2 – 3 – 4 + 5 – 2 = 5.

2) Соблюдая закономерность, в ряд чисел 0, 3,6, … можно поставить 8.

3) Отрезок – это многоугольник.

4) 3 + 6 = 9 и 6 + 3 = 9.

5) 6 больше 5 на 2.

6) 10 без 1 – это 9.

7) В математике всего 10 цифр.

8) Все геометрические фигуры можно разделить на многоугольники и не многоугольники.

9) Сколько грибов нашли ребята, если Петя нашёл 5 грибов, а Ира – 3. Это пример.

2 группа

1) Состав числа 8.

2) Числа 3,4,0,7,2,6 стоят в порядке возрастания.

3) 9 – 2 = 6.

4) Треугольник и квадрат – это многоугольники.

5) 5 больше 6 на 1.

6) Число, стоящее между 7 и 9 – это 8.

7) 12, 14, 13,20 – двузначные числа.

8) Значок для обозначения числа – это цифра.

9) На лугу росло 5 ромашек. Ёжик сорвал 2. Сколько ромашек осталось на лугу? Это пример.

Дополнительные задания:

1)Найдите лишнее задание.

2)Как называется данный текст?

Учащиеся делают общий вывод: при выполнении совместной работы в группе необходимы такие качества как трудолюбие, целеустремлённость, дисциплинированность, поддержка, самоконтроль и взаимоконтроль, умение слышать друг друга, личная ответственность за достигнутый результат.

сборнике «Мир общения»:

Игра «Близнецы»

Цель: Формирование уважительного отношения друг к другу, способствование возникновению доверия между ними.

Игра «Волшебные конфетки»

Цель: Формирование пространственных отношений «влево», «вправо», «вверх», «вниз».

Игра «Доброе животное»

Цель: Способствование сплочению коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Игра «Комплименты»

Цель: Формирование умения

Игра «Кораблекрушение»

Цель:

Игра «Королевство»

Цель:

Игра «Ниточка и иголочка»

Цель:

Игра «Пожелание на день»

Цель: Способствование объединению и взаимодействию детей в группе.

Игра «Продолжи сказку»

Цель:

Игра «Почтальон»

Цель:

Игра «Слепой поводырь»

Цель:

Игра «Угадай, кто я?»

Цель:

Игра «Узнай по голосам»

Цель: Определение товарища по голосу, развитие координацию движений.

Игра «Чемодан»

Цель:

Упражнение «Завершение предложения»

Цель:

Упражнение «Зазеркалье»

Цель: Развитие умения договариваться между собой, при выполнении сценки.

Упражнение «Как дела?»

Цель: Развитие коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности.

Упражнение «Изящные манеры»

Цель: Расширение знаний школьников о вежливых и добрых словах и их применении в жизненных событиях.

Упражнение «Разговор с конца»

Цель:

Упражнение «Речевая перестройка».

Цель:

Упражнение «Сам себе театр»

Цель:

Упражнение «Скрытые роли»

Цель: Повышение сплоченности и группового взаимодействия в группе.

Упражнение «Я выше тебя»

Цель:

Упражнение «Я чувствую себя как…»

Цель:

Анализируя наблюдения за детьми в ходе уроков и занятий, можно сделать вывод: проведение уроков и занятий с использованием групповой формы работы способствует повышению коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности, работая совместно, обучающиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы с младшими школьниками

После проведения формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

В данном классе проводилось повторное наблюдение за деятельностью учащихся на уроке по тем же параметрам, что и на первом этапе по тем же критериям и показателям. Данные наблюдения внесены в таблицу (Приложение 10).

Анализ наблюдения показал следующие результаты:

У 14 (61%) человек активность при работе в группах, парах превышает отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне.

У 8 (35%) человек активность и отвлекаемость при работе в группах, парах находятся примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне.

И у 1 (4%) человек отвлекаемость превышает активность при работе в группах, парах, что говорит о низком уровне познавательного интереса.

Повторно проведена диагностика Г.А.Цукерман «Узор под диктовку»

Цель: Выявление уровня развития

Обработка результатов:

Высокий уровень – 8 человек – 35%.

Средний уровень – 11 человек – 48%.

Низкий уровень – 4 человека – 17%.

Интерпретация результатов:

Интерпретация результатов:

Двоих учащихся усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый учащийся диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Высокий уровень, Средний уровень, Низкий уровень

По результатам итоговой диагностики на контрольном этапе эксперимента было выявлено:

Рис. 2 — Уровень развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности на контрольном этапе эксперимента

Анализ третей диагностики показал,

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента, можно увидеть, что

Рис. 3 — Уровни развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности

Все вышесказанное свидетельствует о том, что применяемые методы, приёмы и формы в формирующем эксперименте эффективны развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности.

Таким образом, в ходе анализа уровней развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности младших школьников экспериментального класса можно сделать вывод о том, что проведение опытно-экспериментальной работы имеет положительную динамику.

Выводы по второй главе

При проведении эксперимента нами учитывался актуальный уровень развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности.

Для выявления уровня развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности метод наблюдения и диагностирования.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей нами было выявлены следующие результаты:

1. С высоким уровнем развития коммуникативной культуры в процессе речевой деятельности

2. Чтобы показать,

• учитывали актуальный уровень развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности;

• формировали коммуникативную культуру, которая является составной частью учебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности;

• использовали разнообразные формы, условия организации речевой деятельности младших школьников, как средства развития коммуникативной культуры.

3. Анализ третей диагностики показал, что уровень развития коммуникативной культуры младшего школьника в процессе речевой деятельности стал выше. Таким образом, с высоким уровнем развития коммуникативной культуры 35% опрошенных младших школьников, со средним уровнем 48% и с низким уровнем 17% учащихся 1 класса.

Важно начать развитие коммуникативной культуры

Можно сказать, что проблема развития коммуникативной культуры в процессе речевой деятельности в школе является одной из актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике. В первой главе мы рассмотрели понятие коммуникативной культуры в целом, особенности развития коммуникативной культуры и охарактеризовали речевую деятельность, как средство развития коммуникативной культуры младших школьников. Под коммуникативной культурой мы понимаем, что это часть базовой культуры личности, которая обеспечивает ее готовность к жизненному самоопределению, устанавливает в отношениях гармонию с окружающей действительностью и внутри себя.

Из первой главы мы узнали, что основу коммуникативной культуры составляют общепринятые нравственные требования к общению, такие как вежливость, корректность и т. д.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что развитие коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности в учении — важное средство повышения качества обучения. Чтобы развивать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания при работе в группах, парах необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

На основе деятельности учителя и учащегося происходит развитие

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития коммуникативной культуры младших школьников процессе речевой деятельности: низкий, средний и высокий.

Высокий уровень:, Средний уровень:, Низкий уровень:

Основными характеристиками

-социальная компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

-умение слушать и вступать в диалог;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Выявили и экспериментально подтвердили условия организации процесса речевой деятельности, как средства развития коммуникативной культуры младших школьников.

Разработаны уроки и внеурочные занятия, направленные на развитие коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности.

Проведены диагностики на выявление уровней развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности на констатирующем и контрольном эксперименте.

В ходе нашего исследования мы получили экспериментальное подтверждение

Таким образом, полученная динамика результатов позволяет утверждать правильность выдвинутой гипотезы. Гипотеза исследования подтвердилась и полностью доказана, если учитывать актуальный уровень развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности; развивать умения, которые являются составной частью учебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности при работе в группах, парах; использовать разнообразные формы, условия организации развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности будет эффективным.

Список литература

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/diplomnaya/kultura-rechi-3/

1. Арасланова, Е.В. Речевое развитие младших школьников на уроках русского языка [Текст]/ Е.В. Арасланова // Изд-во Начальная школа. — 2008. № 4. — С. 13 — 14.

2. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолов. — 2 -е изд. — Москва: Просвещение, 2008. – 151 с.

3.Бершанская, О.Н. Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред. О.Н. Бершанской. – Киров: Тип. «Старая Вятка», 2013. – 180 с.

4. Васильева-Гиагнус, Л.П. Азбука вежливости [Текст]/ Л.П. Васильева-Гиагнус — Москва: Гардарики, 2006. — 144 с.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]/ Л.С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 1996. – 352 с.

6. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб: Речь, 2004. – 272 с.

7. Гуров, П.Н. Развитие речи у детей [Текст]/ П.Н. Гуров. — Уфа: Браво-пресс, 2000. — 145 с.

8. Дубровина, И.В., Прихожан, А.М., Зацепин, В.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]/ И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — Москва: Академия, 1998. — 320 с.

9. Желтовская, Л.Я. Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников [Текст]/ Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина // Начальная школа. — 2008. — № 1. — С. 48 — 54.

10. Знаменская, С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений [Текст]/ С.В. Знаменская // Материалы 48 научно-методической конференции. — Ставрополь: СГУ, 2003. — С. 36-37

11. Казаева, Т.Н. Развитие речи младших школьников [Текст]/ Т.Н. Казаева // Начальная школа. -2007. — №6. — С.76- 79.

12. Киянченко, Е.А. Учим детей общаться [Текст]/ Е.А. Киянченко // Начальная школа. — 2002. — №6. — С.63.

13. Ладыженская, Н.В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе [Текст]/ Н.В. Ладыженская // Начальная школа. — 2007.- №5. — С.43-45.

14. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст]: Пособие для учителя/ Т.А. Ладыженская/. — Москва: Просвещение, 1980. — 240 с.

15. Лемяскина, Н.А. Предмет «Культура общения» в начальной школе [Текст]/ Н.А. Лемяскина // Начальная школа. — 2002. — № 6. — С.68.

16. Львов, М.Р. Культура речи. Школьные проблемы [Текст]/ М.Р. Львов // Начальная школа. — 2002. — № 1. — С.14.

17. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников [Текст]/ М.Р. Львов. – 3 – е изд., перераб. и доп. – Тула: Родничок; Москва: Астрель, 2003. – 238 c.

18. Макарова, Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах [Текст]/ Н.Н. Макарова // Начальная школа. — 2007. — № 7. — С. 38 — 40.

19. Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности [Текст]/ И.М. Михайлова – Псков: ПГПУ, 2005. — 188 с.

20. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник [Текст]/ Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. — Москва: ФЛИНТА: Наука, 1998. — 310 с.

21. Песняева, Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге [Текст]/ Н.А. Песняева // Начальная школа. — 2005. — № 5. — С. 54 — 56.

22. Позднякова, Е.В., Кузнецова, В.С., Долматова, Т.И. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников [Текст]/ Е.В. Позднякова, В.С. Кузнецова, Т.И. Долматова // Начальная школа. — 2001. — № 11. — С.23-26.

23. Политова, Н.И. развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка [Текст]: Пособие для учителя/ Н.И. Политова. – Москва: Просвещение, 1984. – 91 с.

24. Рогов, Е.И. Психология общения [Текст]/ Е.И. Рогов. — Москва: ВЛАДОС, 2007. — 335с.

25. Рябов, А.Е., Леонова, Р.Н. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус ученика начальной школы [Текст]/ А.Е. Рябов, Р.Н. Леонова// Начальная школа. — 2001. — № 9. — С.16-18.

26. Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под. ред. В.А. Сластёнина — 5-е изд. — Москва: Академия, 2006 — 576 с.

27. Юртаев, С. В. Основы совершенствования речевой деятельности младших школьников [Текст]: учеб. пособие / С. В. Юртаев. — 3-е изд., стер. — Москва: ФЛИНТА, 2013. — 243 с.

28. Юртаев, С.В. Типы уроков развития речи [Текст]/ С.В. Юртаев// Начальная школа. — 2005. — № 5. — С. 48 — 54.

Приложение 1

Таблица 1 — Протокол наблюдения развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности

Критерии и показатели

Уровень

Когн.

Мотив.

Эмоц. –вол.

Д.-пр.

1

Андриянова Карина

+

+

+

+

Высокий

2

Бушаева Ира

+

Низкий

3

Гавриленко Диана

+

+

+

+

Высокий

4

Илясова Дамира

+

+

+

+

Высокий

5

Колесников Никита

+

+

+

+

Высокий

6

Качуганов Артем

+

+

+

Средний

7

Кротова Мария

+

+

+

+

Высокий

8

Мазур Сережа

+

+

+

Средний

9

Макаров Стас

+

+

+

+

Высокий

10

Михеев Саша

+

+

Средний

11

Нагловский Коля

+

+

Средний

12

Попова Катя

+

+

Средний

13

Сердечная Светлана

+

+

+

+

Высокий

14

Суворова Катя

+

Низкий

15

Топоровская Аня

+

+

+

+

Высокий

16

Тютнева Лиза

+

+

+

+

Высокий

17

Чебакова Софья

+

+

+

+

Высокий

18

Черкасов Влад

+

+

+

Средний

19

Шиховцов Данил

+

+

+

+

Высокий

20

Шитикова Кристина

+

+

+

+

Высокий

21

Фаустова Ирина

+

+

+

+

Средний

23

Фуст Ваня

+

+

+

+

Средний

Общий уровень

Высокий

Приложение 2

Диагностика «Рукавички» Г.А.Цукерман

Цель: Выявление уровня развития действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5 — 7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: учащимся, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Учащиеся могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

— умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

Высокий уровень: Рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Средний уровень: Сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Низкий уровень: В узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

Приложение 3

Диагностика «Кто прав?» Г.А.Цукерман

Цель: Выявление развития действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Метод оценивания: Индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: Ребенку дают по очереди три текста заданий и задают вопросы.

Текст 1.

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2.

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.

— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3.

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.

— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

— учет разных мнений и умение обосновать собственное;

— учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

Высокий уровень: Ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Средний уровень: Частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Низкий уровень: Ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Приложение 4

Таблица 2 — Протокол наблюдения развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности

Фамилия, имя

Уровень

1

Андриянова Карина

Высокий

2

Бушаева Ира

Низкий

3

Гавриленко Диана

Высокий

4

Илясова Дамира

Высокий

5

Колесников Никита

Низкий

6

Качуганов Артем

Средний

7

Кротова Мария

Высокий

8

Мазур Сережа

Средний

9

Макаров Стас

Высокий

10

Михеев Саша

Средний

11

Нагловский Коля

Средний

12

Попова Катя

Средний

13

Сердечная Светлана

Средний

14

Суворова Катя

Низкий

15

Топоровская Аня

Высокий

16

Тютнева Лиза

Средний

17

Чебакова Софья

Средний

18

Черкасов Влад

Средний

19

Шиховцов Данил

Высокий

20

Шитикова Кристина

Средний

21

Фаустова Ирина

Низкий

23

Фуст Ваня

Средний

Общий уровень

Высокий

Приложение 5

Технологическая карта урока

Предмет: Окружающий мир.

Тема урока:

Цель урока: Формирование знаний о том,

Задачи урока :

Образовательная:

Р азвивающая: Развивать наблюдательность, внимание.

Воспитательное:

Планируемые результаты:

Предметные:

• Ученик узнает о возрастающем разрушении планеты человеком.

• Ученик научится сопоставлять жизнь в экосистеме с жизнью людей и обнаружить проблемы, стоящие перед человеком и человечеством.

• Ученик получит возможность узнать путь развития человека и историю взаимоотношений его с природой.

• Личностные: Развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции.

• Метапредметные:

-Регулятивные УУД:

-Коммуникативные УУД:

-Познавательные УУД: Извлекать информацию из пройденной темы.

Оборудование: презентация,учебник.

-Здравствуйте ребята ! Присаживайтесь

-Сегодня на уроке мы будем решать настоящие мировые проблемы.

Приветствуют.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3 . Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировка проблемы

— В течение всего учебного года вы говорили об окружающей нас природе.

-Ребята посмотрите на слайд, давайте определим основной вопрос урока.(Слайд 1)

Вспомните, что такое экосистема?

Прочитайте на слайде. (Слайд 2)

Скажите, нужна ли экосистеме помощь со стороны человека?

А человек может обойтись без природы?

Как вы думаете, являлся ли человек раньше участником экосистемы?

Когда он начал нарушать жизнь экосистемы?

– Скажите, а сразу ли человек понял, что он влияет на природу и вмешивается в жизнь экосистемы?

Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?

-Прочитайте тему на слайде.

Выдвигают свои предположения.

Отвечают.

Нет, она может жить без него сколько угодно.

Нет.

Да, сначала он жил по тем же законам, что и все живые существа планеты.

Затрудняются ответить.

Мы этого не знаем.

Как человек был связан с природой в прошлом и как влияет на неё теперь.

Открытие новых знаний

– Чтобы разобраться в этом трудном вопросе, нам необходимо разбиться на 4 группы и ответить на вопрос:

Как человек был связан с природой в прошлом?, Карточка № 1, рисунки и с .89 учебника. (1 группа.)

Когда человек являлся членом экосистемы?

В течение долгих тысячелетий от 20 млн. лет до 15 тыс. лет назад добычу предков человека составляли лишь больные и ослабевшие животные. Он не мог наносить особый ущерб стадам диких животных. Предки человека были всеядны и питались в основном растительной пищей, занимаясь собирательством трав, ягод, грибов.

Карточка № 2 и рисунки: “Охота на мамонтов”, “Древнее жилище человека” и др. (2 группа.)

Когда он начал нарушать жизнь экосистемы?

15 тыс. лет назад человек научился новому способу охоты. Большое количество людей, действуя дружно, окружали стадо копытных или мамонтов и , пугая их криками и огнём, гнали в сторону ямы – ловушки или оврага. Там добивали ослабевших и раненых животных. Охотники стали добывать самых крупных и красивых животных. Мясо употребляли в пищу, из шкуры шили одежду, а из костей мамонтов и их детёнышей строили жилища.

Карточка № 3 и рисунки, с.89 учебника. (3 группа.)

Как он начал нарушать жизнь экосистемы?

Земледелие и скотоводство (сельское хозяйство) появилось примерно 10 тыс. лет назад. Для этого человеку важно было освободить большие участки суши, поэтому лес беспощадно вырубали. Диким животным стало негде жить. Большие стада домашних животных вытаптывали и съедали траву в степях. Погибали дикие растения. Чтобы собирать богатый урожай, земледельцам приходилось бросать истощённые земли и осваивать новые. Скотоводы перегоняли стада на новые пастбища, уничтожая степи и прерии.

Карточка № 4 и с. 90 учебника. (4 группа.)

Как он начал нарушать жизнь экосистемы?

Примерно 5 тыс. лет назад древние люди начали путешествовать. Причиной чаще всего были поиски новых плодородных земель. 7оо лет назад Марко Поло совершил свой удивительный поход в Китай и Индию. 500 лет назад совершил вой пеший поход в страны Востока Афанасий Никитин. Более 400 лет назад Магеллан совершил кругосветное путешествие. Почти 400 лет назад европейцы стали осваивать просторы Америки. Они расчищали места для пастбищ и полей, завозили привычных для них животных. Устраивали ради забавы охоту на животных Африки и Америки. Привозили в Европу новые растения и животные, у которых на этой территории не было естественных врагов. А потом стали бороться с привезёнными животными с помощью завоза их врагов, вытесняя местных животных.

Делятся на 4 группы.

Каждая группа получает карточки.

И готовится к выступлению.

Применение знаний

1-я группа.

Когда он начал нарушать жизнь экосистемы?

2-я группа.

Как он начал нарушать жизнь экосистемы?

3-я группа.

Мусорщики не успевают восстанавливать плодородие почв. Почвы истощаются. Люди ищут новые земли.)

4-я группа

• Итак, человек осознаёт существование законов экосистемы, начинает понимать, что нарушение этих законов приводит к непоправимым последствиям. И 100 лет назад появляется наука экология. Что она изучает?

(Наука экология –

Вопрос второй. Почему планета Земля маленькая?

Откройте страницу 88.Ребята давайте определим из чего делают одежду, жилье, вещи?(Слайд 7)

Посмотрите иллюстрации в учебнике. Может ли человек всё необходимое получать из природы?

Наносит ли человек тем самым вред природе?

– Растут города, человек осваивает новые незаселённые территории, т.к. растёт численность населения. Люди вырубают леса, засевают поля. Что происходит с природными экосистемами?(Слайд 8)

Пока людей было мало, они просто переселялись на новое место. Но когда их стало больше, планета оказалась маленькой для совместного сосуществования человека и природы. Человек стал вмешиваться в жизнь экосистем. Вот откуда название нашей темы. Природные экосистемы не справляются с отходами человека. Природа не умеет перерабатывать мусор.)

-Как вы думаете, в древности человек наносил такой же вред природе?(Слайд 9)

-Почему лес перестал быть экосистемой, когда в нём поселилось слишком много людей?(Слайд 10)

-Расскажите, что люди ввозят в город и что вывозят из него. Что люди делают неправильно? (Слайд 11)

-Откройте учебник на странице 92 и прочитайте правила. Запомните их!

Делают выводы.

Открывают учебник на странице 88.

Предполагают.

(Да, люди часто берут от природы то, что им нужно, а отдают ей мусор.)

Они истощаются.

Читают со слайда.

Читают.

Итог урока. Рефлексия

-Что нового мы сегодня узнали?

-Где вам пригодятся эти знания?

-Поднимите руки те у кого все сегодня получилось. Отпустите. Молодцы!

-Поднимите руки те у кого получилось не все. Вам нужно постараться и у вас все получится.

Отвечают.

Поднимают руки.

Приложение 6

Технологическая карта урока

Предмет: математика.

Тема: «Задачи.

Цель урока:

Задачи урока :

Образовательная:

Р азвивающая: Развивать психические процессы: речь, мышление, память, внимание.

Воспитательное:

Планируемые результаты:

Предметные:

• Ученик узнает о нумерации двузначных чисел: построение натурального ряда, состав чисел и их сравнение.

• Ученик научится складывать и вычитать круглые числа путём сложения и вычитания числа содержащихся в них десятков.

• Личностные: Формируем эмоциональное отношение к школе и учебной деятельности, выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

• Метапредметные:

— Регулятивные: Формируем умение организовывать свою деятельность на уроке.

Коммуникативные:, Познавательные:

Организация начала урока

Актуализация знаний, Определение темы, Повторение и закрепление изученного, Итог урока. Рефлексия.

-Здравствуйте ребята.

Назовите:

компонент действия сложения;

самую маленькую единицу длины, которую мы изучали;

результат сложения;

плоскую фигуру, у которой все стороны равны и все углы прямые;

число, в записи которого две цифры;

героя сказки, которому говорят такие слова: «Дурачина ты, простофиля!..»

– школьный предмет, на котором дети изучают действия сложения и вычитания, умножения и деления, решают задачи.

-Индивидуальная работа по карточкам (6 учеников).

0 – (7 – 8) 2 + ( 6 – 7) 9 – ( 5 + 2)

2 — ( 1 – 6) 3 + ( 1 – 8) 6 + ( 1 – 7)

-Остальные работают со мной.

Найдите и сосчитайте.

Сколько столбцов? Строчек?

Увеличьте числа третьей строчки на три единицы.

Увеличьте числа четвёртой строчки на три десятка.

В какой строчке расположены числа, в которых один десяток?

Самое большое число в таблице увеличьте на пять единиц.

Найдите сумму десятков и единиц у чисел пятого столбика.

Задания № 1 и 2, с. 74.Устно.

— Посмотрите на предложенные задания урока.

-Чем мы сегодня будем заниматься?

-Уменьшите на 5 единиц каждое из чисел:99,98,97, продолжите полученный ряд на два числа.

-Увеличьте каждое из чисел на 4 десятка: 6, 16, 26, продолжите полученный ряд на три числа.

Задание № 3, с. 74.

-Вычислите с объяснением и проверкой:

— Какие способы решения вы нашли?

Задание № 4, с. 74

-Сравните:

2+6 > 32+ (5+1)

(3+4)+2 > 2+ 7

(6+1)-2 = 1+ 1

8-3-5 < 8 -7

Задание № 5, с. 74.

-Прочитайте сначала истинное, а затем ложное высказывание. Назовите значения х, при которых мы получим верное неравенство.

Задание № 6, с. 74.

А)Собрали х кг смородины. Для приготовления компота израсходовали 2 кг смородины. Сколько килограммов смородины осталось?

-Что нам известно в задаче?

-Что нужно найти?

-Какое выражение получится? Каким действием найдем ответ?

Б) Со старой яблони собрали d кг яблок. Это на 6 кг больше, чем с молодой. Сколько килограммов яблок собрали с молодой яблони?

-Что нам известно в задаче?

-Что нужно найти?

-Какое выражение получится? Каким действием найдем ответ?

Задание № 7, с. 74.

-Когда из троллейбуса вышло 13 человек, то в нём осталось на 22 человека больше, чем вышло. Сколько человек было в троллейбусе первоначально?

-Что нам известно в задаче?

-Что нужно найти?

-Каким действием найдем ответ?

-В ходе обсуждения составляем краткую запись и схему.

-Запись решения самостоятельно.

Задание № 8, с. 75.Устно.

-Назовите фигуры на полке.

-Каждая из фигур оставила по одному отпечатку (следу) на листе бумаги. Назовите отпечаток каждой фигуры.

-Расскажите, какой отпечаток занимает наибольшую часть плоскости.

-Сегодня на уроке :

я повторил (а)…

я узнал (а)…

мне было интересно…

мне было трудно …

-Вы довольны своей работой на уроке –покажите палец вверх;

-Если есть что-то непонятное — палец вбок;

-Если у вас нет настроения, вы равнодушны – покажите палец вниз.

-Приветствуют! Садятся за парты.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами .

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план .

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других , в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

-Называют.

-Плюс

• Сантиметр

-Сумма

-Квадрат

• Двузначные
• Старик, «Сказка о рыбаке и рыбке».
• Математика

-Работают.

-Проверка на слайде (1,5,1,

2, 7,9).

5,5

3,3, 1,9.

9, 6,7,7,8.

• В первой.

3.

Десятки складываются с десятками, единицы с единицами.

7 меньше 7

4 дм 5 см < 4 дм 3 см

• Все числа больше 5
• Сколько смородины собрали.
• Сколько кг осталось, если израсходовали 2кг смородины.

-Х-2

• Сколько кг яблок собрали.

-Сколько кг яблок собрали с молодой яблони, если известно что со старой яблони собрали на 6 кг больше.

• Что сначала из троллейбуса вышло 3, и в нем осталось на 2 человека больше, чем вышло.
• Сколько было человек в троллейбусе первоначально.
• Сложением.
• Треугольник, круг, квадрат, прямоугольник.

прямоугольник.

Приложение 7

Технологическая карта урока

Предмет: Русский язык.

Тема урока:

Цель урока: Закрепление знаний о слогах

Задачи урока:

Образовательная:

Р азвивающая: Развивать психические процессы: речь, мышление, память.

Воспитательное:

Планируемые результаты:

Предметные:

• Ученик узнает о имени прилагательном, как части речи.

• Ученик научится отличать имя прилагательное от других частей речи.

• Метапредметные:

• Личностные:

— Регулятивные: Формируем умение организовывать свою деятельность на уроке.

Коммуникативные:, Познавательные:

Организация начала урока

Актуализация знаний, Целеполагание, Закрепление изученного, Итог урока. Рефлексия.

-Здравствуйте ребята.

Откройте тетради, запишите число и классная работа.

– Отгадайте мою загадку:

Конь

Почему вы её не поняли? Помогли вам имена существительные

догадаться, о чём идёт речь?

Послушайте ещё раз:

Конь стальной, хвост льняной.

Какие слова помогли отгадать загадку?

Что они обозначают? (Признак предмета.)

-Ребята, давайте вспомним, какую тему вы проходили на прошлом уроке?

-Что обозначают имена прилагательные?

На какие вопросы отвечают?

Какие грамматические признаки имеют: род, число…?

Почему так называются ?

Какую роль играют в речи?

-Ребята, давайте поставим цель нашего урока.

Чему мы будем сегодня учиться?

-Откройте учебник на странице 65.

Посмотрите на упражнение 111. Прочитайте задание.

-Докажите, что данные слова являются именами прилагательными(оранжевый, большое, синее, тяжелая, теплый, узкая и др.)

— Подберите к каждому имени прилагательному имя существительное. Запишите полученные словосочетания и выделите окончания.

-Какие из данных имен прилагательных обозначают признак предмета по запаху, величине, цвету, весу, звуку, температуре, размеру? Какие из них дают оценку предмету?

-Следующее задание:

Подберите и запишите несколько слов , обозначающих признаки предметов(ландыш, роза, солнце, дети)

Напишите, на какой вопрос отвечают слова каждой группы?

-Упражнение 112.

Прочитайте слова.

-Объясните, как найти среди однокоренных слов имена прилагательные?

-В чем различие в лексическом значении слов желтый и желтоватый, слабый и преслабый, зеленый и зелененький?

-Запишите в тетради только имена прилагательные самостоятельно.

-К каким именам прилагательным можно подобрать синонимы? Подбери их.

-Вспомним, что такое синонимы?

-Откройте тетради на печатной основе.

-Прочитайте упражнение 97.

-Скажите, какие по вкусу, цвету или величине бывают овощи, фрукты и ягоды.

-Составьте по рисункам словосочетания, образованные из имени существительного и имени прилагательного.

Запиши их.

-Упражнение 98.

Прочитайте. Образуйте от данных слов однокоренные имена прилагательные( солома, восток, пшеница, лисица, коллектив, земляника).

Запишите их вместе с подходящими именами существительными.

-Чем мы сегодня занимались?

-Что повторили? Узнали что-нибудь новое?

-Продолжите предложение. Имена прилагательные делают нашу речь…

-Кому было все понятно и интересно, покажите палец вверх.

-Кому было не все понятно, но с работой справились, покажите палец вбок.

-Кому было все не понятно и ничего не интересно, покажите палец вниз.

-Спасибо за урок.

Приветствуют учителя.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами .

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план .

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение–текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других , в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству.

Записывают.

(Иголка и нитка.)

Отвечают.

(Имя)

(Какой, какая и др.)

-Ставят цель урока.

-Читают задание.

Выполняют.

-Подбирают и записывают.

-Выделяют окончания.

-Разделяют по признакам.

-Подбирают прилагательные.

-Определяют вопрос.

-Читают.

(Нужно задать вопрос).

-Предполагают.

-Записывают.

-Подбирают синонимы.

-Открывают.

-Отвечают.

-Выполняют.

-Отвечают.

Приложение 8

Родительское собрание

Тема: «Учим детей общению. Развитие коммуникативных способностей»

Цель: Ознакомление родителей с методами и приемами развития коммуникативных способностей детей.

Задачи:

1. Показать родителем роль полноценного общения детей в развитии личности.

2. Дать рекомендации родителям по выработке стиля поведения с застенчивыми детьми.

3. Познакомить родителей с методами и приемами развития коммуникативных способностей детей.

4. Выявить уровень развития коммуникативных способностей учащихся класса.

Участники собрания: классный руководитель, родители.

Ход собрания

I . Организационный момент

II . Вступительное слово классного руководителя

Все родители хотят, чтобы их ребенок был улыбающимся, счастливым, умел общаться с окружающими. Но не всегда это получается. Задача взрослых – помочь ребенку во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Способность к общению включает в себя:

1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).

2. Умение организовать общение («Я умею!»).

3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Всему этому дети учатся в семье, в школе, в общении со взрослыми. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в дальнейшей жизни.

Значение взаимоотношений с окружающими велико, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот факт не стал тормозом на пути развития личности.

Как это сделать? Постараемся обсудить на нашем сегодняшнем собрании.

III . Сообщение по теме «Как помочь ребенку преодолеть застенчивость»

Застенчивость как черта личности обусловлена и наследственностью, и средой. Другими словами, застенчивым можно родиться, а можно им стать.

Причиной возникновения застенчивости может быть интровертированная мать, чье поведение является образцом для ребенка. Такая мать избегает общения с людьми, углубляется в свои переживания, и в итоге ребенок, если не получает с раннего детства опыта другого поведения, часто становится похожим на нее.

Другим важным фактором формирования застенчивости является отношение к ребенку значимых для него людей. Они могут сравнивать ребенка с братьями, сестрами, сверстниками и делать оценки не в его пользу, тем самым, снизить его самооценку, побуждая избегать контактов с людьми. Есть случаи, когда ребенка в детстве обзывают, высмеивают, дразнят – это также способствует развитию открытости и общительности.

Неидеальны внешние данные ребенка – еще одна причина застенчивости. Как часто в подростковом возрасте дети ощущают себя «гадкими утятами»! несмотря на то, что эта ситуация часто является временной, и многие из детей, повзрослев, превращаются в прекрасных «лебедей», переживания их искренни и эмоционально значимы. А если к временным дефектам добавляется постоянный, то, как с этим можно мириться, как не обращать внимания.

Застенчивость мешает детям радоваться общению со сверстниками, находить друзей и получать их поддержку.

Ф. Зимбардо пишет, что застенчивые дети избегают контактов как физических, так и вербальных. Они стараются быть незаметными, не брать на себя инициативу. Им трудно расслабиться. У таких детей пониженная самооценка. В связи с этим застенчивые дети очень похожи друг на друга. По наблюдениям Т.Л. Шишовой, у застенчивых детей голова часто опущена, плечи сутулые, взгляд направлен вниз, в сторону, вверх, но почти никогда – в глаза собеседнику. Имеют тихий голос. Они обычно ерзают на стуле, затрудняются при ответе на самые простые вопросы.

Тем не менее, не всегда застенчивость надо понимать как отрицательную черту, от которой необходимо избавляться. Застенчивость часто социально одобряема. И это сказывается на отношении ребенка к своему качеству – он научается мирно с ним существовать и даже использовать себе во благо. С таким ребенком нет, на первый взгляд, острой необходимости работать в педагогическом и психологическом плане. Однако застенчивость, как правило, мешает подростку. А в тех случаях, когда она представляет собой крайнюю степень выраженности, и в то же время сам ребенок хочет стать смелее, раскованнее, ему просто необходимы игры и упражнения, развивающие нужнее таким детям качества.

Групповой метод работы с такими детьми – лучший способ добиться желаемого результата. Он позволяет моделировать различные ситуации, связанные с контактами с другими людьми, с возможностью проявить себя на публике, и тем самым позволяет этим детям получить позитивный опыт и скорректировать самооценку.

К сожалению, застенчивых детей довольно много. И это является серьезным основанием, чтобы об этом говорить и над этим работать. Игры и упражнения, ориентированные на особенности застенчивых детей и проводимые в группе сверстников, могут оказать существенную помощь таким детям.

IV . Тест-игра с родителями «Как Вы общаетесь с детьми?»

Провести с родителями тест-игру и предложить выбрать те фразы, которые наиболее часто употребляются ими в общении с детьми.

1. «Сколько раз тебе повторять!»

2. «Посоветуй мне, пожалуйста…»

3. Не знаю, что бы я без тебя делала!..»

4. «И в кого ты такой уродился?»

5. «Какие у тебя замечательные друзья!»

6. «Ну, на кого ты похожа!..»

7. «Вот я в твое время…»

8. «Ты моя опора и помощница(к)»

9. «Ну, что за друзья у тебя!»

10. «О чем ты только думаешь?!»

11. «Какая ты у меня умница!»

12. «А как ты считаешь, сынок (доченька)?»

13. «У всех дети как дети. А ты?!»

14. «Какой ты у меня сообразительный(ая)!»

После сделанного выбора предлагается оценить выбранные фразы:

1. 2 б. 8. 1б.

2. 1б. 9. 2б.

3. 1б. 10. 2б.

4. 1б. 11. 1б.

5. 1б. 12. 1б.

6. 2б. 13. 2б.

7. 2б. 14. 1б.

Каждый родитель подсчитывает сумму баллов оценки избранных фраз. Подводятся итоги теста-игры.

7-8 баллов. Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

9-10 баллов. Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает Вас, хотя и не всегда с Вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

11-12 баллов. Вам необходимо быть к ребенку повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие Вашего ребенка зависит от случая в большей степени, чем от Вас.

13-14 баллов. Вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между Вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушайтесь к его словам.

V . Итоги практической работы с родителями

Помочь ребенку преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться – общая задача педагогов и родителей. Эта задача разрешима, но делать это надо, пока ребенок еще маленький.

Следует подумать и выработать определенный стиль поведения с застенчивыми детьми.

VI . Принятие решения родительского собрания

Рекомендации родителям

«Учим детей общению (развитие коммуникативных способностей)»

1. Расширяйте кругозор знакомств своего ребенка, чаще приглашайте к себе друзей, берите малыша в гости к знакомым людям, расширяйте маршруты прогулок, учите ребенка спокойно относиться к новым местам.

2. Не стоит постоянно беспокоиться за ребенка, стремиться полностью оберегать его от всевозможных опасностей, в основном придуманных Вами; не старайтесь сами сделать все за ребенка, предупредить любые затруднения. Дайте ему определенную меру свободы и открытых действий.

3. Постоянно укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах.

4. Привлекайте ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением, создавайте ситуации, в которых застенчивому ребенку пришлось бы вступать в контакт с «чужими» взрослыми. Например, в ситуации «вынужденного» общения на приеме у врача, в детской библиотеке и т.д.

5. Важно найти для застенчивого ребенка какое-то дело, в котором он найдет себя и добьется успеха. Главное, чтобы ребенок хоть в чем-то был победителем.

VII. Заключение

Несмотря на то, что из застенчивости можно «вырасти», все же не стоит надеяться и пассивно ждать. И избавляется от застенчивости по мере взросления далеко не каждый. Но даже если позитивные изменения произошли, в памяти этих людей остается неприятный осадок от былых неудач, острых переживаний. Поэтому необходимо приступить к этой работе как можно раньше.

Приложение 10

Таблица 3 — Протокол наблюдения развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности

Критерии и показатели

Уровень

Когн.

Мотив.

Эмоц. –вол.

Д.-пр.

1

Андриянова Карина

+

+

+

+

Высокий

2

Бушаева Ира

+

Низкий

3

Гавриленко Диана

+

+

+

+

Высокий

4

Илясова Дамира

+

+

+

+

Высокий

5

Колесников Никита

+

+

+

+

Высокий

6

Качуганов Артем

+

+

+

Высокий

7

Кротова Мария

+

+

+

+

Высокий

8

Мазур Сережа

+

+

+

Средний

9

Макаров Стас

+

+

+

+

Высокий

10

Михеев Саша

+

+

Средний

11

Нагловский Коля

+

+

Средний

12

Попова Катя

+

+

Средний

13

Сердечная Светлана

+

+

+

+

Высокий

14

Суворова Катя

+

Средий

15

Топоровская Аня

+

+

+

+

Высокий

16

Тютнева Лиза

+

+

+

+

Высокий

17

Чебакова Софья

+

+

+

+

Высокий

18

Черкасов Влад

+

+

+

Средний

19

Шиховцов Данил

+

+

+

+

Высокий

20

Шитикова Кристина

+

+

+

+

Высокий

21

Фаустова Ирина

+

+

+

+

Средний

23

Фуст Ваня

+

+

+

+

Средний

Общий уровень

Высокий

Приложение 11

Таблица 4 — Протокол наблюдения развития коммуникативной культуры младших школьников в процессе речевой деятельности

Уровень

1

Андриянова Карина

Высокий

2

Бушаева Ира

Низкий

3

Гавриленко Диана

Высокий

4

Илясова Дамира

Высокий

5

Колесников Никита

Средний

6

Качуганов Артем

Средний

7

Кротова Мария

Высокий

8

Мазур Сережа

Средний

9

Макаров Стас

Высокий

10

Михеев Саша

Средний

11

Нагловский Коля

Средний

12

Попова Катя

Средний

13

Сердечная Светлана

Средний

14

Суворова Катя

Средний

15

Топоровская Аня

Высокий

16

Тютнева Лиза

Средний

17

Чебакова Софья

Средний

18

Черкасов Влад

Средний

19

Шиховцов Данил

Высокий

20

Шитикова Кристина

Средний

21

Фаустова Ирина

Низкий

23

Фуст Ваня

Средний

Общий уровень

Высокий