Тема творчества, творческого мышления очень актуальна в данный момент, а, поскольку первоначальный толчок к развитию личности, к развитию мышления и способностей происходит в начальной школе, то для неё эта проблема является одной из самых важных и самых разрабатываемых.
Ещё несколько лет назад считалось, что ребёнок 7-9 лет неспособен к абстрактному мышлению. Последние исследования психологов доказали, что это не так. Ученик начальной школы способен мыслить абстрактно – некоторые признаки этого мышления можно наблюдать ещё в первом классе, позже правильное и постепенное развитие их с помощью учителя приводит к тому, что ребёнок в третьем классе уже оперирует многими абстрактными категориями, приближаясь к уровню мышления подростка и взрослого.
Воображение у детей очень развито, это доказывать нет необходимости. Задачей учителя является лишь то, как правильно направить, чтобы способности ребёнка помогали ему развивать себя, чтобы ему было интересно учиться и работать над собой.
В свете всего вышесказанного логичным было бы предположить, что одним из самых удачных средств для развития мышления и креативности ребёнка, а так же воспитания интереса к русскому языку и его возможностям, воспитания любви к родному языку, этим самым средством является сочинение.
Но какой из видов сочинения выбрать? И не будет слишком сложным для учеников 1-2 классов, только-только научившимся писать, излагать свои мысли на бумаге (а объём предполагается больше, чем стандартные сочинения для начальных классов – не несколько предложений, а одну-полторы страницы), выражать своё отношение к чему-либо, быть не пересказчиками, а создателями текста? Мы решили, что это возможно, нужно лишь подобрать упражнения и вопросы, которые помогут ребёнку полнее раскрыть себя в тексте, раскрепостят его язык и его мысли.
Сочинение. Виды сочинений.Этапы работы над сочинениями. Сочинение по картине.
Виды школьных текстовых упражнений
По традиции текст в старых методиках называется «связная речь» в отличие от фрагментов текста, не связанных с другими его частями. Текст же обладает единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними.
В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям, или методам: «по образцу», конструктивные и коммуникативно-творческие; упражнения подразделяются также на устные и письменные:
Понятие «школьного сочинения» в современной методике ...
... целью сообщить об этом другим. Сочинение – это общее название многочисленных видов упражнений в связном развернутом изложении какого-либо содержания. Школьное сочинение На наш взгляд, наиболее ... приемлемая для нас точка зрения на понимание сочинения представлена ...
- а) устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту образца, пересказ сжатый (несколько степеней сжатия), выборочный, творческий, драматизация;
- заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение;
- б) различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения (преимущественно устные);
- в) различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок, стихотворений и т.п.;
- г) сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;
- д) записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы, личных дневников;
- е) письменные с тщательным редактированием изложения образцовых текстов, с лингвистическим анализом художественных, публицистических, научно-популярных текстов;
- ж) различные виды драматизации (перестройка текста с целью сценического воплощения): инсценирование рассказов, воображаемая экранизация сюжетов, сценическое исполнение и т.п.;
- з) сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией;
- отработка особенностей каждого вида, т.е.
реализация системы упражнений в связной речи;
- и) отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма дружеские и деловые, документы и т.п. В этом перечне представлена речь мысленная, устная и письменная;
- преобладают монологи, но есть и диалоги;
- материал разнообразен: от живого опыта, наблюдений и дневниковых записей до творческого воображения и импровизации;
- широко представлен материал из книг, художественная литература;
- шкала стилевого разнообразия: и поэтический текст, и пейзаж, образный, близкий к художественному, и язык школьников, и учебно-научный стиль, и лаконичный стиль деловых бумаг, телеграмм. Представлены типы речи: повествование, описание, рассуждение, контаминированный текст, драматизированное изложение материала. Работы и классные, и домашние, и обучающие, и конкурсные, и социально значимые (например, статьи в газету, радиопередачи и пр.), с длительной, рассредоточенной подготовкой и моментальные, миниатюрные;
- литературно-творческие опыты. Чем больше разнообразие, тем больше оснований для разработки системы развития речи.
Типология ученических работ и компоненты системы развития речи
Типология (классификация) ученических работ на уровне текста или (традиционно) сочинений основывается на следующих критериях:
2. Степень самостоятельности учащихся: выбор темы (выбирает тему учитель или ученик индивидуально; организация накопления материала – коллективная или индивидуальная; то же в отношении плана, языковой подготовки, составления текста, его редактирования – всё это делается в коллективном труде или индивидуально).
3. Организация подготовки и выполнения: классная работа или домашняя, подготовка, рассредоточенная на какую длительность по времени; будет ли записываться или учитель ограничится лишь устным исполнением и пр.
Урок развития речи сочинение начальная школа
... о ком идет речь. Традиционно изложение в начальной школе пишут: сжатые, полные или выборочные. Для обучающихся писать изложение в начальной школе гораздо легче чем, написать сочинение. Но ведь и ... исходного текста, закрепляет знания о типах речи и стилях, развивает логическое мышление школьников и тренирует память. Как показывает практика, изложения и сочинения очень полезны для развития речи ...
4. Тип речи (текста): описание, повествование, смешанный тип, с преобладанием одного из трёх.
5. Тематика: природа, растения, животные; наша Родина, её города, сёла, горы, моря и пр.; школа, семья, товарищи; литература и искусство; труд, профессии, производство; нравственность – добро, поступки детей, взрослых; наука, знания, открытия, космос; история; народы мира; деловой мир.
6. Стили: устно-разговорный или письменно-книжный, «деловой», научный, художественный, образный.
7. Жанр: рассказ, басня, очерк, путевые заметки, пейзаж, статья, письмо, пьеса, сценарий (экранизация), отзыв, деловые бумаги и др.
Планируя развитие речи учащихся на длительное время (как правило, на год, неплохо было бы и на 2-4 года), учитель использует всё разнообразие упражнений и создаёт систему своей работы, обладающую пятью признаками:
- в плане на длительный срок проставляются все (по возможности) виды работ учащихся в соответствии с данной классификацией, разнообразная тематика, разные стили и жанры;
- соблюдается постепенное нарастание трудности работ – и в целом, и по отдельным типам;
- создаётся непрерывность речевых упражнений: 2-3 раза в месяц – крупные письменные изложения и сочинения с разбором и редактированием текста и так называемые сочинения малых форм (микросочинения), пересказы, развёрнутые ответы и пр. – почти ежеурочно;
- в каждой новой работе предусматривается какая-то новая доза знаний и умений: умение строить вступление и заключение;
- делить текст на абзацы;
- устранять неоправданные повторы;
- усложнять синтаксические структуры;
- использовать художественные средства и т.п.;
- система речевых упражнений связывается с внеклассной работой, газетой, школьным театром, библиотекой, экскурсиями, кружками, олимпиадами, конкурсами;
- в какой-то мере эта система становится межпредметной, поскольку доклады, сочинения, дневники, ораторские выступления имеют место не только на уроках русского языка (чтения, риторики), ног и на уроках природоведения, изобразительного искусства, музыки, истории.
На типологию и систему накладываются ещё следующие умения:
- умения, связанные с темой;
- умение подчинить своё сочинение определённой идее;
- умение собирать и систематизировать материал;
- умение располагать материал, составлять план сочинения, строить его композицию;
- умение проводить языковую подготовку;
- умение строить текст и передавать его устно и письменно;
- умение редактировать, анализировать свой текст и подходить к нему оценочно.
Последние два – самые ответственные, ибо в них реализуется вся подготовительная работа. Это – подведение итога подготовительных ступеней, синтез всех умений;
- умения уместно начать и удачно завершить, придерживаться плана, не пропустить чего-либо важного, использовать подготовленное и в содержании, и в лексике;
- «технические» умения: рассчитать время, чтобы успеть всё сделать, и в то же время не скомкать задуманное;
- в устной речи владеть темпом, громкостью, интонационной выразительностью, на письме – соблюдать поля, симметрию заглавия, строку, требование каллиграфии.
И очень важно по ходу письма находить и проверять орфограммы.
Обучение сочинению «Анализ эпизода прозаического текста ...
... умений и навыков. Методы: Репродуктивный, проблемный. Организационные формы обучения: Фронтальная, индивидуальная. Линейная Средства обучения 1.Наглядный материал. Плакат "Схема анализа эпизода прозаического текста. План сочинения - рассуждения", "Роль эпизода в тексте". ... речи. Повествование, описание, монолог, диалог. Почему? 10. Языковые средства. Тропы и фигуры. Заключение (вывод) 1. Роль эпизода ...
Редактирование своего текста – дело сравнительно новое в начальных классах, далеко не все учителя овладели методикой редактирования. Она складывается из: дополнений и поправок в содержании, в порядке выражения мыслей; вычёркивания лишнего и повторов; замены неудачно употреблённых, неточных слов, сочетаний, средств изобразительности языка; исправления неудачно построенных фраз, предложений; устранения различного рода речевых ошибок. В устной речи редактирование невозможно, поэтому здесь особенно важны импровизации, нужны тренировка, речевой опыт.
Известна статистика: при удовлетворительном обучении редактированию учащиеся 3-4 классов делают в среднем по 3-4 исправления к лучшему (к сожалению, иногда фиксируются исправления к худшему – весь опыт школьников ещё очень слаб).
В последние годы в школе применяется методика само- и взаимоанализа и оценки (рецензирования) устных выступлений и письменных сочинений, изложений учащихся под руководством учителя; используются критерии:
- по содержанию: тема, интересен ли материал, важнейшие факты, полнота раскрытия темы, поступки действующих лиц и пр.;
- по композиции: план, последовательность изложения, сюжет, развитие действия, доказательность и пр.;
- по языку (выражение мысли): размеры текста, деление на абзацы, правильно ли построены предложения, связаны ли они между собой, и если связаны, то какими способами;
- удачно ли подобраны слова, есть ли изобразительные средства, ошибки правописания;
- качество письма – каллиграфия;
- по устному исполнению: как держался, осанка, свободна ли речь, голос, выразительность, интонации, много ли было поправок, пауз и пр.;
- при письменном выполнении – состояние тетради.
Сочинение как самовыражение личности
С одной стороны, сочинение – это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, через формальные умения – накопление материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности.
Сочинение придаёт смысл всем урокам родного языка: ведь в нём реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения. Можно сказать, что сочинение – наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника.
Очень важно, чтобы первые слова, написанные первоклассником, были бы выражением его собственной мысли, своего чувства: отгадка к загадке, результат жизненного опыта, переживания.
Сочинение начинается с первых уроков в 1 классе в виде небольших устных рассказиков, оно постепенно перерастает в серьёзную умственную планируемую работу – не только учебную, но и развивающую, формирующую личность учеников. Сочинение развивает интеллект, эмоции, приучает юных авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы, активизирует личность.
Готовые сочинения по тексту К. Г. Паустовского на столе в классе стояли
... Готовое сочинение №4 Как учитель влияет на ученика? Вот проблема, которую ставит в тексте К. Г. Паустовский. Рассуждения ... преподавателя по психологии удается узнать, почему Черпунов «обманывал» школьников: «Он справедливо полагал, что таким путем дает толчок ... Позиция автора мне близка. Несомненно, воображение – это великая творческая сила, способная преобразить мир, сделать его прекраснее. ...
В самостоятельном рассказе, сочинении и особенно в письменном его вариантах обретают жизнь изученные грамматические формы, требования орфографии, орфоэпии, культуры речи. Только в сочинении письмо осознаётся детьми не как орфографическое упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, обеспечивающее точное их восприятие читающим. Здесь проявляется подлинная связь теории с практикой.
Школьники любят писать сочинения и рассказывать устно, эта деятельность связывает учение с жизнью. Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец, редактируют, совершенствуют текст.
Сочинение ради разностороннего развития школьников должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и приёмам.
Напомним о роли сочинений в воспитании учащихся. Принято считать, что воспитательный эффект сочинения определяется выбором его темы.
Роль темы, содержания сочинения неоспорима. Однако воспитательная сила сочинения зависит и от заинтересованности школьников, т.е. от мотивации сочинения; и от степени самостоятельности ученика; и от позиции автора-ученика, от его замысла. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, воспитывает чувство ответственности, сближает систему изучения языка с литературой. В некоторых современных системах преподавания литературы в начальных классах ученики принимают на себя роль авторов, они пишут рассказы и стихи, которые анализируются наравне с произведениями настоящей литературы. Это, разумеется, не наносит ущерба изучению основ литературы подлинной, созданной мастерами слова.
Сочинения младших школьников, как правило, эмоциональны, патриотичны, проникнуты гуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешении нравственных проблем, учит понимать прекрасное.
Подготовительные ступени к сочинению
Выбор темы и вида сочинения – первая подготовительная ступень. Это функция учителя, но последний всё делает, чтобы дети выбрали эту тему сами. Учитель может предложить список тем – дети выберут либо общую тему для класса, либо индивидуально каждый для себя. Бывают и такие темы, которые имеют общее звучание, но каждым учеником раскрываются по-своему: «Самый радостный день каникул», «Моя семья», «Моя любимая книга» и т.п.
Общая тема для класса позволяет проводить коллективную подготовительную работу: сбор материала, его обсуждение, составление плана, подбор языковых средств; индивидуальные темы в значительной степени отменяют её. Однако с точки зрения развития и воспитания индивидуальные темы предпочтительнее.
Темы бывают широкие, обобщённые: «Весна», «Моя Родина», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы, например: «Первые признаки весны», «Изменения в природе за март» (по ежедневным наблюдениям), «Подснежники», «Сегодня я видел первую бабочку!», «Весенние полевые работы» и т.п. широкие темы дают школьнику простор для выбора материала, а узкие требуют большей определённости, конкретности, ибо содержание должно соответствовать теме.
Отрывок сочинения текста 8 букв
... СОЧИНЕНИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. ... в культуре и языке (4) собственную картину мира. 17. Расставьте знаки препинания: укажите ... корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву. ин_тенсивный препод_вание к_сательная к_нспектировать заг_релый ... на молекулярном уровне. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ 8. Определите слово, в котором пропущена ...
Заглавие и тема не всегда совпадают: под заглавием «Весна» может скрываться и тема полевых работ, и пробуждение природы, и появление первых бабочек.
Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в природе за март», очевидно, будет описанием, причём «деловым», строгим, а не художественным (впрочем, возможен и художественный вариант, но при иной подготовке), по жанру – отчёт о наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая, дальше уже не делится.
Уже при обдумывании темы следует очертить её границы, не писать (не рассказывать) о том, что выходит за её рамки.
Тему помогает раскрыть план, обычно из 3-5 пунктов; так, широкая тема «Осень» может иметь такое содержание, отражённое в плане:
1. Сентябрь, первые признаки осени в природе.
2. Последние полевые сельские работы.
3. Радостные дни золотой осени.
4. В нашем саду: снимаем урожай яблок и слив.
В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая – ситуация, вторая – мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. необходимо создать у детей определённое настроение.
План – необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Обдумывая свою речь, особенно – монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план – письменный, затем – устный, затем – мысленный. Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В 1 классе план нередко даётся в виде вопросов; во 2 классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется коллективно; в 3 и в 4 классах – индивидуально. В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на абзацы.
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом месте: план рассматривания (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет. План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнён непосредственно перед письмом сочинения.
План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением более или менее подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развёрнутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
К сожалению, в школьной практике сохраняется традиция давать школьникам готовые планы сочинений, изложений. Этого делать не следует: к плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьёт самостоятельности мышления, не будет готов к реальным ситуациям жизни.
Урок русского языка. по картине. план-конспект по русскому языку (4 класс)
... Природа на картине. Мысли и чувства, которые вызывает картина. Что хотел сказать художник своей картиной. Устное составление описания картины по плану. Учащиеся используют карточку – помощницу № 2. Написание сочинения учащимися. ... писателю – Коста Хетагурову. Определите, о ком пойдет речь на сегодняшнем уроке? (о детях, бедных людях) III. Рассказ учителя с элементами беседы в сопровождении ...
Накопление материала – вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчинённые конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Первый вариант постоянен и непрерывен; второй организуется в чётко ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, ещё до выбора темы.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова).
Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста.
Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного.
Параллельно со сбором материала, с его расположением идёт языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста. Напоминаем, что проговаривание всего текста перед записью нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.
Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, его одарённость.
Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у детей любовь к прекрасному, к живому слову. Те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом преодолеть психологический барьер на пути к самостоятельности.
Исполнение, реализация подготовленного
Письменные сочинения учащихся проводятся продолжительностью в 1-1,5 часа 6-10 раз в год, в соответствии с требованиями системы.
Требования к работе над письменным сочинением:
- а) первое требование: мобилизовать свою память, использовать всё подготовленное;
- б) рассчитать время, успеть написать намеченное, оставить время на самопроверку и редактирование;
- в) попытаться представить себе читателей, вообразить ситуацию диалога с ними;
- г) подготовить письменные принадлежности, рассчитать симметричное расположение заглавия, плана (если он записывается), следить за почерком, каллиграфией, орфографией;
- д) стараться внутренне проговаривать составляемые предложения до их записи, в необходимых случаях делать аккуратные исправления;
- е) делить текст на абзацы, делая отступ – «красную строку»;
- ж) проверить самостоятельно написанное, в случае необходимости обращаться к учителю.
Учитель, в свою очередь, должен время от времени проходить вдоль рядов парт, наблюдать за работой учащихся, помогать тем, кто нуждается, а иногда и предлагать свою помощь застенчивым, особенно на этапе завершения и редактирования.
Конспект » по картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа»
... большинстве своем о детях и для детей. Картина «Детская спортивная школа» написана в 1979 г. В этой работе изображены занятия детей в спортивном классе. Главная фигура картины — девочка в красном спортивном купальнике. 3. Словарно ... композиция картины? Как художница расположила своих героев на полотне? (Художница разместила девочек как бы по кругу, разбила их на несколько групп: на переднем плане в ...
При экспериментальной проверке эффективности самостоятельного редактирования в начальной школе установлено: эта работа в простейших вариантах доступна всем школьникам, включая учащихся 1 класса. В круг умений редактирования входит: во-первых, совершенствование содержания и логики текста, восполнение чего-то пропущенного, устранение лишнего и повторов, попытки выразить мысль яснее и ярче, устранение многословия; во-вторых, замена неудачно подобранных слов другими, более точными для данной ситуации, исправление неудачно построенных предложений, связывание их между собой; в-третьих, выверка орфографии и пунктуации.
Чтобы помочь детям в редактировании, рекомендуется на первых порах предлагать им краткие памятки в виде плакатов:
1. Ясно ли предал свою мысль?
2. Нет ли повторов, одинаковых слов, оборотов речи?
3. Все ли слова употреблены удачно?
Проверь безударные гласные, все трудные слова, знаки препинания!
Проверять рекомендуется не торопясь, два раза: с целью редактирования содержания, построения текста, исправления речевых ошибок и с орфографическим целями – поиск трудных слов, выделение орфограмм, их проверка; можно обратиться к словарям, это разрешается. Редактирование приучает школьника к самооценке и уменьшает количество ошибок, повышает оценки (если они ставятся).
Анализ детских сочинений
Изучение детской речи и путей её развития в ХХ в. достигло значительного уровня в трудах А.Н.Гвоздева, П.П.Блонского, Т.А.Ладыженской, С.Н.Цейтлин. изучается фонетический строй, словарь, синтаксис, связный текст, литературно-творческие опыты. Данные исследований речи учащихся кладутся в основу критериев анализа сочинений и их оценки.
Естественно, что эти критерии должны учитывать основные требования, изложенные в предыдущих главах; они ориентированы на нормативы культуры речи, относятся также к содержанию, авторской позиции, плану и композиции, выбору слов, синтаксису, связности текста, выразительности, правописанию. Один из вариантов таких критериев:
1. Соответствие содержания теме, полнота её раскрытия, на каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал, выражена ли позиция автора.
2. Логика построения, последовательность, обоснованность, аргументация, нет ли расхождений между планом и текстом, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы.
3. Тип речи, жанр, стиль: соотношение повествования, описания, рассуждения; коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, единство стиля; средства изобразительности.
Хорошо начинался первый долгий поход капитана гранта. «Дети капитана ...
... сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 38 текста: «А точно было одно: на том берегу огонь и люди, а на этом парусник «Капитан Грант». ... герое идёт речь) а) Гленарван о капитане Гранте "Уж не ... 1863 году в журнале опубликовал первый роман "Необыкновенные путешествия" - ... увеселительной, считался одним из лучших шкиперов Глазго. Ему ... помощь к семье с детьми, которую они видели ...
4. Размеры сочинения: количество слов, предложений; абзацы.
5. Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли оно свою функцию; то же о заключении, концовке.
6. Характеристика построения: сюжет, действующие лица, как развивается действие; есть ли пейзажные зарисовки, есть ли юмор, диалоги.
7. Лексика: правильность выбора слов, точность их употребления, разнообразие синонимов, используются ли антонимы, экспрессивно-окрашенная лексика, есть ли фразеология, тропы.
8. Синтаксис: размеры и типы предложений, наличие сложных предложений, соотношение сочинительных и подчинительных конструкций, разнообразие конструкций; глубина фразы.
9. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они выразились в содержании и в языке сочинения.
10. Есть ли элементы художественности, оригинальности; если да, то какие.
11. Орфографическая, пунктуационная грамотность; каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости и пр.
Данные критерии предназначены для учителя, методиста; но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приёма работы, как взаимное рецензирование. Этому приёму уже более ста лет, но он медленно внедряется в массовую практику.
Описание картины
Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображённые на картине, уже осмысленны художником – человеком большого таланта. Наконец, картина – искусство, через неё школьник приобщается к вершинам культуры.
Сочинения по картинам имеют свою типологию:
- а) описание картины;
- б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников;
- картина даёт толчок для их фантазии, даёт как бы застывший момент жизни;
- в) сочинение по серии из 5-6 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения по картине);
- г) сочинение о художнике и об истории создания картины;
- анализ самой картины даётся в расширенном контексте;
- д) сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображённого на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер (самый трудный вариант сочинения).
Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику:
- во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, на встрече с художником, знать репродукции известных картин и т.п.;
- во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа;
- уметь видеть передний план, понимать композицию картины;
- в-третьих, нужно улавливать идею картины, её пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.
«Сочинения по картине должны занимать большое место в работе по развитию речи. Дети очень любят рассматривать картины, потому что они возбуждают не только мысли, но и чувства, действуют на воображение.
Эту работу обычно начинают с небольшой беседы, которая иногда нужна для пояснений, помогающих лучше воспринять картину, но чаще служит для того, чтобы вызвать в сознании детей понятия, близкие к содержанию картины, известные им из жизненного опыта и книг.
Затем предлагается им рассмотреть картину – это наиболее ответственная работа. Сначала дети самостоятельно рассматривают её, и именно в этот момент, под свежим впечатлением, они живо и непосредственно воспринимают и общее настроение картины, и её содержание, выраженное в художественных образах.
Вслед за этим учащиеся рассматривают картину вместе с учителем. Задача заключается в том, чтобы дети заметили не только общую часть картины, её сюжет, но и все подробности, с помощью которых создаётся художественный образ. Только после этого происходит полное восприятие картины, и дети вполне усваивают её содержание.
Теперь важно, чтобы дети изложили это содержание в должной последовательности. Для этого намечается план сочинения (обычно составляется коллективно).
Таким образом, урок строится по следующей схеме:
1. Краткая вступительная беседа.
2. Самостоятельное рассматривание картины.
3. «Чтение» картины вместе с учителем и словарная работа.
4. Составление плана сочинения.
5. Устный рассказ по картине.
6. Сочинение.
Обязательно нужно выписать на доске слова, трудные для написания».
«Сочинение по картине можно проводить следующим образом: на доске – любая картина (иллюстрация сказки, картины природы, просто один цветок или неживой предмет).
Например, нарисована ромашка. Сначала дети дают внешнее описание цветка, а потом просим, чтобы они дали описание внутреннего мира ромашки. Предлагаются вопросы: «Какое настроение у цветка?», «Может ли ромашка думать, радоваться, огорчаться и, если может, то опишите, чему?». Также можно описывать неживой предмет (например: грязная тарелка, старый пень, камень и т.д.).
Или ещё. Детям приходит письмо из леса (пишет его учитель а кто-то из других учителей-коллег приносит и вручает его ребятам).
Письмо от медведя. А учащиеся пишут письма-ответы, кому захотят (зайцу, лисе, синичке…).
Дети такую работу выполняют с огромным удовольствием. Можно дать такие темы сочинений: «Почему я лучше всех», «Опиши пустоту», «Жизнь на моей звезде», «Как появились полезные ископаемые» и др. Дети живут в мире сказок и фантазий, поэтому им интересно писать такие сочинения. Мы стараемся придумывать темы, которые будут близки и понятны ребятишкам.
Для тренировочных упражнений у каждого ученика есть своя небольшая тетрадь (в твёрдой обложке), где он пишет небольшие сочинения-описания какого-либо предмета (5 предложений).
Эту работу проводим на улице, на переменах, иногда дети пишут их дома, когда у них есть свободное время, выбирая тему самостоятельно».
Таким образом, как мы видим, работа над сочинением по картине может складываться по-разному, в зависимости от системы, в которой обучаются дети, взглядов учителя, вида сочинения и т.д. каждый учитель вправе организовывать для детей эту работу над картиной, которую он считает необходимой и нужной для данного класса и уровня.
Одним из самых простых видов сочинений по картине является сочинение-описание, а также сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников.
Методика работы над сюжетным рассказом по картине
Первое сочинение – сочинение по картине, поскольку в качестве подготовки к творчеству сочинение по картине очень удобно – здесь и наглядность, и опора на какой-то сюжет, есть за что «зацепиться глазу» и над чем подумать. Сочинение по картине активизирует все творческие возможности ребёнка, позволяет ему высказаться, выразить свои мысли и чувства. Вид сочинения определила сама картина. В альбоме по развитию речи есть репродукция картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег». Эта картина отвечает всем целям – она изображает простую, знакомую детям ситуацию, более того, на картине изображены дети младшего школьного возраста, поэтому чувства и мысли героев картины будут понятны детям.
Подготовка к сочинению заняла два дня.
1-й день.
- Внимательно рассмотри репродукцию. Что на ней изображено?
- Как называется картина?
- Кто из них выбежал раньше, кто позже? Чем вы можете подтвердить свою догадку?
- Что чувствуют дети, которые глядят на первый снег? Как передать их впечатления и чувства словами?
- Как вы описали, что открылось взору ребят? Опишите это как можно подробней.
- Как вы думаете, что чувствовал художник, когда рисовал картину? Какой смысл он вкладывал в её название?
Напишите черновик-сочинение – все интересные мысли, что пришли вам в голову, впечатление от картины, интересные детали.
Попросить ответить себе на эти вопросы, объяснив, что на основе этих ответов они напишут своё сочинение. Отдельно план мы не готовим.
2-й день.
Одна группа ребят может с энтузиазмом приняться за работу. Несколько ребят, пробившись над сочинением полчаса, могут сказать, что ничего в голову им не приходит, и попросить освободить их от написания сочинения. Не настаивайте. Другая группа может написать сочинение слишком быстро. Попросите их внимательно присмотреться к деталям, прислушаться к своим чувствам, возникающим при рассмотрении этой картины. Когда две трети класса будут готовы, раздать всем по листку с памяткой:
2. Нет ли повторов, одинаковых слов, оборотов речи?
3. Все ли слова употреблены удачно?
Проверь безударные гласные, все трудные слова, знаки препинания!
Проверяют сочинение сами дети, чтобы найти ошибки самим. У некоторых они так и остались в сочинении.
3-й день.
Вот некоторые из сочинений.
Сочинение по картине «Первый снег»
«На картине «Первый снег» изображена деревня зимой, невдалеке едут сани, запряжённые одной лошадью, деревья, на крыльце одного дома стоят два ребёнка – мальчик и девочка. На их лицах изображена большая радость, потому что скоро начнутся зимние забавы. Раньше вышел мальчик, потому что у него на шапке уже снег и одет он тепло, а девочка одета легко и, наверное, выбежала посмотреть.»
«Пришла зима. Зима была ещё тёплая. Изображена здесь голая природа. Дети выбежали смотреть первый снег. Стало уже холодно. Дети рады зиме! Уже не видно тропинки. Улетают птицы на юг. Всё замело белым снегом. Деревья все белые. Дети стали тёплую одежду одевать. Стало холодно, хороших птиц стало мало.»
«Выпадает первый снег. Деревья скоро засыплет снегом. Насекомые впадают в спячку. Ребята очень рады. Будет всё белым-бело. Некоторые птицы улетают на юг. Кругом скоро будет всё белое. Девочка не вытерпела и выбежала без колготок …»
«Выпал первый снег. Нетерпеливый мальчик выбежал на улицу без одежды и вернулся. За ним и девочка. Но мальчик сильно-сильно чебурахнулся в снег. А снег мягкий, не больно!»
«Дети вышли на улицу, потому что наступила зима. Первая вышла Аня, ну а потом Саша. Аня – девочка добрая. Выпало много снега. Дети были рады снегу. Он был пушистый и мягкий. Мне очень нравится зима, потому что она суровая. Художник очень хотел нарисовать эту картину. И нарисовал с душой.»
Заключение
Анализ сочинений показывает, что дети воспользовались той помощью, которую мы предлагаем (хотя и не в полной мере) – в сочинениях хорошо видны ответы на те вопросы, которые мы им задавали. Что интересно – хотя ребята с явно развитыми речевыми функциями и написали сочинения лучше, чем другие, но фантазия и живость языка вторых восполняет все недостатки письменной речи. С нашей точки зрения, неудач здесь просто не было – каждый высказался так, как он захотел, причём, повторимся, дети для этого ни разу не писали сочинения по картине, это был первый опыт в этой области и, по-нашему, удачный, особенно учитывая то, что проведённая работа была довольно скудна, и ребята в основном полагались лишь на собственные возможности и способности.
Кроме того, ребятам очень понравилось писать сочинения, и мы думаем в будущем, они раскроются в этом чрезвычайно перспективном виде творчества более полно и ярко.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/sochinenie/podgotovitelnaya-rabota-k-sochineniyu/
1. Л.М.Зельманова, Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом «Дрофа», 1998
2. А.Г.Калюкина. Об опыте детского творчества. «Начальная школа», №12, 2000
3. Л.Б.Константинова. Развитие творческих способностей младших школьников. «Начальная школа», №7, 2000
4. М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. Методика преподавания русского языка в начальных классах; М., ACADEMA, 2000
5. И.В.Мартынова. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений. «Начальная школа», №4, 2001
6. Валентина Милешкина. О развитии письменной речи.
7. Н.Н.Нуруллина. Как я учу детей писать сочинения. «Начальная школа», №3, 1998
