Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступать с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?
Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
В ресторане либо столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы лишь рассерженно отодвинув тарелку?
Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра).
Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?
Услышав где-нибудь в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?
Оценка ответов: ІдаІ — 2 очка, ІиногдаІ — 1 очко, ІнетІ — 0 очков.
Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.
Классификация к тесту:
30-32 очков.
25-29 очков.
19-24 очка.
14-18 очков.
9-13 очков.
4-8 очков.
3 очка и менее.
Вывод: Эта методика также подтвердила высокую, иногда чрезмерную общительность учителя и постоянную потребность в коммуникациях.
Что такое «настоящая жизнь» с точки зрения Л. Толстого? (По роману ...
... для Толстого, по-моему, важно не достижение цели, а именно ее поиск — поиск «настоящей жизни». Предварительный просмотр: Сочинение ученицы 10 класса Макиевской Кьяры. “Настоящая жизнь” в понимании Л.Н. Толстого. Известнейший роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир» (1863 ...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Все поставленные в данной работе задачи выполнены. Мы выяснили, что детский коллектив может развиваться только при правильном влиянии на него учителя и хорошо сформированном пед. общении.
На стадии младшего школьного возраста учитель является старшим помощником, наставником и другом. Учитель играет большую роль в формировании детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие, воспитание . Он является одним из главных взрослых людей для детей этого возраста, а также ключевой фигурой в организации педагогического общения.
Проведенные исследования позволяют сделать вывод, что для успешного взаимодействия педагога и учащихся необходимо наличие у педагога педагогических качеств и способностей:
- интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность коммуникативные качества;
- способность эмоциональной эмпатии и понимания детей;
- гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей детей;
- умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
- умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять мыслями, чувствами;
- способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
- умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
- хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
- владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на детей в требуемом направлении;
- способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение и т.д.).
Все поставленные в данной работе задачи выполнены. Мы выяснили, что детский коллектив может развиваться только при правильном влиянии на него учителя и хорошо сформированном пед. общении.
Литература.
[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/rol-pedagoga-v-formirovanii-kulturyi-obscheniya-uchaschihsya/
1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1980.
2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под. Ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
4. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета — М.: Знание, 1988. — 80 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология; № 4).
5. Корчак Януш Педагогическое наследие. — М., 1986.
6. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
Психология педагогического общения
... курсовой работы изучение психологии педагогического общения. Задачи исследования: рассмотреть теоретические аспекты психолого-педагогического общения выявить психолого-педагогическое общение в процессе профессиональной деятельности Структура работы, Глава 1. Теоретические аспекты психологии педагогического общения 1.1Понятие о педагогическом общении ... дети изложенную учителем ... и умении «читать» ...
7. Леонтьев А.А. Психология общения. — М., 1997
8. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Вст. Статья Л.Ю. Гордина. Мн., Нар. света, 1977.
9. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.
10. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.
11. Мухина В.С. Возрастная психология. — Москва: Академия , 1997.
12. Немов Р.С. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.
13. Ночевник М. Н. Человеческое общение, М.,Просвещение,1986.
14. Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: Издательский центр Академия, 1995.
15. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.
16. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб: Издательство Питер, 2000. — 560 с.
17. Психология и учитель. Пер с англ. / Гуго Мюнстерберг; пер. А.А. Громбаха. — 3-е изд., испр. — М.: Совершенство, 1997. — 320 с.
18. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1999. — 416 с.: (Серия Мастера психологии).
19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
20.Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 — 576 с.
21. Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982, — 270 с.
