— это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт — одна из форм реализации педагогической этики [7, C.66].
Такт в буквальном смысле — «прикосновение». Исследователи проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие:
- — иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие приравнивается к понятию вежливости,
- — тактичность — это выражение отношения учителя к делу обучения и воспитания,
- — педагогический такт — это специфический инструмент влияния, требующий наличия профессиональных педагогических качеств: мастерства, творческого потенциала, нравственных чувств.
К. Д. Ушинский
В современной педагогической литературе сегодня существуют разнообразные трактовки данного понятия. Приведем лишь некоторые из них. Педагогический такт — это:
- — «поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них» [6, C.45];
- — «одна из основных педагогических способностей и важная составная часть педагогического мастерства педагога» [16, C.92];
- — «форма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим» [17, C.88];
- — «мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения» [9, C.221];
- — «особое чувство оптимума, мера того, что делает педагог» [1, C.85];
- — «способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов [8, C.49].
Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.
Основными элементами педагогического такта являются [9, C.225−226]:
Педагогическая культура учителя
... компоненты педагогической культуры учителя: 1. Ярко выраженная устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей. 2. Гармоничное умственное, нравственное, и эстетическое развитие. 3. Педагогическое мастерство. 4. Установка на постоянное самосовершенствование. 5. Культура поведения и общения, педагогический такт. 6. ...
- — требовательность и уважительность к воспитаннику;
- — умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
- — деловой тон общения;
- — внимательность, чуткость педагога.
Профессиональный такт проявляется:
- — во внешнем облике педагога;
- — в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- — в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
- — в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
- — в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- — в самокритичной оценке своего труда.
Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.
Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма.
Основа такта — выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога — высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о маленьком человеке, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя — тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если коллектив не готов к уроку. Во внеурочное работе — непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии.
Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Это как если бы врач вместо оказания помощи больному избил бы его [1, C.90; 13, C.96−97].
Проявления такта разнообразны. Это и умелый выбор места разговора с виновником происшествия, и выбор времени для беседы, и ее тон. Это и проявления повышенного внимания к более слабым или по каким-либо причинам отстающим ученикам. Это и тактичное оценивание успехов учащихся и корректное комментирование допущенных ошибок и многое другое [14, https:// ].
Следует также отметить, что, используя такие методы стимулирования, как наказание и поощрение, учитель особо должен быть тактичным по отношению к каждому ученику. Бестактно, например, применять поощрение в тех случаях, когда преподавателя не поддерживает коллектив или когда ученики считают, что эта похвала их коллегой не заслужена. При применении наказания очень важно как можно больше проявлять уважения и одновременно требовательности к воспитаннику. Недопустимо возмущаться проступком ученика, а тем более срывать зло и оскорблять его.
Важной характеристикой в этике профессионально-педагогического общения является его стиль. Данное понятие имеет несколько трактовок:
Коммуникативная культура педагога и ее структура в условиях ведения ...
... многообразия межличностных взаимоотношений и от уровня коммуникативной культуры обучающихся. Коммуникативная культура - составная часть педагогической культуры учителя, как ведущее требование современного образования. II. Коммуникативная культура педагога и ее структура. Коммуникативная культура педагога – это совокупность приемов и умений, ...
- — индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся — особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога [2, C.95];
- — совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воздействия на учащихся [11, C.80].
Стиль общения педагога с учащимися — это категория социальная и нравственная. Он формируется под воздействием многих факторов и зависит:
- — от психического склада человека,
- — его ценностных ориентации,
- — уровня образования и общей культуры,
- — влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья),
- — авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога.
Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения: авторитарный, демократический, либеральный. Попытаемся кратко воссоздать портрет педагога каждого типа, увидеть плюсы и минусы его общения с учащимися.
Авторитарный стиль подразумевает:
- взгляд на ученика как на объект педагогического воздействия, а не как на равноправного партнера по общению,.
— стремление утвердить в жизни детского коллектива законы нормативного поведения,.
- — все функции в управлении ученическим коллективом сосредотачивает в своих руках,
- — отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики,
- — предпочитает такие методы воздействия, как приказ, инструкция, выговор, угроза, благодарность.
Следствие: учащиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт; тратят свои силы на психологическую защиту от педагога, а не на учебный процесс; в коллективе существует двойное общественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт учащихся, который является результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников.
Либеральный стиль:
- — такой учитель слабо адаптируется к педагогическому труду,
- — неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от волевых решений,
- — почти полное невмешательство педагога в организацию воспитательного процесса,
- — ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности.
Следствие: в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу; отсутствует сплоченность в ученическом коллективе, эмоциональная удовлетворенность от общения.
Демократический стиль:
- — наиболее благоприятен для организации воспитательно-образовательного процесса;
- — высокая культура педагогического общения (в учениках ценит нравственную направленность: ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность);
- — интерес к познанию учащегося (изучение его склонностей, способностей);
- — умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников;
- — отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование личности, успокаивающее замечание и др. [16, C.102−104].
Следствие: учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности; формируются верные нравственные ориентиры; в коллективе складывается благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к другу.
Работа педагога в творческом коллективе
... добиться высоких результатов в работе. В свою очередь, способность к перестройке деятельности в соответствии с новыми требованиями современного общества возможна, если педагогический коллектив в целом проводит ... и принятие педагогом того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать основной функцией обучения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся - ...
Педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает индивидуальный стиль общения с учащимися. Представители «чистых» стилей встречаются крайне редко. В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, но в целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении ряда лет педагогической деятельности. От выбранного стиля поведения часто зависит этика педагогического общения, а, следовательно, и педагогический такт.
