Методика проведения контрольного сочинения

последовательность введения приёма письма под диктовку:

Для записи отдельных букв, Условия игры:, Методика проведения:

  1. Учитель четко произносит звук.
  2. Учащиеся хором четко повторяют.
  3. Учитель предлагает обозначить звук буквой и записать её в прописи.
  4. Вводится приём проговаривания. Учитель демонстрирует, как во время письма нужно себе диктовать: [а-а-а], [о-о-о], [м-м], [ш-ш], [б], [к] и т.д.
  5. Учащиеся записывают букву с проговариванием.
  6. Вводится приём проверки. Учитель медленно повторяет звуки, учащиеся с ручкой в руке (ручка должна скользить в воздухе под буквой) проверяют буквы, которые они записали для обозначения этих звуков.

Запись по диктовку

  1. Учитель чётко произносит слог.
  2. Учащиеся хором повторяют.
  3. Учащиеся диктуют себе слог в процессе его записи(проговаривают).

  4. Самопроверка. Учащиеся читают слоги, карандашом подчёркивают гласные.

5. Проверка. Учитель медленно повторяет слоги, учащиеся проверяют правильность своей записи.

Для записи слова по диктовку, Памятка 3.

  1. Послушай слово.
  2. Повтори слово.
  3. Проговори слово по слогам.
  4. Выдели голосом ударный слог,
  5. Диктуй себе по слогам,
  6. Выполни проверку. Прочитай записанное слово, поставь ударение. После введения понятия «орфограмма» — подчеркни орфограммы.

обязательные операции

повторять диктуемое

записи под диктовку слова

  1. Учитель диктует слово.
  2. Ученик чётко повторяет, начинает записывать на доске.
  3. Учитель повторяет слово. Можно несколько раз, так как слух ребёнка ещё не развит настолько, чтобы он мог с одного раза расслышать, разобрать все звуки, из которых состоит слово.
  4. Ученик в процессе письма диктует себе слово. Учитель не прерывает ученика, даже если он пишет с ошибками.
  5. Осуществляется проверка. Учитель просит ученика прочесть написанное слово. Учитель вновь (уже как образец для проверки) произносит то же слово, протягивает особенно тот звук, который при письме пропущен учеником или неверно им написан. Школьник должен по слуху «добраться до ошибки» и исправить её.

Запись под диктовку отдельного предложения.

Учитель читает предложение 3 раза.

5 стр., 2287 слов

Сочинение об учителе слово об учителе

... я сейчас понимаю эти слова! Ведь первый учитель берёт за руку маленького человека и на время заменяет ему мать. ... Также важным аспектом своей работы считаю индивидуальный подход к учащимся. На уроках стараюсь использовать все формы учебной работы: фронтальную, ... в душе человека, а не на улице. Я – учитель начальных классов. С гордостью говорю об этом незнакомым людям, которые интересуются ...

Ученики должны чётко знать цель каждого прочтения:

1-й раз — дети слушают, осмысливают, запоминают

Хором можно повторить предложение, затем ученики проговаривают «про себя».

2-й раз — учитель четко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.

1-й шаг — ученики хором повторяют предложение так, как будут писать — чётко проговаривают по слогам каждое слово.

2-й шаг — записывают, диктуя себе по слогам.

3-й раз — чтение для выполнения операции контроля; цель этого чтения должна быть оговорена заранее: «Проверь, не забыл ли ты какое-нибудь слово».

Учащиеся обязательно держат в руке ручку и следят за чтением учителя., Запись под диктовку текста.

Учитель читает текст 3 раза:

  1. весь текст — для общего восприятия;
  2. каждое предложение с паузами — для записи;
  • Послушайте первое предложение.
  • Повторите его.
  • Диктуйте себе по слогам.
  • Проверьте предложение (прочитать ещё раз).

  • 3) весь текст — для проверки.

Выбор вида диктанта обусловлен этапом работы над формированием орфографического навыка и целью урока. 3. Ф. Ульченко предложена следующая система использования различных видов диктантов:

Этап работы над орфограммой

Рекомендуемый вид диктанта

Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею

Выборочный диктант

Устное объяснение орфо­граммы до записи текста

Предупредительный диктант

Объяснение орфограммы в процессе письма

Комментированный диктант

Объяснение орфограммы после записи текста

Объяснительный диктант

Включение орфограммы в новые связи

Выборочно-объясни­тельный диктант

Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы

Диктант «Проверяю себя»

Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоя­тельности учащихся

Контрольный диктант

Слуховой диктант, Предупредительный диктант

«Безошибочный» диктант

Предупредительно-контрольный диктант -, Подготовленный диктант, Объяснительный диктант, Объяснительный диктант с предварительной подготовкой., Диктант «Проверяю себя», Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами), Комментированный диктант (комментированное письмо, грамматико-орфографическое коммен­тирование)

в процессе

Комбинированный диктант, Выборочный диктант, Выборочно-распределительный диктант —, Морфемный диктант, Творческий диктант, Свободный диктант, Зрительный диктант, Зрительные диктанты по методике профессора И. Т. Федоренко

Время работы со всеми наборами занимает 2-3 ме­сяца. Для записи шести предложений на уроке уходит от 5 до 8 минут. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно (тренировку оперативной памяти можно осуществлять на уроках как русского, так и белорусского языка, подбирая предложения на русском и бе­лорусском языках соответственно).

Письмо через день эффективного результата не даёт!

Методика проведения

  1. На доске учитель заранее записывает 6 предложений одного набора и закрывает листом бумаги(можно заготовить каждое предложение на отдельной полоске бумаги, напечатав его крупным шрифтом, или для демонстрации предложений использовать мультимедийные средства обучения).

  2. Открывается первое предложение (лист бумаги сдвигают вниз).

    Учащиеся в течение определённого времени (от 4 до 8 секунд в зависимости от набора пред­ложений) читают предложение «про себя» и стараются его запомнить.

  3. По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях по памяти.

Если ученик не успел запомнить предложение, ему разрешается посмотреть у соседа. Если многие ученики класса не успевают запомнить предложение и обра­щаются к соседям по парте, работу сданным набором предложений повторяют на следующий день. И так до тех пор, пока практически все ученики смогут записать предложения по памяти самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору.

4. Открывается второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение стирается, ученики записывают его по памяти.

5-8. Чтение, запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа организуется аналогичным образом).

Письмо по памяти или самодиктант —, Разученный диктант (подготовленный диктант) —, Картинный диктант (беззвучный диктант) -, Предметный диктант (беззвучный диктант) -, Диктант-игра «Кто больше запомнит?», Методика проведения

  1. Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.
  2. Учащиеся записывают то, что запомнили.
  3. Учитель читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова.
  4. Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают другу друга или каждый у себя количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку — по штрафному очку.

5. Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчётов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков.

6. Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.

Количество слов для диктанта:

2класс — 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);

3класс — 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);

4класс— 10-12-14 слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).

Самыми лёгкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе, например: капуста, картофель, помидоры. Трудными, но наиболее эффективными для тренировки памяти (развивать память можно только нагружая её) оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.

Диктант «Будь точным», Контрольный, или проверочный, диктант— вид

Текст контрольного диктанта должен включать основные орфограммы и пунктограммы, изученные на момент проверки. По возможности орфограммы должны быть равномерно распределены в разных частях текста. Объясняется это тем, что наибольшее количество ошибок, исправлений, пропусков букв, слогов и даже целых слов допускается учащимися в начале и в конце текста: в начале текста при прочих равных условиях учащиеся ещё не успели сосредоточиться, втянуться в работу, в конце диктанта — на фоне общей утомляемости ослабевает внимание. Количество слов с неизученными орфограммами не должно превышать трёх. Если текст содержит более трёх таких слов, он для диктанта не используется.

Контрольный диктант может сопровождаться дополнительными грамматическими заданиями, содержание которых должно соответствовать учебной программе. Количество заданий не должно превышать трёх. Для каждого варианта подбираются однотипные грамматические задания.

Методика проведения контрольного диктанта, Слова с неизученными орфограммами

рабочие места учени­ков,

В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы. Медленно и вы­разительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта. В момент чтения текста ученики внима­тельно слушают учителя, осмысливают содержание текста. Первичное восприятие текста на слух помогает учащимся избежать ряд ошибок, часто вытекающих из непонимания пишущим того, что он записывает.

по отдель­ным предложениям.

Если предложение является трудным для понимания или осложнено однородными членами предложения, в этом случае диктовать, как и писать, следует не отдель­ными предложениями, а законченными смысловыми отрезками (словосочетаниями).

достаточно громкий голос.

учителя исключаются,

ровный темп чтения.

с более продолжительными паузами

грамматических заданий

ещё раз проверить всю работу.

Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР —

грубая методическая ошибка

Виды орфографического разбора:

  1. полный — разбору повергаются все орфограммы;
  2. тематический, выборочный— разбору подверга­ются только определённые орфограммы.

Порядок орфографического разбора

  1. Нахождение орфограммы.
  2. Определение типа орфограммы (подведение её под соответствующее правило).

  3. Воспроизведение правила, которому подчиня­ется данная орфограмма.
  4. Подбор проверочного слова (для проверяемых написаний) или установление, что орфограмма непроверяется, её написание нужно запомнить.

Образец полного (развёрнутого) орфографиче­ского разбора:

  • мороз — мороз, ударение на вторую гласную о;
  • орфограмма о в первом слоге, безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением. Нужно запомнить, что слово мороз пишется с гласной о;
  • орфограмма з, парный согласный по звонкости-глухости на конце слова. Чтобы проверить парный согласный, нужно изменить слова так, чтобы со­гласный стоял перед гласным. Проверяем: мо­роз — морозы, морозец.

Образец краткого орфографического разбора (при кратком разборе называется орфограмма и проверочное слово):

мороз — мороз,

СВОБОДНОЕ (САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ) ПИСЬМО., Подбор примеров, ИЗЛОЖЕНИЕ

Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изло­жению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание — проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило, устно выполнить проверку, орфограммы подчеркнуть.

Начинать обучение изложению нужно с повество­вательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе долж­но быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использований их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3-4 части, легко выделяемые в абзацы.

Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опи­рающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, за­тем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

Требования к изложению:

  • самостоятельность учащихся при изложении тек­ста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
  • использование в тексте изложения лексики, обо­ротов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
  • полнота передачи существенных моментов — со­блюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.
  1. Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжет­ной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.
  2. Беседа, краткий разбор содержания по во­просам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.
  3. Повторное прочтение текста. Текст, предназна­ченный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.
  1. Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложения записывается на доске.
  2. Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.
  3. Предварительный пересказ фрагментов тек­ста. Выделение опорных слов. Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно состав­ляются отдельные предложения, при необходимости — фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.
  4. Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным сло­вам.

Анализ устного пересказа и его совершен­ствование.

уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.

9. Самостоятельное написание изложения.

  1. Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.
  2. Проверка изложения учителем. Проверка осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки — на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

  • а) точности и последовательности передачи содер­жания текста;
  • б) ошибок в построении предложений;
  • в) неправильного употребления слов;
  • г) наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

12. Работа над ошибками

Необходимо сравнить написанные учащимися из­ложения с первоначальным текстом с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских изложений, разобрать орфографические ошибки.

Работа организуется следующим образом:

  1. учитель зачитывает первоначальный текст из­ложения;
  2. учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы на­писать и т.д.;
  3. учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
  4. учитель выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
  5. осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

6) организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

СОЧИНЕНИЕ

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

  • понять и раскрыть тему сочинения;
  • подчинить своё сочинение определённой мысли;
  • собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;
  • определить границы сочинения;
  • составить план и писать по плану;
  • создать текст и записать его;
  • использовать средства языка в соответствии с за­мыслом и речевыми ситуациями;
  • совершенствовать написанное, находить и исправ­лять ошибки и недочёты.

Классификация сочинений по источникам ма­териала:

  1. на основе личного опыта учащихся:
  • сочиненна о пережитом, виденном, слышанномсамими ученикам;
  • сочинение на материале экскурсий, наблюдений,походов, игр и другого опыта;

на основе опосредованных источников инфор­

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/metodika-provedeniya-kontrolnogo-sochineniya/

мации

  • сочинения по картинам делятся на три основных вида:
  • а) повествовательные сочинения по серии кар­тин или по картинному плану;
  • б) повествовательные сочинения по одной кар­тине, где даётся один момент сюжета;
  • в) описание картины;

    • сочинение на основе прочитанного;
    • сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;
    • сочинение по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;
    1. на материале разных источников

      [Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/metodika-provedeniya-kontrolnogo-sochineniya/

      — книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;

    2. на основе творческого воображения — по данно­му началу или концу, импровизация сказок и т.п.

(при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).

Работа над сочинением

1. Накопление материала : наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение художественной или иной литературы.

  1. Отбор и систематизация материала в соот­ветствии с темой и замыслом её раскрытия: беседы,обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.
  2. Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершен­ствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

за несколько дней (недель)

Методика проведения урока написания сочинения

  1. Сообщение темы и задач предстоящего со­чинения, обсуждение их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее на строение.
  1. Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее. В начальных классах рекомен­дуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов).План сочинения должен быть записан на доске.
  2. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.
  3. Устное составление, рассказывание и обсуж­дение вариантов текста предстоящего сочинения(при необходимости) — коллективное или индивиду­альное (1-2 ученика).

    Учитель может в качестве образцапредъявить своё сочинение.

  1. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический _раз бор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.
  2. Самостоятельное письмо сочинения основ­ная часть урока, самая продолжительная по времени (IIIкласс — 20-25 минут, IV класс — 25-30 минут).

    Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь.

  3. Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. Учащиеся поверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно предложить их подчеркнуть).

Памятка для редактирования текста сочинения

Проверь

1. Ясно ли передал свою мысль? . 2. Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?

  1. Все ли слова употреблены удачно?
  2. Правильно ли записаны безударные гласные, все трудные слова, расставлены знаки препинания?

9. Проверка сочинений учителем. Анализ и клас­сификация сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):

  • а) несоответствие содержания сочинения его теме;
  • б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи;
  • в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи;
  • г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении;
  • д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;
  • е) грубые и типичные орфографические и пунктуа­ционные ошибки.

10. Работа над ошибками (проводится на следую­щем уроке):

  • зачитываются лучшие сочинения; коллективный анализ сочинений:
  • содержания;
  • построения целого текста и связи его частей;
  • построения отдельных предложений и способовсвязи предложений в целое;
  • порядка слов в предложении;
  • связи между словами в предложении;
  • употребления отдельных слов и предложений.

коллективная работа над ошибками (орфографи­ческими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);

  • индивидуальная работа над ошибками.

Коллективное сочинение

отдельного этапа

КОРРЕКТУРА ТЕКСТА— орфографическое

В методике преподавания русского языка о коррек­туре текста сложилось одно из самых противоречивых мнений. Многие методисты выступают категорически против использования ошибочного написания для обу­чения правописанию. Вместе с тем навык исправлений учащимися ошибок (своих и чужих) признаётся важным всеми без исключения.

Следует согласиться с известным русским учёным в области методики русского языка Н. А. Корфом (1834-1883), который считал, что «преподать прави­ло и закрепить правильные сочетания букв возможно только при помощи правильно написанных образцов; но рядом с ними и только изредка от времени до вре­мени полезно предъявлять образцы, написанные не­правильно, с ошибками по отношению к пройденным правилам. Такое упражнение послужит средством побу­дить детей внимательно сравнивать то, что у них перед глазами, с теми образцами, которые уже запечатлелись в памяти». Упражнения, предполагающие исправление ошибок, должны составлять, по мнению Н. А. Корфа, «менее одной десятой доли всего числа работ», так на 120 упражнений только 11 может быть с ошибками для исправления [9, с. 52-53].

основные методические требова­ния

  1. умышленно ошибочное написание не использу­ется на этапах знакомства и закрепления навыков правописания;
  2. тексте ошибками на определённое правило можно предъявлять учащимся для исправления только после того, как данное правило не просто изучено, но и от­работано на практическом уровне сформирован правильный способ действия, учащиеся овладели необходимыми навыками и умениями;
  3. учащиеся должны знать, что в тексте упражне­ния имеются ошибки, которые им предстоит найти и исправить. На это в прямой форме должно указывать задание: «Найди и исправь ошибки в тексте», «Помоги Незнайке исправить ошибки в тексте», «В тексте до­пущены ошибки. Какие правила помогут тебе написать слова правильно?» и др.;
  4. дополнительным, но не единственным ориен­тиром может стать знак «Ловушка», указывающий на то, что в тексте могут встретиться ошибки, нужно быть особенно внимательным при выполнении работы;

не должна долгое время оставаться без исправлений,

6) на первых этапах работы по корректуре текста или при организации взаимопроверки ученических работ учащимся даётся эталон образец правильного на­писания, с которым они сверяют текст, подлежащий исправлению.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/referat/metodika-provedeniya-kontrolnogo-sochineniya/

  1. Алгазина, Н. Н. Роль упражнений в формировании орфографических навыков / Н. Н. Алгазина // Формирование орфографических навыков. — М. : Просвещение, 1987. — С. 55-61.
  2. Булохов, в. Я. Диктант-игра «Кто больше запомнит»/ В. Я. Булохов, О. Н. Жовницкая, Е. М. Милькова//Начальная школа. — 1989. — № 1. — С. 29-30.
  3. Буркова, Т, В. Рабочая классификация диктантов / Т. В. Буркова // Начальная школа. — 1989. — № 10-11. — С. 44-49.
  4. Буркова, Т. В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию / Т. В. Буркова//Начальная школа. — 2002. — № 10. —С. 28-37.
  5. Львов, М. Р. Виды упражнений в правописании / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская // Методика препо­давания русского языка в начальных классах. — М. : Академия, 2007. — С. 327-333.
  6. Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии / П. С. Жедек. — Томск: Пеленг, 1992. —96с.
  7. Желуденко, Н. Л. Орфографические упражнения / Н. Л. Желуденко // Обучение русскому языку : пособие для учителя / под ред. А. Е. Супруна. — Минск : Народная асвета, 1985, — С. 215-221.
  8. Поль, Е. В. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е. В. Поль//Начальная школа. — 1997. — № 1. —С. 21-26.
  9. Рождественский, Н. С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию / Н. С. Рождествен­ский. — М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. — 334 с.
  1. Зайцев, В.И. Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко) / В. Н. Зайцев // Резервы обучения чте­нию. — М. : Просвещение, 1991. — С. 20-21 (или см. научно-методический журнал «Начальная школа», №8 за 1990г.).

  2. Текучее, А. В. Методика обучения орфографии / А. В. Текучев // Методика русского языка в средней школе. — М. : Просвещение, 1980. — С. 232-287.