Влияние художественной литературы и малых форм фольклора на развитие образности речи детей дошко

метки: Ребенок, Развитие, Художественный, Литература, Слово, Средство, Образной, Мышление

Важнейшим условием воспитания общей и внутренней культуры человека является культура речи, владение литератур­ным языком. Речевая культура составляет необходимый компо­нент образованности интеллигентного человека.

В понятие культура речи исследователи вкладывают соблю­дение норм литературного языка, свободное владение вырази­тельной речью. Речевая культура заключается в умении переда­вать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказы­вания грамматически правильно, точно, выразительно (Б.Н.Го­ловин, М.Р.Львов, Ф.А.Сохин и др.) (2, с.83).

Яркая речь вызывает интерес у слушателей, поддерживает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие не толь­ко на разум, но и на чувства, воображение слушателей.

На современном этапе развития общества речь все чаще вы­полняет деловую и информативную функции, что ведет к потере индивидуальности речи, утрате ее эмоциональности. Поэтому проблема развития образности речи, ее выразительности приоб­ретает все большую значимость. Добиться решения этой пробле­мы можно только при условии воспитания интереса к языковому богатству, формирования умения использовать в своей речи раз­нообразные выразительные средства с первых лет жизни.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Важным моментом в развитии речи детей дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Необходимо отметить, что речь становится образной, непос­редственной и живой в том случае, если у дошкольников воспи­тывается интерес к речевому богатству, развивается умение осоз­нанного словоупотребления.

Исследования психологов и педагогов, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи. [1; 10–11]

Культура речи — залог профессионального успеха

... культуру речи сочинение Культура речи – это, прежде всего, духовная культура человека и уровень его общего развития, как личности; она свидетельствует о ценности духовного наследия и культурных достояний человечества. Можно сказать, что культура речи ... но зачастую, стоит только немного пообщаться, наблюдаем полное отсутствие культуры речи. Такие люди умеют выражать только простейшие эмоции и мысли, ...

В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. На важность приобщения детей к красоте родного слова, раз­вития культуры речи указывали К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.П.Усова и др. Психологическое обоснование проблема формирования выразительности детской речи получи­ла в трудах известных психологов Л.С.Выготского, С.Л.Рубин­штейна А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова, А.В.Запорожца. Эти же вопросы — в центре внимания многих современных исследова­телей (Ф.А.Сохин, А.М.Шахнарович, О.С.Ушакова, А.Я.Ши-бицкая, Н.В.Гавриш др.) (2, с.84).

Исследования психологов и педагогов, посвященные изуче­нию особенностей художественного восприятия и творчества дошкольников, показывают, что к старшему дошкольному возра­сту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющее­ся в понимании содержания и нравственного смысла произведе­ния, в способности замечать и выделять языковые средства выразительности.

Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений.

Остановимся на некоторых возрастных особенностях воспри­ятия дошкольниками выразительных средств языка. По данным исследований О.С.Ушаковой, Н.А.Ветлугиной, Н.В.Гавриш и др., дети пятого года жизни, имеющие уже до­вольно большой словарный запас, определенную сумму представ­лений об окружающем, научившиеся эмоционально реагировать на события, свидетелями которых они оказываются, ставшие вни­мательнее, в целом более углубленно воспринимают художествен­ные произведения: не только понимают сюжет, но и замечают яркую, образную речь, поэтичность сказок и рассказов, высказы­вают свое отношение к персонажам. Более дифференцирован­ным становится и восприятие художественной формы: дети чет­че, чем в младшем возрасте, различают прозаическую и поэтичес­кую речь, замечают эпитеты, сравнения при условии, что воспита­тель обращает их внимание на выразительные свойства речи.

На пятом году жизни они уже знают много потешек, четверости­ший, с которыми знакомятся не только на занятиях, но и вне их. Активизируется исполнительская деятельность. Дети с удоволь­ствием выполняют задания воспитателя: пересказывают сказку, сопровождая изложение сюжета показом плоскостных фигурок, драматизируют известные сказки, стремятся воспроизвести в речи, мимике характерные особенности изображаемых персонажей, передать свое отношение к ним. Читать наизусть, рассказывать они стараются интонационно выразительно.

К 5—6 годам дети приобретают уже навык сосредоточенного, внимательного слушания произведений, умение мотивированно высказывать свое отношение к содержанию, персонажам произ­ведения и его изобразительно-выразительным средствам. Ребе­нок старшего дошкольного возраста уже сам оказывает пред­почтение определенным произведениям и жанрам, у него прояв­ляется стремление сравнивать их, сопоставлять только что услы­шанное с тем, что уже известно. Он не только может отличать стихотворную речь от прозаического текста, но и понимать раз­нообразие поэтического, отличать рассказ от сказки и, выделяя изобразительно-выразительные средства в сказках, рассказах, стихотворениях, объяснять их необходимость. Появляется устой­чивость интереса к определенному виду деятельности: один лю­бит читать стихи, другой рассказывать сказки. Развиваются твор­ческие способности: дети сами придумывают загадки, стихотво­рения, сочиняют сказки по аналогии с уже известными. У них вырабатывается оценочное отношение к творческим проявлени­ям и исполнительской деятельности сверстников.

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством ...

... возраста в цикле статей "Фольклор для маленьких". Такой яркий и выразительный материал, как малые фольклорные формы, несет в себе важный эмоциональный заряд, необходимый для развития речи детей младшего дошкольного возраста. ... сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Здесь малыш часто допускает неточности. В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он ...

При решении проблемы формирования образности речи дошкольников необходимо опираться на закономерности усвоения детьми значения слова.

К моменту поступления в школу ребенок практически владе­ет относительно большим запасом слов и умеет употреблять их в своей речи. Однако если в языковом сознании взрослого слово присутствует со всеми своими значениями, то в речевом опыте дошкольника большинство слов усвоено в прямом но­минативном значении, отражающем его основное предметно-ло­гическое содержание. Это связано с низким уровнем абстрактного мышления старших дошкольников, для которого характер­ны отвлеченность и свобода от конкретных представлений.

Первоначально ребенок понимает слово только в его основ­ном, прямом значении. Отсюда речевые ошибки дошкольников, названные исследователями «буквализмами» (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский).

Например, в ответ на сообщение, что скоро ударят морозы, ребенок говорит, что на улицу не выйдет, «чтоб меня морозы не ударили». Абстрактна по содержанию метафо­ра, поэтому метафорические выражения, встречающиеся в за­гадках, стихотворениях, также часто понимаются детьми бук­вально. Так, отгадывая загадку о лисе («За деревьями, за кус­тами промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара»), последние слова они объясняли так: «Это тушат пожар, поэтому нет дыма».

С возрастом, по мере развития образного мышления дош­кольник начинает понимать самые разнообразные значения, смыс­ловые оттенки одного и того же слова. В процессе обучения дети знакомятся с многозначностью слова, учатся понимать образную сущность художественной речи, переносное значение слов и сло­восочетаний, фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок. Уче­ные подчеркивают не только возможность, но и необходимость формирования у детей дошкольного возраста элементарного осозна­ния языковых и речевых явлений, в том числе таких, как образ­ность и выразительность речи (А.Р.Лурия, Ф.А.Сохин, Л.А.Ай­дарова, Л.Е.Журова, Г.А.Тумакова и др.).

Именно образность и выразительность речи свидетельству­ют о высокой степени овладения дошкольниками речевыми навыками.

Вместе с тем, ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как сказки.

Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками – в работах А.В. Запорожца, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович

Влияние художественного слова на развитие речи детей 5 года жизни

... художественного слова для развития ребенка. Раскрыть понятие художественного слова, как средство влияния на развитие речи ребенка. Изучить особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста. Общетеоретические вопросы развития речи детей ... особенностей речи раскрыты в работах Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского. Проблемы методики развития речи дошкольников и использования художественного слова ...

В методике развития речи детского дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии речи детей: Буняковой М.Г., Водовозовой В.М., Гавриш Н.В., Кургановой М.Г., Струниной Е.М., Ушаковой О.С.и многие другие. Все они свидетельствуют о возможности использования сказки для развития образности речи детей.

Кроме того, благоприятными источниками развития вырази­тельности детской речи являются произведения художествен­ной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки).

Поэтому развитие речи дошкольников, обуче­ние их родному языку исследователи тесно связывают с ре­шением задач формирования художественно-речевой деятель­ности. Так, использование пересказа фольклорных и литера­турных произведений с целью формирования у дошкольников умения строить связное монологическое высказывание включает ознакомление детей с художественно-выразительны­ми средствами литературного текста (сравнениями, синони­мами, антонимами, метафорами и др.).

Вместе с тем овладение этими речевыми художественно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений, которое сохраняет свой эмоционально-непосред­ственный характер. Таким образом, у ребенка формируется осознанное отношение к речи, которое проявляется в выборе речевых изобразительно-выразительных средств для создания художественного образа.

Помогают говорящему сделать речь образной, эмоциональ­ной специальные художественные приемы, изобразительные и выразительные средства языка, традиционно называемые тропа­ми и фигурами, а также пословицы, поговорки, фразеологические выражения, крылатые слова.

Развивая речь детей дошкольного возраста, необходимо по­мнить, что правильность нашей речи, точность языка, умелое ис­пользование слов, удачное применение изобразительных и выра­зительных средств языка, пословиц, поговорок, крылатых слов, фразеологических выражений, богатство индивидуального сло­варя повышают эффективность общения, усиливают действен­ность устного слова.

В дошкольном возрасте дети знакомятся с произведениями разных литературных жанров (рассказами, стихотворениями, малыми формами поэтического фольклора), их художественны­ми достоинствами, учатся понимать значение образных выраже­ний и целесообразность их использования в тексте. Специаль­ные задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности значительно влияют на развитие образной речи. Разнообразные упражнения и зада­ния на материале поговорок, пословиц, загадок развивают поэти­ческий слух дошкольников и подводят детей к использованию средств художественной выразительности в самостоятельном словесном творчестве.

Выразительно-изобразительные средства художественной литературы и фольклора

Среди многообразия выразительно-изобразительных средств художественной литературы и фольклора хотелось бы выделить те, которые чаще всего встречаются в произведениях, вклю­ченных в круг детского чтения.

Большую роль в создании выразительности художественно­го произведения выполняют стилистические средства вырази­тельности. Среди них своей художественностью выделяется ме­тафора. Она основана на переносе наименования по сходству. В роли метафоры могут выступать различные части речи: глагол, существительное, прилагательное. Метафора выделяется своей оригинальностью и необычностью. Она вызывает эмоциональ­ные ассоциации, помогает глубже осознать или представить со­бытие, явление, предмет.

Именно метафора дает возможность ребенку воспринять по­нятие, сделать его вещественным, наделить его определенными качествами.

Распространенной разновидностью метафоры является худо­жественное олицетворение. Оно встречается в сказках, песнях, легендах. Имен­но в этих жанрах фольклора животные и предметы персонифи­цируются чаще и приобретают способность говорить и действо­вать как люди. Встречается персонификация и в литературных сказках, сочиненных писателями специально для детей дошколь­ного возраста.

Еще одной разновидностью метафоры, которая поэтизирует детскую речь, является гипербола. Нарушение в содержании произведения реальных пропорций и взаимоотношений, которое создается гиперболой, вызывает у дошкольников юмористичес­кие представления и образы.

Образное направление в произведениях литературы и фоль­клора имеет и такое средство выразительности, как сравне­ние. Оно позволяет более конкретно, ярко и точно охаракте­ризовать один предмет или явление при помощи другого. Чаще всего сравнение — это образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих об­щий признак. Этот художественный троп предполагает нали­чие трех данных: во-первых, то, что сравнивается («предмет»), во-вторых, с чем сравнивается («образ»), в-третьих, то, на ос­новании чего сравнивается с другими («признак»).

Восприя­тие сравнения детьми развивает их творческие способности к художественному описанию, образности и красочности в речи.

Яркость и образность мысли передает в произведениях ху­дожественной литературы и фольклора эпитет. С его помощью речь приобретает свою высокую эстетическую функцию. Эпитет позволяет ярко характеризовать свойства, качества предмета или явления и тем самым обогащает содержание высказывания. Он помогает точнее нарисовать портрет литературного или сказоч­ного персонажа. В научной литературе обычно выделяют три типа эпитетов: общеязыковые (постоянно употребляются в ли­тературном языке, имеют устойчивые связи с определяемым сло­вом: трескучий мороз, быстрый бег); народно-поэтические (упот­ребляются в устном народном творчестве: чистое поле, серый волк); идивидуально-авторские (создаются авторами: голубая радость (А.Куприн)).

Как орнамент украшают полотно каждого литературного произведения уменьшительно-ласкательные суффиксы. При этом предметы, о которых говорится в литературных произведениях, приобретают музыкальность, нежность, благозвучие.

Под воздействием выразительных средств художественной литературы развивается эстетика речевой культуры дошкольни­ка. Дети овладевают искусством устной речи. Вместе со связно­стью у дошкольников развиваются такие коммуникативные ка­чества речи, как выразительность и образность.

Выявление уровня сформированности образности речи детей среднего дошкольного возраста

Художественная литература, как и малые формы фольклора, является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению.

Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Готовить детей к этому нужно с начала посещения дошкольного учреждения. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребенком и совершенствуются в процессе ознакомления с художественными произведениями и малыми формами фольклора.

Сказка, как и малые формы фольклора, – это кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни.

Сказка оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления .

Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов, метафор) сказки передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Изобразительные средства языка в них метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

В речевом развитии ребенок проходит путь от ассоциативного установления связей между словом и конкретным предметом – к слову обобщающему и только при условии эмоционально-эстетического развития – к слову образному (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, О.И. Никифорова, Н.В. Гавриш и др.).

Образование ассоциаций лежит в основе физиологических процессов восприятия и воображения. Восприятие дошкольниками образных средств языка отражает ход познавательной деятельности человека: обнаружение в окружающем мире сходных вещей, процессов, перенос явления по сходству с одного явления на другое; выражение эмоций, оценки, субъективного взгляда на мир. Процесс восприятия включает в себя анализ свойств какого-либо образа, а также синтез чувств, вызываемых этими свойствами.

Речь детей не будет образной, если ребенок не будет владеть в полной мере художественными средствами выразительности и речевыми умениями в целом.

Поэтому целью констатирующего этапа эксперимента стало выявление уровня сформированности образной речи у детей 4-5 лет.

На констатирующем этапе эксперимента с целью определения уровня сформированности образной речи у детей 4-5 лет я использовала методика, предложенную Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой.

Детям было предложено четыре задания.

—> <—